微格教学ppt
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微格教学第二讲PPT精品文档22页
构成要素
导入结构
引起注意 激发立示 创联差 设系距
形成期待
导入类型
1、激发兴趣的新课导入
（1）巧设悬念
思维永远是从问题开始的 “ 教学过程是一种提出问题和解决问题的持
续不断的活动 ” -------布鲁纳
（2）故事激趣（故事导入）
《春》导语设计
曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失 明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍 与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自 己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗 人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好 施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他 的究竟是一句什么样的话……诗人赠送的话是： 春天来了，可我什么也看不见！
导入技能
基本概念
定义：教师在进入新课题时，运用有效
的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学 习动机，明确学习目的并建立知识间联系 的教学行为方式。(the skill of introductory procedures)
基本概念
功能： 1.提供必要的信息激发学生学习兴趣，引
起学生的学习动机和注意，使学生进入学 习的准备状态。 2.设置玩呢提情境和制造学习气氛，引起 学生关注，进入学习准备状态。 3.为学生学习新的学习内容做鼓动，使学 生产生学习期待。 4.通过对学生反应的强化，使学生产生进 一步参与教学活动的需要。
（3）热门话题
利用时事热点和学生比较关注的热门话 题导入新课，也是一种行之有效的吸引 学生注意力、激发学生兴趣、促进学生 参与的方法。
《蜀道难》导入实录（刘建松）
师：20世纪美国旅行家泰鲁。保罗在《游历中国》一书中断 言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。”公元2019 年七月三日22时20分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过 昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线 的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见， 如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也 会大跌眼镜。Who？（生笑）
微格教学实训ppt课件
.高层次提问技能 • 9.发散性提问技能 • 10.注意到对方引人注目的行动的技能 • 11.运用例证和实例的技能 • 12.讲解技能 • 13.有计划地重复的技能 • 14.交流的完整性技能
三．主要参考书目
• 1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大 学出版社.2011年
• 2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北 京师范大学出版社.1996
• （四）说课技能
• 1.说课
•
授课教师在独立备课的基础上，系统
地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相
互交流、共同提高的一种教研形式。
• 狭义的说课：教师以口头表达的方式， 以教育科学理论和教材为依据，针对某节课 的具体特点，以教师为对象，在备课和上课 之间进行的教学研究活动。
• 2.说课的特点 • 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性
• 五．微格教案格式、教案格式 • 六．微格实训点评要点 • 1.教师个人素质： • 教态、语言表达、板书、PPT制作
• 2.教学方面： • 教学内容选择； • 教学设计：合理、完整 • 教学过程：条理清晰、衔接自然 • 重点：准确、突出 • 难点：解决方法得当 • 学生的活动：启发学生方法、语言 • 训练：练习充分、多样性
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
为零。
• （4）提示 • 教师提出问题，学生的回答与教师所期望
出正确的反应； • 分析正确的程度：完全正确，基本正确，
完全错误，答非所问，文不对题，与预想有 距离，回答超前；
三．主要参考书目
• 1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大 学出版社.2011年
• 2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北 京师范大学出版社.1996
• （四）说课技能
• 1.说课
•
授课教师在独立备课的基础上，系统
地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相
互交流、共同提高的一种教研形式。
• 狭义的说课：教师以口头表达的方式， 以教育科学理论和教材为依据，针对某节课 的具体特点，以教师为对象，在备课和上课 之间进行的教学研究活动。
• 2.说课的特点 • 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性
• 五．微格教案格式、教案格式 • 六．微格实训点评要点 • 1.教师个人素质： • 教态、语言表达、板书、PPT制作
• 2.教学方面： • 教学内容选择； • 教学设计：合理、完整 • 教学过程：条理清晰、衔接自然 • 重点：准确、突出 • 难点：解决方法得当 • 学生的活动：启发学生方法、语言 • 训练：练习充分、多样性
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
为零。
• （4）提示 • 教师提出问题，学生的回答与教师所期望
出正确的反应； • 分析正确的程度：完全正确，基本正确，
完全错误，答非所问，文不对题，与预想有 距离，回答超前；
微格教学ppt[PPT课件]
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核心问题
问题链 提问措辞 停顿节奏
教学设计
提问时教师的基 本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基 本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要 问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心 问题 操作要点2：根据教学目标的认知层 次确定核心问题的层次 操作要点3：根据教学内容确定核心 问题 操作要点4：明确学生解决核心问题 的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的
微格教学概述ppt课件
21
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
微格教学 PPT课件
以上仅是有代表性的几种教学技能分类方法。 教学技能的分类研究随着科学技术和教育理论的 发展而不断发展，研究的视点也更加注重教学的 科学性。加强教学的微观研究，广泛借鉴国内外 的教研经验，尤其是微格教学研究，对教学进行 分解，对师生的相互作用进行科学分析，以期达 到省时高效、优化教学技能培训的目的。
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
《微格教学概述》课件
微格教学研究成果
大量的研究表明，微格教学能够有效提高教师的教学技能 和自信心，改善学生的学习态度和成绩。
微格教学研究展望
未来研究方向
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，微格教学的研究方向也在不断变化。未来研 究可以更加关注如何利用新技术提高微格教学的效果，以及如何更好地将微格教学应用于 不同学科和领域。
微格教学概述
contents
目录
• 微格教学定义 • 微格教学发展历程 • 微格教学应用领域 • 微格教学实施过程 • 微格教学案例分析 • 微格教学研究与展望
01
CATALOGUE
微格教学定义
微格教学概念
微格教学是一种以现代化信息技术为手段，通过模拟实际教学环境，以提高师范生 和在职教师教学技能为目的的培训方法。
03
总结词
增强社交能力
05
02
详细描述
幼儿游戏活动微格教学中，教师可以设计各 种运动游戏，让幼儿在游戏中锻炼身体的协 调性和灵活性，促进身体健康发展。
06
04
详细描述
通过微格教学，教师可以引导幼儿在 游戏中发挥想象力和创造力，尝试不 同的玩法和规则，激发幼儿的创新思 维。
详细描述
在幼儿游戏活动中，微格教学可以促进幼儿之 间的交流和合作，让他们学会与同伴相处、分 享和合作，增强社交能力。
未来
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，微格教学将进 一步与现代教育技术相结合，形成更加完善和高效的教学模 式，为培养优秀教师和教育人才发挥更加重要的作用。
03
CATALOGUE
微格教学应用领域
微格教学在师范教育中的应用
培养师范生的教学技能
微格教学通过模拟真实课堂环境，帮助师范生练习教学技能，提 高教学水平。
大量的研究表明，微格教学能够有效提高教师的教学技能 和自信心，改善学生的学习态度和成绩。
微格教学研究展望
未来研究方向
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，微格教学的研究方向也在不断变化。未来研 究可以更加关注如何利用新技术提高微格教学的效果，以及如何更好地将微格教学应用于 不同学科和领域。
微格教学概述
contents
目录
• 微格教学定义 • 微格教学发展历程 • 微格教学应用领域 • 微格教学实施过程 • 微格教学案例分析 • 微格教学研究与展望
01
CATALOGUE
微格教学定义
微格教学概念
微格教学是一种以现代化信息技术为手段，通过模拟实际教学环境，以提高师范生 和在职教师教学技能为目的的培训方法。
03
总结词
增强社交能力
05
02
详细描述
幼儿游戏活动微格教学中，教师可以设计各 种运动游戏，让幼儿在游戏中锻炼身体的协 调性和灵活性，促进身体健康发展。
06
04
详细描述
通过微格教学，教师可以引导幼儿在 游戏中发挥想象力和创造力，尝试不 同的玩法和规则，激发幼儿的创新思 维。
详细描述
在幼儿游戏活动中，微格教学可以促进幼儿之 间的交流和合作，让他们学会与同伴相处、分 享和合作，增强社交能力。
未来
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，微格教学将进 一步与现代教育技术相结合，形成更加完善和高效的教学模 式，为培养优秀教师和教育人才发挥更加重要的作用。
03
CATALOGUE
微格教学应用领域
微格教学在师范教育中的应用
培养师范生的教学技能
微格教学通过模拟真实课堂环境，帮助师范生练习教学技能，提 高教学水平。
微格教学技能分析PPT教学课件
经验导入——以学生已有知识和经验为基础的导入方法。
直观导入——以展示实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、 录像等来引起学生兴趣的导入方法。 案例展示
8
七、导入技能
旧知识导入——以学生已有的基础知识作铺垫的导入方法。
案例展示1
案例展示2
实验导入——以演示实验来激发学生学习兴趣的导入方法。
用新知识。
20
类型
十、结尾技能
系统归纳型——教师通过系统分析，总结知识点及其结构。 案例展示
比较异同型——将新旧概念和规律进行比较分析，找出它们之间 的异同之处，以使学生对概念、规律有更准确、深刻的理解。
集中小结型——教师在结束新的章节以前，集中对本章的知识进 行归纳小结，概括出本章节的主要知识和结构。 案例展示
教学技能类型
提问 讲解 语言 演示 板书 强化
综合技能
导入 变化 课堂组织 结尾
教学技能类型图
1
六、强化技能
定义
教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果 的一种教学行为。
作用
引起学生的有意注意； 强化学生的学习动机，激发学习兴趣； 促进学生的学习积极性，巩固所学知识； 改善学生的行为。
九、课堂组织技能
管理性组织——课堂纪律的管理。（课堂整体秩序的管理和个别 学生问题的管理）
指导性组织——指导性地组织学生自主学习。 案例展示
诱导性组织——用充满热情、生动有趣的语言来诱发学生学习的 积极性，以使学生顺利完成学习任务。
18
应用原则
九、课堂组织技能
充分体现教书育人的思想； 了解和尊重学生； 重视集体的力量，形成良好的课堂氛围； 注意因势利导和灵活善变 要沉着冷静，遇事不急不躁。
直观导入——以展示实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、 录像等来引起学生兴趣的导入方法。 案例展示
8
七、导入技能
旧知识导入——以学生已有的基础知识作铺垫的导入方法。
案例展示1
案例展示2
实验导入——以演示实验来激发学生学习兴趣的导入方法。
用新知识。
20
类型
十、结尾技能
系统归纳型——教师通过系统分析，总结知识点及其结构。 案例展示
比较异同型——将新旧概念和规律进行比较分析，找出它们之间 的异同之处，以使学生对概念、规律有更准确、深刻的理解。
集中小结型——教师在结束新的章节以前，集中对本章的知识进 行归纳小结，概括出本章节的主要知识和结构。 案例展示
教学技能类型
提问 讲解 语言 演示 板书 强化
综合技能
导入 变化 课堂组织 结尾
教学技能类型图
1
六、强化技能
定义
教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果 的一种教学行为。
作用
引起学生的有意注意； 强化学生的学习动机，激发学习兴趣； 促进学生的学习积极性，巩固所学知识； 改善学生的行为。
九、课堂组织技能
管理性组织——课堂纪律的管理。（课堂整体秩序的管理和个别 学生问题的管理）
指导性组织——指导性地组织学生自主学习。 案例展示
诱导性组织——用充满热情、生动有趣的语言来诱发学生学习的 积极性，以使学生顺利完成学习任务。
18
应用原则
九、课堂组织技能
充分体现教书育人的思想； 了解和尊重学生； 重视集体的力量，形成良好的课堂氛围； 注意因势利导和灵活善变 要沉着冷静，遇事不急不躁。
2024全新微格教学ppt课件
3
数学建模应用
通过微格教学，引导学生学习如何运用数学知识 解决实际问题，培养学生的数学建模能力和创新 意识。
科学类课程应用实例分析
实验操作规范
通过微格教学，将实验操作过程分解为多个小环节，训练学生的实 验操作技能，提高实验操作的规范性和准确性。
科学知识探究
利用微格教学引导学生对科学知识进行深入探究，培养学生的科学 探究能力和科学素养。
发展历程
微格教学自20世纪60年代诞生以 来，经历了数十年的发展，逐渐 成为一种广泛应用于师范教育和 在职教师培训的教学方法。
微格教学特点与优势
特点
微格教学以教育学、心理学和教学论 为理论基础，以现代视听技术为手段 ，对师范生和在职教师进行课堂教学 技能训练的实践活动。
优势
微格教学能够提供及时反馈、针对性 强、可重复性强、有利于培养教师的 反思能力和创新能力等优势。
评估标准不明确
微格教学的评估标准相对模糊，导致教学效果难 以量化评估。
针对性解决方案探讨
持续技术培训
为教师提供定期的技术培训，使其能够熟练掌握最新的教学工具 和方法。
个性化教学策略
针对不同学生的需求，制定个性化的教学计划和策略，提高教学效 果。
明确评估标准
制定明确的微格教学评估标准，包括教学内容、教学方法、学生反 馈等多个方面，以便对教学效果进行客观评估。
文学作品欣赏
通过微格教学，引导学生深入分析文学作品的情节、人物 、语言等方面，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
数学类课程应用实例分析
1 2
解题思路训练
通过微格教学，将数学问题的解题过程分解为多 个步骤，训练学生的解题思路和逻辑思维能力。
数学概念理解
微格教学ppt
六、导入技能的要求
１、导入技能要有目的性与针对性 ２、导入技能要有关联性 ３、导入技能要生动、具体、发人深思 ４、导入技能要有趣味、引人注目
七、数学教学导入技能评价标准
1、导入能引起学生兴趣和进一步探索积极性（2） 2、导入部分与课题衔接自然、恰当（1.5） 3、导入的目的明确，与新知识联系密切（2） 4、教师情感充沛、语言明确、清晰（1） 5、导入确实能将学生引入数学思维情境，使全体 或大部分学生进入数学思维状态（2） 6、导入时间掌握得当、紧凑（1.5）
1、基本语言技能
语音、音量、语速、节奏、声调、语 汇
2、数学教学语言 1）数学词汇 2）数学符号
元素符号、关系符号、运算符号、其 他符号
四、数学教学语言的应用要点
1、传授性 2、准确性 3、严谨性 4、逻辑性 5、启发性
五、数学教学语言技能评价标准
1、普通话、符号称谓准确，音量、声速、节奏 恰当（1）
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三、数学变化技能评价标准
1、音量、音调和语速的变化能促使学生有意注意。（1）
2、表情、手势、状况、身体位置及目光的变化自然与其 它教学技能配合恰当，能促进学生数学思维。（2）
3、停顿时间和部位，有利于学生对数学知识的理解、记 忆及总结等。（1）
4、不同的教学媒体使用及变换能促进学生对数学知识的 进一步理解。（1）
初中物理微格教学课件(共30张PPT)
注意前后衔接（纵向联系）和知识内部横向联 系，要强调知识模式的内化，学生思维模式的形 成，以学生认识结构为主体，通过知识模式的构 建而形成一个教师、学生和知识三者之间的整体 系统。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
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16
提问技能——学习知识的教学方式（问答）
提问技能是教师通过提 出问题，并探寻学生回答 的方式，了解学生的学习 状态、启发思维、帮助学 生理解和掌握知识、发展
能力的一类教学行为。
17
问题链
1 初步掌握切分音的强弱关系，了解重音后移的特点。 2 能准确地拍、读、演唱带有切分音的节奏和
旋律。
3 通过不同种类切分音节奏型的学习,激发学 生的音乐感知力。
1
微格课教学
2
几个方面
附件4：教学技能评价指标（音体美学科）
3
附件4：教学技能评价指标（音体美学科）
维度
指标
描述
微格教案 10分
说课(2分钟) 20分
教师行为（4分）
1、根据教学内容合理设计教师的行为； 2、围绕学生活动，设计指导策略；
学生行为（4分）
1、与教师的教学行为对应； 2、预设学生在教学活动中的各种可能行为和解决方法；
• 基本演唱技巧
正确的演唱姿势
正确的发声方法（可以选择学生喜欢的歌曲片段作为发声的材料 ）
正确的呼吸方法（注意用音乐的分句来带动呼吸 ）
清晰地吐字、咬字
• 合唱的训练
•
唱会歌 唱好歌
会唱歌
会合唱
27
提问技能要素3——停顿节奏
28
提问技能要素4——反馈探求
29
对新任教师的建议
基本功还需要苦练，尤其是语言、板书、运 用媒体技能； 对教材内容的掌握和挖掘要严谨；
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
13
教案评选整体情况
从微格教案的要求看
1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
3 利用技能要素进行片断设计
基本功 深化内容
14
评委意见——优点
15
评委意见——存在问题
技能要素描述不清晰、不正确； 核心问题不明确、缺思维含量； 问题链设计层次不清晰； 教学目标达成度不高； 学情分析中缺少对达成目标的困难预设。 板书缺乏设计，结构性不强；
讲解方法（4分）
1、讲解的方法符合学生认知规律（叙述式、描述式、启发式、解释式、归纳式、 演绎式、类比式讲解）
1、清晰、准确地阐述核心问题；
核 心 问 题 及 问 题 链 (8 分)
2、问题之间具有合理的逻辑关系；
3、问题具有学生的思考空间；
4
提问技能(30分)
微 格 片 断 (8- 讲解技能(30分) 10分钟) 70分
教学设计中的问题：核心问题、问题链、 落实目标、以学生为本体；
加强自我训练。
30
对今后新任教师微格教学设计的建议
选择某一个教材内容深入
• 加强教学 研究形成技能理论模型
技能理论 模型和教 进行实践操作——放大、反馈、矫正
学思路、 以某一个教学内容的研究和 风格的研 展示进行教学研究和展示交流
究
基础技能——个人素养
素的聆听与体验。 • ⑷、对音乐结构的感知。
• 中外音乐史的知识 • 音乐家的知识 • 管弦乐器与民族乐器的知识 • 中外民歌的知识思想性、艺术性统一的作品 • 音乐形象鲜明的作品（进行曲、舞曲、民歌等） • 风格多样的作品 • 民族音乐作品
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问题的提出来源于
• 基本乐理知识
认识节拍、节奏符号、音名、音符、休止符、常用音乐记号、 旋律发展、变化重复、曲式、调式、体裁等。
提问技能的要素
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教学设计
提问时教师的基 本技能
提问后教师的基 本技能
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提问技能要素1——核心问题
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提问技能要素2——问题链
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问题的提出来自于
• ⑴、对自然界和生活中的各种声音的感受与体验。 • ⑵、对人声（童声、女声和男声）和乐器声（常见民族乐器和西洋乐
器）的感受与听辨。 • ⑶、对力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐要
创新技能——研究成果（教学风格）
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对今后新任教师教学技能培训设计的建议 面对复杂的教学问题——基于分解的思想
1、标明教师行为体现的技能要素（（提问技能在教案中可体现的要素：合理分配、
要素体现（2分）
反馈探同思维、
讲解结论等）
教学目标（4分）
1、教学目标制定准确； 2、教学目标描述清晰，行为动词使用恰当，可操作，可检测
学情分析（4分）
1、明确学生要实现该教学目标已有的知识技能； 2、具体分析目标达成的困难因素；
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过新年
核心问题 问题链
选择打击乐器和恰当的节 奏为歌曲伴奏,感受音乐情 绪。 1.选择哪个乐器？
2.如何用乐器伴奏？
3.加入唢呐伴奏后音乐的 情绪有什么变化？
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拉德斯基进行曲
核心问题
乐曲的曲式结构分析
问题链
第二部分与第一部分相比音 乐表现要素的变化
第三部分与第一部分的联系
乐曲的曲式结构
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1、发音准确、清晰，音量适中，张弛有度； 2、术语准确，语言精简，无科学性错误； 3、教态端庄、大方，有走动，具有亲和力； 4、示范科学、典型、流畅； 5、教学媒体使用恰当； 6、时间把握合适
5
评委的感受
• 教师基本技能：说、写、演（演唱或演奏） • 教学设计 问题（“什么是切分节奏”“准确的听辨连续
整体表现(10分)
1、提问时机恰当； 2、提问用词准确； 3、根据问题类型有不同的等待时间； 4、对学生的回答有反馈、引导；
1、讲解目标明确； 2、讲解方法符合学生认知规律，有学生参与； 3、讲解过程有示范、媒体、肢体语言等的配合； 4、能与其它学科、已有知识、学生的生活相联系； 5、讲解有明确的结论；
跳跃与短暂停顿的音乐旋律” ） • 微格模式 模拟 训练
• 展示形式
6
微格展示
教学片段
说课
教案
教学基础技能
7
教学基础技能
说
写
演
语言 演示 沟通 设计
教学基础技能
8
说
教学基础技能
9
写
教学基础技能
演示 示范 10
教学基础技能
演示 示范 11
教学基础技能
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举手发言
上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
数学“园的面积”片断
海淀清华附小数学 张强
核心 问题
如何将圆转化为学过的基本图形？
1.圆的面积是什么？
问题 2.怎么将圆进行分割? （已经学习过的） 链 3.怎么将分割后的图形拼合?
4.拼合后图形与圆什么关系?
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问题链设计——
➢问题一：小兔子的眼睛长在哪里？ ➢问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？ ➢问题三：动物眼睛的位置为什么不同？ ➢问题四：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生物体 器官功能与结构有什么关系？ ➢问题五：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律？