浅谈如何加强中职化学教学

一
全 面 发展 ， 被 时 代大 潮 所 淹 没 ， 证社 会 不 保 和谐发展 。
参考文献
［】尤伟 ， ． 础 教 育课 程 丛 书 【 ． 国 １ 等 基 Ｍ】 中 人 民大 学 出版 社 ， ０ ９， ２ ０ ２． 【】李蔚 ． 堂 教 育 心 理 学【 ． 国科 学 技 ２ 课 Ｍ】中 术 出版 社 ， ０ ０ ２０ ． 【】邓永 财 ． 论 探 究学 习与 接 受 学 习的 融 ３ 试 合【】中 国教 育学 刊 ，０ ３ １） Ｊ． ２ ０ （１． 【】刘春 生 ． 业教 育学 【 ． 育 科 学 出版 ４ 职 Ｍ】教
习。 ‘
２ 职 中学生的化学学习状态
学 习 目的 不 明确 ， 习 态 度 不 认 真 ， 学 对 化 学 学科 缺 乏 兴 趣 ， 且成 绩 要 求 不 高 。 并 虽 然 化 学 难 度 加 大 ， 许 多 学 生 基 础 知 识 薄 但 弱， 各个 知 识 点 相 对孤 立 ， 于 似 懂 非 懂 的 处 状态 ， 至 有学 生 适 应 能 力 差 ， 习 情 感 脆 甚 学 弱 ， 遇 到 难 理 解 的 化 学 概 念 或 化 学 性 质 一 就退 缩 不 前 ， 失学 习信 心 ， 而 轻 视 基 本 丧 进 知识 ， 本技 能 和 基 本 方 法 的学 习和 训 练 。 基 学 习方 法 不 当 ， 堂 上 开 小 差 的 学 习 方 法 。 学 化 是 以 实 验 为 基 础 ， 也 要 求 我 们 教 师 要 让 这 学 生 亲 身 实 践 ， 知 与 行 ， 与 手 结 合 起 把 脑 来， 引导 学 生 利 用 日常 生 活 中 的 例子 ， 识 认 宏 观 物 质 、 观粒 子 的运 动 变 化 ， 微 自觉 做 到 过 学 生 系 统 地 归 纳 ， 们 可 逐 渐 做 到 心 中 他 提 全 神 贯 注 的读 、 、 、 做 想 练结 合 。 果 学 习 中 有 数 ， 高 自学 能 力 。 如 通 过 思 考 还 解决 不 了时 ， 主 动 请 老 师 、 就 同 培养 学生 的思维 能力和创 新精神 。 学 做 养 生没有一定的观察 力、 意力 、 象力 ， 注 想 思 不主 动思考或者将 遗留问题一直 保存 ， 不 学 帮 忙 ， 到 勤学 好 问 。 成 良好 的 学 习 习 维力 ， 自学 起 来 就 比 较 机 械 。 化 学 教 学 在 钻 不 问 ， 没 有形 成 课 前 预 习 ， 后 及时 巩 惯 。 也 课 固 的 良好 习 惯 ， 个 学 习 环 节 处 于 被 动 状 ４． 强化 学生 的化 学基 础训 练 整 ２ 中 ， 习惯 让 学生 带 着 问题 去 阅 读 内 容 ， 我 或 态 ； 习 能 力 差 ， 维 不 开 阔 ， 不 住 问题 学 思 抓 精 益 求 精 ， 养 学 生 的 科 学 态 度 。 学 者 小 组 讨 论 所 提 出 的 问题 。 生 的 独 立 思 培 化 学 的 实 质 ， 乏一 定 的 联 想 空 间 ， 缺 对于 基 本 知 是 一 门 严 肃 的 自然 科 学 ， 允 许 有 任 何 一 考 和 创 新 精 神 会给 学 习 带 来 新 的 挈 机 ， 不 拓 识 只 会 简单 实 记 ， 会 依次 类推 ， 有 掌 握 点 小 失误 。 教 学 过 程 中 ， 师要 经 常 提 醒 展 了 一 定 的 知 识 空 间 。 不 没 在 教 学 科 特 点 和 知 识 间的 必 然 联 系 。 学生 要 有 精 益 求 精 ， 断追 求 的科 学 态 度 。 不 我 国 的 职 业 教 育 培 养是 同２ 世纪 现 代 １ 例 如 在 配 制溶 液 时 ， 一 组 学 生 由 于数 据 化 建 设 要 求 相 适 应 的 ， 要 我 们 摆 正 职 业 有 只 ３ 职 中生化学学 习差异 的成因 计 算 不 准 确 而 影 响 了实 验 结 果 ， 就 对 他 教 育 和 基 础 教 育 的位 置 ， 分 调 动 职 业 学 我 充 大 从 入 学 成 绩 来 看 ， 业 学 校 的 学 生 群 们 讲 起 了化 学 史 上 被 称 为 “ 三 位 小数 的 校 师 生 的 积 极 性 和 创 造 性 ， 胆 的 改 变 我 职 第 才 体 素 质 普 遍 低 于 普 高 学 生 ， 们 智 力 大 多 发 现 ” 极 好 例 子 ， 学 生 真 正 体 会 到 科 学 们 的 教 育 理 念 ， 能 使 职 业 教 育 中 的学 生 他 的 让 数 处 于 中 下 等 水 平 ， 乏 良好 的学 习 习 惯 家 们 精 益 求 精 的科 学 精 神 ， 一 事 例 对 学 缺 这 和思 维 品 质 ， 而且 自身 要 求 不 高 ， 乏 正 确 生 的 影 响 很 大 。 缺 的 人生 观 和 价 值 观 ， 为 学 习基 本 技 能 早 只 设计 训 练 提 纲 ， 重 讲 练 结 合 。 学 中 注 教 日就业 ， 重 视 文 化 课 ， 习 氛 围不 浓 厚 ， 要 设 计 训 练 提纲 ， 学 生 进 行 必 要 的 练 习 。 不 学 让 进 而 影 响学 习 的 积 极 性 。 职 中 学 生 上 课 注 意 力 不 集 中 ， 师 要 利 用 教 从化 学 教 学来 看 ， 科 本 身 有一 定 的 抽 学 些 直 观 的 材料 去 配 合 讲 解 ， 用 “ 中有 采 讲 象性 ， 乏吸 引力 ， 缺 很多 概念 只能用 抽象 思维 练 ， 中有 讲 ， 练结 合 ” 原 则 ， 他 们 动 练 讲 的 使 来定义 ， 学生 往 往 难 以 理 解和 区分 ｔ 教 学 脑 动 口动 手 ， 到 学 有 所 用 ， 序 渐 近 。 在 做 循 我 上 ， 师也 习惯 以讲述 为 主 ， 验 为副 ， 样 结 合 教 学 内容 ， 照 所 列 提 纲 ， 备 模 型 、 老 实 这 按 准 学 生就 经常 处 于被 动 接 受状 态 ， 乏 积极 参 实 验 、 缺 习题 等 ， 学生 观 察 、 习 ， 领 学 生 让 练 带 与 主动 思考 的 意识 ， 对化 学 的学 习更加 失 去 进 行分 析 ， 进 他 们 对 新 知识 的理 解 ， 到 促 达 信心 ， 反而 容 易 养成 厌 倦和 偏 科 的情 绪 。 很 好的教学效果 。 做 好 培 优 补 差 工 作 。 中 学 生 来 自不 职 ４ 针对差异 ， 化学教 学应采取 的措 施 同学校 ， 础差别较大 ， 平 高低悬殊 ， 基 水 所 ４． 帮助 学生 树 立正 确的 化学 学 习观 １ 以 既要 引导 优 秀 生从 实 际 出发 ， 越 自我 ， 超 培 养 学 生 化 学 学 习 的 兴 趣 。 尔 斯 泰 又 要 对 后进 生 进 行补 课 ， 施 鼓 励 性评 价 ， 托 实
１ 中职教育 中化学教学 的现状 分析
医学 类 学 校 对 化 学 学 科 未 引 起 足 够 的 重 视 。 如 ： 础 设 施 建 设 不 够 完 善 ， 关 例 基 相 的 实 验 器 材 和 设备 没 有 及 时 更 新 ， 样 就 这 严重制约着化 学的教学和 师资的提高 ， 所 以这 门学 科 在 很 大 程 度 上 不 能更 好 地 参 与 到医 学 专 业 的研 究 和 发 展 上 。 由于 中等职 业 教 育 的特 性 ， 学生 掌 握一 技 之长 成 为 重 中之重 。 们的 目光都 盯在 学 人 生专 业课 程上 。 卫 校期 间 ， 在 由于 就业 需要 ， 学 生很 自然 的就把 专 业课 的 砝码 加 大 ， 忽 而 略 了文 化 基础 课 的培 养 。 实 宽 厚的化 学 知 其 识 是 培 养 扎实 医学 专 业 技 能 的 条 件 。
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ＳＣＩ ＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮ ＯＬＯｅＹ ＮＦＯＦ ＡＴＩ Ｉ ￣ ＯＮ
Ｑ：
科 技 教 育
浅 谈 如 何 加 强 中职 化 学 教 学
赵 丹 萍 （ 山西省 运城市 卫 生学校 山西运 城
０４０） ４ ０ ０
摘 要： 当前全社 会对教 育事业进 行 了改 革 。 虽然大 力倡导发展 职业教 育事业 ， 但教 学过程 中还 依 然存 在薄 弱环 节。 面对课程改革 ， 们 我 的化 学教 学应 面向全体 学生， 关注个体 差异 ， 树立 学生 的 自信心 ， 引导 学生在 学习过程 中激发潜 能， 高 自身的文化素 质。 提 让化 学教 学更 易
说 过 “ 功 的 教 学 ， 需 的 不 是 强 制 ， 是 成 所 而 激 发 学 生 学 习 的 兴趣 ” 在 学 生 对 化 学 没兴 。 致 时 ， 师要 提 高 自 己的 教 学 艺 术水 平 ， 教 发 挥 口头 语 言 和 身 体 语 言 的 作 用 ， 据 学 生 根 的 年 龄 特 点 ， 以往 单 一 实 验 的 基 础 上 ， 在 教 师还 可 以 采 用 多 媒体 教 学 ， 色 彩 鲜 艳 的 让 图片 ， 动 活 泼 的 文 本 来激 发 学 生兴 趣 ， 生 提 高教学效 果。 引导 学 生 端 正 化 学 学 习 态 度 。 生 在 学 化 学 学 习 方 面 遇 到 困 难 是 难 免 的 ， 的学 有 生 能 适应 ， 学 习持 肯 定 态 度 ， 极参 与学 对 积 习 活 动 ， 的学 生 不 能 很 好 的 适 应 ， 有 可能 会 转 化 为后 进 生 。 此 ， 们 教 师要 以 “ 因 我 笑迎 ” 引导 学 生 ， 笑 ” “ 指有 信 心 ， 要 快乐 就 能 学 只 好 ， 迎 ” 意 味 着 要 主 动 ， 有 情 绪 上 积 “ 则 只 极， 能激发个人潜能， 才 进而 高效 地 深 入 学
进 行 ， 一 步推 动职 业教 育的 全 面发展 。 进
关键 词 ： 中职教 育 化 学教 学 差异 引导 中 图分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ ０ — １ １ ７ — ７ １ ２ １ ）８ ｂ一 ２ ７ ０ 利 用 积 极 的 自我 暗 示 ， 助 后 进 生 认 清 自 帮 己的 潜 能 ， 得 心 理 平衡 ， 发 对 学 习 的 自 获 激 信 和 勇 气 。 放 弃 后 进生 ， 若 则更 容 易 挫 伤他 们 的 自尊 心 ， 少 对 学 习 化学 的兴 趣 ， 减 更不 可能提高化学教 学质量。 ４ ３ 培养学 生 的 自学能 力 ． 重 视 学 生 阅读 能 力 的 培 养 。 读 能 力 阅 是 自学 能 力 的 核 心 部 分 ， 师 在 指 导 学 生 教 阅读 时 ， 训 练 学 生 总结 要 点 ， 用 自己 的 应 并 语 言 表 述 出来 。 一 些 重 要 概 念 事 先 要 让 对 学生 预 习 ， 教 材 内容 粗 读 、 读 。 在 课 对 精 并 堂 听 讲 中进 行 归 纳 升 华 ， 确概 念 的 内 涵 明 和外 延 。 师 也 可鼓 励 学 生 ， 他 们 依 自己 教 让 的 能 力进 行 课 外 阅 读 。 培养学生 系统 地整理 知识的能 力 。 只 有 进 行 系 统 地 整 理 ， 能 真 正 将 新 旧知 识 才 相 联 系 。 此 ， 特 别 重视 每一 节 ， 一 章 因 我 每 的知识总结 ， 过提 问、 通 回顾 、 类 、 括 ， 分 概 引导 学 生 归纳 所 学 知 识 ， 如 ： 学 生 对 各 例 让 类 化 学 方 程 式 进 行 复 习 ， 们 就 可 总 结 出 他 方 程 式书 写步 骤 为 “ 、 、 、 ” 点 。 写 配 等 注 四 通