构建终身学习体系
学习型社会的构建与终身教育体系
学习型社会的构建与终身教育体系在知识爆炸、经济全球化和社会信息化的今天，构建学习型社会已成为世界各国追求的目标。
学习型社会不仅是一个充满创新活力和持续进步的社会，而且其核心在于形成全民学习、终身学习的教育体系。
学习型社会的基石是终身教育体系。
这一体系强调教育不应仅限于学校教育阶段，而是贯穿个人的一生。
从婴儿期的启蒙教育到成年后的职业培训，再到退休后的休闲学习，社会应该为各个年龄段提供合适的学习资源和机会。
终身教育破除了传统教育的时空限制，使学习成为一种生活方式，一种自我提升和适应社会变化的必要手段。
构建学习型社会的第一步是打造全民学习的文化氛围。
这要求政府、企业和媒体等社会各界共同发挥作用，倡导学习的重要性，普及学习的意义，激发民众的学习热情。
例如，政府可以设立国家学习日，鼓励人们参与各种学习活动；企业可以为员工提供在职培训和学习资源；媒体可以宣传学习成功的典型案例，以提高公众对学习的认识和兴趣。
完善终身教育体系还需建立多元化的学习平台和渠道。
这不仅包括传统的学校教育体系，更广泛地涉及网络教育、社区教育、成人教育等多种形式。
这些平台和渠道能够满足不同人群的学习需求，无论是想提升职业技能的青年，还是追求兴趣爱好的老年人，都能找到适合自己的学习方式。
评价和认证体系的建立也是终身教育体系重要的一环。
通过制定统一的学习成果评价标准和认证制度，可以有效地激励个人参与学习并认可其学习成果。
这不仅有助于保障学习质量，也能促进个人通过学习获得的社会和职业发展机会。
学习型社会的构建是一个系统工程，需要政府、企业、教育机构及社会各界的共同努力。
终身教育体系的完善，不仅能够促进个体的全面发展，提升社会的综合素质，还能够为应对快速变化的社会和经济环境提供坚实的基础。
在这个过程中，每个人都是学习者，每个组织都是学习的推动者，我们共同致力于建设一个充满活力、适应未来挑战的学习型社会。
构建学生终身学习与发展档案体系
构建学生终身学习与发展档案体系近年来，随着教育的发展和学生终身学习的重要性逐渐受到关注，构建一个完善的学生终身学习与发展档案体系成为一个亟待解决的问题。
本文将从多个角度来探讨如何构建这样一个档案体系。
一、背景介绍学生终身学习与发展档案体系的构建是为了记录学生在学习过程中的各种成绩、奖励、能力、经历等信息，以便更好地进行学生评价、指导学生学习和发展学生潜力。
这样的档案体系可以帮助学生更好地规划自己的学习和职业发展路径，提高自身的综合素质和能力。
二、建立全面的信息收集体系要构建一个全面的学生终身学习与发展档案体系，首先需要建立一个全面的信息收集体系。
这个体系应该包括学生成绩、获奖情况、实习经历、社会实践、专业能力、语言能力、科研成果等方面的信息。
这需要学校和社会各个部门的共同努力，确保所有学生的信息都能够及时、准确地被收集并保存。
三、建立科学的评价体系为了更好地评价学生的学习和发展，需要建立一个科学的评价体系。
这个评价体系应该能够全面地反映学生的能力和潜力，而不仅仅是学术成绩。
评价体系可以包括考试、论文、项目、实践、竞赛等多个方面的评价方式，以便全面地了解学生的学习情况和发展潜力。
四、发挥档案体系的指导作用学生终身学习与发展档案体系应该具有明确的指导作用。
通过对档案中的信息进行分析和研究，学校和教师可以更好地了解学生的优势和劣势，为学生提供个性化的学习和发展指导。
同时，学生也可以通过研究自己的档案来更好地规划自己的学习和职业发展路径。
五、加强学生档案的管理和维护学生档案的管理和维护是构建学生终身学习与发展档案体系的重要环节。
学校应该建立科学的管理制度，确保学生档案的准确性和完整性。
同时，学生本人也应该认识到档案对自己学习和职业发展的重要性，并主动参与到档案的管理和维护中去。
六、加强学生的自我评价和规划能力学生自我评价和规划能力的提高对于构建学生终身学习与发展档案体系至关重要。
学生应该学会对自己的学习情况和发展潜力进行客观评价，并能够根据自己的目标和兴趣来合理规划自己的学习和职业发展路径。
终身学习体系与成人教育
终身学习体系与成人教育一、终身学习体系概述终身学习体系是指个人在整个生命周期中不断学习、更新知识和技能的过程。
这个体系强调学习不仅仅发生在学校，而是贯穿于个人工作、生活以及社会参与的各个方面。
终身学习体系的建立，对于提高个人素质、促进社会进步和经济发展具有重要意义。
1.1 终身学习体系的核心理念终身学习体系的核心理念包括持续学习、灵活学习、个性化学习以及学习与实践的结合。
持续学习强调学习是一个永无止境的过程，无论年龄大小、职业背景，都应该保持学习的态度。
灵活学习则是指学习方式和时间的多样性，适应不同个体的需求。
个性化学习强调根据个人兴趣和职业发展定制学习内容。
学习与实践的结合则是指将学到的知识应用于实际工作和生活中，实现知识的转化和应用。
1.2 终身学习体系的构成要素终身学习体系的构成要素主要包括教育资源、学习平台、政策支持、社会环境等。
教育资源涵盖了各种形式的知识传递媒介，如书籍、在线课程、研讨会等。
学习平台则提供了学习交流的空间，包括线上和线下的教育机构。
政策支持是指政府在法律、财政等方面对终身学习的支持和鼓励。
社会环境则包括了社会对终身学习的认可度和支持度。
二、成人教育在终身学习体系中的作用成人教育是终身学习体系中的重要组成部分，它针对成年人的学习需求和特点，提供多样化的教育服务。
成人教育的发展，对于提升成年人的知识和技能，促进其职业发展和社会参与具有重要作用。
2.1 成人教育的特点成人教育具有以下特点：首先，成人教育注重实用性，课程内容通常与工作和日常生活紧密相关。
其次，成人教育强调自主性，鼓励学习者根据自己的需求和兴趣选择学习内容。
再次，成人教育具有灵活性，学习时间和方式可以根据学习者的情况灵活安排。
最后，成人教育注重终身性，鼓励学习者持续学习，不断更新知识和技能。
2.2 成人教育的形式和内容成人教育的形式多样，包括夜校、函授、在线教育、职业培训、社区教育等。
内容涵盖了职业技能培训、语言学习、文化素养提升、健康教育、公民教育等多个方面。
教育评价与终身学习体系构建
教育评价与终身学习体系构建近年来，教育评价在全球范围内引起了广泛的关注和重视。
同时，终身学习概念的兴起也推动了对教育评价的重新审视和改革。
本文将探讨教育评价与终身学习体系的相互关系，以及如何构建一个完善的终身学习体系。
一、教育评价的意义教育评价是对学生学习过程和结果进行的全面、综合的量化和定性评估。
它的主要作用体现在以下几个方面：1. 促进教育质量提升：通过对学生的学习过程和成绩的评估，学校和教师可以及时了解到教学效果，并根据评价结果进行教学改进，提高教育质量。
2. 激发学生的学习动力：教育评价结果的反馈可以帮助学生了解自己的学习状况和不足之处，从而激发学生的学习动力，促进其自我反思和主动学习。
3. 促进个性化发展：教育评价应该注重全面、多元的评价方式，以便更好地发现学生的特长和潜能，为其提供个性化的发展路径和支持。
二、终身学习体系的概念终身学习是指个体在生命的不同阶段都能够通过学习来获取新知识、技能和能力的学习方式。
终身学习体系的构建旨在实现教育与就业、个人与社会的有机融合，促进个体在不同阶段实现持续发展。
1. 学习的全方位性：终身学习体系应该不仅关注学校教育，还包括职业培训、社会经验等各种学习形式。
个体可以通过不同的途径和方式获取所需的知识和技能。
2. 学习的个体化：终身学习体系应该充分考虑个体的兴趣、需求和特长，在学习内容和方式上提供个性化的选择和支持，使每个人都可以在学习中实现自我发展。
3. 学习的跨界性：终身学习体系应该鼓励学科之间、领域之间的交叉学习和跨界融合，以培养具备综合能力和创新思维的人才。
三、教育评价与终身学习体系的关系教育评价与终身学习体系是相辅相成、相互促进的关系。
教育评价应该贯穿终身学习的全过程，为学习者提供及时有效的反馈和指导，促进其在终身学习中实现持续进步。
1. 评价的全程性：教育评价不应局限于学校教育阶段，还应包括职业培训、社会实践等终身学习的各个环节。
评价结果可以为个体提供参考，指导其在不同学习阶段做出适合的选择和调整。
面向终身学习的教育体系构建
面向终身学习的教育体系构建现代社会正处于快速发展与变革之中，知识爆炸式增长和科技飞速进步不断给人们的学习带来挑战和机遇。
在这样的大背景下，面向终身学习的教育体系构建成为当今教育领域亟待解决的重要问题。
首先，要实现面向终身学习的教育体系构建，我们需要重视教育的普及和公平。
每个人都应该有平等获取优质教育资源的机会，不论年龄、性别、地域等差异，都应该能够获得学习的机会和平台。
只有真正实现了教育的普及和公平，才能为每个人提供终身学习的基础。
其次，在教育体系构建过程中，需要注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
传统的教育模式注重传授知识和灌输技能，而忽略了培养学生的自主学习和创新思维能力。
面向终身学习的教育体系应该注重培养学生主动学习的意识和能力，让学生在学习过程中能够主动探索、思考和创新，适应社会快速变化和不断更新的知识需求。
此外，教育体系构建还需要注重跨学科和跨领域的融合发展。
现代社会问题越来越复杂，需要跨学科和跨领域的知识和技能来解决。
教育体系应该打破学科壁垒，促进不同学科之间的交叉融合和合作，培养学生具备综合运用不同学科知识解决问题的能力。
最后，在构建面向终身学习的教育体系过程中，政府、学校、家庭和社会各方需要共同努力，形成合力。
政府应该加大教育投入，提高教育质量，推动教育改革和创新。
学校应该注重教学方法和课程设置的创新，培养学生的批判性思维和创新意识。
家庭应该注重培养孩子的学习兴趣和习惯，给予孩子必要的支持和鼓励。
社会各界应该为学习者提供多样化的学习机会和资源，为他们实现终身学习提供支持和保障。
综上所述，面向终身学习的教育体系构建是当代教育发展的必然要求和趋势。
只有建立起贯穿始终的教育体系，让每个人都能够实现终身学习，才能适应社会的发展需求，实现个人自身的全面发展和社会的可持续发展。
社区教育与终身学习体系构建
社区教育与终身学习体系构建：塑造明日之城随着社会的快速发展，终身学习已成为个人和社区发展的关键。
社区教育作为终身学习体系的重要组成部分，对于提升居民素质、增强社区凝聚力、推动经济发展具有深远影响。
本文将深入探讨社区教育的意义、现状及挑战，并提出构建终身学习体系的策略。
一、社区教育的意义与价值社区教育不仅关乎个人成长，更关乎社区的整体发展。
通过社区教育，居民可以获取新技能、提升自身素质，进而为就业、收入和生活质量的提高打下基础。
此外，社区教育还能增强社区凝聚力，促进居民间的交流与互动，增进社区和谐。
同时，社区教育有助于传承和弘扬社区文化，保护和利用社区资源，为社区的长远发展奠定基础。
二、社区教育面临的挑战尽管社区教育具有重要意义，但在实践中仍面临诸多挑战。
首先，教育资源不足，尤其是优质教育资源的短缺，导致教育机会不平等。
其次，教育内容与居民需求脱节，未能充分满足居民的实际需求。
此外，教育形式单一，缺乏多样性，难以激发居民的学习兴趣。
最后，社区教育缺乏长效机制，往往因政策变动或资金短缺而中断，影响教育效果。
三、构建终身学习体系的策略为应对上述挑战，我们需要构建一个完善的终身学习体系。
首先，政府应加大对社区教育的投入，优化教育资源配置，确保教育机会的公平。
其次，建立多元化的教育内容体系，以满足居民多样化的学习需求。
同时，鼓励创新教育形式，如线上线下结合、互动式学习等，以提高居民的学习兴趣和参与度。
最后，建立健全长效机制，确保社区教育的持续性和稳定性。
1.制定明确的政策目标政策目标的设定是构建终身学习体系的基础。
政策目标应包括提高居民的素质水平、增强社区的凝聚力、促进经济发展等多个方面。
同时，政策目标应具有可衡量性，以便于评估终身学习体系的效果。
2.整合各类教育资源政府应积极整合各类教育资源，包括学校、图书馆、博物馆、科技馆等公共设施，为居民提供多样化的学习机会。
此外，鼓励企业、社会组织和个人参与社区教育，形成多元化的教育供给体系。
社区教育与终身学习体系构建
社区教育与终身学习体系构建随着社会的发展，人们对教育的需求也在不断变化。
传统的学校教育已经无法满足人们对知识和技能的需求，因此，社区教育逐渐成为构建终身学习体系的重要组成部分。
本文将从社区教育的定义、社区教育的目标、社区教育的实践以及建立终身学习体系的重要性等方面来讨论社区教育与终身学习体系的构建。
首先，我们来了解一下社区教育的定义。
社区教育是指在社区中为居民提供各种学习机会和服务的教育形式。
它不同于传统学校教育，不仅注重知识的传授，还注重居民个体的全面发展和社区的整体提升。
社区教育的目标是通过提供多元化的学习机会，激发和培养居民的学习兴趣和能力，提高他们的终身学习能力，进而促进社区的发展。
其次，社区教育的目标可以分为三个方面。
首先是促进居民的知识更新和技能提升。
随着科技的进步和社会的变化，知识更新的速度日新月异。
社区教育提供了一个交流和学习的平台，让居民能够及时了解到最新的知识和技能，从而适应社会的发展。
其次是促进个体的全面发展。
传统学校教育过于注重学科知识的传授，而社区教育则更加注重个体的兴趣和特长的培养，为居民提供了广泛的学习机会，让他们能够在多个领域展现自己的才能。
最后是促进社区的整体提升。
社区教育不仅仅是为了居民个体的发展，更重要的是促进社区的整体提升。
通过提供各种学习机会和服务，社区教育能够提高居民的素质和文化水平，进一步促进社区的经济繁荣和社会进步。
接下来，我们来看一下社区教育的实践。
社区教育的实践主要体现在以下几个方面。
首先是建立多层次的学习机构。
社区应该建立多层次的学习机构，包括学习中心、职业培训机构、艺术团体等，为不同层次和需求的居民提供相应的学习机会。
其次是提供多样化的学习内容。
社区教育应该提供多样化、丰富多彩的学习内容，包括文化艺术、体育健身、职业培训等，以满足不同居民的兴趣和需求。
再次是加强社区教育的管理和服务。
社区应该加强对社区教育的管理和服务，提高学习机构的质量和效益，为居民提供优质的学习环境和服务。
成人继续教育与终身学习体系的构建
成人继续教育与终身学习体系的构建一、引言近年来，随着科技和经济的快速发展，知识更新速度加快，社会对人才的需求也变得越来越高。
在这样一个环境下，传统的教育体系已经无法满足人们对终身学习的需求。
因此，建立一个成人继续教育与终身学习体系成为一个迫切的任务。
本报告旨在探讨，深入研究这一话题的重要性、挑战和解决方案。
二、理论基础1. 成人学习理论成人学习理论是成人继续教育与终身学习体系构建的基石。
教育专家提出了多种成人学习理论，包括自主学习理论、问题中心学习理论等。
了解和应用这些理论对于构建一个有效的终身学习体系至关重要。
2. 教育技术的发展随着教育技术的不断发展，通过互联网、移动设备和在线平台等新技术手段，成人继续教育的方式和方法得到了极大的拓展。
了解教育技术的最新发展对于构建一个现代化的终身学习体系非常重要。
三、成人继续教育与终身学习体系的重要性1. 适应社会变革终身学习是适应社会变革的关键，通过不断学习和更新知识，人们可以更好地适应新的技术和经济发展，提高就业竞争力。
2. 个人发展终身学习不仅对于社会有益，对于个人的发展也是至关重要的。
通过学习，人们可以不断提升自己的能力和知识水平，实现个人价值的最大化。
3. 经济增长对于促进经济增长也具有积极作用。
提高人们的技能和知识水平可以提高劳动生产力，推动经济的发展。
四、成人继续教育与终身学习体系构建面临的挑战1. 学习动力不足成人学习的动力相对于学生时期要减弱，因为成人面临着更多的工作和家庭责任。
如何激发成人的学习动力是一个重要的挑战。
2. 学习资源不平衡还面临着学习资源不平衡的问题。
一方面，一些成人群体可能面临经济和时间上的限制，无法获得高质量的学习资源；另一方面，现有的学习资源往往集中在一部分城市和机构，无法满足全国范围的需求。
3. 教育体系和管理机制不完善目前，成人继续教育的管理机制和教育体系相对不够完善，缺乏统一的规范和标准。
如何构建一个统一的管理机制和教育体系是一个重要的挑战。
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技术支持 系统开发与 网络管理
技术部工作 职责 计算机网络 管理办法 网络机房 管理办法
我们的网络教育做了什么
三、基于Internet的教学模式在实践中得到了不断 完善，基本实现了网络教育的各项教学和服务功能
我们的网络教育做了什么
我们的网络教育做了什么
教学管理及教学支持与服务方面，初步形成了功 能完善、规范有效的管理运行机பைடு நூலகம்和保障制度
伍、技术服务队伍。辅导教师队伍：每学期基本保证在20-30 名研究生或离退休老师。课件开发队伍：我们已经完全做到了 每一门课程保证课件先行。同时，我们课件的水平和课件开发 人员的开发水平也在不断的提高。技术支持与服务队伍：在技 术支持与服务上，我们基本上能够保证广大学员的网络学习需 要。
目前的工作基础
结论：发展网络教育是实现终身教育的有效途径。
我国网络教育发展的初衷与实践历程
我国发展网络教育的社会背景：
1999年，国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计 划》，明确提出了实施现代远程教育工程的目的和任务是：形 成开放式教育网络，构建终身学习体系。
2002年，党的十六大明确提出了全面建设小康社会的教育目标 是：“形成比较完善的现代国民教育体系”，“构建终身教育 体系”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的 全面发展”，为全面建设小康社会提供高素质的人力资源。与
设的专业共计16个，而其中教师教育专业占到87%。除个别不 适合开展网上教学的体育、音乐、美术等专业外，基本上形
成了能够覆盖中小学各个学科教师继续教育需要的专业体系。
我们的网络教育做了什么
规范办学的意识和持续发展的理念初步确立
网络学院累计注册学生年龄分布
26－30 30.7%
21－25 28.5%
我国网络教育发展的初衷与实践历程
我国网络教育的实践与反思： 10号文件主要特征：
定位：网络教育作为信息技术背景下的一种全新的教学方式，而不是一 种独立的教育类型，强调的是信息技术与课程的整合，网络教育是信息 技术背景下一个全新的教育理念体系，包括他的知识观、学习观、教学 观以及教师观、学生观、评价观等等。 功能：网络教育既适合成人的继续教育，同样适合校内的普通教育。要 在网络教育的平台上实现职前职后的一体化。要把网络教育作为扩大大 学校的办学功能、实现校内培养和校外培养相互沟通、精英教育与大众 化教育协调发展，构建职前职后一体化的人才培养体系的一个重要途径， 充分发挥好信息网络时代网络教育的人才培养功能。
结论：希望能和大家一起思考。 目的：重新思考陕西师大的网络教育。
我们的网络教育做了什么
陕西师大网络教育 四年历程的回顾与反思
我们的网络教育做了什么
过去四年的主要工作和基础：
•
• •
明确办学定位和办学思路；
构建网络教育平台； 探索网络教育教学模式，构建网络教育全面质量保证体
系； • 坚持规范办学，保持学院质量、规模效益的协调发展；
对过去四年工作的基本估价
对网络教育学院的总体教学质量的评价
8%
24% 非常满意 比较满意 基本满意 不满意 31%
37%
对过去四年工作的基本估价
对所学专业各门课程主讲教师的学术水平和教学效果 的评价
7% 22% 41% 非常满意 比较满意 基本满意 不满意
30%
对过去四年工作的基本估价
对目前各门课程网络教学课件的质量的评价
2002年 2003年 2004年 2005年
西部地区注册人数
其它地区注册人数
我们的网络教育做了什么
陕西师范大学网络教育学院学生职业分布
0.41% 0.56% 1.70% 5.62% 8.49% 3.16% 2.17% 0.06%
中小学教师
77.82%
中小学教师 技术人员
其他人员 待业青年
公务员 大学教师
7% 26% 29% 非常满意 比较满意 基本满意 不满意
我国网络教育发展的初衷与实践历程
我国网络教育的实践与反思： 8号文件主要内容：
重新确定网络学院办学方向和定位：以在职人员的继续教育为 主。 规范网络学院的招生、发证和教学点的管理； 网络教育的开展由一级准入，变为二级准入； 实行年检年报，加强对网络教育质量的监控。 显著特征： 网络教育从信息技术背景下的教育教学方式变为一种独立的教 育类型。网络教育入另册，与普通教育、成人教育、自学考试 并列，成为第四种类型。证书编号为“7”。
传统的国民教育体系相比，现代国民教育体系更加注重体系完
善，结构合理，机会公平，区域均衡，注重各级各类教育的相 互衔接，正规教育与非正规教育相互沟通，提倡学历本位与能
力本位并重，学校教育与社区教育结合。
我国网络教育发展的初衷与实践历程
我国发展网络教育的政策选择：
教高[2000]10号文件
我国网络教育发展的初衷与实践历程
关于网络学院目前的工作基础：
我们的网络教育做了什么
形成并建立了基本完善的教学管理制度
规章制度汇编目录
行政人事 管理
办公室工作 职责 行政管理 人事管理
教学教务管理 教务部工作 职责 校外学习中心 管理 招生管理 教学管理 教务管理 考务管理 学生管理 教材管理
资源建设与 课件开发
开发中心工作 职责 课件开发流程 课件开发标准 课件开发管理 主持教师管理
•
强化办学特色，提高为社会服务的实效性。
我们的网络教育做了什么
不断明确办学定位和办学思路
办学定位和方向
坚持服务西部的办学方向 坚持为在职中小学教师继续教育服务的办学定位
坚持网络教育与校内传统教育相融合的发展方向
办学的针：也是“三个坚持”
• 坚持以质量求生存，以服务求发展，保持质量、规模、效 益协调发展 • 坚持面向西部不动摇，走以东部带动西部的发展之路 • 坚持走体制创新和实践创新的发展之路
2006工作会议
构建网络教育新体系 探索网络教育服务新模式
张举范
2006.11.5. 湖南
设想中的网络教育
我国的网络教育走过了7年的历程，陕西师大的网 络教育走过了整整四年的历程： 如何看待我国的网络教育目前面临的现状？ 应该怎样重新思考网络教育下一步的发展？ 谈几点个人认识和思考。
2006工作会议
31－35 17.8%
20岁以下 3.6% 50岁以上 0.5% 46－49 1.7% 41－45 5.8%
36－40 11.4%
20岁以下
21－25
26－30
31－35
36－40
41－45
46－49
50岁以上
我们的网络教育做了什么
坚持面向西部的办学方向
10000 9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0
10号文件的五项任务：
开展学历教育。面向社会招收学生，主要通过网络教学的方式来完成学历和 学位教育的教学工作；面向全日制在校生 ,开设网络课程,取得单科学分, 同时可实现校际之间的课程互选和学分承认。 开展非学历教育。面向社会开设继续教育课程,包括课程培训、岗位培训、证 书考试和自学考试助学活动等,为社会从业人员参加学习提供服务。 探索网络教学模式。通过试点逐步建立起包括课程体系、教学内容、教学方法、 课件制作、自学、辅导、作业、实验和实践教学、网上测试、教学质量保 障和监控等各个教学环节的网络教学模式,加强教学过程的管理。 探索网络教学工作的管理机制。通过试点逐步建立并完善包括招生、注册、 收费、学籍管理、考试组织、学分认证、证书发放、毕业等网络教学工作 的管理制度,建立起适应学习化社会需要的网络教学工作管理机制。 网上资源建设。协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系 统,保证网络教学工作的顺利进行；要依法保护知识产权,并建立起资源共 享的形式和运行机制,形成网上教育资源建设的滚动发展机制,促进我国信 息产业的发展。
特别是文件还特别强调：开展试点的学校,首先要搞好校内的网络教
学和网上教学资源建设工作,网络教学要与校内的传统教育相融合推动 传统的大学教育转变教学思想、改革教学方法、教学手段，建立起适应 网络时代的教学模式。
我国网络教育发展的初衷与实践历程
我国网络教育的实践与反思：
网络教育在实践中过分 的夸大了网络教育的产 业性质。结果，规模质 量失控，继而成为社会 的不稳定因素之一。 教育部出台8号文件， 网络教育转轨，重新 定位。
学生 科研人员
工人
对过去四年工作的基本估价
对过去四年工作的基本估价
指导思想上，牢固树立规范办学的理念，以质量求生存、
以服务求发展的办学指导思想基本得到了全面贯彻。办学四 年，在办学质量问题上一直保持零投诉，办学的质量，多数
学员感到基本满意。 今年初对7000多名学员、共计52个问题的问卷条查结果统计：
我们的网络教育做了什么
二、以“三大建设”为核心，构建和不断完善
网络学院的全面质量保证体系
网络课程及其资源建设 学习中心建设 学院自身建设
我们的网络教育做了什么
网络课程资源建设
我们的网络教育做了什么
网上的教学资源建设得到了长足的发展
网络学院开设的16个专业，按照教学计划共计开设课程345 门，到06年底将开发完成328门网络课程。另外，有150门 课程相应的试题库、答疑库、资源库也都基本建成。
我国网络教育发展的初衷与实践历程
终身学习的显著特征： 开放性：教育机会向所有具有学习需求的人开放，教育不受年 龄、以往学习经历、经济状况的限制； 多样性：能够提供多层次、多形式的学习机会和内容； 综合性：各种教育相互之间的衔接更加紧密，普通教育与职业 教育、职前教育职后教育、学校教育与社会教育、正规教育与 非正规教育相互融合； 广泛性：全社会参与办学和学习，全社会的教育资源和学习资 源共享； 公平性：学习成为人们的普遍权利，而不再是部分人的特权； 灵活性：人们根据自己的需要选择学习的时间、地点和方式； 主体性：以学习者为中心、以学习者的需求为导向。