语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力
如何提高少数民族学生口语交际能力
108如何提高少数民族学生口语交际能力★ 米热古丽·沙地克随着新课标的提出，对小学生口语交际能力提出了更高的要求。
在对少数民族小学阶段学生实施口语教学过程中，其本质目的并不是要求学生系统地掌握国语口语的相关知识，而是让其能够熟练掌握国语口语这一工具，为后续的口头交流奠定良好的基础。
本文主要围绕如何提高少数民族学生口语交际能力进行探讨。
《大纲》口语交际教学除了要求对学生开展基本的听话和说话训练外，还指出了要将提高学生的口语交际能力作为重要任务，并将培养其对语法、自会等语言知识的自觉性贯穿在交际过程中。
所以，在此背景下，教师要对少数民族小学生的认知特点进行充分的了解，并以教材为辅助，以课堂这一主阵地为场所，以少数民族小学生为对象，营造出适应学生交际的良好氛围，设计出适应少数民族小学生的训练方法，以此带动少数民族小学生口语交际能力的充分提高。
一、利用阅读教学，提高少数民族学生口语交际能力（一）重视读和背诵的基础作用众所周知，读是小学语文教学过程中不可或缺的环节，对提高少数民族学生的口语交际能力具有重要意义。
依托丰富且大量的阅读，不仅可以对学生的国语语音、语调等进行充分且有效的训练，而且也能帮助少数民族学生在大脑中累积“说”方面的素材[1]。
在进行小学语文教学过程中，教师可以根据课文性质等让学生进行不同的阅读方式，并基于熟读的背景下进行背诵。
以《藏羚羊的跪拜》这一课为例，由于此文章中第四段涉及到了对话内容，因此教师可以让学生进行分角色阅读，并背诵。
之后，教师还要挑选出本节课新学的词汇，鼓励学生用新学的词语造句，帮助学生深刻了解词语的含义以及可以应用的实际交际语境。
在这一过程中，学生既可以学习到多个丰富的词语，又能够在造句练习过程中为后续的灵活应用奠定基础。
也正是由于大量读和背诵的支撑，少数民族学生的口语交际能力也能得到有效的提高。
（二）以多样化形式对课文内容进行复述复述简而言之就是让学生自己组织语言将课文中的内容清晰表述出来的一种教学方式，是对学生口语交际能力进行训练时的常用方法。
如何提高少数民族学生的口语交际能力
提高少数民旅学生的口语交际能力◇富宁县第二小学吴世莲隆琪瑜提高口语交际能力是口语交际的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力的提高却不尽如人意。
特别是在边疆民族地区，口语交际更是成为语文教学的难点。
如何改变这种教学状况，提高边疆民族地区学生的口语交际能力呢?一．开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题新教材对口语交际的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但其中大量的还是一些城市化、成人化的话题。
例如《有了电脑，还要花功夫练字吗》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。
课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
因此。
我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由，通过交际，能更全面地看问题。
但是，民族地区的孩子很少过生日，即使有也根本不可能请客吃饭，倒是在一些婚庆和宗教活动时大办宴席。
于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。
学生积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。
这样，既实现了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。
二．创设情境，优化课堂，激发学生交际的兴趣口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。
其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。
创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。
教学时，只有根学生的年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中要害，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的兴趣。
1．实物展示法。
形象直观的实物展示，能很快吸引学生的注意力，便于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极主动地投入到口语交际训练中。
简单分析提高少数民族学生口语能力的途径
简单分析提高少数民族学生口语能力的途径摘要：口语交际能力反映了一个人学习另外一种语言的水平和程度。
随着我国改革的不断深入、社会主义市场经济体制的建立，时代对人们的口语表达能力提出了更高的要求。
那么，如何提高少数民族学生的汉语口语表达能力，是我们作为汉语教师的一项重要任务。
本文概述了目前少数民族学生在汉语口语方面存在的一些问题并提出了解决方法。
关键词：民族学生口语能力提高途径语言本来就是交流工具，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式，因此汉语口语具有重要的作用。
在双语教学中，学生的汉语表达能力如何提高呢？经验告诉笔者，语言学习主要靠口语练习。
那么，如何提高少数民族学生汉语口语交际能力呢？下面，笔者就自己在教学中的经验谈一点看法和认识：一、解决心理问题是学生开口表达的前提对于少数民族学生来说，汉语教学是第二语言教学，与学生的母语教学有较大的差异，从三年级接触汉语只限于在课本上，接触面很窄，尤其在以前缺乏好的语言环境，提高学生的口语表达能力只能依赖课堂教学。
而课堂教学的现状是，老师提问后，课堂上只有几个学生举手，在四十分钟的一堂课中，常常是老师在不停地说，这是我以前从事双语教学的感触。
我校在2014年合校（民汉）以来，大力推行双语教学，这对学生学习汉语有了很大的帮助，学生的口语表达能力有了很大的提高。
针对现状，我采取了以下措施来提高学生的汉语口语表达能力：创建一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话中的过度焦虑。
如每次讲课前先与学生进行沟通，鼓励学生发言，说话说完整。
二、解决方法即提高少数民族学生汉语能力的途径1.从语言与语言环境方面的差别出发提高少数民族学生的汉语口语能力。
（1）要解决少数民族学生因语言差异而造成汉语口语水平低下的问题，我们注意到以下几点：①注重词汇教学，词汇教学是构成语言大厦的砖石，不同风格的语言大厦必定是由不同特点的砖石砌成。
因此，我们首先要注重词汇的教学。
词汇教学时要注重讲授蕴涵特殊民族文化传统的信息的词汇，要讲授那些具有特定文化背景意义的词语以及因文化背景不同而产生褒贬不同和存在观念差异的词语。
怎样提高少数民族学生的汉语口语交际能力
·教学探讨·113怎样提高少数民族学生的汉语口语交际能力新疆和田地区墨玉县奎雅乡第二中学 阿布力孜.如则麦麦提《初中汉语课程标准》规定汉语教学必须培养学生的汉语应用能力，尤其是口语交际能力。
并把培养学生的口语交际能力摆在了首位，指出“口语交际从中学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力，应鼓励学生敢说、多说、好说，不怕说错，不能急于规范学生的口头语，听和说的双方应该互动，应在具体的交际情境中进行。
口语交际应该从最基本的日常口语开始训练，内容跨度不能太大，应该以贴近学生生活话题为主”。
我所在学校，是在新疆和田地区墨玉县比较偏僻的农村中学，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，说汉语语言环境差，日常生活中又习惯使用维语，因此汉语口语交际能力很差。
怎样提高少数民族学生的汉语口语交际能力呢？一、营造和谐的交际氛围，让学生喜欢汉语口语交际。
汉语口语交际能力的培养要从兴趣入手，让学生想说，敢于说，少一些批评，多一些表扬。
我经常和学生一起用汉语讨论、聊天，让学生愿意和自己用汉语交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议。
学生只有对汉语口语交际产生兴趣和情感，才能自主的提高汉语口语交际的能力。
二、课前训练：1 每次讲课前我先与学生进行沟通，鼓励学生发言。
这样可以创建一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话中的过度焦虑。
2 利用课前五分钟讲话或诵读，讲话与诵读的内容丰富多彩：如读儿歌、读古诗、读名人名言、讲故事、说一则新闻，课前五分钟讲话或诵读，时间虽短，但日积月累，持之以恒，为提高学生的汉语口语表达能力打下基础。
三、课堂教学过程中，培养学生的汉语口语交际能力（一）播放录音。
听是说的前提，只有自已用心听，听懂了意思，学生说起来自然得心应手，才能为说打下基础，。
我在教学中，将与教材配套的听力材料，播放给学生听。
或者放一些与课文内容话题相近的故事、文章，让学生边听边展开合理的想象，练习说话，既要求看谁说得合情合理，还要看谁说得流利通顺。
让少数民族学生乐说、爱说、会说
让少数民族学生乐说、爱说、会说语文口语交际一直是少数民族学生的一大难题。
由于自幼生长在少数民族村子里，长期以来只使用少数民族语言进行交流，汉语对少数民族学生而言是个完全陌生的语言。
来到学校读书，在学习语文时非常吃力，很多学生连汉话也听不懂，偶尔说出一句汉话也是颠三倒四的，他们也特别怕上口语交际课，这给教育教学工作带来了极大的困难。
然而，口语交际是现代公民必备的能力，是学生终身发展的需要。
在教学中让低段少数民族学生爱上口语交际，对后期的学习及习作尤其重要。
如何让低段少数民族学生爱上口语交际课？针对师宗县五龙壮族乡少数民族学生的情况，谈几点个人想法。
一、打开心扉，让孩子们敢于开口小学生对老师天生有一种畏惧感。
少数民族学生长期生活在闭塞的村庄，这种害羞、胆怯心理更加突出。
有些胆小的学生很远看见老师就躲开，在路上遇到老师无法躲避时，恨不得找个地洞钻进去。
小时候的我也是如此，课堂上回答问题都是老师点到自己的名字无奈才回答，没开口就担心说错或者害怕被老师、同学耻笑。
这种胆怯、自卑的心理使少数民族学生在课堂上不敢张开嘴巴说话，老师在课堂上常常遇到“死课”（不肯交际）的尴尬局面，师生缺少交流成为阻碍教学的一大瓶颈。
我们都知道，课堂上师生之间的交流极为重要。
如何打开学生的嘴巴，避免“死课”的发生？关键在于教师如何去打开学生的心扉。
教师要在课堂内外关心学生，爱护学生，包容学生的错误，让学生在心理上消除对老师的怯意。
只有先打开孩子们的心扉，师生心理距離拉近了，孩子们才愿意和老师交流。
于是，在工作中我主动和孩子们聊家常、玩游戏，主动帮助解决他们学习和生活上的困难等。
开始时是用壮语交流，孩子们乐意聊，之后主动用普通话和他们聊，慢慢地就消除了孩子们的畏惧感，同时也为他们提供了更多的说话机会。
孩子们终于打开心扉敢于和我开口交流了。
口语交际课也不会遇到先前那种尴尬的局面了。
二、融入生活，让孩子们善于表达《语文课程标准》特别指出：口语交际课要贴近生活，融入生活。
小学语文教学中如何培养少数民族学生的说话能力
小学语文教学中如何培养少数民族学生的说话能力我国是一个多民族的统一国家，各个民族之间相互交往主要依赖汉语。
怎样让少数民族的学生正确使用汉语，提高汉语的说话能力，是我们这些在少数民族地区从事小学语文教学的教师不得不面对的一个现实难题。
本文就这一难题提出一些建议以供参考。
标签：小学语文少数民族学生说话能力在社会生活中，在实际的教学活动中我们必须首先要解决相互之间的信息沟通，情感交流的问题。
教学活动从来就不是教师独自施展才能的独角戏，而是师生之间充分的感情交流、相互配合的结果。
只有充分的师生互动，教师才能及时地掌握学生的学习情况，根据学生的实际情况及时调整教学方案，及时发现问题、及时解决问题，才能有效地提高教师的课堂教学质量，达到预期的教学效果。
笔者经过近二十年的教学实践，悉心观察，悉心探索，认为可以从以下几方面着手：一、激活学生表达的本能，敢于说话开口说话本来是我们每一个正常人与生俱来的本能。
但是，我们只要留心一下自己的身边，却发现这样一个有趣的现象：大多数人害怕在公众场合说话，心里老担心自己说不好，给他人留下不好的印象，被别人耻笑伤及自己的自尊心。
越是担心越不敢张口说话，这种现象在我们少数民族地区的语文课堂教学中表现的尤为突出。
由于少数民族学生在日常生中大多使用本民族语言交流，他们本身的汉语说话能力就不强，可是我们的语文教学却要求我们要用标准的汉语普通话完成教学活动，这就出现了在课堂上教师使出浑身解数启发学生，融入课堂教学，完成师生互动，提高教学效果，下面却一片寂静应者寥寥无几，无奈之下往往以教师的自问自答最后收场。
这就要求我们老师在平时上课时为学生创造良好的说话环境。
教师首先放下身段，用和蔼可亲的态度对待学生，消除学生对老师的恐惧心理，努力发现学生身上的闪光点。
学生平时回答问题，只要答出，就是答得不完整，老师也要及时给予必要的肯定，让他们感觉到心里舒畅，有一种成功的喜悦感。
就是再胆小的学生，只要我们老师平时多接触，多与他们说话，学生也会慢慢敢于用汉语说话。
浅谈少数民族地区小学生汉语口语交际能力的提高
浅谈如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力上寨村小学王生本人任教于少数民族地区。
由于学生均为少数民族，所以我们之间习惯于用本民族语言交流。
语言学习主要靠口语练习。
那么，如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力呢？下面，我就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。
一、克服心理障碍，鼓励孩子敢于开口1.培养感情，融洽关系。
很多小学生对老师会天生产生一种敬畏感。
而长期生活在闭塞村庄的少数民族学生，这种害羞、胆怯更加明显。
面对自己本民族老师还能够比较自如，而对于汉族教师就显得小心翼翼。
因此，师生间的情感交流显得尤为重要。
关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。
如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。
在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
2.增强趣味性，克服胆怯。
实践告诉我们，儿童在开心时，胆怯会不翼而飞。
从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。
如“看表演说话”是一种很好的趣味性活动。
先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。
有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
3.适时鼓励，体验成功。
教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。
要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。
给他们壮胆，消除他们心理上的焦虑。
告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。
那么，敢于开口的孩子会越来越多。
老师要经常鼓励学生、表扬学生。
让他知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。
在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。
这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。
提升藏区汉语文教学质量加强口语交际能力
提升藏区汉语文教学质量加强口语交际能力背景藏区是我国少数民族聚居的地区，汉语是其主要的教育语言。
随着西部大开发的实施，藏区的经济、文化和社会发展进入了一个新的阶段，对藏区教育的要求也越来越高。
因此，提升藏区汉语文教学质量和加强口语交际能力已经成为教育改革的重要任务。
目的本论文旨在探讨如何提升藏区汉语文教学质量和加强口语交际能力。
分析与讨论1. 教育体制改革教育体制改革是提升藏区汉语文教学质量的基础。
首先，应当改善教育基础设施，提高师资力量，完善教育培训体系，逐步实现教育现代化。
其次，要推动藏语和汉语的双语教育，让学生在掌握藏语的基础上更好地学习汉语。
此外，应当加强教育质量监督，让教育更加公平、有效地实现。
2. 课程设置优化为提升汉语文教学质量，应当在课程设置方面进行优化。
首先，要加强口语、听力教学，提升学生汉语交际能力。
其次，应当通过多媒体教学等方式，帮助学生在不同场景下运用汉语语法和汉语文化知识，提升学生语文文化修养。
最后，应当推动教材改革，提高教材教学质量，在教材中融入更多的现代汉语语言和文化内容，以便使学生更加全面地掌握汉语技能。
3. 教学方法创新教学方法创新是提升汉语文教学质量的关键。
首先，应该把“以学生为中心”的教学理念贯穿到教学过程中，注重启发学生的能力。
其次，应当充分利用现代教育技术，如网络、互动教学等手段，为学生创造沉浸式的语言环境。
最后，应当采取多元化的教学方法，建立多种教学环境，使学生在不同角度、不同的场景中学习语言、实践语言。
4. 实践机会增加提高语言水平的关键在于实践。
因此，应当尽可能地为学生增加实践机会。
这包括：为学生提供课外活动和社会实践的机会，如参加汉语角、访问汉语国家、交流旅游等等；推动口语交流俱乐部、阅读推广服务站等活动，加强汉语口语的交流，提高口语交际能力。
结论提升藏区汉语文教学质量和加强口语交际能力是一项艰巨而又长期的任务。
通过教育体制改革、课程设置优化、教学方法创新和实践机会增加等措施，可以使汉语文教学更加贴近学生的实际需求，提升教育质量，为藏区的发展打下坚实的基础。
苗族地区小学语文口语交际教学分析
苗族地区小学语文口语交际教学分析苗族地区是我国的一个少数民族聚集区，其语言和文化传统有着独特的魅力。
在小学语文教学中，如何在保持民族特色的同时，让学生掌握基本的口语交际能力，成为了一个重要的问题。
本文将就此展开分析。
一、了解苗族文化背景，提高学生兴趣苗族是一个与汉族有着显著差别的民族，其语言、服饰、节日等文化元素都有着独特的传统和习俗。
教师可以在教学中适当引入一些苗族文化元素，比如苗族传统服饰、苗族古建筑、苗族节日等等，让学生了解和感受苗族的风俗文化，提高对学习中的兴趣。
二、运用情境，营造学习环境口语交际教学最重要的是营造良好的学习环境。
在教学中，教师可以通过情境营造来培养学生的口语交际能力。
比如，生动有趣的情景对话，让学生在轻松的氛围中掌握正确的语言表达方式。
另外，教师还可以设计一些集体活动，如朗诵比赛、小品表演等，让学生通过集体活动锻炼合作能力，同时提高口头表达能力。
三、注重语音和发音细节苗族话是汉民族中一种较为特别的方言，和普通话存在口音差异。
在口语交际教学中，教师应从学生的日常发音过程入手，针对其口音问题进行纠正和指导。
同时注重语音细节，如重音、音位韵律等，加强训练，逐渐提高学生的口语交际表达水平。
四、结合实际，注重学生实践能力口语教学最终要实现的目的是让学生掌握一定的实践能力，并能在实际交往中灵活运用。
因此，在教学中，教师应结合实际情况，让学生参与到真实的语境交际中去练习口语表达，提高实践能力。
比如在集体活动中让学生说话演讲、参与讨论等，这样能让学生更好的体验、领会到语言的实际应用。
总之，在苗族地区的小学语文教学中，如何高效有趣地进行口语交际教学，避免传统教学模式下刻板单一的抽象知识点传授，注重培养学生的语言实践能力、表达能力和交际能力，是必须考虑的问题。
仅有针对口音问题的纠正是不够的，需要与实际生活结合起来寓教于乐，注重真实的情境交际实践，让学生在语言交流中获得成功的感受，才能真正提高学生的口语交往水平。
浅析小学语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力
浅析小学语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力摘要：在《语文课程学习标准》中，明确规定在语文教学中要重点提升学生的语文知识的应用能力，其中对于口语交际能力的要求更高，教师要把提高学生的口语交际能力摆在首位，这一点尤其是对于少数民族的语言学习，尤为重要。
本文将围绕着如何在小学语文教学中提升少数民族学生的日常口语交际能力，希望通过本文的相关研究和分析能够促进学生的口语交际能力提升。
关键词：小学语文；少数民族学生；口语交际能力在小学语文的教学中，口语交际一般是从日常口语训练等最基础的部分开始进行的，对于学生的要求一开始不能过高、训练内容的范围不应跨度过大。
针对于小学口语的训练，主要目标就是培养少数民族的小学生能够尽快的掌握汉语，将汉语作为一种语言交流的重要工具，而不要求学生能够系统的规范所有口语交际用语。
这一目标的培养，也主要是为了方便少数民族学生能够在日常的交谈中与汉族人的交流通畅，让交流的语速、习惯用语、腔调等都能够灵活把握，基本上符合日常汉语的使用习惯，让少数民族学生将汉语作为重要的语言交流工具。
教师再具体的课堂教学方案中，要注意到循序渐进，由易到难，尽可能的让学生尽快的达成学习目标。
一、加强语文基础训练，让学生能够正确使用语言对于语文这一学科的学习，要十分重视基础部分，其中，语音就是口语交际中的基础性部分，语音要注意能够把握发音的语调、语速、声母韵母的准确发音，对于音、义、情、速要求能够协调一致，在这基础上，要求学生做到字音饱满准确、吐字清晰。
因此，为了这一目标的达成，可以让学生通过日常朗读，在加强朗读练习的过程中，逐渐的将书面语言变为口头语言，从而能够将其灵活地应用在自身的语言表达过程中。
另外，由于小学生在这一阶段具有很强的模仿能力，通过进行朗读训练，能够很好地通过对于语言表达的模仿，融入在自身的语言表达之中，这也是一种很好的提升少数民族小学生口语交际能力的一种方式。
二、创设相应的语言环境，灵活结合实际情况语言的学习，多练习是至关重要的，但是仅仅依靠课上的有限时间进行练习是远远不够的，这就要求学生在日常中要加强口语交际，多使用汉语进行语言交流。
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语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力
【摘要】口语交际是人与人之间交流和沟通思想感情的基本手段，是学生语言能力发展的一个重要方面，也是作文教学的基础，在边疆少数民族学生中指导好口语交际，它不仅培养了学生的听说能力，而且也培养了学生的交际能力和情感、态度、价值观，在语文教学中有非常重要的意义。
【关键词】
发展学生口语交际
传统语文教学基本以书面训练为中心，忽视了口语训练，这对学生发展造成了负面影响，使学生整体素质提高产生了弊端，特别是对边疆少数民族学生尤为严重。
那么，如何在边疆民族地区语文教学中提高学生的口语交际能力呢？
一、创设口语交际中的交际情境
口语交际是以口头语言为主要中介手段而进行、交际双方互动的信息交流活动。
语文教学中要在课内外创设多种多样的交际情景，使每个学生达到无拘无束中进行口语交际。
只有创设了一定的情境，才能增强学生的生活体验，教师在教学中必须凭借教学内容，活用教材，创新地模拟社会生活交际的实际来创设交际情境，激活学生产生交流欲望并自由参与，这样，学生的个性与创新能力才能得到充分的发展，以达到口语交际的要求。
1、走出课堂，体验生活
目前，绝大部分教师越来越清楚的认识到，其实语文教学也不都是课堂内的学习，必须尽量拓展空间，走出课堂，走向社会，但是由于各种原因的限制，还很难做到。
从边疆民族地区学生来看，学生不要说小学生，就连初中、高中生都对语言的掌握还有很大难度，口语交限就造成很大困难，从这角度看，到了初中、高中后，学校必须尽可能要求学生在校内必须讲普通话，尽量不讲少数民族语言，因为少数民族语言只能在本地区本民族中交际，到今后走入社会，走向生活，特别是有可能到外地后，就不能与其它人交流，会影响其发展。
语文教学中从引导正确说话为主，在一些少数民族学生中，连汉话都还说不通，语文教学中就必须正确引导，最后以达到提高口语交际能力。
走出课堂、体验生活应该说对学生的口语交际是非常有利的，现在的课堂，总的来说是枯燥无味的，当学生走出课堂后，他们会感到全身心的一种愉悦，会觉得有许多话要说，在这种动机的启示下，他们的交流肯定是活跃的，这种情境下，口语交际能力也就发展了。
2、在第二课堂活动中创设交际情境
课堂这几十分钟的教学是很难促进学生全面发展的，所以语文教学中积极开展第二课堂活动来促进口语交际也是确实可行的。
在活动中，让学生玩中去学，
玩中去发展，在这些愉悦中去获取真知，去发展口语交际的能力，应该是教学的最高境界。
在活动中，可以学生自编故事，自讲演，自编谜语互回答等各种形式，来发展学生的语言交际能力。
总之，语文教学中只有尽力创设口语交际的交际情境，通过灵活多样，变化万千的方法，让学生真正参与动口、动手、动脑，让他们思维活起来，想象活起来，语言活起来，才能真正提高学生的口语交际能力。
二、制定目标，持之以恒，发展学生口语能力
语文教育的目的就在于培养人具有听说读写和口语交际的能力。
尤其口语交际是人的一个“门面”，它是适应交往和改造自然和社会及自身发展的需要。
1、持之以恒的课前三分钟换位
在课前的这几分钟中，位置换了，老师变成了学生，学生变成了老师，由学生个体自由发挥这几分钟，这几分钟可以是学生讲精炼的短故事，可以是简短的讲演，可以由之自由发挥。
他们的口语表达可以在这里得到很好的锻炼，同时也是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是他们不断丰富和健全的过程。
在这几分钟里，学生可以把他们深思熟虑的话语表述出来，我们在倾听的过程中，可以感受和体验到他们的情感和态度。
他们也真正表达出了自己的生存体悟，生活感受、喜怒哀乐，这一过程也是学生感情不断释放和升华的过程，这一过程也是学生口语交际水平提高的过程。
2、作文教学和口语交际训练结合起来
在边疆少数民族地区，作文教学是语文教学中的一大难题，因为有些少数民族学生即使是到了高中阶段了，但语言由于受本民族语言影响，大多出现语病，在学生习作中屡见不鲜。
针对这些情况，在作文之前，教师有意识让学生先说，先说他们对某次作文的具体思考，思路或故事梗概，在学生说的这一过程中教师有意识地进行点拨，纠正说的过程中的一些不通的话，学生可以在教师这样精心指导下，对口语中的一些不规范的话语及时纠正，学生习作中就会少一些语病。
教师善于引导学生思维、想象、表达，就可能激发学生兴趣，在教师与学生的这些口语交际中，学生就会发现一些写作规律，自由寻找写作的灵感，就会写出一些活灵活鲜的句、段篇。
随着时间推移，训练次数的增多，学生作文水平就会慢慢提高，创造性思维和创新思维也会不断提高，口语交际能力自然也就提高了。
3、精选“问答”，通过互辩，提高口语交际能力
“问答”即现新课标中的问题教学，语文教学活动中，教师提出的问题必须针对教学中的实际情况，尽量达到科学、合理，尽可能激发学生的问题意识和探究问题的欲望，合理的问题提出有些是课前预先设计好的，这些课前预设的问题有时往往脱离课堂实际，理论性色彩太浓，难度较大。
有些问题则是根据课堂上的实际，临时提出的，恰恰是这些临时提出的问题更具实际，更能引导学生在实际
中回答，学生通过思考后回答问题，在回答中就能很好训练学生口语交际能力。
同时，在教学中不一定教师提问题，学生间也可以互相提出问题，发现问题，学生和学生之间互相回答问题，学生和教师之间也互相回答问题，在这互相考问的过程，就是互帮互助互相提高的过程，同时也是发展、提高学生口语交际的过程。
提高学生的口语交际能力，在语文教学中还可让学生互辩。
例如利用开辩论会等形式，让学生在辩论中提高自己的口语交际能力。
辩论本身能发展学生思维，辩论中的“辩”和“论”都必须最终体现在语言表达上，只有让观众（或听众）通过你的辩论语言来知道你的辩论主题，评判孰优孰劣，无论“辩”和“论”中的观点如何正确、鲜明，假如你的口语交际中不能表述清楚，那多好的观点又有何用？因此，互辩也是提高口语交际能力的手段之一。
综上所述，在语文教学活动中，特别是边疆民族地区的语文教学活动中，尽量创设口语交际中的交际情境，制定科学合理的计划，确定目标，坚持不懈等是提高边疆少数民族学生口语交际能力的手段。
提高学生的口语交际能力是新理念下语文教学的着力点，是学生综合素质全面提高的需要，也是时代的要求。