小学数学单元整体教学的理解
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
整体教学小学数学
整体教学小学数学摘要：文章首先对单元整体教学进行了概述，然后分析了小学数学单元教学的现状，最后提出了小学数学单元整体教学的实施策略，包括梳理单元内容，确定单元知识目标；研读教材，做好学情分析；深化解读，提炼单元核心方法；设计教学环节，组织探究活动。
关键词：小学数学；单元整体教学；学习思维小学数学单元整体教学更加关注知识之间的联系及学生学习整体思维的培养，基于此，小学数学教师要从单元整体视角出发，科学设计单元教学计划和目标，提高小学数学教学的有效性，以奠定小学生数学基础。
一、单元整体教学概述（一）内涵单元整体教学就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，教师在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划、整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升[1]。
可以说，单元整体教学架起了课程与教学之间的一道桥梁。
单元整体教学主要依托课程标准，在整合教材内容和相关拓展性教学内容的基础上，以单元为单位，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的角度开始尝试建立自己的单元整体课程。
（二）意义为了培养学生的思维能力，提高课堂学习效果，学界提出了一种新型的教学方法和思路，即单元整体教学。
与传统教学模式相比，该种教学模式需要教师从整体的角度出发，将整个单元的知识点进行综合，建构完整的知识体系，对学生进行更为系统的教学。
在整个教学过程中，教师要对该种教学方法进行合理使用，以提升学生学习效率。
例如，对于小学数学这门学科，由于其具有很强的综合性，因此在教学工作开展过程中，总会出现部分知识点被遗漏的情况，如一些教师在备课过程中，因为过于重视重难点知识，可能会忽视过于零碎的知识点。
而通过采用单元整体教学的方法，教师可以对学生进行更加系统的教学，将那些被忽视的知识点进行串联，让学生对已经学习到的知识具有更加深刻的理解。
除此以外，这种新型的教学模式也更加有利于学生建立系统的知识体系，有助于其今后的学习。
小学数学单元整体教学策略
小学数学单元整体教学策略基于核心素养的小学数学单元整体教学是指将整个数学单元的知识点进行整合，让学生在一个完整的体系中研究，以培养学生的综合能力和核心素养为目标。
这种教学方法不仅仅是知识的传授，更是一种思维方式的培养，让学生能够在研究中形成结构化思维，从而更好地掌握数学知识。
二）单元整体教学的特点基于核心素养的小学数学单元整体教学有以下几个特点：1.教学内容具有整体性：将整个数学单元的知识点进行整合，让学生在一个完整的体系中研究，这种教学方法能够让学生更好地掌握数学知识。
2.教学方法具有多样性：教师可以采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、课堂演示等，以便更好地引导学生研究。
3.教学过程具有启发性：教师会通过引导学生思考、探究、发现等方式，让学生在研究中逐渐形成自主研究的能力，从而提升学生的综合素养。
4.教学效果具有可持续性：基于核心素养的小学数学单元整体教学不仅仅是知识的传授，更是一种思维方式的培养，这种方法能够让学生在研究过程中形成结构化思维，从而提升学生的数学核心素养，效果可持续。
四、单元整体教学的实施步骤一）教学准备阶段：教师需要对整个数学单元的知识点进行整合，制定教学计划，准备好相关教学资源。
二）教学实施阶段：教师需要采用多种教学方法，引导学生探究、发现、思考，让学生在研究中形成结构化思维。
三）教学评价阶段：教师需要对学生的研究情况进行评价，以便更好地调整教学策略，提升教学效果。
四）教学总结阶段：教师需要对整个教学过程进行总结，总结教学中的优点和不足，以便更好地为下一次教学做好准备。
单元整体教学模式是一种有针对性的教学方法，针对特定的数学单元进行教学。
在备课阶段，教师需要密切合作，共同探讨出一套较为统一的教学模式与教学理念，以确保教师在教学前有方向一致的教学意识。
这种教学模式仍处于初级阶段，需要不断发展与完善。
在小学数学学科中，单元整体教学模式主要是将教学资源进行整合，以确保学生能够更好地吸收和掌握知识点。
浅谈小学数学单元整体教学
浅谈小学数学单元整体教学一、课题的提出及意义小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体系”中的一个分支.其思想支撑离不开XXX校长提到的“单元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出研究过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、研究方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造性实践.二、课题研究成果分析正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:(一)整合思想的优势1.数学思想的渗透,促进了学生的发展有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,以至全部小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是全部单元的灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”照旧“求三角形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的使用这一思想解决其他的问题.2.教学方法的整理,加深了学生的理解以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,全部单元的内容是:认识几分之1、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学体式格局也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20之内的进位加法》这一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,从而为后面的几节课做好铺垫.3.数学内容的整合,节约了教学时间整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上册《统计》这一内容,本册是研究单式折线统计图,复式折线统计图放在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.4.整合的思想,加强了老师对教材的把握单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的研究,加强了老师对教学的研究.在这两年里,我们老师们在一同多次的进修《数学课程标准》,翻看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时进修.(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分.这三部分统一在一个整体中,又体现了不同的功能.“教科书教学”让学生能够研究基本的数学知识和技能;“数学阅读”给学生更大的涉猎空间,研究简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维;“数学实践活动”为学生搭建实践的平台,在一次次活动中,体验探究,发展思维,提升创新意识和实践能力.(1)单元整体教学的思想,让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容,而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容.(2)“数学阅读”这一板块的加入,是想对数学教科书的内容进行拓展,比如让学生了解一些数学知识的起源与发展;通过对一些材料的探究,获得一些数学思想、方法;通过阅读,增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力;增强问题意识及培养学生进修数学的乐趣等.为保证阅读材料,2011年底,我们利用寒假时间按年级编写了6本数学读本,供学生们平时阅读.(3)“数学实践举动”的过程,是以问题为载体,以学生自主参与为主的进修举动.在这一过程中,能使学生进一步理解所学内容,获得数学举动经验,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力.这种教学形式在日常教学举动中也常体现.例如:进修公顷这一内容,老师们会使用测绳实践体验边长100米的正方形的实践面积,让学生建立表象.这一课程实施不是空言无补,而是有具体的划分,我们结合青岛版教科书,对课程进行了详细的划分,在我们编写的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中,能够看到课程实施的步骤,每个单元是一个别系,系统内的各个单元又组成一个别系.这种系统的延续与承接,让学生的进修始终处在一个系统之中.我们每周拿出一节作为数学阅读课,每周有一次数学实践举动时间作为保障.这样的课程划分,符合数学研究的基本规律,在更广阔的研究空间中,激发学生数学研究的主动性.2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学数学课程标准中对课程目标进行了描述,但是因为照顾到不同地域,不同水平的学校,所以给出了年段目标.课程标准给出目标,又给出一个目标实现的空间,在某个年段(三个学年)内能够达到相应的目标就算是符合标准的.我们老师们根据自己的实践经验,结合课程标准的目标要求,把目标分化到每个学期.这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的,这样的目标丰富了目标体系.如许的目标定位,目的是便教利学,教师心中有如许的目标,有利于在教室上去实现.学生根据如许的目标,也可以判定本人的进修水平.目标的系统性,让不同教师对本人的所在年段的目标愈加清晰,能够进行目标定位,避免了数学进修过程中的随意性.三、研究后的问题与思考及勉力偏向小学数学单元整体教学这一课题在研究的过程中,尽管取得了一定的成果,但我们也发现了一些需改进的地方,这也是我们以后努力的方向.1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.3.数学实践的方式单一.明确了方向,今后,在校长的带领下我们将再接再厉,继续开展课题研究工作,营造浓厚的教研氛围,为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力,为数学老师积累出课改经验.浅谈小学数学单元整体教学在我国当下的小学数学教学实践过程中，我国一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间的内在联系，育人价值的渗透、核心素养的培养更多为纸上谈兵，在一定程度上阻碍了小学数学教育教学的持续发展。
对小学数学单元整体教学的新认识
对单元整体教学的新认识--“追求理解和促进学习进阶的单元整体设计”学习体会“追求理解和促进学习进阶的单元整体设计”专题报告，感觉思路又一次被打开了，对于“单元整体教学”又有了新的认识。
一、单元整体教学一定是以“单元”为单位的教学吗？在以往的认知中，我认为单元整体教学就是以单元为教学单位进行的教学。
之所以叫整体教学，是强调这一单元内容之间的连贯性、系统性，根据知识点之间的关联性将一些零散的知识点有机整合，重新调整课时、重新调整教学顺序，并辅以整合性的练习等。
但经过本次学习，我发现单元整体教学还有着更加宽泛的定义。
正如报告中所谈到的“面积的认识”一课，这一课虽然看似是独立的，但是其中关于度量单位的认识，却可以迁移到后续体积单位等其他一些度量单位的认识中去。
如果能够引导学生进行关系式理解，体会到小单位是要统一的、要用小单位去量、小单位是相对的小（平方米大，只是针对于平方分米大）等等，就可以迁移到其他的度量单位的理解当中去，而这样的“度量单元”并非是一个自然单元，也并非是一个年级的重整“单元”，而是基于数学教学体系中的大单元。
看来，单元整体教学并不一定是“单元”的整体教学，甚至可能是跨年级的整合。
二、单元整体教学只能是以知识串为形式进行教学吗？张教授报告中谈到，要进行单元整体教学，首先应该理清这一单元的“大概念”，之后确定单元主题、单元教学目标，之后设计学习历程、驱动问题、锚基任务、诊断性评价。
最后要通过作业进行检测、引导反思与质疑，并进行改进与创新。
多次提到过的“大概念”，到底是什么？大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能联系而有意义。
看来，所谓大概念，并不一定是某一个具体概念，而应该是具有相同属性的一类概念、一类方法、一类模型等，它需要我们教师去挖掘、提炼数学内容的本质，理解蕴含的数学思想方法。
例如在两位数乘两数数的教学中，建立起一种“做一步要看到第二步，想第三步”，将两位数乘两位数的算理理清，将算法有效迁移至两位数乘三位数，三位数乘四位数等较复杂的乘法计算中。
小学数学单元整体教学研究
小学数学单元整体教学研究一、引言数学作为一门基础学科，对于学生的逻辑思维和问题解决能力有着重要的培养作用。
而在小学数学教学中，单元整体教学成为了越来越受欢迎的一种方式。
单元整体教学以单元为单位，通过整合教材内容，以主题为核心，将知识点进行系统性的串联，让学生在整体把握知识的同时，提升学习效率和兴趣。
本文将对小学数学单元整体教学进行深入研究，以期为相关教育实践提供理论支持。
二、小学数学单元整体教学的特点1.整合性：单元整体教学以单元为单位，将分散的知识点进行整合，使知识点之间相互联系，形成完整的知识体系。
2.主题性：单元整体教学以主题为核心，将知识点围绕主题展开，使学习更具针对性和实效性。
3.系统性：单元整体教学将知识点进行系统性的串联，让学生在整体把握知识的同时，提升学习效率和兴趣。
三、小学数学单元整体教学的实施方法1.教材整合：教师需要对教材进行整合，以单元为单位，将分散的知识点进行整合，形成完整的知识体系。
2.主题设计：根据整合后的教材内容，确定主题，围绕主题设计教学活动，引导学生主动探究。
3.情境创设：根据主题创设情境，让学生在情境中感受数学的实际应用，增强学习兴趣和主动性。
4.合作学习：组织学生进行合作学习，通过小组讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
5.多元评价：采用多元评价方式，包括学生自评、互评和教师评价，全面了解学生的学习情况和进步。
四、小学数学单元整体教学的优势1.提高学习效率：通过单元整体教学，学生可以整体把握知识，将知识点进行系统性的串联，提高学习效率。
2.增强学习兴趣：主题设计和情境创设可以增强学生的学习兴趣和主动性，让他们更加愿意参与到数学学习中来。
3.培养解决问题的能力：通过合作学习，学生可以学会如何解决问题和合作，提高解决问题的能力。
4.促进教师专业发展：单元整体教学要求教师对教材进行整合和深度分析，提高教师的专业素养和教学能力。
五、小学数学单元整体教学的注意事项1.教材整合要适当：教师在进行教材整合时，要注意不过度整合和整合的合理性，确保知识点之间的联系和完整性。
小学数学单元教学的整体设计
小学数学单元教学的整体设计一、概述随着教育改革的不断深化，小学数学教学也面临着一系列的挑战与机遇。
在小学数学教学中，单元教学作为一种重要的教学模式，其整体设计对于提高教学效果、培养学生的数学素养具有重要意义。
本文旨在探讨小学数学单元教学的整体设计，以期为教学实践提供有益的参考。
小学数学单元教学的整体设计，应遵循学生的认知发展规律，紧密结合教材内容，注重知识的系统性和连贯性。
在设计过程中，我们需要明确单元教学的目标，合理安排教学内容，选择恰当的教学方法，以及制定科学的教学评价标准。
只有我们才能确保单元教学的有效性，真正提高学生的数学能力。
具体而言，单元教学的整体设计包括以下几个方面：要深入分析教材，把握单元教学的重点和难点要结合学生的实际情况，制定切实可行的教学计划再次，要注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣要及时进行教学反思，不断调整和完善教学设计。
1. 阐述小学数学教育的重要性及其对学生未来发展的影响。
小学数学教育的重要性不容忽视，它为学生未来的学术和职业发展奠定了坚实的基础。
数学不仅仅是一种学科，更是一种基础工具，用于解决生活中的各种问题。
在小学阶段，数学教育通过培养学生的逻辑思维、分析能力、创新能力和解决问题的能力，为学生的全面发展提供了有力的支持。
小学数学教育能够培养学生的逻辑思维。
数学是一门需要严谨思维和推理的学科，通过学习数学，学生可以学会用数学的方式思考问题，形成清晰的思维脉络，这对于他们未来的学习和工作都非常重要。
小学数学教育能够提高学生的分析能力。
在数学学习中，学生需要不断分析问题的条件和要求，寻找解题的突破口。
这种分析能力不仅在数学学科中有用，在其他学科和日常生活中也具有广泛的应用。
小学数学教育还能够激发学生的创新能力和解决问题的能力。
数学问题往往有多种解法，学生通过探索和尝试，可以发现新的解题方法，这不仅能够提高他们的数学水平，还能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。
小学数学教育对学生未来的发展具有深远的影响。
小学数学单元整体教学的探索与思考
小学数学单元整体教学的探索与思考
在小学数学教学中，整体教学方法已经成为一种较为常见的教学模式。
整体教学方法强调整体性思维和概念培养，注重学生在问题解决中的主动
思考和合作学习，能够有效提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。
但在实
际教学中，我认为可以进行一些探索和思考，以进一步提升整体教学的效果。
首先，教师需要理清教学的目标和重点。
整体教学方法要求学生通过
主动学习和探究形成数学概念，因此教师要明确自己要传授给学生的目标
和重点，以引导学生的学习方向。
在规划教学内容时，可以选择一些思维
活动较多、概念关系较复杂的知识点，既能锻炼学生的思维能力，又能增
强学生对数学概念的理解。
其次，教师应该充分发挥学生的主体性作用。
在整体教学中，学生需
要积极参与问题的提出、解决和讨论过程，教师应该引导学生思考问题、
分析问题，并给予适当的指导和帮助。
在课堂上可以组织学生进行小组合
作学习，通过合作解决问题，培养学生的交流、合作和解决问题的能力。
同时，教师还可以设置一些开放性问题，激发学生的思维，拓展学生的思
维空间。
最后，教师要注重反思和评估。
教学结束后，教师应该对整体教学的
效果进行反思和评估，找出教学中存在的问题和不足之处，根据学生的实
际情况进行调整和改进。
可以通过观察学生的参与程度、解决问题的方法
和思路，以及学生的学习成绩等来进行评估。
同时，教师还可以通过与其
他教师进行交流和分享，借鉴其他教师的经验和教学方法，以提升自己的
教学能力。
小学数学单元整体教学研究
小学数学单元整体教学研究在小学的数学教学过程中，教师需要因材施教，使学生在全面、系统地掌握数学知识的同时，培养其数学思维和解决问题的能力。
为了实现这一目标，采用整体教学的方式成为了一种被广泛应用的教学方法。
本文将探讨小学数学单元整体教学的研究成果与应用。
一、整体教学的基本理念整体教学是指在教学中，将各个知识点、技能和概念融入到一个完整的教学单元中，使学生能够全面、系统地学习和掌握相关内容。
在小学数学教学中，教师可以选择一个有机的主题或者问题，将相关的数学知识串联起来，构建一个整体教学单元。
二、整体教学的设计与实施在设计整体教学时，教师需要从教材中选取相关内容，构建一个完整的教学单元。
在单元的开始，教师可以通过一些启发性的问题或者实例来引起学生的兴趣和思考。
接着，教师需要对学生进行基础知识的讲解和概念的解释，帮助他们建立起对数学内容的理解和认知。
在这个过程中，教师可以采用多种形式的教学活动，例如小组合作、课堂讨论、游戏等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
最后，教师可以设计一些拓展任务或者综合性的问题，巩固学生对所学内容的理解，并培养其解决问题的能力。
三、整体教学的优势与问题整体教学有着许多优势。
首先，通过将各个知识点联系起来，可以帮助学生构建起对数学知识的整体认知，有助于学生形成知识的骨架和脉络。
其次，整体教学可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的参与度和学习效果。
此外，整体教学也有助于培养学生的综合思维和问题解决能力。
然而，整体教学也存在一些问题。
首先，教师需要在整体教学中保证对每个知识点的讲解和梳理，避免遗漏重要内容。
其次，整体教学需要更多的准备工作和安排，对教师的教学能力和时间要求较高。
同时，由于每个学生的学习进度和理解程度不同，教师需要巧妙地安排教学节奏和掌握整体教学的度。
四、整体教学的实践案例在实际教学中，许多教师已经开始尝试整体教学，并取得了一定的成效。
例如，在一个数学单元中，教师可以选取一个有趣的问题作为引子，在此基础上教授相关的数学知识，并设计一些实践和拓展任务，让学生通过实践和探究来巩固所学内容。
小学数学大单元整体教学的内涵及施教策略
一、小学数学大单元整体教学的内涵
01
数学大单元整体教学的定义
数学大单元整体教学的定义
数学课程内容的编排 01
数学课程内容是按照领域、主题、单元、课 时内容把知识按照一定的结构框架进行编排 的，层级结构分明。
大单元的定义 03
基于某个数学领域的一个主题下的多个课时 内容组合，内容可能是跨自然单元的，称为 大单元。
大问题的引领作用
大问题引领学生开展问题生长学习活动— “提出大问题—衍生问题1—解决问题1， 提出问题2—解决问题2，提出问题2……解 决问题n,总结反思”。
三、小学数学大单元整体教学的策略
01
深度研读分析教材
分析显性知识结构，确立大概念
01 显性知识结构
显性知识结构就是教材中明确列出来的知识，分析大单元 的显性知识结构就是要找出这些知识之间的联系，通常可 以用概念图如思维导图来进行梳理。
02 大概念的特性
大概念是对一类事物本质特征的抽象概括，处于知识间的 最关键地方，对知识的后续学习有较大影响，统领大单元 整体教学。
大单元整体教学设计
从新课程大单元整体教学的角度进行 单元整体设计，教师就要通盘整体考 虑。
多角度考虑
教师要从内容结构、方法层面和素养 发展角度进行多角度考虑，促进学生 的全面发展。
设计能力促进专业发展
通过提升大单元整体教学设计能力， 教师可以提高教学质量，促进自身的 专业发展。
02
促进学生发展
促进学生核心素养持续发展
提高教学质量
大单元教学的优势
大单元整体教学能够提高教学质量。通过通盘考虑，教师能够更好地把握课程 内容的整体结构和内在联系，从而更好地引导学生掌握系统学科知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学单元整体教学的理解
参加了“小学数学单元整体教学”国培的集中培训，我认识到：小学数学单元整体教学是以小学数学教材中的一个单元为整体,从整体出发,整体把握,以知识的内部联系为线索进行教学设计,组织教学活动。
在教学活动中,充分以学生为主体,引导学生自主学习,自主研究,主动发展,可以用较少的教学时间达成教学目标,提高学生的综合能力和数学思维能力,有效落实核心素养。
单元整体教学要求必须对整个单元甚至整个模块的知识体系掌握的特别完整，同时又要求能够学会对知识进行整合。
在课堂教学中，将本节课的核心内容体现出来，同时能在核心内容的基础上进行升华。
单元整体教学让学生对同一单元内容有了整体性的掌握，并能掌握同一单元内不同知识点之间存在着怎样的联系，让学生对单元知识有整体的认知，增强学生的逻辑性。
对于老师来说，肯定是要求更高了，需要老师更深度的去了解教材，理解教材，并能举一反三，根据老师所整合的知识结构和模式进行教学，并不是像以前那样，按课本顺序一章一节循序教授，课本内容可以提前渗透，也可以单元总结。
这样，对学生的要求也提高了，需要学生预习的时候必须把这一单元全部都要预习到，不然的话，可能上课的时候有些东西听不懂，从而影响教学效果，总的来说，是把以前线状的知识变成网状的知识结构，从而达到学习的目的。