电工电子技术专业核心课程建设方案

电工电子技术专业核心课程建设方案电工电子技术重点建设专业项目组
电工电子技术专业核心课程建设方案
专业核心课程是指能够对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑、促进作用的课程，是打造专业核心能力的课程。

为深化工学结合“校企共育、订单培养”人才培养模式改革，提高教育教学质量，特制定本实施方案。

一、指导思想
核心课程建设，是中职学校教学模式改革、教学方法与手段创新、评价模式改革，师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。

核心课程建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现工学结合的鲜明特色，要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用，要通过优质核心课程建设工作，带动教学团队建设工作。

二、建设计划
核心课程建设工作计划分两期，在两年内完成。

一期建成1门核心课程《电子产品安装与调试》；二期建成1门核心课程《工厂电气控制》。

三、建设内容
（一）依据职业岗位分析，准确进行课程定位
进行充分的行业企业调研，根据岗位任职要求确定专业能力要求。

在专业人才能力分析的基础上，确定课程在专业人才培养目标中的地位与作用、承担的能力培养任务。

（二）校企合作，共同制订课程标准
课程标准（教学大纲）是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、学习者能力测试指导、教学资源配置等。

课程标准的制订应该由校企合作共同来完成。

（三）基于具体工作过程和典型工作任务进行课程内容开发，选择适合“工作过程导向课程”的课程范型。

打破传统学科体系，充分借助企业力量，以具体工作过程和典型工作任务为线索组织和开发课程内容，科学设计学习情境。

合理选择问题中心型、训练中心型、培训中心型、项目中心型、体验中心型等“工作过程导向课程”的课程范型。

（四）不断推进教学团队建设
课程负责人要不断加强对学校和企业资源的整合和利用，密切与企业的联系，有效组织课程教学团队开展课程标准的制订和课程资源建设工作。

要积极吸纳企业技术专家实质性参与课程建设，共同开展教学方案的规划和设计，由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程；专任教师要向“双师”素质
教师发展，下厂顶岗锻炼，丰富企业工作经历，提高实践能力，努力建成教学水平高、实践水平高的“双师型”课程教学团队。

（五）不断探索教学模式和教学方法的改革与创新
探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式，探索课堂与实习地点一体化，学生在教师和技术人员的共同指导下学习和实践，实现教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与徒弟合一、作业与产品合一，在真实职业情境中实施教学，教学方法以边讲边练、讲练结合为主，强化学生能力培养。

（六）注重考核方式改革
考核方式注重考察学生的能力和素质，做到三个结合：过程考核与期末考核相结合，注重过程考核；理论考核与实践考核相结合，注重职业能力考核；校内评价和校外评价相结合，校外评价主要是企业评价，由企业人员根据企业的岗位工作考核标准对学生进行考核，以实际操作为主。

（七）重点进行教学资源的开发与建设，不断改善实践教学条件
坚持以学生为主体的教学理念，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，建设以职业能力训练为中心的自主学习型网络平台，建设教学资源库，为学生自主学习搭建平台。

与行业企业专家共同开发与能力训练相配套的一体化教材、实训指导书、培训包等材料，大量引用企业实际工作案例，突出实用性和先进性。

不断改善实践教学条件，积极开发学做一体的教学场地。

四、建设管理
（一）每年9月份，示范校建设办公室组织示范校建设各重点建设项目组，依据制定的任务书，积极开展核心课程建设。

（二）各重点建设项目组负责人，积极组织在本专业骨干教师，围绕课程建设思路、方法、任务分解等进行探讨、研究分析，形成一套完整的建设方案。

（三）认真研究任务，寻找有效途径，按照建设方案积极开展工作。

如果有问题或困难，及时报项目组研究分析，认真探讨，对有异议的事项，还要查阅相关文件明确方向。

确保核心课程建设有序、高效开展。

（四）中期检查，根据建设任务书采取实地考察的方式进行；
（五）由课程负责人申请，学校示范校建设办公室组织验收组根据建设任务书的内容逐项进行验收，主要采取听取课程负责人汇报，查看专业人才培养方案、课程标准等相关教学文件，查看课程设计、情境设计、自编教材、课程网站等相关教学资料，实地考察等方式进行。

（六）核心课程建设周期一般为一年，验收合格的确定为核心课程。

如逾期没有完成建设任务的课程，需向示范办提交延期建设申请报告。