《丹柯》课内用
《丹柯》教学设计 教案教学设计
《丹柯》教学设计教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《丹柯》的故事情节和人物形象；（2）能够分析作品中的象征意义和深层含义；（3）能够运用文学作品中的表达技巧进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解作品内容；（2）通过分析、讨论，掌握文学作品中的象征手法和表达技巧；（3）通过创作实践，提升自己的文学表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高审美情趣；（2）培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌；（3）培养学生勇于创新、追求卓越的品质。
二、教学内容1. 教学文本：选择一篇具有象征意义的文学作品《丹柯》进行教学。
2. 教学重点：理解作品的情节内容，分析作品中的象征手法和深层含义。
3. 教学难点：掌握作品中的表达技巧，进行创作实践。
三、教学过程1. 导入新课：通过引入作品《丹柯》的背景信息，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读作品，理解故事情节和人物形象。
3. 分析讨论：学生合作探讨作品中的象征意义和深层含义，分享自己的观点。
4. 表达技巧讲解：教师引导学生分析作品中的表达技巧，并进行讲解。
5. 创作实践：学生运用所学知识和技巧进行创作实践，可以是写作或者绘画等形式。
6. 展示评价：学生展示自己的作品，进行自评和他评，教师给予反馈和指导。
四、教学资源1. 教学文本：选择一篇具有象征意义的文学作品《丹柯》。
2. 参考资料：关于《丹柯》的背景信息、相关评论和解析等。
3. 创作材料：纸张、笔、颜料等。
五、教学评价1. 学生自评：学生对自己的学习过程和作品进行自我评价。
2. 学生互评：学生之间互相评价对方的作品和表达能力。
3. 教师评价：教师对学生的学习过程和作品进行评价和指导。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，培养学生的思考能力和表达能力。
2. 情境教学：创设情境，让学生身临其境，提高学生的学习兴趣和积极性。
《丹柯》课教案
《丹柯》优质课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《丹柯》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，了解我国的民间故事及其文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的的人物形象和故事情节。
（2）学会通过查阅资料、讨论等方法，深入理解课文背景和文化内涵。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱民间故事，传承中华文化的情感。
（2）通过学习课文，培养学生勇敢、智慧、奉献的品质。
二、教学重点：1. 课文《丹柯》的基本内容，人物形象和故事情节。
2. 生字词的正确运用。
三、教学难点：1. 课文中的民间故事背景和文化内涵的理解。
2. 培养学生勇敢、智慧、奉献的品质。
四、教学准备：1. 课文《丹柯》的文本。
2. 与课文相关的背景资料。
3. 生字词卡片。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍民间故事《丹柯》的背景。
（2）学生齐读课文题目《丹柯》。
2. 自主学习（1）学生自读课文，边读边圈出生字词。
（2）学生查找生字词的含义，并与同桌交流。
3. 合作探讨（1）教师组织学生分小组讨论，分析课文的人物形象和故事情节。
（2）每个小组选代表进行分享。
4. 深入学习（1）教师引导学生深入理解课文背景和文化内涵。
（2）学生通过查阅资料、讨论等方法，深入理解课文背景和文化内涵。
5. 课堂小结（2）学生分享学习收获和感悟。
6. 作业布置（1）抄写生字词。
（2）复述课文《丹柯》的故事情节。
7. 课后反思六、教学评价：1. 学生对课文《丹柯》的基本内容、人物形象和故事情节的理解程度。
2. 学生对生字词的掌握和运用情况。
3. 学生对民间故事《丹柯》背景和文化内涵的理解程度。
4. 学生对勇敢、智慧、奉献等品质的体现。
七、教学拓展：1. 组织学生进行民间故事比赛，让学生更深入地了解和传承中华文化。
2. 邀请家长参与课堂，共同分享民间故事的魅力。
《丹柯》上课特别实用
环境
初陷困境
强烈的美丑对 族 人 照；扬此抑彼 丹 柯 衰弱，胆怯， 不能用思想移开路上的石 将自由先给敌 头；林子是有尽头的 人 抱怨 快乐而安详
穿越途中，树 林愈密
来了大雷雨
怨恨-抱怨审问-包围弄死-勇敢奔 跑且快
充满快乐、踩 碎心脏
挺起胸膛大声说-怒火 燃起-因怜悯而熄灭剖心-高举-领头向前 奔去
倒下、死亡
穿过树林
4.如何看待丹柯把心掏出来照亮人们前进 的道路这一情节？作者采用什么手法塑造人 物形象，结合文本谈一谈？
明确：作者通过想象与虚构，运用了浪漫
主义手法来塑造丹柯的形象，勇敢、无畏、
善良，丹柯这个勇士剖心照亮了人们前进 的道路，把人们带出了危险。
四、当堂检测 下面是小说《丹柯》中的一段景物描写。请从表达 效果的角度予以点评，不超过40字。 四周是一片黑暗，他们每一步都碰见泥沼张开 它那龌龊的、贪吃的大口，把人吞下去，树木 像一面牢固的墙拦住他们的去路，树枝纠缠在 一块儿，树根像蛇一样地朝四面八方伸出去。
小 说 的 灵 魂 ∣ 主 题
高尔基 （1868―1936年）伟 大的无产阶级作家， 苏联文学的创始人。 父亲是木匠。早年丧 父，寄居在经营小染 坊的外祖父家。11岁 开始独立谋生，当过 脚夫、锯木工、园丁、 面包师等，社会底层 成了他的“大学”课 堂。
高尔基（前苏联无产阶级作家“无产阶级
艺术最伟大的代表者” ---列宁语）主要代表
如《孔乙己》：通过对断腿前后的孔乙己遭遇的
描写（情节），刻画了受封建文化和封建科举制度毒 害的下层知识分子形象（形象），控诉了封建文化和 封建科举制度的罪恶（主题）。
掌握概括小说主题的基本答题术语
《丹柯》课内用 共38页PPT资料
2、1905年革命前后（1900~1907）是高尔基思想和创 作发展的第二个阶段。
这段时间高尔基由于积极参加革命运动、与列宁 结识和加入布尔什维克党，世界观发生了质的飞跃。 在创作上也更加自觉地为无产阶级革命事业服务，力 求创造新的英雄人物，写出比生活更高、更好、更美 的东西来。
——著名诗篇《海燕》（1901）、《在底层》 （1902）、长篇小说《母亲》（1906）。
主题的复杂性和矛盾性还缘于作者面对文本“现实” 时，自我价值判断的含混。莫泊桑《项链》是想谴责 玛蒂尔德不切实际地爱慕虚荣，还是在同情一个不失 自我尊严的小人物被命运捉弄的不公？作者对玛蒂尔 德既有嘲笑、又有敬意，既有叹息、又有悲悯。
托尔斯泰《安娜·卡列宁娜》初始是想写一个背弃宗教 原则的妇女，背弃了忠实可靠的丈夫与别人通奸，最 后遭到惩罚的故事。但在小说里，我们却看到作者不 由自主地将女主人公从一个“恶妇”变成了举止高雅、 感情真挚的“贵妇”，慢慢地偏离了小说构思时的 “预定”，变得游移和犹豫起来。作者对安娜的同情 为小说注入了不安和怀疑的因素，而主题的矛盾性本 身又反过来为作品增加了迷人的魅力。
1、高尔基早期创作的现实主义作品多取材于他底层生 活的见闻和感受，其中最有代表性的是流浪汉题材的 小说。
这些作品除强烈地控诉了资本主义社会的罪恶外， 还力图揭示流浪汉内心深处的痛苦和新旧意识的斗争， 捕捉劳动群众生活的时代特征，其目的仍然是要唤起 人们对生活的积极态度。
——《伊则吉尔老婆子》（1895）、《鹰之歌》 （1895）、小说《切尔卡什》（1895）。
同一篇小说的主题也可同时涵盖多个母题。
如：雨三叹、百转千回，道尽了 人世间的爱恨情仇、生离死别。
2.无主论题是的人复物性杂格性，与还是矛一盾事性件内部或一系列事件之间
《丹柯》教学设计 教案教学设计共3篇
《丹柯》教学设计教案教学设计共3篇《丹柯》教学设计教案教学设计1一、教学设计背景《丹柯》是中国著名的小说，作为文学经典之一，被广泛运用于中学语文教学中。
教师在进行《丹柯》的教学时，需要结合学生实际，注意教学策略和方法，科学地设计教学内容，提高教学效果。
二、教学目标1.培养学生的阅读能力，提高学生对文学作品的欣赏能力。
2.让学生理解作者的意图和表达，提高学生的文学素养。
3.让学生在文化素质的建设中获得更多的启示和收获。
三、教学内容本次教学内容选取《丹柯》中的“游戏篇”，旨在引导学生了解《丹柯》的作者及作品，同时提高学生对于文学的认知和欣赏水平，增强学生的文化素质。
四、教学方法采用多种教学方法，包括课堂讲解、PPT授课和小组讨论等。
在教学过程中，教师需多角度引导学生进行阅读，让学生通过不同的视角、情感和方法来理解文学作品。
五、教学过程设计1.教学前导通过PPT介绍《丹柯》的作者、作品背景和主题，引导学生了解小说的基本情况和语言特色。
同时，定下学习重点，明确教学目标。
2.讲授阅读技巧通过讲解阅读技巧，引导学生掌握对于文学作品的阅读思路。
在阅读过程中，学生需要留意人物、环境、心理等方面的描写，并将其整合成一个完整的故事。
3.阅读与理解让学生阅读《丹柯》中的游戏篇，并结合自己的经验和感受进行体验和理解。
在阅读过程中，学生需要留意情感描写、语言表达和反思思想等方面的内容，做好笔记和注释。
4.小组讨论安排小组讨论，让学生分享自己的理解和感悟。
在小组讨论中，教师可以引导学生思考小说中的哲学思想，了解作者的哲学思想和文化背景。
同时，让学生相互交流合作，提高学生的合作精神和团队意识。
5.评价与反思在教学结束后，教师可以通过问答评价学生的学习效果。
同时，鼓励学生回顾教学过程，提出自己的观点和建议，有针对性地改进教学方法和教学内容。
六、教学模式创新在教学过程中，教师可以采用一些创新的教学模式，如以游戏的形式来进行文学知识竞赛、探究小说中的科技元素等，提高教学效果和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
丹柯课堂使用
高尔基
读伟大的小说， 捧起前与放下后你已 判若两人！
为什么小说有如此大的作用？
主要是因为伟大的小说有着博大深 邃的思想内涵、深刻的主题，它 能丰富我们的思想情感，提升我 们的人生境界。
是不是所有小说都有主题？
应该说所有小说都有主题，但有的是以故事 为目的的，像现在许多流行小说、网络小说、快 餐文学就属于这一类，它的主题故事中不自觉地 表现出来的，这一类小说多适于娱乐；另一类小 说以表现思想为目的，自觉的表现主题，告人以 哲理、或发人深省。 而这类小说更值得我们关 注，它们让你边娱乐边思考，丰富和充实了我们 的思想，陶冶了我们的情操，升华了我们的人生 境界。《丹柯》就是其中具有代表性的一篇。
开头部分场景描写的作用
1、渲染了阴森恐怖的气氛，暗示着要走出 黑森林的艰难。 2、为下文族人的害怕和悲剧的发生做好铺 垫，推动了情节的发展。 3、导引丹柯的出场。面对困境，方显英雄 本色。 4、将族人和丹柯面对困境时的行为进行了 对照，反衬丹柯的勇敢、执着和坚定。
环境、情节、人物和主题之间的关系
2、形象大于思想 小说通过形象传达思想。主题应包孕于形 象中。小说的主要功能是叙事而不是说理， 说理是哲学的专职。当然，这并不意味着小 说中就无道理可寻。我们从《复活》里看到 了灵魂的救赎，从《红与黑》里看到了虚荣 和野心，从《老人与海》里看到了不屈于命 运。 与追求观点的精准、明了的哲学相反，小说 更在意主题的模糊多义、充满多种解释的可 能性。
这段景物描写，以浪漫主义的夸张和想 象，拟人化的手法，生动形象地展示 了丹柯的英雄壮举所产生的强烈的震 撼效果及其胜利带领族人抵达草原后 的那种安宁、自由、和平与美好的景 象，含蓄地表达了作者对英雄及其英 雄精神、英雄业绩的热情讴歌和真诚 赞美。
《丹柯》教案
《丹柯》教案《丹柯》教案《丹柯》教案1教学目的要求：1、知识目标：通过对比认识丹柯这一人物形象，探究小说的主题；学习课文通过一波三折的故事情节和浪漫主义手法来实现主题的方法。
2、能力目标：通过比较阅读认识如何通过更好地选材、塑造人物等途径来表现主题并学会运用。
3、思想感情和价值观目标：学习主人公歌颂的勇于实践，不计个人得失的献身精神以及这种精神所具有的时代意义。
教学重点与难点1、小说主题的认识以及实现的途径。
2、如何更好地通过选材、塑造人物等途径来表现主题。
教学方法和学法指导：教学上需要充分发挥学生的自主精神和合作精神，首先教师通过提问在两组对比（丹柯与恶劣的环境、丹柯与族人）中认识丹柯的英雄形象，再通过一波三折的情节认识英雄身上所具有的悲剧意味。
教学过程一、导入：还记得“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话吗？这是高尔基笔下的海燕，这只与暴风雨搏击的海燕鼓舞了无数的人，今天我们再来欣赏他笔下的另一位英雄——丹柯。
二、介绍作者高尔基。
高尔基：苏联作家。
社会主义、现实主义文学的奠基人，列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”。
代表作品：《童年》、《在人间》、《我的大学》，《母亲》等。
高尔基不仅是语言艺术家，同时还是评论家、政论家和学者。
高尔基的文学论文是对马克思主义美学的重大贡献。
此外高尔基还从事大量的社会活动，他曾担任《红色处女地》杂志的编辑工作，组织“世界文学出版社”，领导1934年第一次苏联作家代表大会工作，同时他还是国内战争史和工厂史写作的倡导者和组织者。
在他的关怀下，培养出整整一代的优秀苏联作家。
小说是一个叫伊泽吉尔的老太婆向我讲述了她的故事。
她述说了年轻人怎样变成了老人，勇敢的人怎样怯弱了，自由的人怎样成了奴隶。
小说幻想了一个美好的世界，抨击了日益艰难，日益腐朽的十九世纪末的俄国。
表达了高尔基早年的创作倾向与创作方法。
《丹柯的故事》带给我们的故事是震撼的，人们总是渴望完美的结局，希望善良的人都有好的结局，正是这种心理促使我们更容易为被摧毁的事物震撼和哀伤。
《丹柯》教学设计 教案教学设计
《丹柯》教学设计教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解《丹柯》的故事情节和人物形象，理解作品的主题思想。
2. 培养学生分析、鉴赏文学作品的能力，提高文学素养。
3. 通过学习《丹柯》，培养学生热爱家乡、传承民族文化的意识。
二、教学内容1. 故事情节：了解《丹柯》的故事背景、发展、高潮和结局。
2. 人物形象：分析丹柯、国王、老妇等主要人物的性格特点。
3. 主题思想：探讨作品所表现的家乡情怀、民族精神、人与自然的关系等。
三、教学重点、难点1. 重点：故事情节的掌握、人物形象的把握、主题思想的领悟。
2. 难点：分析作品中的象征手法、对比手法等文学技巧。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节、人物形象、主题思想等。
2. 讨论法：引导学生分析作品中的象征手法、对比手法等。
3. 鉴赏法：欣赏作品中的优美语句、段落，提高学生的文学鉴赏能力。
五、教学步骤1. 导入新课，简介《丹柯》的作者及作品背景。
2. 讲述故事情节，引导学生关注作品的发展、高潮和结局。
3. 分析人物形象，引导学生了解丹柯、国王、老妇等角色的性格特点。
4. 探讨作品的主题思想，引导学生思考家乡情怀、民族精神、人与自然的关系等。
5. 欣赏作品中的优美语句、段落，提高学生的文学鉴赏能力。
6. 课堂小结，布置作业。
作业：1. 复述《丹柯》的故事情节。
2. 分析作品中的人物形象，选取一个你最喜欢的人物，简要描述其性格特点。
3. 结合生活实际，谈谈你对作品主题思想的感悟。
六、教学评价1. 采用课堂问答、讨论、作业等方式，评价学生对故事情节、人物形象、主题思想的掌握程度。
2. 关注学生在鉴赏文学作品时的态度、方法、情感等，评价学生的文学素养。
3. 鼓励学生主动参与、积极发言，评价学生的合作、交流能力。
七、教学拓展1. 组织学生进行文学创作，如写一篇以《丹柯》为题材的短篇小说或诗歌。
2. 开展文学社团活动，让学生分享自己的作品，提高学生的文学修养。
3. 邀请作家、诗人等来校讲座，激发学生的文学兴趣。
《丹柯》课教案
《丹柯》优质课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说《丹柯》的基本情节和人物形象；（2）能够分析小说中的象征意义和主题思想；（3）能够运用文学鉴赏的方法，评价小说的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，感知小说情节，理解人物形象；（2）通过合作讨论，分析小说的象征意义和主题思想；（3）通过写作练习，锻炼学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高学生的文学素养；（2）培养学生勇于探究、积极思考的精神风貌；（3）引导学生正确面对人生困境，培养学生的乐观主义精神。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）小说《丹柯》的基本情节和人物形象；（2）小说的象征意义和主题思想；（3）小说的艺术特色。
2. 教学难点：（1）小说中的象征意义和主题思想的深入理解；（2）文学鉴赏方法的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介小说《丹柯》的作者及作品背景；（2）激发学生阅读兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读小说《丹柯》；（2）学生概括小说情节，介绍人物形象。
3. 合作讨论：（1）分组讨论小说中的象征意义和主题思想；（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 文学鉴赏：（1）教师引导学生运用文学鉴赏方法，分析小说的艺术特色；（2）学生举例说明，进行课堂交流。
5. 课堂小结：（1）教师总结课堂学习内容；（2）学生提出疑问，教师解答。
四、课后作业1. 复习课堂所学内容，整理学习笔记；2. 结合小说《丹柯》，写一篇关于象征意义和主题思想的短文；3. 推荐一本自己喜欢的文学作品，简要介绍作品内容及艺术特色。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，包括教学目标的达成情况、教学过程的组织、学生的学习反馈等方面，以便于对今后的教学进行改进和优化。
六、教学资源1. 教材：《丹柯》文本2. 参考资料：有关《丹柯》的评论、分析文章3. 多媒体资源：与《丹柯》相关的图片、视频等4. 网络资源：有关《丹柯》的在线文章、论坛讨论等七、教学方法1. 情境教学法：通过设置具体的情境，让学生更好地感知和理解小说内容；2. 互动教学法：通过引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维和想象力；3. 案例分析法：通过分析具体的小说案例，让学生深入理解小说的象征意义和主题思想；4. 启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考和探究欲望。
《丹柯》教学设计 教案教学设计
《丹柯》教学设计教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识目标了解《丹柯》的故事情节，理解其中的寓意和象征意义。
1.2 技能目标通过阅读和讨论，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.3 情感目标培养学生对勇气、爱心和奉献精神的敬佩和追求。
第二章：教学内容2.1 教学文本《丹柯》的故事文本。
2.2 教学重点故事的情节、人物形象、寓意和象征意义。
2.3 教学难点对故事中的深层次含义的理解和解读。
第三章：教学方法3.1 阅读理解通过阅读故事文本，引导学生理解故事的基本情节和人物形象。
3.2 讨论交流组织学生进行小组讨论，分享对故事的理解和感悟。
3.3 写作练习第四章：教学步骤4.1 导入通过引入《丹柯》的故事背景，激发学生的兴趣和好奇心。
4.2 阅读理解让学生阅读故事文本，回答相关问题，加深对故事的理解。
4.3 讨论交流组织学生进行小组讨论，分享对故事的理解和感悟。
4.4 写作练习4.5 总结对学生的写作进行点评，总结故事的主题和寓意。
第五章：教学评价5.1 学生参与度观察学生在课堂讨论中的积极参与情况。
5.2 阅读理解通过学生回答问题的情况，评估对故事情节和人物形象的理解程度。
5.3 写作能力通过学生的读后感写作，评估对故事主题的思考和表达能力的提升。
第六章：教学资源6.1 故事文本提供《丹柯》的打印文本或电子文档，方便学生阅读和引用。
6.2 参考资料收集关于《丹柯》的背景资料、评论文章和相关研究，供学生深入研究和讨论。
6.3 教学多媒体制作课件、故事插图或视频片段，用于辅助教学和增强学生的学习兴趣。
第七章：教学安排7.1 课时安排将《丹柯》的教学分为两个课时，第一课时用于阅读理解，第二课时用于讨论和写作。
7.2 教学流程第一课时：阅读理解（30分钟），回答问题（15分钟），小组讨论（10分钟）。
第二课时：小组讨论（10分钟），写作练习（20分钟），总结和点评（10分钟）。
第八章：教学反思8.1 教学效果反思学生对故事的理解程度和对主题的思考深度，评估教学目标的实现情况。
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高尔基以伊则吉尔老婆子的形象 提出了一个社会哲理问题：如果我不 为自己，那么谁来为我呢？如果我只 为自己，那人生又有什么意义？
预习检测：说说高尔基
苏联伟大的现实主义小说家 ，三部曲：
长篇小说 《丹柯》是 主义小说，采用 叙述角度，讲述 的故事。 小说分为 个场景，分别为
鉴赏第一个场景：族人（英雄）的困境
《我的大学》是高尔基自传体小说三部曲中的最
后一部。作品讲述了阿廖沙在喀山时期的生活。16岁
那年，他背井离乡，到喀山去上大学。梦想破灭后，
他否得不为生存而奔波。住“大杂院”，卖苦力，同 流浪汉接触，和形形色色的小市民、知识分子交往， 进了一所天地广阔的社会大学。 在这所大学里，他经历了精神发展的复杂道路， 经受住多方面的生活考验，对人生的意义、对世界的 复杂性进行了最初的探索。
2、1905年革命前后（1900~1907）是高尔基思想和创 作发展的第二个阶段。
这段时间高尔基由于积极参加革命运动、与列宁 结识和加入布尔什维克党，世界观发生了质的飞跃。 在创作上也更加自觉地为无产阶级革命事业服务，力 求创造新的英雄人物，写出比生活更高、更好、更美 的东西来。
——著名诗篇《海燕》（1901）、《在底层》 （1902）、长篇小说《母亲》（1906）。
作者也会有意识地运用主题表里之间的矛盾。美国 犹太作家辛格《傻瓜吉姆佩尔》以吉姆人佩尔的视 角自述其傻，暗含着对虚伪、丑恶的人类社会的批 判。但在叙述的表层，却没有流露出一点对侮辱和 损害他的人们的怨恨，而是以德报怨地娓娓道来， 令人在同情的同时充满了辛酸，作者对不公正社会 的谴责溢于言表。
主题的形成
说不尽的主题
• 《丹柯》除了是一篇歌颂英雄的小 说，你还读出什么？
反思
如何对待英雄 我们有没有勇气成为英雄
没有伟大的人物出现的民族，是世界 上最可怜的生物之群；有了伟大的人物， 而不 知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没 有希望的奴隶之邦。
——郁达夫
讨论：燃烧的心有几重意味？
• 1、永不屈服奴隶命运的坦途，勇敢追求自 由、理想 • 2、胸怀大爱，至死不渝的自我牺牲精神 • 3、以最大的热情、最深的爱恋去换取人类 的幸福的一心为公的高尚情操
• 龌龊( Wò chuò 疙瘩( gē da ) )
3、两次革命间（1908~1917）可作为高尔基思
想和创作的第三个阶段。 ——自传性三部曲的前两部《童年》（1913）
和《在人间》（1914）。
4、十月革命以后至1936年高尔基去世，是高尔 基思想和创作发展的最后一个阶段。 ——《我的大学》（1922）、长篇小说《阿尔 塔莫诺夫家的事业》（1925）、回忆录《列宁》
呼唤英雄——《赫克托拉斯》 布德尔
《丹柯》是一部浪漫主义作品，小说中的 哪些手法体现了浪漫主义这一特征？
①运用想象，虚构了现实中没有的人物、 情节和环境。
②文章为了渲染气氛、塑造人物，多处 运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法来增 强文章的表现力。
词语积累： • 泥沼(zhǎo 虬( qiú )枝 黏( n ) niá )泥
1868-1936，苏联无产阶级作家，社 会主义现实主义文学的奠基人。 生于下诺夫戈罗德（高尔基城）。 父亲是木匠。早年丧父，寄居在经 营小染坊的外祖父家。11岁开始独 立谋生，其童年和少年时代是在旧 社会的底层度过的。底层社会成了 他的“大学”课堂。 高尔基的早期作品呈现为浪漫主义与现实主义两 种迥异的风格，浪漫主义作品往往赞美热爱自由、向 往光明、渴望战斗的英雄形象；现实主义作品则长于 描绘人民的苦难和他们美好品德，表达他们的愤怒和 抗议情绪。后期提倡“社会主义现实主义”——把现 实主义和浪漫主义结合成为第三种东西。
高 尔 基
小说的主题
人类文明进程中，有些生活哲理和思想感 情能够跨越时空而存在，这些人类的精神现象 和基本行动也反复地出现在小说中。
母题
生与死 爱与恨 美与丑
作家不同的感情经验和写作技巧为同一母题 的小说打上了截然不同的个人印记。
如：“爱”这一母题，不同的作家从不同的侧面来挖掘， 小说表现的主题风格就各不相同：梅里美《嘉尔曼》的 热辣而决绝，充满了性情之美；海明威的《永别了，武 器》的迷惘而哀婉，透露出对战争的谴责；勃朗特《呼 啸山庄》的欲罢不能，仿佛使我们都沾染上野性的迷狂； 杜拉斯《情人》的至死不渝，则穿越了情爱在世俗偏见 中的沉沦。
……
象 征
《丹柯》主题的拓展思考——
有人说，从《丹柯》中 可以窥视到高尔基的 “最大的痛苦”, “最大的 痛苦”是什么？
《童年》反映了小主人公阿廖沙在父亲去世后，
随母亲寄住在外祖父家中度过的岁月。其间，他得到
外祖母的疼爱、呵护，受到外祖母所讲述的优美童话 的熏陶，同时也亲眼目睹两个舅舅为争夺家产争吵打 架以及在生活琐事中表现出来的自私、贪婪。这种现 实生活中存在的善与恶、爱与恨在他幼小的心灵上留 下了深刻的印象。阿廖沙就是在这种“令人窒息的、 充满可怕景象的狭小天地里”度过了自己的童年。
3.模糊处理。小说的主题通过对材料的客观描绘、隐喻、 象征暗示出来，就有了多种可能性。
接受美学: “作品一旦产生，作者就死了。” 读者对作品的理解有绝对的权利! 主题是由作者和读者共同创造的！
作者对 读者的 小说主 人生体 题的基 + 验、阅 本把握 读视角
丰富 补充
多元化、 个性化的 主题解读 和感悟
黑森林给他 们的恐惧和 压迫感
平素貌似勇敢， 实则缺乏挑战 困难、拯救族 群的勇气
这是一些快乐的、 强壮的、勇敢的 人 已经没有一个人害 怕奴隶的生活了
族人
第一个场景的刻画有什么作用？
1、渲染了黑森林的阴森恐怖，意味着要 走出黑森林的艰难，为下文的悲剧埋下 了伏笔。 2、导引丹柯的出场，沧海横流，方显英 雄本色。 3、将族人和丹柯面对困境时的行为进行 了对照，抑此扬彼的手法更能表现人物 性格，反衬丹柯的勇敢坚强和对自由的 执着。
④丹柯掏出心的那一段，掏出自己真诚的燃烧着的心，振奋 了族人们的精神，引领他们走出困境，表现了他那种为理想献身、 不计较个人得失的精神。
高尔基借丹柯的形象在歌颂怎样 一种精神？ ——歌颂了丹柯一心为公的品 格，自信勇敢、勇于实践、敢于牺 牲的精神。
悲剧 英雄 ________________
朗读第三场景：英雄之死
1.以思想为目的的小说。这并不意味着要舍弃小说的 故事性。这类小说有两种构成模式：一种是依赖人物 来表现主题，在这类小说中，事件的跌宕起伏服务于 人物的性格塑造；一种是侧重事件来表现主题，人物 往往被事件所引导，在事件的推动中成长或沉沦。 《丹柯》属于前者，《炼金术士》属于后者。
2.以故事为目的的小说。小说最大的魅力之一就在于 讲故事。这类小说的佼佼者又绝不是仅仅停留在单纯 讲故事的目的上的。《福尔摩斯探案集》也间接地折 射出伦敦社会世态。
②丹柯领着大家向前走的时候，族人们开始抱怨丹柯，但他 “还在他们面前走着，他快乐而安详”，在族人们怯懦的对比下， 更表现了丹柯的自信、坚毅。
③当大雷雨降临，族人们疲乏透顶、勇气全失，迁怒于丹柯， 抱怨、指责，甚至要弄死他，面对自然界和族人的双重“大雷 雨”，丹柯却没有对走出森林的信念产生动摇，而且仍旧“愿意 搭救他们，把他们领到一条容易走的路上去”，表现了他坚定不 移的信念和无私博大的爱。
主题的实现
1.小说的忌讳：“主题鲜明”。小说的主题显然与一 般的文章的主题不太一样－－它往往不是单纯的、用 一两句就能概括的。因此，小说家似乎陷入了矛盾： 既想表达想说的，又怕被读者一眼看穿。
2.形象大于思想。艺术不必直接说出思想，而应通过 形象传达出思想。小说的“理”是蕴者面对文本“现实” 时，自我价值判断的含混。莫泊桑《项链》是想谴责 玛蒂尔德不切实际地爱慕虚荣，还是在同情一个不失 自我尊严的小人物被命运捉弄的不公？作者对玛蒂尔 德既有嘲笑、又有敬意，既有叹息、又有悲悯。
托尔斯泰《安娜· 卡列宁娜》初始是想写一个背弃宗教 原则的妇女，背弃了忠实可靠的丈夫与别人通奸，最 后遭到惩罚的故事。但在小说里，我们却看到作者不 由自主地将女主人公从一个“恶妇”变成了举止高雅、 感情真挚的“贵妇”，慢慢地偏离了小说构思时的 “预定”，变得游移和犹豫起来。作者对安娜的同情 为小说注入了不安和怀疑的因素，而主题的矛盾性本 身又反过来为作品增加了迷人的魅力。
（1930）。
主要作品有自传体长篇小说三部曲《童年》 《在人间》《我的大学》。 长篇小说《母亲》 和剧本《敌人》标志着其创作达到了新的高峰。 本文选自《伊则吉尔老婆子》，是其早期的浪 漫主义的代表作。 《伊则吉尔老婆子》 1、草原上云影的传说—人与鹰的儿子“腊拉”的 故事 2、伊则吉尔老婆子自己的故事 3、草原星火的来历—勇士“丹柯”的故事
1、高尔基早期创作的现实主义作品多取材于他底层生 活的见闻和感受，其中最有代表性的是流浪汉题材的 小说。
这些作品除强烈地控诉了资本主义社会的罪恶外， 还力图揭示流浪汉内心深处的痛苦和新旧意识的斗争， 捕捉劳动群众生活的时代特征，其目的仍然是要唤起 人们对生活的积极态度。 ——《伊则吉尔老婆子》（1895）、《鹰之歌》 （1895）、小说《切尔卡什》（1895）。
《在人间》是高尔基自传体小说三部曲中的第二
部。阿廖沙11岁时，母亲又不幸去世，外祖父也破了
产，他无法继续过寄人篱下的生活，便走上社会，独
立谋生。他先后在鞋店、圣像作坊当过学徒，也在绘 图师家、轮船上做过杂工，饱尝了人世间的痛苦。在 轮船上当洗碗工时，阿廖沙结识了正直的厨师斯穆雷， 并在他的帮助下开始读书，激发了对正义和真理追求 的决心。五年后，阿廖沙怀着进大学的希望准备到喀 山去。
请大家探寻主要人物丹柯在困境下的不同寻常之处，看看 其中蕴含着怎样的内涵。
①一个是当族人们在森林阴森恐惧的压迫下，开始犹豫、 退缩甚至想回去当奴隶的时候，丹柯站出来，呼吁“林子是有 尽头的”，并勇敢地挺身而出，站出来说：你们不能够用思想 移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么好结果的。 他成了全族的领路人。表现了他的果敢、勇于实践的精神。