高职《建筑结构》课程教学改革初探
高职《建筑结构》课程教学方法改革探索
高职《建筑结构》课程教学方法改革探索【摘要】根据高职高专《建筑结构》的课程特点，探索将“项目教学法”与“传统教学法”相结合，充分发挥不同教学法的优点，改革教学效果的评价方式，以期达到最好的教学效果。
【关键词】项目教学法传统教学法建筑结构【基金项目】厦门城市职业学院重点课题：项目教学法在建筑工程技术专业中的应用（项目批准号ky10-06）。
【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0253-02一、引言近年来，高职院校出现了以“项目课程”为名的改革热潮。
目前高职学院的项目课程主要有三种模式：（1）附属式项目课程，即在学习了原有学科课程后，让学生通过完成几个完整项目来获得综合实践能力；（2）用与项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教学；（3）大量压缩学科知识，建立以项目课程为主体的课程体系，但未能把专业理论知识很好地融入到项目中去。
华东师范大学教科院职业教育与成人教育研究所的徐国庆博士提出：“理想的高职项目课程应当融理论于项目，并在课程体系中居主体地位，和前三种模式相比，其差别并不仅仅是内涵上的，更为重要的是开发技术要复杂得多，必须解决如何均衡设计项目，如何使项目结构与工作结构相吻合，如何确保项目能覆盖整个工作领域，如何在项目中融入专业知识，如何通过项目序化来实现知识序化等一系列技术难题。
” [1] 笔者个人也认为：理想的高职项目课程建设是一个系统工程，需要学院的经费及政策支持，需要有良好的校企合作关系，需要高素质的双师型教学团队以及专业的项目课程开发导师的共同参与。
目前，全国范围来看，建筑工程技术专业能够实现理想的项目课程建设的院校屈指可数。
我院建筑工程技术专业的项目课程建设，以模式（2）为出发点进行教学改革，即用传统教学法与项目教学法相结合的方式来改造原有学科课程的教学，是比较现实的。
二、项目教学法与传统教学法的比较项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工作项目为对象，先由教师对项目进行分解，并对相应的任务作适当的理论知识的讲解和示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论协作学习，最后以各小组共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
《建筑结构》课程教学模式的探索
水利 水电建筑 工程专业《 建筑结构》 课程 的“ 学二教三组合 ” 一 教学模式 。 关键词 ： 高职教育 建筑结构 教 学模 式 构 建
鲜 适用 性 ， 应本着 “ 以人为本 ， 因材施 大 力发 展 高 等 职 业 教 育 是 党 中央 、 国务 院 的一 项 重 要 决 策 。 等 法。教学 方法 的内容性 、 明性 、 高 教： 以学 为 本 ， 因学 论 教 ； 度 差 异 ， 元 施 教 ” 原 则 ， 学 地 、 统 程 多 的 科 系 职业 教育 的本质特征在于培养 目标和人才培养模式 ，以培养高技能 地 构 建具 有 符 合我 国 高 职 教 育 实 际 的 、 可 操作 的教 学 模 式 用 于 教 学 应用 性 专 门人 才 为 根 本 任 务 ， 适应 社 会 需要 为 目标 ， 培养 技 术 应 以 一学二教三组合 ” 教学模 式。 用 能 力 为 主 线 ， 计 学 生 的 知 识 、 力 素 质 结 构和 培 养 方案 ， 业 生 实践 ， 建筑 结构 》 设 能 毕 ２１ “ 学 二教 三 组 合 ”教 学 模 式 的表 述 根 据 高 职 教 育 理 论 ， ． 一 应具 有基础理 论知识适度、 术应用能 力强、 技 知识 面宽 、 素质高等特 学二 教三 组合” 教学模 式的表述 为 ： 一学 ： 以学生为 中心 ， 指 学生 点。 为此， 现仅就高职水利水 电建筑工程专业《 建筑结构》 课程 的教学 为主 ， 生主 动学 习为主 ， 学 引导学 习情 况不同 的学 生 ， 用不同的学 采 模式 ， 经过十多年 的教学实践 ， 行了探索和研 究。 进 习方法 ： 二教 ： 指教 师、 教法群 ， 师在教学全过程 ， 教 按着 教学 目的、 教 １《 建筑结构》 课程教学模式构建的依据 学环节 、 教学 内容、 学生特点 ， 有针对性地采用一系列教学方法， 进行 《 建筑结构》课程属于水利水 电建筑工程专业必修 的专业课 ， 是 优 化 组 合 成 最 佳 集 合 — — 教 法 群 ，针 对 学 生 学 习情 况 ，实 施 多 元 施 门实 践 性 、 用 性 很 强 ， 与 国 家和 行业 现行 的规 范 、 程 、 例 等 应 并 规 条 教 ， 类 指 导 ｉ 组 合 ： 学 生 的 学 习方 法 、 师采 用 的教 法 群 与 现代 分 三 将 教
高职《建筑力学与结构》课程教学改革初探
废 人 教 育
ＡＤＵＬ ＥＤＵＣＡＴＩ Ｔ ＯＮ
Ｎｏ ９ ２０１ ． ２
（ 总第 ３ ８期） ０
Ｔ ｔｌ ． ０ ｏ ａ Ｎｏ ３ ８
高职 《 建筑 力学与结构 》 课程教学改革初探
陶 莉 ， 庆斌 戴
（ 温州 职业 技 术学 院 ，浙江 温 州 ３ ５０ ） ２ ００
一
１５— ０
过 来也 影 响教 师教 学 的 积极 性 ， 最终 导致 教 学 效 果 不 理想 。 ３ ．教 师层 面— —教 师教 学设计 不 够翔 实 教师 主要 的授 课 对 象 是 工程 技 术 专 业 的学 生 ， 培养 方案 中给 的课 时 较 多 ， 师 会在 两 年 内完 成 整 教 个知识的传授 ， 讲授知识较多较 细。但该课程对建 筑 设 计专 业 来 讲 是 专 业 基 础 课 ， 时 安 排 较 少 ， 课 教 师对 这种 少 课 时 低 基 础 的 教 学 本 身 不 太 重 视 也 不 太适 应 。加上 随着 教 学 改 革 的 深入 ， 师 除从 事 正 教 常 的教学 工作 外 ， 要 完 成专 业 建 设 、 还 实训 室 建 设 、 教改 科研 等 多项 工 作 。教 师 投 入 教 学 的 精 力 略 显 不足 ， 学设计 不 够 详 尽 ， 学 方 法缺 乏创 新 ， 时 教 教 课 分配 存 在 随 意 性 。最 终 导 致 学 生 学 习 的 激 情 和 兴 趣不 浓 ， 学生 应用 所 学 知识 解 决 实 际 工 程 或设 计 问 题 的能力 得 不 到 培 养 。 主 要 问 题 表 现 在 以下 几 个 方面： （） １ 重模 型分 析 、 实 际 联 系 。 建 筑 力 学 模 型 轻 是建 筑结 构 的高 度抽 象 化 ， 师教 学 时 容 易 忽 视对 教 理论模型与实际结构联 系的深入讲 解。如果教 师 不 能 主动将 理论 模 型 与真 实 建 筑 对 接 起 来 ， 使 学 会 生对 力 学 、 构 、 筑设 计 之 间 的关 系 认 识 不 够 深 结 建 入 ， 而严重 挫 伤学生 的学习积 极性 。 进 （） ２ 重解 题 技 巧 、 规 律 总 结 。 结 构 出身 的 授 轻 课教 师 往往更 注 重解 题 方 法 和技 巧 ， 求 解 题 过 程 追 和结 果 的正 确性 ， 略 建 筑 设计 专 业 对 力 学 基 本 概 忽 念及 规 律 的认 识 和 总 结 要 求 。这 不 利 于 学 生 对 力 学 与结 构规 律 的认 知 与掌 握 ， 不能 灵 活应 用 所 学 更 知识 为 建筑设 计 工作 服务 。 （） ３ 重定量计算 、 轻定性分析。目前选用的《 建 筑力学与结构》 教材主要强调学生能够技巧性地解 题， 重视 结 构 的量 化 求 解 ， 略 了 定 性 判 断 能 力 的 忽
高职《建筑结构》课程改革与实践
高职《建筑结构》课程改革与实践摘要《建筑结构》是建筑工程技术专业中一门最为重要的专业基础课程。
本文介绍了课程的定位、重难点及解决办法等，并提出了实践教学的设计思想和课程的特色等。
关键词建工专业建筑结构定位教法《建筑结构》是高职高专教育建筑工程技术专业的主干课程，由传统的混凝土结构、砌体结构、钢结构、建筑抗震等课程整合而成。
经过积极探索，我院的这门课程在2007年被浙江省教育厅评为省级精品课程。
本文对课程的主要历史沿革、课程定位、重难点及解决办法，实践教学的设计思想和课程特色等做了介绍，以此为同类院校该课程教学的改革提供借鉴。
(一)课程发展的主要历史沿革本课程自浙江建设职业技术学院(原浙江建筑工业学校)的工民建专业开办以来，已有近50年的历史，总体上经历了中专、中专向高职过渡和高职这三个阶段。
2005年，根据教育部最新专业目录的要求，将工民建更名为建筑工程技术专业后，我院坚持以职业道德培养为灵魂，以知识整合与职业技术技能的训练为重点，对工学结合的课程体系和教学方法及手段进行了系统的改革和全面的探索。
经过改革后，在以下几个方面取得了显著的成果：1、打破了传统的“学科化”内容体系，构建了以施工能力为本位的教学内容体系，并紧密围绕专业的培养目标和人才规格的要求，满足了建筑施工一线技术与管理工作的需要，做到了实际、实用、实效，突出了应用性。
具体为：增加建筑施工中常见的结构计算问题；增加结构施工图的教学内容；强化结构构造的教学；恰当取舍传统的教学内容，删除公式推导、结构计算等设计性内容。
2、突出了各部分内容的内在逻辑性。
避免了不必要的重复，适应了学生的认知规律。
3、强化了“规范意识”，并贯穿于教学的全过程中。
4、吸收了最新成果。
通过补充讲义等多种形式，及时吸收了最新的科技成果，并通过介绍新材料、新工艺、新技术、新结构等，保证了教学内容始终紧跟建筑业发展的步伐。
整合后的“建筑结构”课程强化了学生对结构受力等内容的分析能力、结构施工图识读、翻样能力及处理工程中有关结构问题的能力，而弱化了结构设计能力的培养，促使学生成为真正的实用型人才。
高职《建筑结构》课程教学方法改革探索
、
１ ． 设计“ 项 目” 相 舛较 堆 ５ 教 师作 用 ２ ． 指 导 学 生 实施 相 对较 少。 主 强调 教 师 的 主导 作 用
要靠学生 自己完成
６ 评 价 小 姐 互 评 与教 师 对 学 生 评 价 课 堂表 现 。课 后 作 业 与 期末 相 蛄合 考试 相 蛄 夸
课程 教育Ｉ ｕ ∞ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ａ ｅ ａ ｒ ￣
２ ０ １ ３ 年１ 月 上旬 刊
考索・ 探 微
高职《 建筑结构》 课程教 学方法改革探 索
吴 晓 斌 吴 延 风
（ 厦 门城 市职业 学院 福 建
学效 果 的评价 方 式 。 以期 达 到 最好 的教 学效 果 。 厦门 ３ ６ １ ０ ０ ８ ）
由表 １ 。 可 以看 出 ， 基 于建 构 主 义 的 项 目教 学法 与传 统 教 学 法相 比 ， 其 区别 主要 表 现 于 改 变 了传 统教 学 的三 个 中心 ： 以教 师 为 中心转 变 为 以 学生 为 中心 。以课 本 为 中心 转 变 为 以项 目为 中 心． 以课 堂为 中心 转 变为 以小组 协作 为 中心 。项 目教 学 法在 职业 教 育 中有 其独 特 的优 势 ，能最 大 限度地 调动 学 生学 习的 主动 性 、 参 与性和 探 索精神 ． 使 其独 立思 考 、 团结 协作 、 发挥 想 象 力和 创造 力。 有 效地 锻 炼和提 高学 生的职 业 能力 。项 目教 学 法适 用于 学 习 各 类 实践性 和 操作 性较 强 的知 识 和 技 能。 培 养 自主 学 习 、 分析 问
序 号 对 比 堆度 项 目麓 学法 传 统 教 学法
以让 学生减 少探 索 时 间 ， 避 免走 弯路 ； 它有 助 于形 成知 识 的 系统 性。 有利 于 学生较 快形 成概 念 。 理解 有 关知识 ， 有 助 于基本 技 能 的 培养。 从 这个 意 义上讲 ， 基础 知 识与 基本技 能的 学 习， 传 统教 学法
浅谈高职《建筑结构》课程教学改革
浅谈高职《建筑结构》课程教学改革随着高等职业教育教学改革的不断深入，各专业课程教学改革都在如火如荼地进行。
而《建筑结构》课程一直是高职建筑工程类专业教学改革的一个重点和难点。
本文就如何搞好《建筑结构》课程教学改革问题做些探讨。
标签：高职；建筑结构；教学改革；探讨引言《建筑结构》是高职建筑工程类专业重要的专业课之一，不仅涉及很多的力学知识，而且本身又是一门理论深、内容广、实践性强的课程。
大部分学生都感到学习难度大，学习成绩一直难尽如人意，因此急需运用更为有效的教学方法和策略，激活学生的学习热情，引导学生进行自主学习。
本文试图从明确教学目标、整合教材内容、改革教学方法等诸方面出发，就如何提高《建筑结构》课程的教学质量问题作一初步探索。
1 明确教学目标随着高等职业教育的发展，各专业课程教学目标都做了一定的调整，但高职《建筑结构》课程教学目标变化不大。
很多教师还是在强调构件的设计计算，只是将教学重点由所有构件的计算转向常见构件的计算。
近年来，高职生源状况发生了很大的变化，他们大多对理论性较强的知识不感兴趣。
同时，高等职业教育改革也在不断深化，为突出职教特色，一再压缩理论课时。
针对如此的生源，如何在很少课时的情况下，提高课堂教学效果？那只有调整课程教学目标，将教学重点由构件的设计计算转向结构施工图的识读。
因此，教学过程中计算部分要少讲，甚至不讲，主要介绍结构构造和结构图的表达方法。
学生能够识读结构施工图，则基本达到高职建筑工程类专业学生的培养目标要求，再加上其它相关专业知识的学习，可以从事一般施工管理和预决算工作。
当然，施工管理工作中可能遇到一些复杂的问题，而解决这些问题，需要很多力学和结构知识。
但復杂问题毕竟很少，这不能影响我们课程教学目标的制定。
2 整合教材内容当前的《建筑结构》教材主要包括钢筋混凝土结构、砌体结构和钢结构三部分内容，其中80％左右的篇幅在介绍结构构件的设计计算，只有20％左右的篇幅介绍了结构构造，而且相对当前的结构标准图集构造规定来说，显得非常杂乱，不便学生记忆和识图。
高职院校建筑结构课程教学内容改革探索
硬 背 ， 学生 讲 清 为 什 么 ， 别 是 其 中 的力 给 特
学道理 。 （ ） 当取 舍 传 统 教 学 内容 ， 理 确 四 恰 合
定 教 学 重 点
对 高 职 建 筑 工 程 技 术 专 业 的 学 生 而
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高职 院校 建筑 结构 课 程教 学 内容 改革探 索
刘 涛
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（ 江 职 业 技 术 学 院 ， 四 】 内 江 内 ｌ ｌ
育 的基 本 原 则 。这 一 原 则 在 教 学 内 容 体 系 中 的 具 体 体 现 ， 是 教 学 内 容 要 “ 向 职 就 面 业 ” 即要 根 据 未 来 职业 工 作 的需 要 确 定 教 ， 学 内容 ， 时 与 “ 养 建 筑 施 工 一 线 的技 术 同 培 与管 理人 才” 一专 业 培 养 目标 相 协 调 。 这 为 此 ， 据 专 业 培 养 目标 。 打 破 传 统 的“ 根 学 科 化 ” 容 体 系 。构 建 面 向 施 工 的 教 学 内 内 容 体 系 ， 现 高 职 特 色 ， 为 建 筑 结 构 课 程 体 成
结 构 问题 的能 力 。 二 、 学 内容 体 系 改革 教
教 学 内容 改 革 的 深 入 ， 响 了 人 才 培 养 质 影
量 。我 院 秉 承 “ 就 业 为 导 向 ， 向 职 业 ” 以 面
这 一理 念 ， 据 专 业 培 养 目标 ， 极 探 索 以 根 积 “ 建 面 向施 工 的 建 筑 结 构 课 程 内 容 体 系 ” 构
高职土建类建筑结构课程教学改革探索
高职土建类建筑结构课程教学改革探索
近年来，我国高职土建类建筑结构课程的教学改革受到社会的广泛关注，并取得了较好的效果。
土建类建筑结构课程是一门重要的课程，要求学生能够全面了解土建类建筑结构的基础知识和专业技能，并熟练掌握设计、施工、维护、维修等方面的技术要求。
针对土建类建筑结构课程教学方面的不足，高校开展了系列教学改革，改革的目的是建立完善的课程体系，使学生更好地掌握土建类建筑结构的基础知识和专业技能。
首先，从课程立项开始，针对学生具有的工作能力和学习能力发展行动计划。
其次，建立可实施的实验系统，以培养学生操作能力。
其次，高校创建了实训中心，开展多层次、多形式的实习培养，以促进学生对技术能力的掌握。
最后，结合就业，建设就业实践中心，既促进学生就业，又能够更好地提高学生的服务质量。
通过上述改革，得到了明显的效果，能够有效地提高学生的学习能力，不仅增强了学生的德育修养，也丰富了学生的知识积累和实践经验。
未来，教育部将不断加强高校教学改革，改革会使高职土建类建筑结构课程更具竞争力，更好地服务于社会。
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高职《建筑结构》课程教学改革初探
摘要:建筑结构是一门集试验、计算、构造、实践为一体的综合性较强的课程。
笔者就该课程教学过程中遇到的的问题进行分析总结,提出一些有益的建议,供同行借鉴参考。
关键词:建筑结构教学改革教学方法教学探索
近年来,随着我国高职教育事业的蓬勃发展,高职教学改革也不断深化。
在教学中如何体现高职教育的特有属性,突出“实践性”、“技术性”和“应用性”是教学改革的重点,也是相关教师面临的难题。
笔者以《建筑结构》为例,针对目前教学中存在的问题,提出一些有益的建议,希望对各位同行有所帮助。
1 课程介绍
《建筑结构》是建筑工程技术专业的主干课程之一,主要通过介绍结构构件的受力性能、计算方法及构造要求,培养学生分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题的能力以及识读建筑结构施工图的能力等。
本课程由“钢筋混凝土结构、”砌体结构“和“钢结构”三大部分组成。
教材中共20多个章节,100多个计算公式和大量的试验实践,涵盖内容多,涉及广,实践性强。
2 教学现状
作为高职院校开设多年的重点课程,《建筑结构》的授课效果并
不理想,课程特点也没得到体现。
无论教师教,还是学生学都存在一定的不足,主要有以下几个方面。
2.1 教材内容陈旧,缺乏适用性
目前,高职类建筑结构的教材是将本科教材中三大结构简单的叠加。
课程内容体系从结构设计的角度出发,侧重设计与计算,不符合高职建筑工程技术专业为施工一线培养人才的宗旨。
再者,教材内容较陈旧,建筑行业中许多新技术、新工艺和新材料未得到体现,这对学生今后走向工作岗位造成一定影响。
2.2 教学方法单一,实践环节较少
高职类院校授课方式多以理论教学为主。
教学方法单一,缺少实践环节,整个课程上下来,不仅学生缺乏学习兴趣,教师也会感到枯燥乏味。
2.3 课程理论基础高,学生学习有畏难情绪
《建筑结构》需要以高等数学、建筑材料和建筑力学等课程为支撑,其中建筑力学与本门课程联系极为紧密。
力学学习的好坏直接影响本课程的理解和掌握。
而高职类学生入学分数低、基础差,在学习力学时就存在较大困难,面对本课程中建立力学模型、受力分析更是无从下手。
由此,很多学生心理上产生畏学情绪。
2.4 学习学习态度不端正,思想上重视不够
笔者在授课过程中,接触过很多学生由于对建筑专业认识不足,认为自己以后主要是施工、监理等管理方向的工作,而建筑结构是从事结构设计工作所必须。
因此,学与不学没有太大关系,平时上课总是无所谓的态度,总指望考前突击,缺乏学习的动力。
3 教学探索
针对《建筑结构》教学中存在的以上几点问题,笔者结合自己的教学经历做一些有益的探索,主要为以下几点。
3.1 上好绪论课,端正学生学习态度,培养学生学习兴趣
绪论课的学习不仅让学生了解课程内容,学习方法,更应该明确学习该门课程的重要意义。
首先要树立正确思想,即在整个建筑行业中,凡参与工程建设的人员,都应具备相关的结构知识和技能,这在整个工程建设中起着先导性、关键性的作用。
再者,通过绪论课唤起学生求知欲望,激发学生学习兴趣。
兴趣是教育的支点。
只有教学中激发学生的学习兴趣,才能提高其注意力,促使学生学好本门课程。
笔者建议在绪论课上可以从学生熟悉的建筑实例出发,介绍相关的结构知识,明确学什么;还可以通过讲解工程事故实例,让学生了解学习建筑结构的重要意义,明确为什么学。
3.2 优化课程内容,注重前后课程的衔接
优化课程内容要以“服务施工”为宗旨,体现“实践性”和“技术性”的特点。
选择适用高职类学生的教材,或者将教材内容进行整合,实现模块教学。
比如,介绍受弯构件时,将钢结构受弯构件和钢筋混凝土受弯构件合并一起讲解。
通过对比,找出两种材料在受弯状态下承载力计算和构造要求不同点,更容易让学生理解、掌握。
再者,由于先后课程有时间间隔,在授课过程中,具体章节涉及的相关前续课程要做适当回顾,尤其是力学知识。
比如讲解框架内力计算中分层法、反弯点法和D值法时,先复习力学中的力矩分配法相关知识,有助于对新知识的理解。
3.3 采用多种教学方法和手段,调动学生学习积极性
在教学方法上,改变以往纯理论灌输式的授课模式,尝试新的方式方法,做到深入浅出,通俗易懂。
课堂采用对比法,任务法、启发式法等多种教学方法,活跃课堂气氛,调动学生学习积极性。
在教学中,通过采用PPT、CAI课件和工程视频录像等现代化的教学手段,创建生动、逼真的学习环境,激发学生学习兴趣。
以讲授构件承载力计算为例。
通过播放构件的承载力试验录像,让学生对构件破坏形式有感官认识,有助于学生对公式推导和构造要求的理解。
不仅如此,还可以采用现场教学的方式。
将课堂搬到施工现场,弥补课堂教学的不足,让学生身临其境,全方位、多角度的理解和掌握所学的知识点。
比如,在钢筋混凝土梁、板、柱施工现场,既能了解具体构件受力钢筋和构造的直径选取、位置布置,还能了解钢筋的搭接长度和绑扎方式,使学生对所学
知识有全面的理解;在钢结构厂房施工现场,不仅可以学习钢结构的连接方式,梁板柱的连接节点的做法等,也可以学习钢结构构件吊装等相关的施工工艺,为后续课程打下基础。
3.4 采用多种考核方式,加强实践教学环节的考核
本门课程卷面考试的形式。
这种单一的考核形式势必造成学生平时不用功,考前临时抱佛脚的做法。
再者,单纯的卷面考试也不能考核学生的实践能力,体现不出高职教学的“应用性”的特点。
因此,要提高本课程教学效果,考核环节要做适当改变。
笔者建议在考试中加入实践能力的考核,即将卷面成绩和实践实训成绩综合评定。
其中实践实训可以包括课程设计、试验;也可以通过让学生动手制作具体的构件来检验对截面设计、配筋计算和构造要求等知识点的掌握;还可以通过施工图识读来检验学生的识图能力等。
4 结语
以上是笔者就教学中遇到的问题浅显的分析总结。
在今后的教学中如何体现课程特点、提高授课效果以及实现人才培养目标,还需在今后的教学改革中不断总结、不断探索和不断尝试。
参考文献
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[4] 吴庆,江静.建筑结构课程多媒体教学探讨[J].高等建筑教育,2007(16).。