高中语文古典诗歌教学——应注重养成学生审美情趣
《归园田居》(其一)一等奖教案
《归园田居》（其一）教案教学设想诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导,通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。
理清由“归"字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。
三维目标知识与能力1.了解陶渊明其人及其文.2.背诵《归园田居（其一）》.过程与方法1。
通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。
2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
教学重点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
教具准备多媒体辅助教学。
课时安排1课时教学过程一、导入他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山",他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是？(陶渊明），由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《<归园田居>其一》.二、作者简介陶渊明,又名陶潜，字元亮,东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人,自称“五柳先生”(因作《五柳先生传》)，谥号“靖节先生”.被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗"。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官.他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐,仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望.他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流,曾几次往返于官场与田园之间,最后，从彭泽令职位上隐退,这一年他41岁，直到他63岁去世,终老乡村。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满.他的诗情感真实,风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响.陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
高中古典诗词教学应凸显审美性
夜静 春 山空 。 月 出惊 山鸟 ， 时鸣 春涧 中。 ”这 四句 诗 涉及 到
了 “ ” 、 “ ”、 “ ”等 物 ，都 是 “ 专指 ”名 词 ，就 人 夜 月 非 使 我们 看 到 永恒 的宇 宙 中 的一 幅美 的 画面 ，在 我 们沉 浸 其 中
诗 ，立 于礼 ， 成 于乐 ”可 以理解 为 诗 教功 能 ，也 可 以看 出诗
诗 人 ，但又 不 是指 诗 人 ，它 一会 儿 变成 我 们 自己，一 会又 不 是指 我 们 自己，最 后 ，它 似 乎变 成 了一 个 置身 于 宇宙 的动 静 变化 之 中 ，与 宇宙 化 为一 体 ，进 入物 我 不分 的 境 界 “ ” 。 人 很 明显 ， “ 非专 指 ”使 这 首诗 中 “ ”的意 义 范 围得 到急 剧 人 葭 》 。 《 经 》采 用 叠 章 的 形 式 ，造 成 一 唱三 叹 的 效 果 。 诗 《 骚 》想 象 丰 富 ，文采 瑰 丽 ， 音调 婉转 ，这 些特 色 也就 是 离 楚辞 所 特有 的气 韵 。 ”［ “ 韵 在唐 诗 中 达到 不 可逾 越 的 高 ３ 气 １
解 读 观 的 本质 内涵 。 ”Ｉ ３ 如果 不 能 处理 好 主体 与文 本 之 间 的
语 文 教 师 对 “ 发 问题 意 识 ”的 理 解 还 存 在 着 一 些 问 激
关 系 ， “ 发 问题 意 识 ”有 可 能 产 生 以下 几 个 问题 ： 架 空文 激
我 们 闻 到浓 浓 的 稻 谷香 味 ，那恬 淡古 朴 的 生活 ， 引人遐 想 ；
月 ’， ‘鸡 声茅 店 月 ，人 迹板 桥 霜 。 ’这 样的 句子只 把几 种 之 境 ”两 种 ，意 境作 为 总 结性 的 审美 形 态 ，层 次 最 高 。
高中语文古典诗歌教学——应注重养成学生审美情趣
新教育窑上旬刊高中语文古典诗歌教学——————应注重养成学生审美情趣阴海南华侨中学符蕾长期以来,受应试教育的影响,高中古典诗歌教学无法兼顾到鉴赏和审美情趣,使得最具有教育意义、最具有感染力、最具有传统文化气息的诗歌教学变得枯燥乏味、了无生趣。
部分老师在古典诗歌教学上为了赶教学进度,提高时间效率,基本上以串讲法或诵读法为主,注重对诗歌字、词、句含义的理解,把一首诗词的整体赏析变成了单调的局部分析,忽视了诗歌鉴赏的整体性;而有的老师以诵读法为主则走入另一极端。
比如笔者曾经听过一位男老师上过一堂课《念奴娇·赤壁怀古》,教学目标是朗读、背诵课文,整堂课上,学生自由读、小组读、个人读、听录音模仿读,教师示范读,与学生合作读,最后全体学生当堂背诵。
该男老师声音浑厚,富有磁性,在示范朗读时,赢得学生的阵阵掌声。
这可以说,充分展示了该老师的个人教学魅力。
课堂气氛也非常活跃。
该老师课后谈教学设想,他认为,课堂上如何体现教学效果呢?唯有让学生当堂把这首诗背诵下来,才是检验课堂效果的唯一标准。
我对此并不苟同。
朗读诗歌并引导学生背诵诗歌,这是古典诗歌的基本教学目标,也是诗歌教学中必不可少的重要环节。
但若是教师完全让学生自己朗读、背诵,而没有引导和点拨,没有将学生的感性体验深入到理性认识,那么这样的教学就显得低效了。
高中生已经具有一定的阅读体验和生活体验,课堂教学中,我们必须注重通过多种方式,激发学生调动个人的想象力,感受诗歌的艺术形象,领悟其艺术魅力,陶冶情操,涵养心灵,提升审美情趣。
把培养学生健康高尚的审美情趣作为诗歌鉴赏的重点。
古诗词蕴含着丰富的审美要素,具有多样的审美特征。
与其他体裁相比,“它更强调语言外壳包装下的形式美(凝练美、音乐美、画面美)和以情感为核心的内涵美(意境美、情感美)”一、从激发学生浓厚诗歌鉴赏兴趣入手,变“要我鉴赏”为“我要鉴赏”央视十套最近推出的一档自主研发的大型文化益智节目“中国诗词大会”给我们提供了鉴赏古典诗歌方面的思维广度和深度,这档节目入选的所有诗词几乎全部出自中小学课本,涵盖了豪放、婉约、田园、边塞、咏物、咏怀、咏史等多种门类,基本上每一首诗词都能称得上耳熟能详,为了避免沦为缺乏情感温度的、单调机械的诗词背诵大会,节目注重营造诗词氛围,在文化嘉宾妙语释义等细节上下足功夫,目的是激发全民参与的积极性,进而打造一场“全民参与的诗词文化盛宴”。
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养高中古典诗词是中学语文教学中非常重要的一部分，它不仅是传统文化的精髓，也是中国文化的瑰宝，通过古诗词的学习，可以培养学生的审美能力。
古典诗词教学可以培养学生的良好审美情趣。
古诗词是中国古代文人墨客的创作经验和智慧结晶，它通过细腻的语言、灵动的形象和丰富的表达手法，能够激发学生的审美情趣。
在课堂中，教师可以通过欣赏名篇佳作，让学生感受古典诗词的美感和韵味，激发学生对文学艺术的兴趣和热爱。
通过学习古代诗歌的意象和表达方式，使学生在欣赏中领略美的价值，进一步培养学生的审美情感，提高他们对美的敏感度。
古典诗词教学可以培养学生的审美鉴赏能力。
古诗词中蕴含丰富的美学意义和文化内涵，学生通过学习和鉴赏，可以提高对古典诗词的认识和理解。
在教学中，教师可以通过分析古典诗词的语言特点、意象构建等要素，让学生逐渐领悟其中蕴含的审美价值与艺术魅力。
教师还可以引导学生多角度地思考和理解古典诗词，培养学生发现美的眼光和独立思考的能力，提高他们的审美鉴赏能力。
古典诗词教学可以培养学生的创造性思维与表达能力。
古诗词是文化积淀和人类艺术创造的结晶，它蕴含着丰富的人生哲理和表达方式。
通过学习和创作古典诗词，学生可以锻炼自己的创造性思维和表达能力，培养他们的想象力和创作力。
在教学中，教师可以通过启发学生的思维，组织学生进行诗词创作，让学生通过诗歌的形式表达自己的情感和思考，激发他们的创作潜力。
通过创作古诗词，学生不仅可以丰富自己的感受和体验，也可以提高自己的表达能力和思维能力。
高中古典诗词教学对于培养学生的审美能力非常重要。
通过古典诗词的学习，可以培养学生的良好审美情趣，提高学生的审美鉴赏能力，培养学生的创造性思维与表达能力。
只有培养学生的审美能力，才能让他们在一种美的氛围中成长，在审美的世界中享受美的乐趣。
高中古典诗词教学应该得到足够的重视，为学生的全面发展提供更好的教育环境和机会。
在古诗教学中培养学生的审美情趣
门将军，刘 备 于 章 武 二 年 划 吴 惨 败 而 归，蜀 军 中唯向宠 部 保 全 最 完 好，刘 备 因 此 称 其 能 干。 依此，刘备并不是通过考察试用向宠而称其曰 能，而是在 正 式 任 用 中 称 其 为 能，“试 用 ”当 为 同义连用。
５．依文本相关的实际情境进行辨析 《记承天寺夜游》“庭下如积水空明，水中 藻、荇交横，盖竹柏影也。”通常认为该句中“竹 柏”指竹子和柏树，但有一个学生家里植有“竹 柏”（竹叶柏），因此提出句中“竹柏”就是一种 树，课堂 出 现 疑 难。笔 者 的 辨 析 是：诚 然 “竹 柏”可以就 是 竹 叶 柏，但 认 定 承 天 寺 种 植 的 就 是竹叶柏站不住脚。文本的实际情境是月夜， 而且看到的是投影，根本不可能清晰辨认出是 哪种树的 投 影。 作 者 说 “盖 竹 柏 影 也 ”显 然 是 一种推测，既 不 是 确 指 竹 叶 柏，也 不 是 确 指 竹
朗读方法的指导。诗人情感的变化我们可以 借助语气语调的升降高低来表现，朗读中的节 奏是着眼 于 全 篇 的，感 情 欢 快 可 以 快 节 奏，感 情郁闷可以用慢节奏，热烈奔放、慷慨激昂、沉 郁顿挫、悲苦凄凉都可以用节奏来表现。
《行路难》教学实录： 师：你来评价一下刚才两位同学的朗读。 生 １：我觉得××只是读得很重，语句一断一 断的，没读出味来，“斗十千”“值万钱”要带有 夸张的语气重读，突出宴席的奢华。 师：对，要夸张的读，这两句本来就用了夸 张的手法。好，你给大家示范一下！ 生 ２：我觉得“茫然”一词要读得低沉，因为 这时候诗人内心是很苦的，不得志，很迷茫，可 以稍微慢一些拖音来读。 生 ３：我觉得刚才两个同学都有一个地方
师：大家 都 谈 到 了 作 者 的 心 情，诗 人 哪 些 动作最能表达他此时的心情？
中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构
中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构古典诗歌作为中华文化的瑰宝之一，在中学教育中扮演着重要的角色。
它既是文化传承的重要途径，也是培养中学生健全人格的重要手段。
本文旨在浅谈中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构之间的关系。
1.有助于中学生培养审美情趣。
古典诗歌以其简练的语言、深刻的意境和优美的韵律，给人以独特的审美享受。
通过学习古典诗歌，中学生能够欣赏到不同的艺术表达方式，培养对美的感知和鉴赏能力。
同时，古典诗歌教学也有助于培养中学生的想象力和创造力。
古诗文中的意象丰富多样，学生通过解读和感悟其中的意义，可以开拓思维，培养自己的创造性思维能力。
2.加深中学生对中华文化的了解和认同。
古典诗歌是中国传统文化的重要组成部分，是中华文明的瑰宝。
通过学习古典诗歌，中学生能够更加深入地了解中国的历史、文化和价值观。
中学生作为中华民族的新一代，对于中华文化的传承和发扬责任重大。
而古典诗歌作为中华文化的基石之一，对于中学生的文化基础和文化认同起着重要的作用。
3.有助于中学生塑造健全的人格。
古典诗歌以其高尚的情感、积极向上的价值观和人生智慧，给予中学生良好的道德启示和人生指引。
通过学习古典诗歌，中学生能够体验到丰富的情感体验，培养自己的情感认知和情感表达能力。
同时，古典诗歌中的价值观和人生智慧也能够引导中学生树立正确的人生态度和价值观，培养他们的修身养性和品格修养。
古典诗歌教学在中学生健全人格建构中的具体实施，可以从以下几个方面展开。
首先，注重培养中学生的情感认知和情感表达能力。
教师可以通过分析诗词中的情感体验，引导学生进行情感认知，并通过创作、朗诵等形式进行情感表达。
其次，注重培养中学生的品德修养和人生价值观。
教师可以选取一些具有深刻内涵的古诗文，引导学生思考其中的道德观念和人生智慧，并通过讨论、写作等形式进行价值观引导。
再次，注重培养中学生的审美能力和创造力。
教师可以组织学生观赏古代文人的书法、绘画作品，鼓励学生对古诗文进行创作和改编，培养他们的审美情趣和创造性思维。
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养随着中华文化的不断发展，古代诗词被誉为中华文化的一个瑰宝。
高中古典诗词教育是我国高中语文教育中的一个重要内容，它具有丰富的文化传承和人文内涵，是培养学生语言运用能力和审美情趣的有效途径。
然而，在高中古典诗词教学中，学生的审美能力的培养仍然面临一些问题。
为此，本文将从以下几方面探讨如何培养高中学生的古典诗词的审美能力。
一、提高学生领会和鉴别的能力在古典诗词教学过程中，教师应注重提高学生对文本的领会和鉴别能力，使学生能够理解和感受古典诗词的情感和意境。
教师首先要引导学生细读诗词，学会通过诗词的结构、韵律、修辞手法等来分析诗词的内涵和情感。
其次，教师要引导学生领会诗词的“义”、“形”、“神”，即掌握古典诗词的语言表达形式、艺术特征和思想内涵。
最后，教师要引导学生鉴别诗词的真伪和品质，使学生能够分辨正宗的古典诗词和伪作的诗词，不断提高对古典诗词的鉴赏水平。
二、激发学生的审美情趣古典诗词是我国传统文化的代表，其中的优美句子和婉转词藻常常能引起学生的共鸣和情感体验。
教师在课堂上应该灵活运用各种手段，如朗诵、模仿、会意、比喻等，以激发学生的情感体验与审美情趣，使学生对古典诗词的情感体验更加深刻。
同时，教师还应该引导学生自由而自行的表达，练就自己的鉴赏眼光，由点及面、由浅入深地建立个人的审美意识和审美观念。
三、加强背诵的实践背诵是高中古典诗词教学中必不可少的部分。
通过背诵和熟记，学生可以深入地理解古典诗词的语言魅力和艺术特征，培养学生的语言感受力和审美观念。
此外，背诵还可以锻炼学生的语言表达能力，让学生在背诵中逐渐领会规律和方法，并通过不断的反复练习提高自己的表达能力。
四、注重跨学科的融合古典诗词的教学涉及语文、历史、美学等多方面的知识。
在教学中，教师应充分利用这些学科之间的联系，引导学生深入了解和领会古典诗词的历史背景、文化传承以及与社会现实的关系。
通过跨学科的融合，可以加深学生对古典诗词的文化内涵和背景知识的了解，提高学生的审美情趣和思辨能力。
核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略
核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略
古诗词是中文教学中的重要内容之一，它具有丰富的文化内涵和艺术特点。
针对核心素养导向下的高中语文古诗词教学，可以采取以下策略：
培养学生的跨文化交流能力。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，可以通过对古诗词的学习，帮助学生了解中国文化的特点，培养学生的跨文化交流能力。
教师可以通过介绍古代历史背景、诗词作者的生平等内容，帮助学生了解诗词的创作背景和作者的思想感情，引导学生感受诗词的美感和内涵。
注重发展学生的审美情趣。
古诗词具有独特的艺术风格和审美价值，培养学生的审美情趣是古诗词教学的重要目标之一。
教师可以通过解读古诗词的意境和情感，引导学生欣赏古诗词的音韵之美、形象之美，并帮助学生培养自己独特的审美能力。
注重培养学生的表达能力。
古诗词是一种独特的表达方式，通过学习古诗词，可以帮助学生培养自己的表达能力。
教师可以通过让学生模仿古诗词的写作风格，引导学生自己创作古诗词，培养学生的文字表达能力。
教师也可以组织学生进行诗词朗诵比赛，让学生通过口头表达的方式展示自己对古诗词的理解和感受。
加强文化研究的引导。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，教学中应注重引导学生进行相关的文化研究。
教师可以组织学生进行古诗词的文化背景研究，让学生了解古诗词作品所蕴含的哲学思想、社会风貌等方面的内容，从而加深对古诗词的理解和认识。
核心素养导向下的高中语文古诗词教学应注重培养学生的跨文化交流能力、发展学生的审美情趣、培养学生的表达能力，并加强文化研究的引导。
通过这些策略的实施，可以使学生更好地理解和欣赏古诗词，提高语文素养和文化素养。
从古典诗歌教学看学生审美特质的养成
从古典诗歌教学看学生审美特质的养成有一篇文章说，西欧的建筑师除了是工程师外，还是艺术大师；而中国的建筑师除了是工程师外，也只能是工程师。
这不由让人联想到目前高中语文教学的种种问题。
目前高中语文教学存在着一些不良教风，特别是高中毕业班的语文教学，教学方法除了题海战术，就是总结归纳出一套套题型和相应对的答题技巧。
尤其在古典诗歌教学方面，题型分类更详细，答题技巧更详尽，甚至归纳总结了很多答题专用术语，功利目的过分强调。
试想，这种方法培养出来的建筑师，能有审美特质，能有艺术细胞吗？“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。
将充满人情人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。
”2003年《普通高中语文课程标准》中要求：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”语文，是一门能够培养学生审美能力，熏陶和影响学生艺术气质的学科，而其中的古典诗歌，更是以其独特的艺术特质，散发着浓郁的艺术气息。
从古典诗歌教学内容来看，诗中蕴涵着丰富的审美因素，自然美、社会美、艺术美尽在其中。
高中古典诗歌教学就是要让学生不仅仅知道要用理性的逻辑方式把握世界，还要养成良好的审美特质，学会用审美的艺术方式把握世界、建设世界、创造世界。
古典诗歌是一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式，如何进行古典诗歌教学，养成学生的审美特质呢？首先，教师要转变思想观念，摒弃教学的急功近利，意识到自我充电、自我扩源、自我提升、自我塑造的重要性，努力提高自身的审美素养，使自己具有较高的审美能力。
作为高中语文教师，应该自觉、系统地阅读有关美学、美育的书籍，主动地进行审美观照和审美创造活动。
同时要大量地阅读占有古典诗词作品，通晓古典诗词发展史，掌握诗词创作规律，熟知重要诗人词人的生活经历、创作风格等，另外，还要读一些诗词评论文章和著作。
高中语文诗歌教学中的审美教育
高中语文诗歌教学中的审美教育一、诗歌教学中的审美教育诗歌是一种独特的文学体裁，具有高度的艺术性和审美性，对学生的审美情趣和人文素养的培养具有重要的作用。
审美教育是指通过艺术作品的感受和欣赏，使学生在美的影响和滋养下，形成健康、高尚的审美情趣和审美能力，提高其对美的鉴赏力和创造力。
在高中语文诗歌教学中，审美教育首先要让学生感受到诗歌的美。
诗歌以其丰富的意象、优美的语言和动人的节奏给人带来强烈的艺术感受，学生需要通过阅读、吟诵、分析等方式去感受和领悟其中的美。
比如，可以通过朗诵诗歌以及激发学生的想象力，让他们瞬间进入诗歌的世界。
同时，教师还应该从学生的生活经验出发，引导他们与诗歌产生共鸣，让他们在阅读中感受到与诗歌中情感的共鸣，体味到其中寄托的情感和哲理，从而使学生对诗歌产生兴趣和热爱。
其次，审美教育应培养学生的审美情趣。
审美情趣是指个体受个性特点、社会环境等多种因素的制约和影响下，对于不同类事物的审美感知、情感和态度。
通过诗歌教学可以培养学生对于美的敏感性和鉴别力，并努力引导学生以美为目标，培养其积极向善的价值观和美好的心态。
比如，教师可以让学生学习欣赏、评价和解读诗歌，培养他们阅读和欣赏诗歌的能力，从而提高学生的审美情趣。
再次，审美教育应激发学生的创造力和想象力。
诗歌是艺术创作的一种形式，具有较高的创造性。
通过诗歌教学可以培养学生的创造力和想象力，激发他们对生活和世界的独特见解和理解，培养其独立思考和创新精神。
教师可以引导学生通过诗歌创作、模仿等活动，培养他们对于美的创造和表达能力。
最后，审美教育还可以提高学生的人文素养。
诗歌是人类智慧和文化的结晶，其中蕴含着丰富的人文内涵和哲理思考。
通过诗歌教学可以培养学生的人文素养，提高他们对于生活的思考和理解能力，培养其人文精神和人文关怀。
教师可以通过讲解诗歌背后的文化背景和意义，引导学生从文化的角度去思考和理解诗歌的意义。
二、高中语文诗歌教学中的审美教育策略1.创设良好的课堂氛围。
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高中语文古典诗歌教学———
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—应注重养成学生审美情趣阴海南华侨中学
符蕾
长期以来,受应试教育的影响,高中古典诗歌教
学无法兼顾到鉴赏和审美情趣,使得最具有教育意义、最具有感染力、最具有传统文化气息的诗歌教学变得枯燥乏味、了无生趣。
部分老师在古典诗歌教学上为了赶教学进度,提高时间效率,基本上以串讲法或诵读法为主,注重对诗歌字、词、句含义的理解,把一首诗词的整体赏析变成了单调的局部分析,忽视了诗歌鉴赏的整体性;而有的老师以诵读法为主则走入另一极端。
比如笔者曾经听过一位男老师上过一堂课
《念奴娇·
赤壁怀古》,教学目标是朗读、背诵课文,整堂课上,学生自由读、小组读、个人读、听录音模仿读,教师示范读,与学生合作读,最后全体学生当堂背诵。
该男老师声音浑厚,富有磁性,在示范朗读时,赢得学生的阵阵掌声。
这可以说,充分展示了该老师的个人教学魅力。
课堂气氛也非常活跃。
该老师课后谈教学设想,他认为,课堂上如何体现教学效果呢?唯有让学生当堂把这首诗背诵下来,才是检验课堂效果的唯一标准。
我对此并不苟同。
朗读诗歌并引导学生背诵诗歌,这是古典诗歌的基本教学目标,也是诗歌教学中必不可少的重要环节。
但若是教师完全让学生自己朗读、背诵,而没有引导和点拨,没有将学生的感性体验深入到理性认识,那么这样的教学就显得低效了。
高中生已经具有一定的阅读体验和生活体验,课堂教学中,我们必须注重通过多种方式,激发学生调动个人的想象力,感受诗歌的艺术形象,领悟其艺术魅力,陶冶情操,涵养心灵,提升审美情趣。
把培养学生健康高
尚的审美情趣作为诗歌鉴赏的重点。
古诗词蕴含着丰富的审美要素,具有多样的审美特征。
与其他体裁相比,“它更强调语言外壳包装下的形式美(凝练美、音乐美、画面美)和以情感为核心的内涵美(意境美、情感美)”
一、从激发学生浓厚诗歌鉴赏兴趣入手,变“要我鉴赏”为“我要鉴赏”
央视十套最近推出的一档自主研发的大型文化益智节目“中国诗词大会”给我们提供了鉴赏古典诗歌方面的思维广度和深度,这档节目入选的所有诗词几乎全部出自中小学课本,涵盖了豪放、婉约、田园、边塞、咏物、咏怀、咏史等多种门类,基本上每一首诗词都能称得上耳熟能详,为了避免沦为缺乏情感温度的、单调机械的诗词背诵大会,节目注重营造诗词氛围,在文化嘉宾妙语释义等细节上下足功夫,目的是激发全民参与的积极性,进而打造一场“全民参与的诗词文化盛宴”。
这给我们古典诗歌教学提供了学习的借鉴。
要激发学生浓厚诗歌鉴赏兴趣,就不能仅仅停留在课本上的几首诗歌,而要善于开拓学生阅读视野,把课内和课外阅读结合起来,要把一些鉴赏诗词的文字资料和视频资料推荐给学生,帮助学生提升鉴赏水平。
比如授课白居易的《长恨歌》时,为了让学生感受到这首诗的艺术魅力,我不仅在课后给学生阅读赏析《长恨歌》解读的相关资料,给学生观看李敬一在《壮哉唐诗》中华诗词大讲堂上讲的《怎样欣赏中国古典诗词》《壮哉唐诗———唐代杰出诗人作品赏析》等。
同时还让他
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观看大型山水历史舞剧《长恨歌》,丰富学生阅读体验,激发学生阅读兴趣。
同时还推荐学生观看“中华诗词大讲堂”“中国诗词大会”等电视文化节目。
二、要以读促学,读唱结合
古人有“吟诗”的风气,说明诗歌只有在朗读时才能充分展现它的音韵美和旋律美。
朗读是将视觉的文字语言转换为听觉的有声语言的过程,这是一个语言塑造形象、表达文本思想感情和再创造的过程。
教师在古典诗歌教学中,必须要从朗读入手,指导学生声情并茂地朗读诗歌,以读来促学,从而有效促进学生个性化鉴赏。
在朗读过程中,教师要进行有效的指导。
因为古典诗歌是流动的音乐,它的音乐美主要体现在音韵美和节奏美上。
诗歌以其特有的押韵、停顿和重音等,显示它别具一格的音韵美;而节奏是诗人情感的自由流露。
五言诗一般是二顿,即“———/———/—”或“———/—/———”,如“感时/花/溅泪,恨别/鸟/惊心”;七言诗一般是三顿,即“———/———/—/———”或“———/———/———/—”如“风急/天高/猿/啸哀,渚清/沙白/鸟/飞回”。
只有把握诗歌节拍的快慢、语音的轻重、高低、押韵,把诗歌的回环往复、一唱三叹的音乐美展现出来,才能体会到诗歌的音乐美,同时有助于学生接受艺术熏陶,在潜移默化中接受美的洗礼。
比如教授李白《梦游天姥吟留别》这首诗时,一开始,我让学生朗读全诗,找出这首诗的主旨句。
学生立马读出这两句“安能/摧眉折腰/事权贵,使我/不得/开心颜!”这两句,让我们感受到诗人蔑视权贵、不屈于世俗的叛逆。
那么在朗读中,如何把诗人这种情感表达出来呢?
课堂上,我先让几个学生化身李白,通过朗读感受李白心中的愤慨。
有的学生一上来就笑场,演绎不下去;有的学生朗读语调平平,让人无法感受澎湃的情感;有的学生朗读时多番尝试,力求突破自我,但因为停顿和重音把握不好,效果也不大好。
在大家面面相觑,渴望深情演绎时,我现身指导示范,并通过幻灯片展示这段话的重音、停顿,那一瞬间,我深切感受到全班学生的目光全部都聚焦到我的身上,有的学生嘴巴略微动了几下,有意识地模仿我朗读,大家都跃跃欲试,这时,我们还用发愁学生不愿开口朗读诗歌吗?
三、课堂开展多形式多样的诗歌鉴赏活动,丰富学生的阅读情趣
1.让学生为诗歌配背景音乐,营造诗词的鉴赏氛围。
在古典诗歌教学中,教师要把教学的着力点放在“鉴赏”二字上,有利于培养学生成为诗词“鉴赏小主人”。
这就要求教师本人要真正投入到诗歌的优美意境中,努力追寻诗歌之美,探究诗歌之美,让自己成为美的熏陶者和传播者。
其次,教师要想方设法营造诗词的鉴赏氛围,通过现代多媒体技术,通过背景音乐将学生带入富有诗情画意的诗歌意境中,使其获得独特的审美感受和审美体验。
教师可以在一开始做好示范,接着应想方设法将学生变成诗歌美的追求者。
比如可以放手让学生根据诗歌内容和感情基调寻找相应的背景音乐。
而学生要想找到相对比较合适的背景音乐,就必须自己去查阅大量有关诗歌、诗人、音乐的资料,在这个查阅过程中,学生通过自我感知进入诗境中,通过解读诗人情怀而品味诗歌的情感美。
2.激发学生表达的欲望,营造诗词的对话氛围。
在诗歌教学中,教师要善于设计对话环节,引导学生深入理解诗歌,进而把握诗人的思想情感。
在课堂上,给学生提供自我表达、交流赏析的时间和机会,培养学生想说、敢说、会说的能力。
3.调动学生想象,营造诗词的意境美。
每首诗歌都是一幅画面。
教师要善于调动学生想象,让学生通过文字想象画面,感受诗词的意境美。
如王维的“大漠孤烟直,长河落日圆”,“直”字形容“孤烟”,展现一种挺拔坚毅之美;“圆”字写落日,衬托在万里戈壁背景之上,给人浑圆一体之感,同时衬得戈壁苍茫无边。
而“直”字与“圆”字将直线之美与浑圆之美融为一体,相互映衬,使得整个画面显得雄伟壮观。
教师不妨让学生用简笔画的方式简单勾勒画面,这样给学生留下的印象更为深刻。
在授课陶渊明的《归园田居》时,我布置了一道作业:用画笔描绘陶渊明向往的田园生活。
“方宅十余亩,草屋八九间。
榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暧暧远人村,依依墟里烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。
”学生欣然接受,每个人回到家都画了一幅画,下节课大家都把画带过来,在课堂上,我们一起欣赏田园风光,还邀请部分学生讲解自己画的内容。
这时,大家惊喜地发现,原来陶渊明笔下的田园,也是我们向往的田园,是大家魂牵梦绕的家园。
这一意外的收获,让学生兴奋很久,那一瞬间,笔者感受到学生深深读懂了陶渊明。
英国的哲学家大卫休谟曾说过,美,只存在于鉴赏者的心里,不同的心会看到不同的美。
古典诗歌的世界需要激活学生想象力,培养学生审美情趣,让学生乐于欣赏美、感受美,得到审美愉悦,进而投入到诗歌的海洋里,来一场陶冶性情、涤荡心灵的审美之旅。
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