信息化背景下小组专题合作学习及其考评机制探究
信息化条件下小学语文小组合作学习策略研究
信息化条件下小学语文小组合作学习策略研究摘要：随着信息技术的迅猛发展和普及，教育领域也日新月异。
在小学语文教学中，小组合作学习策略的应用逐渐成为一种趋势。
在信息化条件下，小学语文教育不再仅仅是传统教学模式的延续，而更加注重培养学生的综合素质和创新能力，小组合作学习策略因此得以引入并受到广泛关注。
关键词：信息化；小学语文；小组合作引言：小组合作学习是指教师将学生组织成小组，利用小组内成员协作学习的方式，通过研讨、合作完成各种学习任务。
一、小组合作学习概述小组合作学习是指在学习活动中，小组成员相互合作，共同解决问题和探讨知识的一种学习形式。
它强调团队合作和协作技能的培养，通过小组成员之间的互动交流，提高学习效果和学习体验。
小组合作学习已经被广泛应用于各个领域的教育和培训中，因为它能够激发学生的主动学习意识，促进学习的参与和合作精神。
小组合作学习的核心理念是学习在于合作和分享。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，共同探索问题的解决方法。
在小组中，学生不再孤立地进行学习，而是与其他成员共同承担学习的责任和义务。
小组合作学习可以促使学生发展自主学习的能力，培养学生的团队协作意识以及解决问题的能力。
二、当前小学语文课堂教学现状当前小学语文课堂教学现状呈现出许多值得关注的问题。
首先，语文教学内容的设置需要进一步优化。
随着社会的发展和变化，传统的教材已经无法满足学生的需求。
因此，我们需要更加注重培养学生的综合语文能力，将课程内容与实际生活和社会背景相结合，让学生能够更好地应用所学知识。
其次，传统的教学方法也亟待改革。
过去，教师在课堂上主要是以讲解为主，学生则被动地接受知识。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣不高，缺乏主动性。
因此，教师应该积极采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、信息化条件下小学语文小组合作学习优势在信息化条件下，小学语文小组合作学习具有许多优势。
首先，通过组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识。
浅析初中信息技术教学的小组合作模式探究
浅析初中信息技术教学的小组合作模式探究在现代信息技术快速发展的时代背景下，信息技术教育的教学模式也在不断地创新和完善。
小组合作是信息技术教学中一种常见的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生之间的合作交流，提高学生的学习效果。
本文就初中信息技术教学的小组合作模式进行探究和分析。
小组合作是信息技术教学中的一种教学方式，通过将学生分组合作，共同完成一些任务和项目，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。
在信息技术教学中，小组合作模式尤为重要，可以更好地发挥学生的主体性，培养学生的实践能力和创新精神。
小组合作模式可以从组织结构、教学方法和评价方式等方面展开探究。
小组合作需要明确的组织结构，可以将学生分为小组，每个小组由3-5名学生组成，并且每个小组要有明确的任务和角色分工。
在小组合作过程中，小组成员可以互相协助，共同解决问题和完成任务，提高学生的合作能力和团队意识。
小组合作需要采取合适的教学方法。
在信息技术教学中，可以采用讨论、合作探究、角色扮演等方法，激发学生的学习兴趣和动力。
在学习计算机软件操作时，可以组织学生进行合作探究，共同解决问题和研究操作技巧。
在学习编程时，可以让学生分角色扮演，通过编写代码和合作交流实现程序的设计和编写。
这些教学方法能够培养学生的实践能力和创新思维。
小组合作也需要合理的评价方式。
评价应该注重过程和结果的综合考量，既要评价学生的合作和探究过程，也要评价学生的学习成果。
可以通过观察、记录、讨论等方式进行评价，还可以让学生进行自我评价和互评，促进学生之间的交流和学习。
小组合作模式在初中信息技术教学中具有以下几方面的优势。
小组合作能够激发学生的学习主动性和兴趣。
相比于传统的讲授式教学，小组合作可以让学生参与到课堂教学中来，积极主动地学习和探究，提高学习效果。
小组合作可以提高学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生需要通过合作探究和共同解决问题，互相协助和支持，培养学生的合作意识和团队精神。
信息技术课堂中小组合作学习有效性研究
信息技术课堂中小组合作学习有效性研究【摘要】信息技术课堂中小组合作学习是一种有效的教学方法，本文针对其在学生学习效果和信息技术能力提升方面的影响进行研究。
首先介绍了小组合作学习的定义和在信息技术课堂中的应用，然后分析了小组合作学习对学生学习效果的积极影响和提高学生信息技术能力的原因。
为了评估小组合作学习的有效性，文章还讨论了评估方法。
总结了信息技术课堂中小组合作学习的重要性、优势和未来研究方向，强调了其在提高学生信息技术能力方面的潜力。
这些发现有望为教师和教育机构提供指导，促进信息技术课堂中小组合作学习的实践和改进。
【关键词】小组合作学习、信息技术课堂、学习效果、信息技术能力、有效性评估、重要性、优势、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍在信息技术领域，知识和技能的更新速度非常快，学生需要不断地学习和更新自己的知识。
传统的教学模式往往难以适应这种快速变化的需求，而小组合作学习可以通过促进学生之间的交流和合作，帮助他们更好地理解和掌握知识，提高信息技术能力。
对信息技术课堂中小组合作学习的有效性进行研究和评估，对于促进学生的综合素质和技能的提高具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是对信息技术课堂中小组合作学习的有效性进行深入探讨和分析，旨在探讨小组合作学习对学生学习效果的影响以及能够提高学生信息技术能力的原因。
通过对小组合作学习在信息技术课堂中的应用进行调查和研究，旨在了解小组合作学习对学生的学习成绩、技能和能力的提升程度，以及对学生学习乐趣和学习动机的影响。
研究还旨在探讨小组合作学习的有效性评估方法，为信息技术课堂中的教学实践提供科学依据和方法指导。
通过本研究，希望能够为信息技术教育教学提供新的思路和方法，为提高学生信息技术能力和创新能力提供有益的参考，推动信息技术课堂教学的有效实施和提升。
1.3 研究意义信息技术在当今社会中的应用日益广泛，对学生的信息技术能力要求也在不断提高。
在信息技术课堂中，采用小组合作学习的方式有助于促进学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果和信息技术能力。
浅析初中信息技术教学的小组合作模式探究
浅析初中信息技术教学的小组合作模式探究初中信息技术教学的小组合作模式是一种以小组为基本单位，利用小组合作的方法来进行教学活动的模式。
这种模式旨在培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果。
通过小组合作，学生可以在实际操作中互相配合、互相协助，共同完成任务，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
第一，明确任务目标。
教师在开始教学活动之前，应当明确任务目标，并将任务目标告知学生。
任务目标应当明确具体，具有一定的挑战性和可操作性，以激发学生的兴趣和积极性。
第二，确定小组成员。
学生根据自己的兴趣和能力，自由组成小组。
应当注意确保小组成员的均衡性，既要有一定程度上的学习能力的学生，也要有一定技术实践能力的学生，以便在合作中互相弥补。
分工合作。
小组成员在确定任务目标后，需要进行任务的分工。
每个小组成员应当根据自己的能力和兴趣，在小组内负责不同的任务。
分工应当合理，既要充分发挥每个小组成员的能力，也要保证任务的顺利完成。
第四，资料和资源的查找。
学生在分工后，需要利用图书馆、互联网等资源，查找相关资料和资源。
在查找过程中，学生应当善于运用各种信息技术手段，如利用搜索引擎进行资料检索，利用论坛进行交流和讨论等。
第五，实践操作和分享经验。
小组成员根据自己的分工，进行实践操作。
在实践操作过程中，小组成员应当密切合作，互相配合，共同解决问题。
每个小组成员应当保留并总结自己的实践经验，在小组内进行分享，以便提高小组整体的实践能力。
第六，合作评价和反思。
在教学活动结束后，小组成员应当进行合作评价和反思，评价小组合作的效果，总结合作中的问题和不足，提出改进的方案。
通过评价和反思，小组成员可以不断提高合作的质量和效果。
浅析初中信息技术教学的小组合作模式探究
浅析初中信息技术教学的小组合作模式探究1. 引言1.1 背景介绍当前社会信息化的发展越来越快速，学生需要具备跨学科的综合能力，而单一的传统教学模式已经无法满足教学需求。
小组合作模式可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队意识和协作能力，有利于开发学生的创新潜力。
信息技术教学本身就需要通过实践和操作来巩固知识和技能，小组合作模式可以提供更多的实践机会和互动空间，增强学生的学习体验和学习效果。
小组合作模式也可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养，使他们在信息时代更具竞争力。
背景介绍部分将深入探讨小组合作模式在初中信息技术教学中的重要性和必要性，为后续正文内容的讨论奠定基础。
【内容已结束，字数约200字】1.2 研究目的研究目的是探究初中信息技术教学中小组合作模式的实际运用情况及效果，分析小组合作模式对学生学习成绩、技能提升和团队合作能力的影响。
通过对比传统教学模式和小组合作模式的优劣势，找出小组合作模式在信息技术教学中的价值所在，为教师提供更好的教学方法和策略。
通过案例分析和实证研究，深入探讨小组合作模式在具体教学实践中的应用效果和问题，为信息技术教学提供更加科学有效的指导。
最终旨在为提升初中信息技术教学质量和培养学生综合素质提供有益的启示和建议。
2. 正文2.1 小组合作模式的理论基础小组合作模式的理论基础主要源于社会学和教育学领域的相关理论。
在社会学理论中，弗洛姆和豪斯曼提出了小组动力学理论，强调了小组内成员之间的相互作用和互动对于整个小组动态的影响。
图尔门和威尔逊提出的社会学习理论也对小组合作模式的理论基础产生了影响，他们认为通过小组合作能够促进学生的知识交流和共享，提高学习效果。
在教育学理论中，维果茨基的社会文化理论对小组合作模式也提供了理论支持。
他认为社会环境和他人对学习的影响是不可或缺的，而小组合作正是提供了一个互动的社会环境，使学生能够在合作中建构知识、实现共同发展。
约翰·杜威的体验主义教育理论也强调了学生通过实践积极参与学习的重要性，小组合作模式正是提供了一个实践性的学习机会，让学生在实践中获得经验和知识。
浅析初中信息技术教学的小组合作模式探究
浅析初中信息技术教学的小组合作模式探究随着信息技术的不断发展，信息化教学已经逐渐成为了学校教育的重要组成部分，而小组合作模式是目前信息技术教学中最为流行的一种教学模式之一。
本文将从小组合作模式的定义、特点以及如何在初中信息技术教学中进行探究，希望能够为初中信息技术教学提供一些可行性的建议。
一、小组合作模式的定义小组合作模式指的是将学生分成若干小组，然后在教师的指导下进行合作学习的一种教学模式。
在这种教学模式中，每个小组都由若干名学生组成，他们将会分工合作，各自担当不同的角色和任务，共同完成学习任务和课程目标。
同时，小组合作模式强调学生之间的互动交流，相互学习和借鉴，积极参与课堂的互动过程。
1.注重互动交流。
小组合作模式着重强调学生之间的互动交流，每个小组成员都可以参与讨论，提出自己的观点并跟随他人的观点形成共识，加强了学生的学习体验。
2.强调分工协作。
小组合作模式充分利用了学生之间的差异性，充分利用每个小组成员的优势避免了课程缺陷，使得每个小组成员都能充分发挥自身的优势，完成自己所负责的任务和目标。
3.灵活性强。
小组合作模式相对于个人教学模式具备更大的灵活性，学生可以根据自己的需求进行各种形式的学习任务，并自由调整学习方法和节奏。
1.利用小组合作模式创造一个合作氛围。
首先在教学的前期阶段安排一系列的小组活动，鼓励学生之间大胆表达观点，并以此来建立一个让学生之间敢于交流的氛围。
2.明确小组人数和角色分配。
在安排小组之前，对小组的成员数目进行明确，然后根据任务设计出每个人的角色与任务。
在明确每个人的贡献和任务的基础上，更能够引导和鼓励小组成员之间更加紧密的合作。
3.强化小组之间的互动联系。
小组之间相互促进，建议利用多种形式的过载任务，让不同的小组可以相互借鉴并提高自己的综合能力。
4.总结任务经验。
任务结束后，在教师的指导下，让小组成员进行讨论，总结任务中学习到的知识和经验，为下一次任务交流着重点难点的时候提供基础支撑。
信息技术课堂中小组合作学习有效性研究
信息技术课堂中小组合作学习有效性研究小组合作学习的概念小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作学习的一种教学方式。
在小组合作学习中，学生可以分享知识、交流观点、协作解决问题，增强学习的深度和广度。
小组合作学习还可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，是一种积极有效的学习方式。
小组合作学习在信息技术课堂的应用信息技术课程内容广泛，既包括理论知识的学习，也包括实际操作和项目开发等多个方面。
在信息技术课堂中，教师可以通过小组合作学习的方式，让学生们共同完成一些任务或项目，并在这个过程中进行知识的交流和学习。
在学习编程时，学生可以组成小组，分工合作，共同完成一个小型软件开发项目；在学习网络安全时，学生可以组成小组，分析现实案例，共同讨论解决方案。
这样的学习方式可以使学生更好地掌握知识和技能，并且在实际应用中得到锻炼和提升。
小组合作学习的有效性小组合作学习在信息技术课堂中是否有效，是一个需要研究的问题。
在进行这一研究时，我们可以从以下几个角度进行分析。
小组合作学习可以促进学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生可以在团队合作中发挥自己的长处，分享自己的见解和经验，这对于激发学生的学习兴趣和积极性是非常有益的。
相较于传统的教学方式，小组合作学习更能调动学生的学习热情，使学生更加主动地参与学习。
小组合作学习可以促进学生的自主学习和问题解决能力。
在小组合作学习中，学生需要独立思考和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以学会通过互相讨论、分享和合作的方式解决问题，这对于他们将来在职场或者学术领域中都是非常有帮助的。
小组合作学习可以促进学生的团队合作能力和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要和其他组员进行积极有效的沟通和协作，这有助于培养他们的团队合作能力和沟通能力。
在信息技术领域，团队合作和沟通是非常重要的能力，小组合作学习可以为学生培养这些重要能力打下坚实的基础。
浅析初中信息技术教学的小组合作模式探究
浅析初中信息技术教学的小组合作模式探究随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐引入信息技术教学，以提高学生的综合素质和创新能力。
作为初中信息技术教学的一种重要模式，小组合作在教学中扮演着重要的角色。
小组合作教学模式不仅可以激发学生们的学习兴趣，还可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将对初中信息技术教学中小组合作模式进行深入探讨，以期为这一教学模式的实施提供一定的参考和借鉴。
1. 提高学生的学习积极性在传统的信息技术教学中，学生们大多是在独自一人的情况下进行学习，这种模式容易导致学生们的学习兴趣降低，甚至出现学习倦怠的情况。
而小组合作模式可以让学生们在与同学们的合作中感受到学习的乐趣和成就感，从而提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的团队合作能力信息技术教学强调的不仅仅是学生的技术掌握，更重要的是培养学生的综合素质。
小组合作模式可以让学生们在实际操作中学会与他人合作，学会倾听和尊重他人的意见，培养他们的团队合作能力。
3. 提高学生的解决问题能力在信息技术领域，解决问题的能力是至关重要的。
小组合作模式可以让学生们在与同学们的合作中，充分利用各自的优势，共同解决问题，提高他们的解决问题能力。
二、小组合作模式在初中信息技术教学中的实施方法1. 制定合理的小组合作方式在初中信息技术教学中，教师可以根据学生的实际情况和课程内容，设计不同的小组合作方式。
可以是由教师分组，也可以是由学生自主组建小组。
无论哪种方式，都需要合理搭配学生的能力和兴趣，以保证小组合作的效果。
2. 设计具体的小组合作任务小组合作模式需要有具体的任务目标，来激发学生的学习积极性和合作能力。
教师可以设计一些具体的项目任务，让小组成员共同合作完成。
比如让学生们设计一个小型网站、制作一个简单的程序等等。
3. 提供必要的支持和指导小组合作模式需要教师提供必要的支持和指导。
教师可以在小组成员之间充当一个指导者的角色，及时解决学生们在合作过程中遇到的问题，解决他们的疑惑，以确保小组合作任务的顺利完成。
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信息化背景下小组专题合作学习及其考评机制探究
作者：孟祥秀
来源：《教育教学论坛》2018年第49期
摘要：信息化背景下，小组专题合作学习是构建学习型课堂的有效途径。
小组专题学习模式要以自主探讨与协作学习相结合的方式引导学生主动学习，以问题导向为主线推动小组成员深度学习。
为检验学习效果并充分调动学生积极性，小组专题学习的考评机制将个体小组成员的成绩与其所在小组成绩挂钩，小组成员最终的专题成绩要在确定小组得分和小组成员基础成绩的基础上确定。
关键词：小组专题合作学习；考评机制；电子商务法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0221-02
信息技术的发展使得自主学习成为高校教学方式变革的重要发展方向，在教学过程中如何充分调动学生的学习积极性，实现由被动学习向主动学习的转变成为我们必须探究的现实问题。
教学方式变革的关键在于实现从专注“教”到助力“学”的战略性转变，促进协同学习意义上的教学关系建构，形成深度互动的探究性教学文化。
[1]近年来，我们尝试在电子商务法课程中引入小组专题合作学习模式，有效促进了以教师为主导的知识传授型教学模式向以学生为主导的主动学习型教学模式的转变。
一、强化电子商务法课程小组专题合作学习的动因
（一）小组专题合作学习是构建学习型课堂的有效途径
随着信息技术的发展，知识增长呈现倍增式发展态势和强势共享性的特征，在网络技术环境下成长起来的当代大学生和高校教师都面对庞大的资源库，教师的资源主导地位逐渐被削弱。
在这种背景下，传统的被动接受的教学方式已无法适应时代发展和要求。
为了满足我国未来学习型社会发展和创新型国家建设需要，《教育规划纲要》确定2020年“基本实现学习型社会”的目标，党的十八大提出“完善终身教育体系，建设学习型社会”，党的十九大进一步提出“加快建设学习型社会”。
终身教育和学习型社会建设对课堂教学改革提出了新的要求，即构建学习型课堂。
学习型课堂是以学习者学习为中心的课堂，是学习者学习共同体课堂。
[2]学习型课堂倡导团队学习、合作学习的理念，强调构建以学生为主体，以教师为主导的教与学协同发展的良性互动关系。
小组专题合作学习是指在小班制授课环境下，将学生分成若干小组，授课教师事先分配专题并发布专题背景资料，由小组认领专题并进行专题陈述、讨论、答辩、总结的学习模式。
以
自主探究和协作学习为核心的小组专题合作学习机制，是构建学习共同体的有益尝试，是创建学习型课堂的有效途径。
（二）电子商务法课程的特点与小组专题合作学习模式的有效契合
电子商务法课程的板块性、实践性以及小班制授课的特点决定了在该课程学习中引入小组专题合作学习模式的必要性和可行性。
1.电子商务法课程的板块性。
众多电子商务交易的进行必须以多重法律关系的存在为前提，它要求多方位的法律调整以及多学科知识的应用。
[3]因此，电子商务法具有复合性特征，涉及民商法、经济法等跨学科内容，也涉及电子商务法律主体、电子签名和电子认证、电子合同、电子支付等多板块内容，适合进行独立的小组专题合作学习。
2.电子商务法课程的实践性。
同学们都有从事网络购物、电子支付等电子商务实践的经历，对电子商务的业务流程和涉及的法律问题有一定程度的了解，具有了专业学习的实践基础，该课程特别适合同学们将自身实践和法律问题有机结合进行深入的专业探讨，从而实现理论与实践的有效连通和对接。
3.电子商务法课程是小班制授课。
电子商务法课程是我们法学院的专业方向课，是小班制授课，一般人数在30人左右，适合小组专题研讨。
此外，民商法、经济法等前期课程的开设也为该课程的学习打下了良好的理论基础，同学们可以结合以往学过的知识更好地进行电子商务法课程的专题学习。
二、电子商务法课程小组专题合作学习的路径选择
（一）电子商务法课程小组专题合作学习的设计理念
1.在教学目标的指引下进行小组专题合作学习。
电子商务法课程的教学目标是培养学生电子商务法的法律思维能力和解决实际问题的能力，小组专题合作学习要以教学目标为指导，引导学生结合实践和立法最新发展动态，开展深度学习。
2.以科学标准确定小组合作学习专题。
我们强调从教学重点和难点中选取有利于培养学生问题意识和参与意识的那些具体而又特定的问题，如网站设立的法律规制、网店实名制、第三方支付平台客户备付金法律问题、网络第三方交易平台经营者的义务与责任、电子代理人法律问题、域名抢注及其法律规制等。
3.以自主探讨与协作学习相结合的方式引导学生主动学习。
在小组专题合作学习过程中，每个小组成员必须承担一定的任务，小组成员分工协作，根据自己的角色分工独立自主完成各自任务。
4.以问题导向为主线推动小组成员的深度学习。
小组专题学习并不是把全部课堂时间都交给学生研讨，小组专题陈述应该和教师的授课内容有机联系，教师要重视以问题为导向组织教学内容，通过连续发问引导学生厘清学习思路，推进教学步步深入。
（二）电子商务法课程小组专题学习的路径设计
根据电子商务法课程小组专题合作学习的基本理念，具体设计路径如下。
（1）教师充分的课前准备与合作学习专题的确定。
（2）教师通过学情分析确定小组成员组成。
（3）教师向各小组分配合作学习专题。
（4）教师向各小组推送专题学习背景资料。
（5）小组成员进行自主探究和合作学习。
（6）小组成员提前与老师进行沟通并进行初步成果展示。
（7）教师以问题导入的方式引入小组专题陈述。
（8）小组学习成果展示。
（9）教师与组外同学的追问、答辩。
（10）小组成员自评、组内互评、其他小组的评价。
（11）教师最终评价。
三、电子商务法课程小组专题合作学习的考评机制
小组专题合作学习模式的实施效果在很大程度上取决于其考评机制，有效的考评机制可以检验学生的学习效果，并有助于充分调动学生参与的积极性。
我们设计的考评机制综合采用小组成员自评、组内成员互评、教师评价、其他小组评价等多种方式。
同时，为了保证小组成员间相互促进、同舟共济关系的有效运作，个体小组成员的成绩与其所在小组成绩直接挂钩。
具体设计路径如下。
（一）计算小组得分
我们设定小组得分满分为100分，由小组自评（20%）、小组互评（30%）、教师对小组的评价（50%）三部分组成。
小组自评可有助于小组对专题学习的过程进行回顾和反思；小组互评可以发挥其他小组同学参与的积极性；教师从观点是否合理、资料是否翔实、论证是否充分等方面对专题成果的质量进行评价。
（二）计算小组成员的基础成绩
我们设定小组成员基础成绩满分为100分，由小组成员自评（20%）、组内成员互评（30%）、教师对小组成员的评价（50%）三部分组成。
小组成员自评可以促进小组成员学习的积极性；组内成员互评可以加强成员间的监督和交流；教师从专业角度对小组成员的逻辑思维能力、解决问题的能力进行评价。
（三）计算小组成员的最终成绩
我们设定小组成员最终成绩满分为100分，小组成员的最终成绩=小组成员基础成绩×（小组得分/100）。
即小组成员自评、组内成员互评以及教师对小组成员的评价计算出来的成绩仅
是小组成员的基础成绩，小组成员的最终成绩要结合小组得分情况进行计算，小组得分越高，组内成员乘以的系数也就越高。
在小组成员基础成绩大致相同的情况下，小组成员最终专题得分与其所在小组的得分成正比关系。
这种考评机制下，每个小组成员都要对其同伴和所在小组负责，承担相互关联的责任，每个小组成员都要为提升小组成绩而努力。
这样做可以极大促进小组成员的学习积极性，促使小组成员通力合作。
参考文献：
[1]康淑敏.信息化背景下的教学方式变革研究[J].教育研究，2015，（6）：98.
[2]韩立福.学本课堂：概念、理念、内涵和特征[J].教育研究，2015，（10）：105.
[3]张楚，郭斯伦.网络与电子商务法教程[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2005：15-16.。