有效性标准及实施
iso体系标准中有效性,充分性和适宜性的理解
ISO体系标准中有效性,充分性和适宜性的理解一、适宜性适宜性指质量管理体系与组织所处的客观情况的适宜过程。
这种适宜过程应是动态的，即质量管理体系应具备随内外部环境的改变而做相应的调整或改进的能力，以实现规定的质量方针和质量目标。
不同类型、不同规模、提供不同产品的组织，具有各自不同的特点，质量管理体系应体现组织的特点，与组织内外部情况相适应，适应于组织的运动。
而组织所处的外部环境是不断变化的，如相关法律法规和产品标准的修订；质量管理体系要求的变更；顾客要求和期望的变化；供方情况的改变；市场行情的变化；环保、节能等社会要求的改变；科学技术的不断进步等。
组织的内部环境同样处在不断的变化之中，如组织机构与职能的调整；高层领导人事变动；财务状况的变更；组织规模随人员、设施的增加不断壮大；改组、改制等带来的运营机制的变化；产品结构与类型的调整；采用新技术、主工艺、新设备引起的资源与手段的更新；组织的宗旨和自身要求的变化；生产经营、财务、职业的健康安全、环境等其他管理体系的变化等。
由于组织所处的内部环境是不断变化的，客观上要求质量管理体系的框架和内容也要发生相应的变化可能导致质量方针、质量目标的变更，组织应及时调整或改进为实现质量方针和质量目标而构成的一组相互关联或相互作用的质量管理体系过程，做到你变我也变，使质量管理体系持续地与内部环境的变化相适应。
二、充分性充分性指质理管理体系对组织全部质量活动过程覆盖和控制的过程，即质量管理体系的要求、过程展开和受控是否全面，也可以理解为体系的完善程度。
充分性要求组织的质量管理体系结构合理，过程满足质量管理的需要，程序完善，资源充足，具有充分满足顾客和市场不断变化的要求的能力，因此，组织在建立、运行和保持质量管理体系时，要考虑体系的结构和过程的合理性，评价是否符合ISO9001：2000标准的要求、组织的需要和组织的能力，是否具有自我发现问题和解决问题的能力，以实现持续改进。
实施方案中的效果评估标准
实施方案中的效果评估标准一、引言在推行各类实施方案时，如何评估其效果是至关重要的。
本文将探讨实施方案中的效果评估标准。
二、背景实施方案的有效性评估与方案制定和实施的目标紧密相关。
一个好的效果评估标准可以帮助组织和决策者了解方案是否达到预期效果，并为后续的决策提供重要参考。
三、环境评估在实施方案之前，必须进行环境评估。
环境评估可以帮助确定实施方案所处的环境背景，包括社会、经济、文化等方面的因素。
在评估环境时，应考虑到这些因素对于实施方案的潜在影响，以便更好地预测方案的效果。
四、目标明确实施方案的效果评估需要明确的目标。
目标应当具体、明确，并且可以量化。
通过明确目标，可以更好地评估方案的达成程度，并为评估提供依据。
五、指标设定为了评估实施方案的效果，必须设定相应的指标。
指标应当能够衡量方案的关键效果，并根据实施方案的特点进行选择。
指标的设定应该具有客观性和可比性，方便评估。
六、数据收集数据收集是实施方案效果评估的基础。
为了获得准确的数据，应根据实施方案的需要制定数据收集方法，并确保数据的可靠性和有效性。
数据收集可以通过问卷、观察、访谈等方式进行，其结果将支持对实施效果的评估。
七、分析和解释通过对收集的数据进行分析，可以形成对实施方案效果的初步评估。
在数据分析和解释阶段，应注意对数据进行合理的解释，理解其中的关联性和原因。
分析和解释的结果将为最终的评估提供依据。
八、定性与定量评估实施方案的效果评估可以采用定性和定量方法相结合的方式。
定性评估可以通过对受访者的访谈和意见收集等方式进行，可以更好地了解方案的感受和影响。
定量评估则通过统计和数字分析等方法进行，可以更直观地了解方案的具体效果。
九、效果评估报告实施方案的效果评估结果应当以报告的形式呈现。
评估报告应当包括评估目的、方法、结果和结论等内容，以便决策者和其他相关方了解方案的效果，并对进一步决策提供参考。
十、总结实施方案中的效果评估标准对于确保方案的有效实施至关重要。
企业内部控制有效性及评价方法8篇
企业内部控制有效性及评价方法8篇第1篇示例：企业内部控制有效性及评价方法一、企业内部控制的重要性企业内部控制是保障企业财务报告准确性、合法性和完整性的重要制度和程序。
它通过规范企业活动、降低风险、促使员工依规操作，进而提高企业经营管理水平，确保企业长期稳健发展。
有效的内部控制不仅能提高企业的竞争力，还能增强企业的信誉度，吸引投资，为企业的可持续发展奠定坚实基础。
1. 控制环境评价：包括企业的组织架构、管理层的诚信度、员工的素质和能力等。
企业内部控制的有效性与管理层的诚信度息息相关，只有管理层高度重视内部控制，才能建立起一个严密有效的内部控制环境。
2. 风险评估：企业应对外部和内部的各种风险进行评估和管理，包括市场风险、经营风险、人员风险等。
通过对风险的识别和评价，企业可以制定相应的控制措施，降低风险发生的可能性。
3. 控制活动评价：控制活动是指为实现内部控制目标而设立的程序和制度。
企业应对现有的控制活动进行评估，包括财务内部控制、运营内部控制、合规性内部控制等，确保控制活动的有效性和适当性。
4. 信息与沟通评价：信息是内部控制的基础，只有及时、准确的信息才能为企业决策提供支持。
良好的沟通机制也是企业内部控制的重要组成部分，不同部门之间、上下级之间的沟通应畅通无阻，确保信息的顺畅传递。
5. 监督与评价：企业内部控制的监督和评价是持续改进的基础。
企业应建立起相应的监督机制，包括内部审计、风险管理等部门，对内部控制的有效性进行监督和评价，及时发现问题并采取改进措施。
1. 自评：企业可以通过内部自评的方式评估内部控制的有效性。
管理层和内部审计部门可以制定评估标准和流程，对企业各项内部控制制度进行自查自评，及时发现问题并提出改进建议。
2. 外部评价：企业可以委托专业机构进行内部控制的外部评价。
外部评价可以提供客观的、独立的评价意见，帮助企业发现内部控制存在的问题，为管理层的决策提供参考依据。
3. 内部审计：内部审计是企业内部控制的核心部门之一，负责对企业内部控制有效性进行评估和监督。
专利审查中的技术评估标准与专利有效性
专利审查中的技术评估标准与专利有效性对于创新型企业来说，专利是保护其独特技术的重要手段之一。
然而，在申请专利之前，企业需要了解专利审查中的技术评估标准以及专利的有效性，以确保所申请的专利具有实际价值和可保护性。
本文将深入探讨专利审查中的技术评估标准与专利有效性的相关问题。
一、专利审查中的技术评估标准专利审查是指专利申请提交给专利局后，专利局对该专利申请进行的审查程序。
在专利审查中，技术评估标准被用来评估专利申请中的新颖性、非显著性和可实施性。
1. 新颖性评估新颖性评估是专利审查中的重要环节，也是判断专利申请是否能够获得保护的关键。
在新颖性评估中，专利局会对相关领域内已有的技术进行搜索和比对，寻找与专利申请相似或相同的技术。
如果专利申请的技术与已有技术有显著差异，即可认定其具有新颖性。
2. 非显著性评估非显著性评估是指判断专利申请的技术是否具有创新性、独特性。
专利申请中的技术应该在现有技术的基础上有所突破，解决了已有技术存在的问题或者提出了新的解决思路。
如果专利申请的技术只是对已有技术的简单改进或者只是换了个包装，可能会被认定为非显著性。
3. 可实施性评估可实施性评估是评估专利申请中的技术是否可以被实际应用的重要环节。
专利申请中的技术应该具有明确的实施方法和技术方案，能够被工程师或技术人员按照申请书中的描述来实施。
如果技术描述不清晰或无法实际应用，可能会被认定为不具有可实施性。
二、专利有效性专利有效性是指专利在申请后保持有效的时间段。
专利的有效性与专利的技术评估标准密切相关。
只有通过了专利审查，被认定具有新颖性、非显著性和可实施性的专利，才能取得专利权并在一定期限内保持有效。
1. 专利申请流程在申请专利之前，申请人需要先进行充分的市场调查和技术分析，确定所拟申请的技术是否具有独特性和实际应用性。
接下来，申请人需要编写专利申请书，包括技术描述、技术要点和附图。
一旦申请书完成，申请人就要将其提交给专利局，并支付适当的费用。
标准实施应遵循的原则
标准实施应遵循的原则标准的实施过程应遵循一些重要的原则，这些原则有助于确保标准的有效性、可靠性和适用性。
以下是一些可以作为参考的原则：1. 公正性：实施标准的过程应该是公正和公平的，不偏袒任何特定利益群体。
标准制定组织应确保所有相关利益相关者都有机会参与标准制定的过程，并且他们的观点和利益得到充分考虑。
2. 透明度：实施标准的过程应该是透明的，所有相关信息都应该是公开的，以便利益相关者了解标准的制定和实施过程。
透明度有助于建立信任，并确保标准的可靠性和可信度。
3. 影响评估：在实施新的标准之前，应对其可能产生的影响进行评估。
这包括评估标准对不同利益相关者的影响，以及对经济、环境和社会可持续性的影响。
评估过程应该是全面的，并且应采用客观的方法和数据。
4. 基于科学和技术的证据：标准的制定和实施应基于科学和技术的证据。
这意味着标准制定组织应收集和评估最新的科学和技术信息，并将其应用于标准的制定和实施过程中。
科学和技术的证据可以确保标准的准确性和有效性。
5. 各利益相关者的参与：实施标准的过程中应该鼓励各利益相关者的参与和合作。
这包括政府部门、行业组织、企业、消费者和非政府组织等。
利益相关者的参与可以带来不同的观点和经验，促进标准的全面性和可行性。
6. 可持续性：在制定和实施标准时应考虑到可持续发展的原则。
标准应有助于提高资源利用效率，减少对环境的影响，并促进社会和经济的可持续发展。
此外，标准的实施还应考虑到不同地区和国家的特定需求和条件。
7. 定期评估和修订：标准的实施应定期进行评估和修订。
这有助于确保标准的适应性和有效性。
评估和修订的过程应由专业的标准制定组织或类似机构来执行，并且应基于科学和技术的最新知识。
8. 国际一致性：在可能的情况下，标准的实施应与国际标准保持一致。
这有助于促进国际贸易和合作，并减少贸易壁垒和技术壁垒。
以上原则是标准实施过程中应考虑的重要因素，在标准制定和实施的过程中遵循这些原则有助于确保标准的质量和可信度。
培训有效性评价鉴定标准
培训有效性评价标准
为使公司培训工作达到良好效果，满足培训要求，规范培训有效性的评价方式和标准，特制定本标准。
一、培训有效性评价方式
1、笔试：以试卷答题的方式进行。
2、口试：以培训人对受训人口头提问的方式进行。
3、实践操作：以受训人在规定时间完成某项工作（工件）的实际操作的方式进行。
4、部门鉴定：受训人在工作一定时期后，部门对其能否胜任工作进行鉴定。
5、其他适宜的方式：其他经过公司人力资源部认可的方式进行。
二、各类有效性评价方式的具体标准及确认程序
1、笔试：受训人成绩达到试卷总分数的60%为培训合格（其中生产工人安全试题分数必须合格）。
人力资源部以成绩单为准确认有效，登记备案。
2、口试：根据受训人口头回答问题的准确程度由培训人确认是否合格。
人力资源部以培训人认可签字为准确认有效，登记备案。
3、实践操作：由培训人或部门（班组）根据受训人在规定时间内完成的工作（工件）是否符合工作要求或产品质量、工艺要求确认是否合格（生产工人视图能力、实际操作过程分值达到总分值的80%为培训合格）。
人力资源部以培训人或部门领导认可签字为准确认有效，登记备案。
4、部门鉴定：由部门根据受训人一定时期内的工作表现、独立实践操作能力鉴定是否合格。
人力资源部以班组长及部门领导认可签字为准确认有效，登记备案。
5、其他适宜的方式：经人事行政部直接确认有效并登记备案。
三、本标准自2012年1月1日起执行。
人事行政部
二O一二年二月一日
编制：
审核：
批准：。
绩效管理的有效性标准及方法
绩效管理的有效性标准及方法目前绩效管理已经成为人力资源系统乃至整个组织的非常重要的管理职能。
因为，绩效管理是开发并提高员工个体能力不可缺少的基础，是开发和甄选员工的工具和员工配置的基础，是确定培训对象和培训内容的基础，因此，绩效管理也是实现组织目标的重要手段和途径。
一、有效的绩效管理系统的标准在美国，学者们曾对全美范围内3500家公司进行了一项调查，结果显示，最常被提及的人力资源管理功能是员工的绩效评价，但有30％～50％的员工认为，企业正规的绩效评价体系是无效的。
因此，建立一个有效的绩效评价体系非常重要，而有效的绩效管理体系应具备战略一致性、效度、信度、公正性和明确性。
1．战略一致性。
战略一致性是指绩效管理必须与组织战略、目标和文化相一致。
战略一致性所强调的是，绩效管理系统需要为员工提供一种引导，从而使得员工能够为组织的成功做出贡献。
这就需要绩效管理系统具有充分的弹性或敏感性，以适应公司战略的变化。
事实上，尽管公司的战略重心多次发生转移，但大多数公司的绩效考评系统往往在相当长的时间内保持不变。
然而，当公司的战略变化后，员工的工作行为也需要发生变化。
如果公司的绩效考评系统没有随着公司战略的变化而变化，那么公司的绩效考评系统就很难正确评价员工的绩效。
2．信度。
信度是指绩效衡量系统的一致性程度。
信度影响效度，因为考评尺度如果不可信，那么它也不可能有效。
有效的测量会得出一致性的数据，不管何时由何人来进行测量。
3．效度。
效度是指绩效衡量系统对于与绩效有关的所有方面进行评价的有效程度，它反映考评量表的内部一致性，显示同一量表内的所有项目是否在测评同一维度(如质量)。
效度高意味着绩效考评体系最大限度地覆盖了实际工作中与绩效有关的内容，而最小限度地包含了与工作绩效无关的内容。
也就是说，高效度的绩效考评的标准应该是考评的工作样本具有最大限度的代表性，它与实际绩效维度高度重叠。
4．公正性。
判断一个绩效考评系统是否恰当，传统上是按照桑代克的标准来判断的，即分析它的效度、信度、实用性和有无偏见。
论证有效性评分标准
论证有效性评分标准证明有效性评分标准是在严格的思维质量评估中占有重要地位的。
抽象思考，逻辑思维，分析情况，陈述事实，论证是重要的思考技能能够在有效评分标准中发挥作用。
下面将讨论证明有效性评分标准的三个方面：抽象思考，逻辑思维和分析情况以及陈述事实。
首先，从抽象思考的角度谈论证明有效性评分标准。
真正优秀的思维能力必须能够有效地用一种抽象的方式思考问题。
它不仅仅是技术问题而且也包括从宏观角度研究问题的能力。
这意味着抽象能力必须能够迅速而准确地打开思维，以便理解较为复杂的思想模式。
此外，抽象思考能力还可以让个体在解决问题时更加灵活，从而形成有效的做法和解决方案。
因此，抽象思维是证明有效性评分标准的一个重要组成部分。
其次，让我们来讨论逻辑思维方面的证明有效性评分标准。
与抽象思考一样，逻辑思维是一种重要的思考技能。
它可以帮助个体分析并总结问题，以便了解它们之间的联系。
另外，正确的逻辑思维能力也可以帮助个体从正确的角度考虑问题，发现和拆分问题，从而形成可行的解决方案。
在有效评分标准中，逻辑思维也可以被仔细考虑，以向个人评估他们的逻辑思维能力。
最后，让我们讨论证明有效性评分标准中的分析情况和陈述事实。
在有效的职业思维技能评估中，分析情况和陈述事实也发挥着重要作用。
分析情况必须包括对形势的剖析，确定导致事实结论的深层原因以及解决问题所需的步骤。
陈述事实就是一种基础的思维技能，它可以帮助个体理解概念，强调要点，并准确地表达观点。
因此，在有效评分标准中，分析情况和陈述事实也应得到充分重视。
通过以上的讨论，我们可以看到，抽象思考、逻辑思维、分析情况和陈述事实在有效评分标准中占有重要的地位。
它们都有助于个体建立自身的思维质量，提高他们解决问题的能力，从而帮助他们取得更实际的工作成果。
因此，在下一次进行思维质量评估时，正确使用和考虑证明有效性评分标准是非常重要的。
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思考问题： 1.理解词语的能力 ① 教师对词语理解的目标认识不完整；新课标在第一学段的词语学习有以下的要求：“结合 上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”为什么要用图出词？（是 帮助学生获取词意的方式之一，但不是全部，最终能力归结是什么？） ②教师对此能力的教学指导，停留在知的层面，如用词填空等，却没有到能力的层面。 ③ 在评价教学效果时，多以“教清楚，讲明白”为标准。 2. 句子训练的意识 ①读句的目的是什么，不是不完整的问题，是不清楚的问题。 ②句感的培养 ③解决事实性知识作答的能力培养方法。 理解能力：手段：图、画等帮助理解 教师对“词语理解能力”的理解停留在“知”的表面。 我们很多时候教了知识，却没有教能力。能力体系中有知、会、熟、巧 虽然是低段的课文，教学任务比较浅显，但仍然存在致命的不足，那就是对学生的情况熟视 无睹，特别是学生能力获取的忽视。简单的识字和写字，蕴藏丰富的学习智慧，如果这方面 的指导意识不够就会降低学习智慧，学生在学知的过程得不到学习智慧。
“教学”一词的语义发展
近现代：教学即教学生学
陶行知：先生只管教，学生只管受教。 论起名字来，居然是学校，讲起实在来， 却又像是“教校”，这都是因为重教太过。 教的法子必须要根据学的法子……先 生的责任不在教，而在教学，教学生学。
“教学”一词的语义发展
当代：教学即教学的教与学生的学 受苏联教育家凯诺夫的影响，教学被定义为教 师教和学生学的统一活动。
1.解构教学活动
任何教学都是以有效性为目的，摒弃有效性的教学是 不存在。“引起意向——明释内容——调适形式—— 关注结果”这四个条件是讲课堂行为引向有效性的最 关键途径。 起始
教学 行为 过程 反馈
2.有效性教学的标准
能否引发学生的学习动机 ——所有教学活动的背后，都存在着引起学习意 向的问题。 ——教学不再仅仅是知道人们必须学习某种东西， 更意味着教师有目的地引起学生投入积极的学 习状态。 ——把教学的地点定位于关注学生的学习动机上 （想知道、想参与、想学会）
3.语言训练与思维培养紧密结合
在语言运用的过程中，不可忽视思维的指导。 俗话说语言是思维的载体，思维的启动带动语 言的发展。这个特点越到高年级越明显，越需 要教师对她们进行思维的指导。 【案例】《木兰诗》
3.语言训练与思维培养紧密结合
课堂教学是课程实施的主要阵地。课堂教学有效性的 研究是提高课堂教学投入与产出的效益研究。现在此 研究已进入到课堂教学的转型研究，以改变课堂结构 来凸显学生的学习主体性，以学习者的成长为课堂教 学效益的衡量标准。小学语文课堂教学有效性研究也 在此认识下进行以学生学会学习为追求的研究。所谓 “学会”，即需要“学”的过程体验，从中意“会” 通晓其规律，做到举一反三。学生要亲历学习过程， 获得学的体验，形成学的方法。而在学的方法中，不 可缺失的就是思维方法。
怎样教得有效？
案例《小白兔和小灰兔》 思考：教学中哪出了问题？
【分析】 教学策略和过程中忽视了学生的认知规律； 教师的范写与学生的练写没有及时对应上；
怎样教得有效？
案例《老师，苦胆是什么？》 这个案例给我们什么启示？源自二、小学语文有效教学的标准
1. 解构教学活动 教学，是教师引起、维持或促进学生学习的所 有行为。 这些行为包含哪些？ 再看案例《老师，苦胆是什么？》
1.教在学生最需要的地方
【分析】对阅读教学来说，一篇课文“教什 么”，有确定性。这可以从两个方面来看，一 看课文本身的特质，二看学生学情。 课文本身的特质就是说一篇小说、一首诗歌， 教学内容有所不同。 学情不同，我们定的教学内容也不同。
1.教在学生最需要的地方
如《日月潭》这个课例，我们不妨思考一下， 二年级下学期学习的学生，对于生字词的学习， 什么地方能自己解决的呢？哪方面的学习会比 较困难？
对照一下教师自定的目标，发现什么？
1.教在学生最需要的地方
课后教师描述自定的目标： 1.整体感知课文； 2.学习生字词，正确流利读一、二段，理解和 积累生词； 3.归类识字，进行字音、字形归类； 4.结合生活，联系上下文理解词语； 5.对句子的理解是体会句子的美感。
1.教在学生最需要的地方
4. 借用任务分析设计教学步骤
目标分析分两步：一是将目标按学习领域或学 习结果类型分类。二是揭示达到教育和教学目 标所需要完成的步骤。 “学习结果分类”是我们进行任务分析的下位 子技能。下位技能分析，实际上是学习的先决 条件分析，目的是找出实现目标的下位子技能 （也叫使能目标）。下位子技能一直要分析到 学生原有的起点能力为止。找到学生的起点能 力，就可从此处开始，设计达到教育教学目标 所需的步骤。
2.有效性教学的标准
关注学生的学习结果 ——教学行为的目的是促进学生的全面发展，其 落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。 因此，教学必然是有意向性的行为，指向任务 的达成，这就需要对教学目标、教学过程进行 评价。 ——学生最后学到了什么，这是最关键的。
三、小学语文有效教学的实施
1.教在学生最需要的地方 【案例】《日月潭》
“教学”一词的语义发展
古代：教学即学习 上学为教（xiao），下学者，学习也。 言教人乃是益己学之半也。——孔颖达 学然后知不足，教然后知困，知不足 然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学 相长。 ——《学记》
个人修行的一种方式，是指通过教人而学， 以提高自己。
“教学”一词的语义发展
近代：教学即教授 新式学校的兴起，教师紧缺，不懂教是 什么。 1912年教育部公布的《师范学校规程》 和1913年公布的《高等师范学校规程》都规 定教育学科包含“教授法”。 在近代班级集体教学的组织形式下，教 学就演变成“教授”。
教学的本质
本来“教学”一词的意思只有单一的“教”， 后来的“教”逐渐成了一种手段，一个过程， 最终结果指向了“学”。 “教学”多指“教”的行为，而“学”，则以 “学习”一词出现。 “教”的本质特征是什么？ ——在教师指导下的学习与没有教师指导下的 个人学习，有什么区别？
教学的本质
3.语言训练与思维培养紧密结合
思维是一个人智力的核心，恩格斯把思维誉为 “世界上最美丽的花朵。”人的进步从本质上 说是思维的进步，一个人能否成才关键在于从 小能否进行有效的思维培养。在小学阶段，学 生虽然还没有成熟的心智条件进行严谨和高强 度的思维训练，但在课堂学习中，教师可以给 学生获得思维方法的启蒙，在学习语文知识的 同时，进行初步的思维训练，形成初级的思考 问题的能力。
小学语文有效教学的标准与实施
广州市荔湾区教育发展研究中心 梁丽文
一、对有效教学的思考
——思考几个问题
什么是教学？
怎样教得有效？
什么是教学？
什么样的行为是教学？什么样的行为不是教学？ 是否认为教学仅仅是教师把已知的东西教给未 知的学生？ 为什么课堂上有的学生兴趣盎然，而有的学生 却无动于衷？ 为什么很多课堂看似热热闹闹，但到最后学生 一无所获，成绩一塌糊涂？
怎样教得有效？
学习动机问题 学的内容和结果 教学策略和组织形式
案例《中彩那天》
思考：这节课的教学有效吗？
怎样教得有效？
【分析】 这个案例可以说明的就是——教学过程中没有 明确的目标。 这种现象在许多教师的课堂中都存在，预设教 学目标与教学实际内容不一致，教师往往不清 楚学生获得了什么样的语文能力。
谢谢聆听！
电子邮箱：6927804@
2.保持教学目标与教学环节的一致性
“教师想教的”要与“实际在教的”一致性 【案例】《秋天的图画》
【案例】《长相思》
2.保持教学目标与教学环节的一致性
【分析】 上述三个环节的后四个字，是教学内容，“读懂词意” 是学生读懂，“读出词情”“读透词心”也是学生读 出、读透。三个环节步步提升，对这首词的理解、感 受，不断丰厚、加深。上述三个环节中的前四个字， 是教学方法，很明显是教的方法，是学生“借助注 释”，是学生“展开想象”，是学生“互文印证”。 学的方法，落实为一系列“学的活动”学生在教师组 织的这一系列“学的活动”中，学习相应的教学内容， 达成教学目标。从这节课，我们可以感受到学习活动 的结构性和完整性。
1.解构教学活动
再看两则案例 《海因茨偷药》
《一堂篮球课》
1.解构教学活动
教学活动展开的内部结构： 引起意向——明释内容——调适形式——关注结果
引起意向
明释内容
教学
关注结果
调适形式
1.解构教学活动
在教学活动中出现的低效现象都由于没有： 只是教师的独唱，学生毫无学习欲望，昏昏欲 睡； 内容的讲述毫无条理，思维混乱，学生不知所 云，一头雾水； 课堂上热热闹闹，实则空洞无物，测验下来凄 凄惨惨； 教师一味念课本，学生一心记笔记，一黑板爬 满密密麻麻麻的呼号。
教师为了让学生想学、会学与学好，会作出种 种尝试与努力，使不想学的学生想学，使想学 的学生持续地学。 对比自学而言，教师的尝试和努力能使学生学 得更多、更快、更好。 这些尝试和努力称之为教学。也就是：教学是 教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
怎样教得有效？
“有效”与否，关系到对教学的看法。每个人判断教学 行为的观点都不一样： 钟启泉教授对有效教学颇具远见，他认为有效教学的 最终衡量的标准是促进学生的成长。这种成长将不单 单用成绩高低来作为衡量标准。所以，如何衡量、评 价和把握学生成长是一个相当复杂的问题和巨大的挑 战。他提出，有效教学是追求教学效益的活动，需要 把传统的“传递中心教学”转型为“对话中心教学”， 转型的条件是把学习者中心的视点、知识中心的视点、 评价中心的视点及学习共同体的视点将交织在一起， 形成一个有助于学生学习的“对话”环境。他还提出， 有效教学是关注学生成功的活动，要达到教学的转型， 教师角色的转型是前提。