问题式导学法经验介绍材料
“问题导学式”教学法在初中体育教学中的探究
【 摘
要】 ‘ ． 问题导学式” 教 学法主导思 想是教师任务是
“ 导” 而不 是 “ 讲” ， 学 生任 务 是 “ 学” 而 不是 “ 听” 。其 实质是 教 师以“ 问题” 作 为中介 ， 引导学生通过“ 解决 问题” 获取知识 、 形成技能 、 提升 学生体育学习的效果和学 习能力。本文以教 师 的 设疑 、 启导 ， 定向、 精讲、 点拨 、 示 范 等 引导 活 动 ， 使 学 生
“ 问题 导学式” 教学方法就 是引导学生 带着 问题 学 ， 带 着问题 练 ， 真正成为学习的主人。让“ 问题 ” 作为 中介 ， 在体 育教学中去启迪学生 的思维 ， 使学生保持探究 的学 习心态 ， 通过寻找 问题答案 的过程 ， 激发 学习兴趣 ， 发展 学生个性 。 在此教学方法的探索中 ， 学生根据 自己对动作规律的理解 ， 进行大 胆去探索 ， 独立发现 问题 ， 经历 解决 问题 ， 充分发挥 学生 的主体作用 ； 教师对普遍存 在的问题或动作的关键 ， 借 助 于 学 生 已经 具 备 的 知 识 ， 进 一步的进行诱导 ， 使 学 生 在 亲 自体验 的基础上对正确的要领有理性认识 ，充分 发挥 教师 的主导作用 。在 教师的组织下 充分发挥 以有知识 的基础作 用、 学生之间 的互补作用（ 组织 学生讨论 ， 互相启发 ， 互相帮 助） ， 最后 ， 教 师 在 理 论 和 实 践 的 基 础 上 总 结 出正 确 的 动 作 要领， 指 导 学 生 主动 练 习 ， 并 养 成 自学 、 自思 、 自练 、 自结 、 自 评 的习惯 ， 增进 了师生 、 学生间的人际交往能力和可持续发 展 的意识和能力 ， 为终身体育打下坚实的基础 。
一
、
前 言
（ ２ ） 关于“ 比较 ” 的 问题 所 谓 比较 的 问 题 是 指 拿 两 样 以 上 的 东 西 让 学 生 比较 ， 比较的问题有 ： （ １ ） ｔ Ｌ 较“ 深蹲跳” 和“ 立定跳远” 的区别。（ ２ ） 弯 道跑技术和直道途 中跑的技术区别。（ ３ ） 蹲踞式起跑 和站市
“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程教学文案
“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程通过三个月的“问题导学式”课堂模式的探索，我们把导学案的编制和课堂流程做一梳理，以便教师操作。
自主学习教师要做好：自主学习不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类：（1）常规性导学：我们重点把它放在阅读和双基的学习上。
（2）引导性导学：是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。
这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
（3）拓展性导学：是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。
在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。
具体环节如下：第一、揭示课堂教学目标。
开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
第二、进行自学前的指导。
在揭示了教学目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。
如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。
第三、学生自学。
在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。
（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“合作学习”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。
合作交流教师要做：学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。
具体步骤是学生汇报、讨论、纠正自学结果。
问题导学解决方案
问题导学解决方案介绍在学习过程中，我们经常会遇到各种问题和困难。
有时候我们可能会感到迷茫，不知道该如何解决问题，或者不清楚从哪里入手。
问题导学是一种帮助我们解决问题和学习的方法。
本文将介绍问题导学的概念，并提供一些解决问题的方案。
什么是问题导学问题导学是一种学习方法，通过提出问题引导学生主动思考和解决问题。
问题导学的目的是培养学生的问题意识、思维能力和创新能力。
在问题导学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着问题引导者和学习资源提供者的角色。
学生可以通过自主探究和独立思考，积极主动地解决问题。
问题导学的步骤问题导学通常包括以下几个步骤：1.提出问题：教师提出一个问题，激发学生的思考和好奇心。
2.分析问题：学生分析问题的背景、相关知识和可能的解决方案。
3.收集信息：学生收集关于问题的信息，可以通过阅读书籍、查找互联网、采访专家等方式获取信息。
4.创造性思考：学生运用已有的知识和信息进行创造性地思考，尝试解决问题。
5.讨论和合作：学生可以与同学一起讨论问题，分享自己的思考和解决方法，进行合作学习。
6.撰写总结：学生将自己的思考和解决方案进行总结，可以通过撰写论文、报告或者展示等方式分享成果。
问题导学的优势问题导学具有以下几个优势：1.激发学生的学习兴趣：通过提出问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学习变得更加有趣和有动力。
2.培养综合能力：问题导学注重培养学生的问题意识、分析能力和创新能力，促进学生的全面发展。
3.培养自主学习能力：问题导学鼓励学生主动思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
4.提高学习效果：问题导学可以使学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习效果和学习成果的可持续性。
解决问题的关键技巧在问题导学中，解决问题的关键技巧是非常重要的。
以下是一些解决问题的关键技巧：1.引领性问题：提出引领性问题，激发学生的思考和探索欲望。
2.批判性思维：培养学生的批判性思维，鼓励学生质疑和思考问题的根本原因和解决方法。
“问题导学”法在高中新疆班物理教学中的应用
“问题导学”法在高中新疆班物理教学中的应用“问题导学”法是一种以问题为导向进行教学的方法，注重在教学过程中引发学生思考、解决问题和探索知识的能力。
在高中物理教学中，尤其是在新疆班的物理教学中，采用“问题导学”法能够更加有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和科学思维能力。
本文将从课前准备、问题设计、导学过程和学生反思四个方面，探讨“问题导学”法在新疆班物理教学中的应用。
在进行“问题导学”法教学之前，教师需要对所教内容进行充分的准备。
教师要了解学生的学习背景和基础，合理地选择问题和设计问题的难度。
对于新疆班的物理教学来说，学生的语言和文化背景可能与其他班级的学生有所不同，教师需要充分考虑到这一点，在问题设计中尽量避免使用过于抽象或难以理解的概念。
教师还应该提前预习所教内容，深入理解相关知识点，并积累一些与问题相关的实例或应用场景，为导学过程中举例解释提供支持。
在问题设计方面，需要注意问题的引导性和启发性。
问题应该能够引发学生的思考和探索欲望，同时又不过于晦涩难懂。
在新疆班物理教学中，可以结合学生的实际生活和文化背景进行问题设计。
可以设计一些与蒙古包、羊驼等具有当地特色的问题，引发学生对于能量转化、热传导等物理现象的探索。
问题设计应该适应学生的认知水平和思维方式，注重逻辑推理和实例分析的训练。
在导学过程中，教师需要做好问题的解释和引导。
教师可以启发学生提出自己的观点和解决问题的思路，鼓励学生进行讨论和互动。
教师可以提出一个问题，如“为什么沙漠地区白天炎热而夜晚寒冷？”引导学生进行讨论，并从辐射、热传导、蓝天原理等多个方面解释这一现象。
在解释过程中，教师可以适时地给出相关的知识点讲解，帮助学生理解和归纳。
在学生反思方面，教师要及时总结和归纳问题的答案，并与学生进行讨论和对比。
教师可以让学生自主检查和纠正答案，发现自己的错误并提出改进的方案。
教师还可以引导学生对于问题的解决思路进行反思，思考解决问题的方法和思维过程。
高中数学教学中问题导学法的应用探究
高中数学教学中问题导学法的应用探究摘要：在高中数学课堂上，采用问题导学法是十分必要的，它既可以帮助学生更好地理解所学的知识，又可以通过提出各种类型的数学问题，让学生积极参与，激发他们的思维，培养他们的独立思考、分析、解决问题的能力，从而使他们更加深入地掌握所学的内容。
关键词：高中；数学教学；问题导学法；应用为了培养学生的创新能力，高中数学老师应当充分利用问题导学法，以便于激发学生的探究精神，培养他们的独立思考能力，帮助他们深入理解概念，探索未知的答案。
通过采取这种方式，我们可以大幅度提高学生的思维能力和独立性，帮助他们更深入地理解数学。
一、什么是问题导学法“问题导学法”的出现，大大改变了传统的以教师为主的授课模式，引入了以问题导学法和学案导学法两种新型的授课方式，以此增强师生之间的交流，激发学生的学习热情，从而达到有效的教学效果。
采取这种学习方法，不仅能够显著提升学生的学习成绩，而且还能让他们更好地运用所学的知识来解决实际问题，从而充分展示出数学教育的有效性[1]。
二、高中数学教学中应用问题导学法的意义在高中数学教学中，采取灌输式的教学模式很难激发学生的自主性，使他们无法独立思考，从而影响他们的学习效果。
因此，老师应该采取一种创新的教学模式，即采用问题导学法，让学生们通过提出几个问题，积极参与到课堂讨论和交流当中，从而培养他们的独立思考和创造性，从而有效地提升他们的思维能力。
通过设置具有挑战性的课堂任务，鼓励学生进行自主思考，唤醒其内心深处的活力，使其由一种被动的接受知识的状态，转变为一种自觉寻求解决之道的态度。
为了更好地传授知识，老师应该在讲授之前引导学生进行探究，通过提出各种数学问题，并将其与相关的知识点相结合，来建立一个有趣的问题环境，从而唤醒学生的好奇心，促进他们积极参与到课堂讨论中，从而培养他们的数学逻辑思维和独立完成作业的能力。
通过引入问题导学法，不仅可以帮助学生更好地理解概念，而且还能培养他们的独立思考、分析问题的能力，从而使他们的综合素质得到大幅度的提升。
问题导学法在小学数学教学中的应用
问题导学法在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 问题导学法在小学数学教学中的应用的重要性问题导学法能够激发学生的学习兴趣和潜能。
在传统的数学教学中，学生可能会感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而问题导学法则通过提出具体问题和情境，引导学生主动思考和解决问题，使得学习过程更加生动有趣，激发学生思维的活跃性，提高学习积极性。
问题导学法能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
通过让学生面对具体问题进行探究和解决，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的独立思考和创新意识，提高学生的实际操作能力和动手能力。
问题导学法还能够促进学生的合作学习和团队精神。
在问题导学过程中，学生往往需要相互讨论合作、共同探讨解决问题，培养学生的团队精神和合作意识，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
问题导学法在小学数学教学中的应用的重要性体现在激发学生学习兴趣、培养学生问题解决能力和创新思维、促进学生合作学习和团队精神等多个方面，对学生全面发展和素质提升具有重要意义。
1.2 问题导学法在小学数学教学中的应用的意义问题导学法可以提高学生的问题意识和解决问题的能力。
通过引导学生提出问题、探索问题，并最终解决问题的过程，可以培养学生主动探究和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
问题导学法能够激发学生学习的兴趣和动力。
在问题导学的过程中，学生通过自主思考和发现问题的解决路径，能够更加深入地理解知识，激发学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
问题导学法可以促进学生的合作学习和自主学习能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互协作、讨论和分享思路，培养了学生的团队合作精神和沟通能力，同时也培养了学生独立探索和学习的能力。
问题导学法在小学数学教学中的应用的意义是多方面的，不仅可以提升学生的解决问题能力和学习兴趣，还可以促进学生的合作学习和自主学习能力。
通过问题导学法，可以更好地激发学生的学习潜力，培养学生的综合素质和能力，为他们更好地应对未来社会挑战做好准备。
问题导学的基本原则和方法
“问题导学”教学模式的基本原则和方法“问题导学”模式是以导学案为载体，以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。
所谓“导学”，就是教师“导”，学生“学”。
“导”的真正目的是让学生学会发现，在发现的过程中完成知其然到知其所以然的认知飞跃。
导学法的显著特点是教师组织、引导、指导学生自主或合作学习，突出标志是互动——教师与学生互动、学生与学生互动。
在互动的过程中，学生养成耳、口、眼、手、脑并用的习惯，养成通过形象思维和逻辑思维来解决问题的习惯，养成探寻方法、总结规律并用方法与规律来解决问题的习惯。
(一)、导学的基本原则：(1)目的性原则。
这里所说的目的就是解决教师在课前所预设的问题。
学生必须带着问题深入文本获取必要的解题信息。
教师必须指导学生如何去获取解题信息的基本方法。
有了目的，有了方法，学生学习才不会费时费力，才能够提高学习效率和效益。
传统教学，教师往往先让学生速读一下课文，既没有明确的解题任务交代，也没有速读的方法指导，学生不知道读书是为了什么，怎样读，仅仅停留在通过读了解一下文本的大体内容上。
一遍下来，学生云里雾里，真真是鸭子吃蜗牛食而不知其味。
试想当学生面对高考试卷的时候，也这么读了一遍两遍却依然是雾里看花，怎么可能正确解题呢？(2)自主性原则。
高考试卷是学生自主完成的，显然，平时的教学教师也必须立足于学生自主完成。
学生带着任务去读、想、说、写、推理、演算等，从而完成或基本完成教师交给的任务。
(3)多向交流原则。
所谓“多向”，是指学生与教材、学生与学生、学生与教师、教师与教材之间的相互信息交流。
学生在自主学习的基础上，进行全方位、多角度的讨论与交流。
从而实现认知、理解的相互补充、丰富、矫正、整合、统一。
这样不仅可以创设生动活泼的课堂教学氛围，而且可以极大调动学生学习的主动性和创造性。
“问题导学”打造自主语文,创设互动课堂——浅谈语文教学中的“问题导学”法
从这 堂课 的教 学 中 ，我们 可以发现 ：在教 学 ｌ 中， 对学 作 牛循 循善 诱 ，婴努 力从 教 师问学 生转 向为学生 主动 发 问 ，南学生
被 动接受 转 向主 动探究 ，真正 使教 师 与学牛共 同成 长 。 二 音 、画 、诗情 景 问题导 学 主要 指 以音乐 、同片 等 ，以及配 乐可 视 的散 文 、诗歌 等 ，ｉ ＿ Ｉ ＝ 学生 观赏 后提 出 问题 。进 行学 习 。这 种方式 ，不仅 可 以借景 引发
４ ．埘 旦 板 书 ，教师 作适 当讲解 ，引 导学 牛体 会 鲁迅 对百 草 ｝ ｛
园及 味 书屋 深深 的喜 爱之情 。 ５ 根据 学生 找 出的 句子 ，让 他 们选 出最 喜欢 的 一句 ，并简 ． 单说 明卿 ，学习 鲁迅 在这 篇 文章 中所用 到 的 比喻 、 人等修 辞 拟
掌握 已确 立 的科学 结论 最优 化地 结合 起来 。 在语 文 教 学 的 研 究 过程 ｌ ， 人 总 结 ｒ以 下 几种 “ 题导 ｛ 奉 ｜ 问
学”法：
一
学， 思绪 ，借 景铺 垫问 题 ，还可 以渲 染学 习氛 同 。 ｝ ：
１ ．古 诗文 问题 导人
语 言情 境 问题 导学
及 浓浓 的怀 念之情 ，更学 习到 了鲁 迅对 景物 描写 的诸 多 ， 法。最 ｊ 『
后 一个 问题 的设 置史 是将 本课 的精髓 贯穿到极 敛 ！
类 型 ，是 当前 内基础 教育 中非常 有意 义的研 究课 题 。
“ 问题 导学 ”法是 一种 发展 性教 学 的高级 教学 方法 ， 发展 在 性 教学 结构 中 占主导地 位 的要 素是 对话设 ‘ 和认识 性作 业 ， 这些 对 话设 计和认 识性 作业 的 完成 ， 需要 教 师系统 地设 计一 些活 动情
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我在2010年12月中旬参加了首届全国新课程初中数学课 堂教学展示观摩课会议后，我得到不少启发：从全国21位参 赛教师中通过说课只筛选10位教师进行讲课展示。通过听课 我发现他们的教学设计基本上是采用“创设问题情境（激趣 导入）——师生合作探究（设计活动或问题串，在老师的组 织引导下，学生的自主探索下逐步解决每一个问题，达成对 新知的理解与掌握）——知识运用（例题示范、巩固练习或 变式练习、适当拓展）——课堂小结、感悟收获——布置作 业”这一教学模式。教师在教学过程中以学生的发展为本，
一、“问题式导学法”教学模式的 内涵
教师通过精心设计的一组组“问题串”，让 “问题”引领整个教学过程，以问题为载体给学 生提供探索的时空，让新知自然生长在已学知识 之上，让学生主动参与课堂学习活动，开展自主 探索、动手实践与合作交流，从中发现问题并及 时解决问题，使学生经历知识的形成过程。“导 学”使课堂教学的主线，教师的“导”主要体现 在指导、引导和评价鼓励上，学生的“学”主要 体现在自主和合作探究上。
经过访谈调查，结合外出学习体会及实践经验，
我们召开了教师座谈会，决定对这一教学模式进 行论证。结论为：对一些好懂的概念课、运算课 仍旧采用这一模式；对一些实践探索课、课题学 习课不适用。于是我们就改进教学设计，具体环 节如下：“情境激趣(创设问题情境）——师生合 作探究、归纳概括（设计活动或问题串，在老师 的组织引导下，学生的自主探索下逐步解决每一 个问题，达成对新知的理解与掌握）——探究拓 展、能力提升（教师提供变式问题或引申性问题， 培养探索与创新精神）——分层训练（习题分A、 B、C三级，依据能力自由挑选）——反思运用 （总结反思、学以致用）”。
性的使用教材、选取适合教学内容的素材，通过设置有效的
问题串把整个教学内容设计的很有逻辑且充满挑战性。通过
多媒体课件教学大大增强了课堂教学的情趣性和实效性，提 高了课堂效率，在短短一节上处理了好多问题。
回来后我就开始思索我们设计的教学模式与全国优秀教师的讲课模 式的区别，进行了如下反思：我们虽然围绕着教学目标进行了问题串设计， 这些问题串以自学提纲的形式一股脑儿的都展示给同学们，让同学们在规 定时间内自学完成。有的问题同学们是可以通过自学完成的，但有的问题 只有优等生能完成，虽然也组织了小组合作交流学习，由于优等生的数学 认知程度与表达能力还有一定的局限性，有些知识他心里明白，但他表达 不好，造成其他同学在交流时没有真正弄懂。由于在课堂前半部分，花费 了较多的时间，导致了在教师点拨疑难处时用时较少，而且一些优等生已 经学会了，大声发言，给老师一个错觉，觉得同学们学的还可以，老师就 不在多讲了。可实际上不少中等生更不说弱生了，他们还没有真正弄懂一 些数学问题的本质，造成贫富分化严重。从这个反思出发我就开始访谈调 查了一些中等生和弱生，问他们是否存在这种现象，他们的回答说，采用 这种模式在课堂有限时间内我们确实有点吃不消，有的知识确实没真正搞 懂。然后我有访谈了一些优等生，他们说基本上还可以，能接受。但他们 说出了一个意想不到的问题：老师让同学们阅读数学课本寻找问题串的答 案，确实培养了我们阅读数学教材的能力，可是我们发现数学课本编的虽 有逻辑，但缺少情趣，时间长了显得有点枯燥。以前老师讲的多些，但可 以给我们补充一些有意思的东西，现在照着课本自学，被课本束缚着了， 显得没意思了。另外，在教学实践中发现采用这种模式总显得前松后紧、 头重脚轻的感觉，容易拖堂。
该让学生思考的、说的、做的都先让学生去尝试解决，处处
尊重学生的主体地位，教师了一个组织者，引导者、评价者的
角色。教师在讲课过程中处处体现着新课改理念，整个课堂
显得充满激情、充满探索、师生和谐民主，顺利达成教学三
维目标。另外教师在备课时充分挖掘教材、开发教材、创造
二、“问题式导学法”教学模式的实践历程：
我校依据市教育局教研室教学模式改革会议精神，于去年秋 期启动教改实验。我们数学组就积极反思过去数学课堂教学的现 状，开始制定适合我校数学课堂教学模式。经过反复讨论我们制 定了“问题式导学法”教学模式。该模式的教学环节为：“情境 激趣(创设问题情境）——展标设疑（出示自学提纲）——自主学 习（学生带着问题研读教材，尝试独立思考解决）——合作探究 （先小组讨论交流、展示，再师生互动、探究拓展）——分层训 练（习题分A、B、C三级，依据能力自由挑选）——反思运用 （总结反思、学以致用）”。特别说明的是，在“自主学习” 阶 段，必须培养学生进行独立思考、与自主探索的习惯，让学生主 动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来， 为组内交流奠定基础。因为只有建立在独立思考与自主探索的基 础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法， 合作过程中才能不断的将自己的思维与同伴进行交流、比较。运 用“问题串”引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学 生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有了针对性，学生可以 凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作讨论 解决，既培养了学生的主动性，思维能力，又培养了学生的合作 意识。
运用“问题式导学法”构建初中数学优质高效 课堂
经验汇报
邓州城区五初中 乔永存 2011年3月
问题的提出
实施素质教育、培养创新能力是我国教育教学改革的 主旋律， 而课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此变 “填鸭式”为“启发式” 、“探究式”，已成为提高数 学课堂效率，实施素质教育的关键和发展方向，而运用 “问题”与“问题串”进行教学正是改变教学方式、提 高课堂教学效率的一条有效途径。“问题是创新的开始， 用问题引导学习应当成为数学教学的一条基本原则。” 数学学科的特点就是以问题的发现与解决为核心，也就 是说问题是数学的心脏，也是思维活动的起点，通过问 题的引入、展开、深入启迪学生的思维，培养学生的能 力。通过问题来驱动教学，是实现夯实基础、揭示本质 特征、提炼数学方法、提升思维水平的有效途径。因此 我校数学组成员经过不断探索和研讨，集思广益，结合 我校实际，最终确定了我校自己的数学教学模式：“问 题式导学法”。