价值澄清

导学今天讲第六课《价值澄清：可资借鉴的教学方法》，主要讲解以下四个问题：一、价值澄清的产生背景和主要观点二、价值澄清的主要教学方法三、价值澄清方法运用的注意事项四、我们的选择和行动本课除了教师的讲解，还安排了相关知识的拓展学习，比如关于价值澄清的其他方法、引人深思的美国教师教授灰姑娘故事的案例。

本讲设计了一些问题请学习者讨论和分享，比如阅读一个运用“讨论法”的两次教学设计和教学实施案例片段，请大家对其优劣进行点评并给出理由。

本课的作业是请学员借鉴价值澄清的思想，就网络的利弊进行正反辩论，体验其要领。

考虑到大家精力和时间有限，该作业和第五课关于研究方案的作业各位学员可任选一个。

本课建议学习顺序：导学→参考材料/知识阅读→讲座→讨论→作业本课重点、难点：对价值澄清思想的理解和借鉴本课关键词：价值澄清第六讲价值澄清：可资借鉴的教学方法导读：上一讲我们概括了青少年信息伦理教育的常见问题，借用蔡连玉博士的调查数据描述了我国当前信息伦理教育的普遍状况，然后介绍了美国、日本、我国台湾地区关于信息伦理教育的教学内容和实施方式，并在此基础上提出了对我们的几点启示。

如果说上一讲的内容是背景性的，那么这一讲我们将介绍一些更为具体的道德教育方法，希望各位老师能够有所收获，加以改造后可以丰富自己的信息伦理教育。

有人对比了西方国家那些成功的道德教育与我国的道德教育，用了一个形象的比喻，说如果道德教育是盐的话，西方的道德教育是把盐溶解在海鲜汤里，让学生有滋有味地喝下去；而我们的道德教育就好象直接把盐用勺子喂到孩子的嘴里。

尽管话说得有些极端，却反映出了我国道德教育所存在的问题。

我国的道德教育一直不太强调具体的操作，而是强调个人的内省、修炼，比如古代圣贤所提倡的“吾日三省吾身”、“见贤思齐”、“君子慎独”，这些思想是中华文明的精髓，是一种较高的道德境界，但对于年纪轻轻的小孩子来说，不可能要求他们有这么高的自觉和认识水平，而需要成人的帮助和引导。

在这一点上，我们是有欠缺的。

现在的道德教育，经常把道德当作知识早早地教给孩子，但成为道德的人，不是光知道很多道德规则就可以了，更重要的是对这些道德规则的认同、践行。

而仅靠告诉和灌输的方式难以收到好的效果。

信息道德作为道德教育的一个组成部分，再加上信息时代所面临的更多不确定因素，所以道德教育的难题在今天愈发凸显的信息伦理教育中同样需要我们好好思考和面对。

本讲就是从道德教育的视角来思考对于信息伦理教育同样有启发的一些问题。

西方的道德教育有不少比较具体的教学方法，比如曾经引起轰动的价值澄清教学模式就是一个。

这一讲我们就来了解一下价值澄清教学模式的大概思想，了解其中一些比较有用的教学方法，当然我们更要意识到这种模式本身的局限性，我们只是立足自己的教育问题，吸取其中可以为我所用、可以弥补我们信息伦理教育的不足的教学方法。

一、价值澄清的产生背景和主要观点价值澄清理论最早产生于20世纪20年代，但并没有形成气候，直到20世纪60年代才崛起为一种流派，这是有现实原因的，20世纪60年代的美国动荡复杂，美国在越南战争中的困境导致了美国民众的激烈反对，反对越战的示威游行时有发生。

在这种情况下，美国国内出现了一系列大规模的激进行动，比如争取民权运动、黑人抗暴斗争、校园学生运动、妇女解放运动等等此起彼伏，社会矛盾日益激化，席卷全国的吸毒、自杀、性解放等社会问题也纷繁涌现。

人们陷入空前的价值混乱，传统的说教、榜样示范、鼓励等道德教育方法已显得力不从心。

针对这种现实，拉斯等人认为，价值观之所以如此的混乱，直接原因就是道德教育的内容与社会现实的割裂，如果受教育者在社会上面对的现实与学到的道德知识和道德要求不一致时，价值观的混乱就在所难免。

而解决受教育者道德缺失的问题，关键在于结合学生生活实际进行价值观教育，以此弥补与社会生活的严重脱节。

拉斯等人合著的代表作《价值与教学》集中反映了价值澄清理论的思想，他们强调“如何获得观念比获得怎样的观念”更重要，认为价值澄清法的主要任务不是认同和传授某种正确的价值观，而在于帮助学生澄清其自身的价值观。

价值澄清理论认为我们生活在一个纷纭复杂的社会里，在每一个转折关头或处理每一件事务时都面临选择，从理论上讲人们在选择时是根据自己已有的价值，但实际上常常不清楚所持价值观是什么就已做出选择了。

这种现象不仅年长者有，年轻人也有，对青少年来说表现更为突出。

因此创造条件，利用一些特别途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，对他们今后正确选择具有重要意义。

拉斯等认为有三种内容因素最适于进行价值观澄清。

第一种是他们称之为“价值指示”的生活方面：目标、抱负、态度、兴趣、情感、活动和烦恼。

这些方面最易令学生感到烦恼和困惑，不知如何应付，所以非常有必要对之进行价值澄清。

第二种是经常使生活复杂化的个人问题。

人的一生中可能会遇到各种各样的个人问题，但每一个阶段所感到最困惑的东西是不一样的，所以进行价值观澄清时要注意各个年龄段的不同之处，都要认真倾听，以便能更准确地提问题。

第三种是关于某些社会问题，如个体与社会的关系、全球性的问题等等。

毕竟人是生活在社会中的人，不可能不受到周围社会的影响，从而也可能会对社会现象产生困惑感，所以价值澄清也关注这类问题.拉斯等人提出了一个模式，认为价值观的形成必须经过三个过程七个步骤：Ⅰ.选择：（1）自由地选择；（2）从各种可能选择中进行选择；（3）对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择。

Ⅱ.珍视：（4）珍爱，对选择感到满意；（5）愿意向别人确认自己的选择。

Ⅲ.行动：（6）根据选择行动；（7）以某种生活方式不断重复。

拉斯等人认为个体在自己能主动、自由地进行选择时，就很有可能重视自己的选择；只有面临若干种选择时才有可能进行选择，并且对各种选择的后果审慎地思考后才不会盲目地行动；对于自己审慎地选择的东西，个体会珍视；并且愿意向别人承认；然后根据自己的选择来行动；在反复进行这些过程后个体会把选择作为自己的价值观，从而坚定地以此作为准则来行事。

这是价值观澄清的主要思路，当然也有人对此加以调整和修改，但都难掩拉斯思想的光芒，难以避开拉斯的思想精髓。

二、价值澄清的主要教学方法正如价值观澄清学派所宣称的那样，他们更注重学生获得价值观的过程，更重视培养学生对价值观的学习能力，所以他们不对具体的价值观内容进行研究，而是发展了许多如何传授价值观的方法，据不完全统计，有超过100多种教学方法，以下对其中最常用的策略进行介绍和评析。

第一，澄清应答法(clarifying responses)澄清应答法是一种重要的价值澄清方法，通常指向单个学生，以短暂的、非正式的对话方式出现在课堂上、走廊上、操场上或其它教师能接触到学生的任何地方，通过教师对学生所说的话或所做的事作出反应，促使学生在头脑中提出问题，反省自己的生活、行为和思想，从而澄清他们自己的价值观。

通过对话来进行价值观教育对教师的要求非常高，因为既然是对话，就不是单纯由教师说学生听，教师就不能一开始就定下对话的基调，就不能直接限定什么是好、什么是坏，否则学生很有可能假装顺从教师的意思。

成功的对话需要给学生留下表达自己思想的空间，教师需要自己有明确的价值观，能够引导对话，更需要教师有倾听和对话的技巧，能够敏锐地抓住对话的时机对学生进行价值引导。

第二，价值单填写法(values sheets)如果说澄清反应法主要是一种随机的、日常的价值澄清方法，那么价值单填写法则主要是一种经过精心设计的、深层次的价值观思考，主要用于那些不大适合口头交换意见的场景和问题如政治、宗教等问题。

价值单填写法是由教师选择某一能引起深思的社会问题，并设计一系列相关问题，先由学生独立填写价值单，然后学生之间或师生之间可以就这些答案进行交流。

价值单填写法的要领如下：首先，选择有价值意义并容易出现价值冲突的社会问题，并巧妙地设计问题，从而帮助学生澄清一些重要的价值观。

其次，要求个体独立并谨慎地回答问题，并且坚决要求书面回答，因为书面回答比纯粹的口头谈论需要更认真的思考。

再次，在独立完成价值单后，鼓励学生公开自己的答案，并与同学或教师进行小范围的交流。

拉斯的实证研究表明价值单填写作为一种正式的课堂价值观教育，在引导学生关注一些重要的社会问题，并帮助他们澄清自己的价值观方面确有成效。

这对我们如何进行有效的信息伦理等价值观教育很有启发。

第三，价值观延续讨论法(values continuum)前面所提到的澄清反应与价值单填写主要是针对个体进行的，而针对班级团体进行价值澄清也很重要，可以让学生个体在了解自己的基础上了解别人，达到相互理解与支持。

这里我们所说的价值观延续讨论法正是通过团体讨论帮助学生更加明确自己的价值观，并努力理解别人的价值观。

因为讨论很容易变成无意义的争执或者变成少数几个健谈的、表达能力强调学生的小范围讨论，其他大多数的学生说不上几句或者有些根本一言不发。

所以集体讨论必须有细致周到的计划。

拉斯认为，集体讨论可以分几个步骤：首先，认真选择学生深感困惑的问题，设计出富有价值意义的主题。

选择主题时可以是教师自己选出，也可以是根据学生当前感兴趣的东西而选出等等。

至于如何引出主题就要根据主题的特点来选择，方式很多，如：引文、图片、多媒体、提问、故事等。

第二步是要求所有学生在讨论之前安静地思考问题，给学生一定的思考时间，并最好作笔记，给每个学生留有思考的余地。

这样有两个好处：能令学生慎言；能令那些不习惯于思考的学生有思考的余地，不至于在讨论中无法发言。

第三步是有组织地交流，把学生分成若干小团体进行小范围内的讨论，尽量使每个学生都有发言的机会，并要求每个学生作笔记。

最后是帮助学生获得知识，通过让小团体派代表在全班发言，相互交流学到的知识。

我们也经常运用团体讨论的方法来学习富有争议性或价值意义的问题，但经常比较随意，拉斯所提出的一系列操作步骤对于我们规范讨论的内容和程序，提高讨论的质量和效果将会很有帮助。

以上的几种策略是比较常用的策略，但价值观澄清学派并不满足于此，还总结或创新出其他的一些策略，也得到广大教师的肯定和欢迎，成为经常使用的一些课堂教学策略，我们将把另外十几种比较常用的策略以资料拓展的方式呈现给大家。

每一种策略都有自己的优势、自己的目的，教师可以根据实际需要来选择使用，这样既可以达到各种教育目的，也可以使方法多样化，以免学生总是做同一种事而感到厌烦，对价值观澄清失去兴趣。

三、价值澄清方法运用的注意事项价值澄清理论只是一种关于道德教育的比较实用的教学思想，它并不是包治百病的，不可避免地有一定的局限性。

其中有两点特别值得我们在运用价值澄清教学方法时加以警惕，一个就是要避免学生出现道德的从众现象，另一个就是避免出现道德的相对主义，也就是要避免出现怎么样都行的无所谓状态。