《夹竹桃》教学设计
《夹竹桃》教学设计【6篇】
《夹竹桃》优秀教学设计【优秀6篇】《夹竹桃》教学设计篇一教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味的喜爱之情，培养审美情感；教学过程：一、导入1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。
3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。
但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。
（出示后半句）4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。
二、学文1、初读课文，读通读顺（1）要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。
大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。
（2）指名读课文，其他学生正音。
（出示“参差”及它们其它的读音）2、再读课文，整体把握（1）再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。
（2）指句回答（3）找出课文中回答这一问题的段落。
（出示最后一段）（4）理清课文结构（总分总）3、精读课文，（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？（3）学习第四自然段（出示段落）①指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。
②指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。
第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
你来读一读。
你仿佛看到了什么？这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等）这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。
《夹竹桃》教案4篇
《夹竹桃》教案4篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《夹竹桃》优秀教学设计5篇
《夹竹桃》优秀教学设计篇5教材分析：《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。
这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2．理解课文重点句子的意思。
3．欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学流程：一、实物导人1．同学们，今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。
请仔细观察一下这是一棵怎样的植物，并把你观察到的向大家介绍一下。
（学生观察后介绍）你还想了解什么？2．课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。
现在就请大家读读课文，了解一下课文的大概内容。
二、初读了解1．根据本课的预习要求自学课文。
2．检查自学情况。
三、细读指导1．默读思考：作者为什么要写夹竹桃？2．朗读第一自然段，完成练习：夹竹桃不是，也不是，但是对我来说，它却是——。
3．为什么说夹竹桃是“最值得留恋，最值得回忆的花”？4．朗读课文最后一个自然段，认识文章的中心句：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
”（这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。
）四、研读分析（一）分析夹竹桃的韧性1．“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的原因之一。
课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第三、四自然段）2．默读第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
3．投影出示下面两句话，指导学生理解。
a：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
b：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）这两句话主要讲了什么？这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。
《夹竹桃》教案通用5篇
《夹竹桃》教案通用5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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夹竹桃 教案优秀3篇
夹竹桃教案优秀3篇《夹竹桃》详细教学设计篇一《夹竹桃》教学反思教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟。
如从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”读出了坚强，读出了花期长。
从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”体会出了夹竹桃生命力的顽强。
从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了夹竹桃默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”不仅是坚强，还有默默地坚持不懈地奉献。
在其中，我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。
教学反思2早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。
虽然课前也进行了较充分的备课，但面对突如其来地调课和听课的情况，让我还是有些措手不及。
学生也同样是这样的情况，换了环境又面对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。
所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。
我暗暗鼓励自己，一定要沉稳，一定要调动起学生的积极性，一定要更关注学生的阅读感受。
本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。
接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。
夹竹桃教学设计优秀6篇
夹竹桃教学设计优秀6篇《夹竹桃》教学设计篇一教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂作者喜爱夹竹桃的原因，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
3.品读语言，引导学生感知美，培养学生的审美情趣。
4.体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。
教学流程：一、发现话题。
1.【幻灯片：夹】同学们，这堂课我们先看一个字。
这个字有两个读音。
当它念jiaacute; 的时候，它表示的意思是双层的，比如夹袄，夹被。
当它念jiā 的时候，它往往表示夹杂，一种事物里带着另一种事物的特点。
【幻灯片：夹竹桃】这个词念什么？谁来念一念？相信大家肯定会念，它念第一声，夹竹桃是一种植物，它既有竹的特点，又有桃的特点，夹杂着两种事物的特点。
跟老师一起来念。
今天我们要学的课文就叫夹竹桃。
2.幻灯出示图片（一红一白的夹竹桃）：【与图片相应出示：这就是夹竹桃，叶子细长，就如竹子，花朵如桃，芬芳艳丽。
红如火，白如雪，红白相互映衬着，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
】它很平凡，不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是他在季羡林先生眼里却是很特别的。
【幻灯片：季羡林是我国当代著名教育家、语言学家、著名古文字学家、作家。
季羡林先生一生被人所敬仰，不仅是因为他的学识，还因为他的品格。
他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。
他在文革期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多他对人性的思考。
】季羡林先生对夹竹桃是最富有情意的，最情有独钟的。
今天让我们一起跟随季羡林的笔墨走近那富有情意的夹竹桃。
二、把握课文。
1.课文大家已经预习过了，这些生词你会读吗？请你先自己读一读。
【幻灯片：榆叶梅荇藻熏透凄清飞蛾乍起】跟老师一起来读。
2.请同学自己读课文，认真读，用心想，你觉得文章最重要的是哪两个自然段？【动画：读读想想】同学们，我们读一篇文章，往往最能吸引我们去读的就是文章中描写最生动的段落，但是你们知道吗？有的时候文章简短的开头和结尾也需要我们好好地品读，就如本文开头和结尾两段就是文章最重要的两个自然段。
夹竹桃教学设计优秀7篇
夹竹桃教学设计优秀7篇《夹竹桃》教学设计篇一【教材解读】《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
【设计理念】本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。
在教学中注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现工具和人文的统一。
【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色奇妙有趣、花期之长和韧性可贵的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。
听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。
从而落实三维目标。
【教学目标】一、情感态度与价值观1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。
2、懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、赏夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。
二、过程与方法1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇妙有趣和花期之长韧性可贵的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力三、知识与技能1、做到流利、有感情的朗读课文。
背诵课文部分段落。
2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇妙有趣和花期之长韧性可贵的特点，认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。
品味课文的语言。
3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借具体的语言材料，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
《夹竹桃》优秀教学设计4篇
《夹竹桃》优秀教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
3、学习作者对比，联想的写作方法。
4、学习用："无…不…无不…"造句.教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备：夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。
教学程序：一、导入罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。
在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。
请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点?人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。
今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。
板书题目。
齐读课题。
请同学们自由朗读课文。
思考：作者为什么写夹竹桃?二、通览全文，抓住主旨1、作者为什么写夹竹桃?(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。
)2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢?你能用课文中的话来回答吗?"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。
出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。
作者爱夹竹桃的什么呢?板书。
三、品读课文(一)韧性1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性?画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。
哪儿让你感受最深?细细地品味，在书旁做一做简单的批注。
2、学生自由读课文3、提到"韧性"你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…)那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?学生自己朗读体会4、同学们，我们交流一下，哪些地方让你感受最深?(1)"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
《夹竹桃》教学设计一等奖优秀案例3篇
1、《夹竹桃》教学设计一等奖优秀案例教学目标1痹擞醚的方法，认识本课生字，并能规范书写。
2蹦茉擞貌樵墓ぞ呤榛蛄系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。
3蹦苷确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。
教学重点理解课文内容，感受语言的优美。
教学准备教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。
学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。
教学时间2课时教学过程一、谈话激趣，引入新课1背鍪“夹竹桃”图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。
2焙⒆用墙樯艿谜娌淮恚今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的二、自学课文，讨论交流自学方法提示：1庇米约合不兜姆绞阶杂啥量挝模借助拼音认识生字，读通课文。
2痹擞醚岬姆椒ê拖不兜姆绞阶匝生字和理解词语。
3倍量挝模试着说说每段的.意思。
4敝室桑禾岢鲎约翰欢的问题。
检查交流自学情况。
（略）三、研读课文，理解内容根据学生自学质疑的情况采用“以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅”的教学方法进行教学。
1弊远恋2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。
如：本段中“融洽”一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；“宛如”是“好像”的意思。
2毖卸恋3段后，说说自己是怎样理解“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗”这一句话的。
让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。
3痹亩恋4段。
引导学生理解“夹竹桃的妙处还不止如此”这一过渡句的作用。
抓住“妙处还不止如此”联系上下文分析理解。
勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。
再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。
四、体会感情，指导朗读1倍量挝淖詈笠欢危说说体会到作者怎样的感情。
2贝涌挝哪男┑胤交鼓芴寤嶙髡甙夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。
2023最新-《夹竹桃》优秀教学设计(优秀5篇)
《夹竹桃》优秀教学设计(优秀5篇)作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那要怎么写好教学设计呢？下面的5篇《夹竹桃》优秀教学设计是由精心整理的夹竹桃教学设计范文模板，欢迎阅读参考。
《夹竹桃》优秀教学设计篇一教学目标：1、引导学生阅读课文，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味课文的语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：一、激趣导入1、由题导入：夹竹桃既不是竹也不是桃，而是一种花。
可是这种花，叶像竹花像桃，所以就有了一个富有诗意的名字-夹竹桃。
2、当代著名语言学家、散文家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。
在他的笔下夹竹桃是什么样的呢？让我们一起走进他的家园，解一解他与夹竹桃浓浓的情结。
二、合作探究1、（出示第二小节）：自由读，指读，说说夹竹桃给你留下什么印象？2、指导朗读：这小节抓住花的颜色来写，写出了夹竹桃的奇妙有趣。
谁能读出夹竹桃的奇妙有趣？3、课文还有哪节写夹竹桃花的？组织自读第4小节：夹竹桃又给你留下了什么印象？4、交流：①……又开出……又长出②……无日不迎风吐艳③……无不奉陪5、指导朗读：让我们带着敬佩之情去欣赏她。
6、作者是爱花之人，院子里虽然没有什么名贵的花，常见的花却是应有尽有。
同学们想走进季老先生的家园去一饱眼福吗？请同学们细细品读第3小节，待会儿老师要来考考你。
7、交流：①列举了多少种花？②课件出示14种花，让学生认识。
③谁能用一些成语或诗句来赞美这美丽的景象？④真不愧为“学界泰斗”！听着他如数家珍般的介绍，让我们也爱上了他家的小花园。
感情朗读。
8、可是我们知道夹竹桃才是他的最爱。
第3小节极写三季的花景，却没有一个字提到“夹竹桃”，你是怎么理解的？9、带着敬佩之情再次感情朗读第4小节（女生读，男生欣赏）10作者爱夹竹桃，爱它奇妙有趣的花色，爱它可贵的韧性，更爱月光下的夹竹桃。
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《夹竹桃》教学设计
朱美
教材简析：
《夹竹桃》是我国著名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的散文，描绘了五彩缤纷、万紫千红的花季里，夹竹桃可贵的韧性以及花影迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2.整体把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣，感受可贵的韧性以及引起作者的幻想。
3. 凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
一、复习导入：
1.师：这节课我们来继续学习19课，学生齐读课题。
师：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但作者却偏偏爱上了它。
用课文中一句话说说原因。
学生回答。
出示: “这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”
齐读这句话。
2.过渡：这样的韧性体现在哪里，为什么引起我许多的幻想？（板书：韧性幻想）请同学们拿出学案，自己读读合作探究部分。
二、合作探究，深入研读
请同学们对照学案的提示，自学课文4、5两小节。
（出示）
合作探究：（1）夹竹桃的韧性具体体现在哪里？
学习提示：默读课文4自然段，画出相应的句子，认真研读，还可以抓住重点句子、关键词语进行体会，然后小组内交流。
（2）月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？
学习提示：默读课文第5自然段，可以抓住“叶影参差”、“花影迷离”等关键词来体会引起作者幻想的原因。
认真读一读，想一想，品一品每一幅画面，感受月光下夹竹桃扑朔迷离的动人景象。
3.自主研读课文。
4.小组交流，老师走进小组了解学生学习情况。
三、交流展示，品读感悟
1. 对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。
（1）品读第四自然段：出示
预设：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”
从“一嘟噜”中品味夹竹桃的生机与活力，从“一声不响”品夹竹桃的默默无闻。
你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：默默无闻，其他同学齐读这句话）
预设：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”
从“无日不”想象夹竹桃在酷暑寒冬迎风吐艳的情景，感受夹竹桃顽强不屈，始终如一的品质。
你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：顽强不屈，师抓住“在…在…在…看不出…也看不出…”引读“无日不迎风吐艳”就是---）
预设：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”
从“无不奉陪”，与一年四季的各种花作对比，感受夹竹桃默默无闻的坚守。
你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：坚持不懈，追问：指2生读，有层次，抓住“一直…一直”指导朗读）师：（引读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”（出示）追问1：这句话形式上有什么特别？（反问句，这句话的意思就是----）
追问2：院子里的那些花又是怎样的呢？自由读读课文第三自然段。
师：你读出了什么？
预设：（1）花很多——应有尽有
（2）花很美——
花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收（出示）
指读，齐读。
（3）尽管这些花开得很美，但是……学生补充，对比反衬手法。
预设:为什么还要写这些花呢？
总结:尽管迎春花、桃花、菊花开得花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收，但是他们只能开一个季节，花期很短，而夹竹桃却能从春天一直开到秋天。
引读（生齐读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
2.想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。
（1）过渡：季羡林爱上夹竹桃，不仅因为它有韧性，还因为它能引起作者的幻想。
为什么会引起作者的幻想?
理解“叶影参差”、“花影迷离”，学生说原因。
能读出月光下夹竹桃错落有致、扑朔迷离的感觉吗？请同学们练读一下，指1-2学生读。
我看到有很多同学想读了，齐读。
出示：“但是夹竹桃的妙处还不止于此。
我特别喜欢月光下的夹竹桃。
你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
”
作者把夹竹桃幻想成什么呢？出示，指读。
“我幻想它是地图，它居然就是地图了。
这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。
碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。
夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。
微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
”
……
师：这几句话在写法上有什么特点？（先概括后具体）
师：这幻想真是充满诗情画意啊！此时，你正站在月光下面，呼吸着醉人的香气，面对着参差的叶影，迷离的花影，你还能把夹竹桃幻想成什么？仿照上面的句式写一写。
出示：“我幻想它是，。
”
四、拓展延伸，体悟升华
1.过渡：著名作家宗璞曾称季羡林为“夹竹桃知己”：夹竹桃平凡，却有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。
他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！
板书设计：
夹竹桃季羡林
默默无闻
韧性顽强不屈
始终如一
幻想。