及物性分析模式在语篇教学中的实践与应用
及物性分析模式在语篇教学中的翻译实践
及物性分析模式在语篇教学中的翻译实践许多国家都通过将外语及其母语紧密结合来提高外语学习者的言语能力，并进而提高语篇意识和翻译水平。
本文将从理论到实践的角度探讨及物性分析模式在语篇教学中的翻译实践。
首先，讨论及物性分析模式的理论分析及其适用性。
在此，我们认为及物性分析模式是一种跨文化的翻译模式，它可以适用于多种文化背景，并能够有效地解决涉及文化不同的翻译任务。
它主要是将母语用法与外语用法以及语篇强调作为其翻译算法的核心。
因此，及物性分析模式可以有效减少语篇的文化转化难度，使外语学习者能够在外语语境中选择最佳的句法设计，从而达到有效的翻译效果。
接下来，讨论及物性分析模式在语篇教学中的具体实践方式。
首先，及物性分析模式可以在语篇语言课堂中有效地帮助学习者进行语篇翻译，使他们能够学习如何运用语法结构及其受母语影响的文化表达来传达自己的思想。
其次，及物性分析模式也可以被用于帮助学习者深入理解语篇的文化内涵，这对于建立语篇意识和提高翻译水平都是非常重要的。
最后，及物性分析模式还可以作为学习者在跨文化交际中调整个人表达风格的重要方法，使他们能够有效而准确地传达出自己的思想和观点。
此外，及物性分析模式在翻译实践中可能会面临一些挑战，这包括但不限于语言文字对语篇翻译的影响，以及文化背景对语篇翻译的影响。
因此，学习者在使用及物性分析模式翻译语篇时，应该注意文化差异，并尽力遵循语言的文字表达习惯，以保证翻译的准确性。
本文所探讨的及物性分析模式可以证明，它在语篇教学中具有明显的优势，可以有效帮助学习者扩大语言表达能力，在文化交流中更加准确地传达自己的思想。
因此，建议语篇教学者应该利用及物性分析模式，以培养学习者在翻译实践中的语篇意识，为他们提高翻译水平打下基础。
及物性分析与新闻语篇解读
１引言及物性系统是英语中用来表现概念功能的一个语义系统，其作用在于把人们在现实世界中的所见所闻、所作所为分成若干种“过程”，并指明与各种过程有关的“参与者”和“环境充分”。
及物系统包括六种不同的过程：（1）物质过程（material pro-cess ）;(2)心理过程（mental process ）;(3)关系过程（relational process ）;(4)行为过程（behavioral pro-cess ）;(5)言语过程（verbal process ）;(6)存在过程（existential process ）。
笔者拟用系统功能语法理论模式分析阅读新闻语篇，以揭示及物分析如何帮助读者更好地理解语篇，旨在增强外语学习者的批评性语言意识,从而提高批评性阅读能力和批评性分析能力。
２及物性理论在语篇分析中运用根据Halliday 的观点，及物性指的是描述小句的系统；要对一个小句作及物性分析，需要了解的三个方面是：(1)这是什么过程？(2)过程中有几个参与者（participant ）?(3)参与者起什么作用？在具体分析时，除了确定过程和参与者外，还要确定环境成分（circumstantial element ）。
及物性系统的作用在于通过对过程（process ）、参与者(participant)以及环境因素(circumstantial element)的选择，在语言中再现人的各种社会经历和心理经历及其立场观点和意图。
阅读主要是借助语言获取信息,理解文章的内容。
批评性语篇分析的目的是揭示语篇中的隐含的社会意识形态。
而及物性分析给读者提供了处理语篇的思路和方法,使读者透过语篇的表面意义去寻求语篇背后所隐藏的态度和意识形态意义。
Halli-day (1978)认为语言是一种社会事实、社会实践和社会符号,它反映人们的信念和价值观。
因此,语言并非是中性的,这在新闻语篇中尤其如此。
因此,读者需要以批评性的眼光来分析大众媒体语篇,以揭示其中所隐含的意识形态,权力关系和其他偏见。
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。
知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。
随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。
系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。
语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。
本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。
”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。
任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
及物性分析模式在语教学中的翻译实践
及物性分析模式在语教学中的翻译实践及物性分析模式（transitivity analysis）是一种应用于语言教学
的分析方法，它可以帮助教师与学生更好地理解和运用语言的及物性质。
中文翻译实践则是指在中文教学中，使用及物性分析模式进行翻译练习的
实际操作。
在中文翻译实践中，教师可以选择一些具有不同及物性质的中文句子
或段落，让学生通过对这些语料进行分析和翻译练习，来加深他们对及物
性质的理解。
教师可以引导学生分析每个句子或段落中的主语、谓语和宾语，并帮助他们理解及物动词与不及物动词的区别。
通过这种分析，学生
可以学会如何准确地将中文句子翻译成英文，并且能够根据句子的及物性
质选择合适的翻译方法。
总之，中文翻译实践是一种利用及物性分析模式进行语言教学的方法，它可以帮助学生更好地理解和应用语言的及物性质，提高他们的中文翻译
能力和语言运用能力。
以教育语篇为例分析生态话语及物性分析模式
以教育语篇为例分析生态话语及物性分析模式摘要：生态话语分析反映我们的意指方式如何左右我们对环境的影响。
近年来系统功能语言学指导下的生态话语分析以及物性分析为主，但相关分析对小句的生态语义取向分类有待细化，已有的生态话语分析也较少关注教育语篇。
针对此，本研究以系统功能语法及物性系统为理论基础，结合及物模式与作格模式，细化过程类型与参与者角色，并在生态哲学观的指导下，探讨不同过程的语义生态取向，在此基础上构建生态话语及物性分析模式，以大学英语教材为例展示该模式的应用，揭示教育语篇中蕴含的生态观，并为教学实践中的生态教育提供参考。
关键词：及物性分析;教育语篇;生态话语分析;生态语言学系统功能语法1、引言生态语言学是生态学与语言学结合而形成的新兴语言学分支(范俊军，2005;韩军，2013;黄国文，2016a)，是涉及语言和生态关系的所有研究总称(Fill&Mǜhlhusler,2001;Fill&Penz,2018)。
在生态语言学领域，有两种被广泛接受的研究范式:豪根模式和韩礼德模式。
其中，豪根模式又称语言的生态学(ecologyoflanguage)，关注语言多样性、语言接触、濒危语言等，认为语言生态学要研究的是“任何特定的语言与其环境的相互作用关系”(Haugen,1972:57)，并将这种关系比作特定动植物物种与其生存环境之间的生态关系，因此被称为隐喻模式。
韩礼德模式关注语言对生态的影响，即“我们的意指方式如何左右我们对环境的影响”(Halliday,2007:14)，强调语言在环境问题中所发挥的作用，视语言为干预社会实践的方式，突出语言学家的社会责任(黄国文，2016a;何伟魏榕，2018a)。
从豪根首次提出语言生态学至今，生态语言学已初步形成了核心的学科研究内容和研究范式(何伟魏榕，2018a)。
研究主题也呈现出多样性，包括语言政策和规划、语篇分析、语言教学等(Chen,2016)。
及物性视角下英语新闻语篇分析
及物性视角下英语新闻语篇分析摘要：及物性理论是概念理论的主要体现方式，是新闻语篇的有效工具。
本文试图运用及物性理论对美国的《时代周刊》（TIME）有关2017年G20峰会的一则新闻报道进行实例分析，旨在了解语篇类型与过程类型选择之间的关联，辨别新闻语篇蕴涵的意识形态意义。
关键词：及物性；新闻语篇；意识形态一、引言作为大众语篇的一个重要组成部分，新闻报道的内容大都与人们日常生活相关，因而会潜移默化影响着读者的意识形态，根据韩礼德提出的系统功能语法，概念功能是很重要的功能之一。
本文通过将新闻语篇中的小句按照及物性系统进行分类，向读者揭示语篇背后所隐含的意识形态。
二、理论基础及物性不同于传统语法中的动词的及物性，它描述的是整个小句，它的构成要素是参与者、过程和环境。
根据韩礼德的系统功能语法理论，及物性系统共包括六种过程，物质过程、行为过程、心理过程、言语过程、关系过程和存在过程。
三、新闻语篇分析本文选取的研究对象为2017年7月5日美国权威性较高的《时代周刊》（TIME），题为Trump Considers Hard Line on Chinese Steel in Advance of G20 Summit的一则新闻报道，该报道中包括标题在内共包含41个过程，分别属于物质过程、言语过程、关系过程和心理过程，其中言语过程为16个，占比例39%，物质过程14个，占比例34%，关系过程8个，占比例20%，心理过程3个占7.3%.由此可见，这则新闻报道中言语过程和物质过程的比重很高，关系过程和心理过程的比例较低。
这符合新闻语篇的特点，重视客观事实、轻视心理感情描写。
例1：Chinese steel currently makes up 26% of the U.S.market.例2：Us and other countries have accused China of illegal steel dumping inrecent years using the WTO structure.例3：Analysts pointed to China as the primary target of the sweeping review.例1为物质过程，其动作者为“China”，过程是“make up”，目标是美国市场的26%。
及物性系统与语篇深层意义
及物性系统与语篇深层意义本文以韩礼德功能文体学理论为指导，从及物性系统这一角度切入，对教学语篇《母女网络情》进行文体分析，以帮助揭示以往被忽略的相关文体特征的深层意义。
文章指出，以语言特征为依据的文体分析有助于学习者了解语篇的文体特征，解读作者在语篇中的深层意义，并学习语篇中的语言。
标签：文体分析情景语境及物性系统语篇深层意义一、引言张德禄教授在《韩礼德功能文体学理论书评》一文中指出：语言学家和文学研究者研究文体学都有其不足之处，语言学家研究文体学通常只注重描写语言现象，而不能把这些语言现象与语篇产生的社会文化环境和语篇的功能联系起来；文学研究者则通常注重语篇产生的社会、文化、心理等环境因素和语篇的意义，却忽视对语言形式作细致的分析。
结果，出现了两极分化的现象：一是见树不见林；一是见林不见树。
张教授认为韩礼德功能文体学理论弥补了两者在研究文体学方面的不足。
功能文体学派的开创人韩礼德视文体为一种功能关系，他用语言功能的理论分析文体。
功能文体学是以系统功能语言学为理论框架，随着系统功能语言学的发展，功能文体学也在发展，扩大了其研究的视野和范围，文学和非文学之间的界限已经消失。
本文一个特别关注文体学特征的敏感读者的角度，采用系统功能语法中的及物性系统分析模式，整体细读，挖掘语篇《母女网络情》中语言的深层意义。
在细读过程中，对照局部之间的语言特征、局部在整体语篇中的作用，解读语篇中具有文体价值或被前景化的语言特征和语言中的深层意义，这在语篇分析中常常被人们忽略。
二、语篇Cyber-stepmother的语境在分析语篇Cyber-stepmother的及物性结构并判断其选择的文体价值之前，我们不妨先从语篇的语境分析开始。
Turner（1973）曾说过：“不描述语言使用的情景和上下文的文体理论是不完整的。
”那么，何为语境？语境是语篇产生的环境，也叫情景语境。
在语篇生成的过程中，作者将自己生成的话语限定在一定的范围或框架内，这就是我们所说的特殊语境，语篇的独特性是由情景语境的独特性决定的。
及物性分析模式在语篇教学中的实践与应用
ｍ ｙ（ 标 ） 目 ．物质过程 同时适 用于被动旬式 ， 如：
Ｏ ｒｓｅ ｋｒ（目标 ）ｈ ｓｂｅ ｏ ｏｅ （ 程 ）ｂ ｕ ｐａ ｅ ａ ｅｎ ｈ ｎｒｄ 过 ｙ ｍａｙａｓｃ ｔｎ （ ｎ ｓｏｉｉ ｓ 动作 者 ） ａｏ 。 （ ） 言语过 程 ２ 言语过程是通过讲话交流信息的过程。这个过
２ １ 第 ８期 ０Ｏ年
边疆 经济 与文 化
ＴＨＥ Ｂ ＤＥＲ ＯＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＩ Ｔ ＲＥ Ｉ Ｊ
Ｎ ８２ ｌ ｎ ． Ｏ Ｏ Ｇｅ ｅａ． “ ８ ｎ ｒ１ Ｎ ０
（ 总第 ８ 期 ） Ｏ
【 教育纵横 】
及 物性分析模式 在语篇教学中的 实践与应用
、
理 论依据
关 于语 篇解析 ，不少 国内外 学者 尝试从 不 同语 言学 角度展开过 分 析研 究 。如 Ｈ ｌｄｙ和 Ｈ ｓｎ主 ａｉａ ｌ ａａ 要分 析 连 贯语 篇 中作 为 意 义关 系 的衔 接 现象。 Ｂｏ ｎ ｕｅ ｒ 、Ｙ ｌ、Ｗｉｄ ｗ ｏ ｗ ｄ ｏ ｓｎ等 人 则 采 用 语 用 学 探 讨 从 交际者共 有知识 和 语用 推理 角度如 何实现话 语 的 连 贯 。Ｆｉ 、Ｄ ｎｓ ｒ ｓ ａｅ、黄衍 则 探 究 主 位推 进 与语 篇 ｅ 连 贯的关 系。这些 不 同侧 面 的研 究 ，深化 了人们 对 连贯 的认识 。 目前 关 于语 篇 的研究 多 采用 以功 能语 言学理 论体 系的理论 为 主 ，多从衔 接 系统 、主位 推 进模式 以及语 用推理 等角 度进 行 。无论是 衔接手 段 的描写 分析或 主位推 进模式 的揭示 ，都 只是 局 限在 语 篇表层 的语义 特征 上 ， 这些 特 征 固然对语 篇 的解 析起到 一定作用 ， 均不 构成 语 篇 内在关 联 与整 体 但 框架 结构形 成 的深 层 次原 因 。至于语 用学 的推理方 式， 主要适 用在 交际 情 景 中 的话 语分 析 ， 同的交 不 际参 与者使 得语轮 中或 语 轮转换 之 问的话语 一致性 在某些 时候较 弱 ，因此 参 与者需 要 凭借 他们 的共 有 知识进 行语用 推理 。上 述几 种针对 于语 篇解析 的方 法各有侧重但多有局限性 ， 本文拟采用功能语言学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
及物性分析模式在语篇教学中的
实践与应用
关键词：语篇分析；大学英语；阅读教学；应用
阅读是学生学习英语的必备能力之一，也是学生提高语言技能的重要途径。
因此，培养学生的阅读理解能力是大学英语教师的重要教学目标。
在过去的大学英语阅读教学课堂中，教师过于注重解释词义和分析短语、句子等语法结构。
这种教学方法使学生缺乏对文本的整体和深入理解，导致学生阅读效率低下，难以获得有效信息，影响了阅读能力的提高。
如果教师将语篇分析理论应用于大学英语阅读教学，而不是拘泥于以往的微观教学结构，就可以从语篇的宏观结构中把握语篇的整体结构，从而使学生更好地理解语篇的含义，进一步提高阅读理解能力。
因此，语篇分析理论在大学英语阅读教学中具有重要的价值。
1语篇与语篇分析理论
语篇是具有交际目的的语言结构整体。
就它本身而言，语篇是大于句子的单位，但它不是句子的简单堆砌，是句子按照句法关系组成的，具有语义和语用的整体性。
一些日常交流的对话或者演讲活动，虽然不完整或者有句法错误，但是具有交际目的和语篇含义。
而有些句子单独看具有是完整的语法结构，但是连在一起却不能构成语篇，因为没有连贯性。
语篇分析（DiscourseAnalysis)主要是对语篇结构的分析，一般可分为宏观结构研究和微观结构研究两大类。
宏观结构研究以研究语篇的生成层次及组织结构为主；微观结构研究以研究句子之间的关系、句群的连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。
任何一个语篇分析要达到两个目标：一是为了更好全面理解文
章意义，二是对文章细节进行赏析。
这两个目标正好是大学英语阅读教学的目标。
教师要引导学生对文章作评价性或欣赏性的理解，学生对文章的文化背景知识、写作风格和写作技巧做出分析和评价。
因此语篇分析在大学英语阅读教学中有举足轻重的作用。
2语篇分析理论在大学英语阅读教学中具体实施策略
2.1注重分析语篇的篇章模式
任何一个语篇分析与文体学有密切联系。
语篇的体裁不同，交际功能不同，自然导致语篇的认知结构和语言风格有别。
因此，进行语篇分析时，我们必须考虑体裁因素，并通过体裁分析，挖掘语篇的认知结构，找出谋篇布局的规律，这样才能有依据地推导出语篇的总体意义和的意图。
篇章类型不同会导致篇章结构和篇章模式不同。
从形式与内容结构入手，常见篇章模式主要有以下几种：（1）问题——解决模式（problem--solutionpattern)这种模式通常出现在说明文或辩论性的文章中，例如WhyWeNeedNewSkills?(《前景实用英语2》Unit1)，LearningKnowledgeandskill:Practice(《前景实用英语2》Unit3)（2）叙事模式(narrativepattern)教学中大部分文章属于这种模式，故事性文章属于此类，在一些说明或论辩性篇章中，也用叙事模式来使整个篇章更加完整、丰富。
例如：Ican’tacceptnottrying(《大学实用英语II》
Unit3)PreciousLegacy（《大学实用英语II》Unit5）（3）提问——回答模式(question-answerpattern)这种模式通常在文章标题或者文章开始处提问，而后吸引读者在文章发展中找出答案。
例如：Whatisfashion?(《前景实用英语2》
Unit7)WhatareWorkEthics?(《前景实用英语2》Unit8)都属于此模式。
它的特点是以一个问题吸引读者，给读者明确的主题思考。
2.2重视语篇情景语境
离开特定的语言环境，语篇中的词句就没有意义。
根据Halliday系统功能语言学理论，情景语境是非语言语境中的一项重要内容。
情景语境与阅读材料紧密相连，这些知识存在于课本之外，而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。
在实际的阅读教学中，强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。
大学英语教师在阅读教学中，要引导学生了解篇章的情景语境，了解语篇产生时的周围环境，语篇参与者之间的关系，从而使上下文连贯起来。
任何一种语言都必然反映其所属言语社团长期形成的历史、文化、风速、人情、习语和价值标准。
因此，在某些情况下，对语篇的真正理解还得联系最高层次的语境，即历史文化语境.（胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].1994)一篇阅读材料不仅仅是语言信息，很有可能涉及到政治、历史、地理、教育等多方面的知识。
因此，教师在进行阅读教学时，应该尽力帮助学生了解篇章的历史文化背景，这样才能使学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想等有全面领会，对整篇文章进行深层次全面的理解。
2.3分析语篇的衔接手段与连贯
在HallidayHason合著的《英语的衔接》（1976）一书中，衔接手段大致被分为语法衔接和词汇衔接两种。
前者包括：指称，替代，省略和连接；后者包括：重复，同义，下义，搭配。
根据近年来各国学者的研究成果，把反义词与上义词也纳入到词汇衔接当中，即词汇衔接包括：重复，同义，反义，上下义关系，搭配。
连贯是语篇的无形网络，衔接是语篇的有形网络，两者是生成语篇的必要条件，正是借助各种各样的衔接手段，词、句子、句群以及段落才能连成一个有机的整体即连贯的语篇。
文章通过各种衔接形式使一段文字理解成为有意义的语篇。
在阅读教学中，教师不能只是采用微观分析法分析篇章，这样会把意义完整的文章肢解成杂乱无章、只包含语言点
的散篇章，应该在教学中保持文章内容的完整性和衔接以及连贯。
3结语
大学英语阅读教学是教学的高级阶段，学生的阅读习惯直接影响课堂效果。
为了使大学英语阅读教学顺利进行，教师应不断改革创新，运用前沿语言学理论改进教学方法，培养学生良好的英语阅读习惯和学习习惯。
语篇分析理论是语言学理论的新理论，对大学英语阅读教学改革具有指导意义。
作为大学英语教学的一部分，阅读教学是语篇分析理论的实践。
本文探讨了语篇分析在阅读教学中的具体实施策略，旨在推动大学英语阅读教学改革，全面提高学生的英语阅读水平。
:郑婷单位:桂林旅游学院。