化学课堂教学的语言艺术

化学课堂教学的语言艺术
【摘要】:在化学课的课堂教学中,教师对语言的运用只有准确、生动、形象、幽默、富有感染力,并辅以一定手势和表情,才能吸引住学生的注意力,激发学生的兴趣,激活学生的思维,让学生在愉快的气氛中积极主动地学习,从而促进化学课堂效益。

本文作者从语言的准确性、生动形象性、幽默性、启发性等几个方面阐
述了化学教学语言的灵活使用产生的魅力对化学课堂效益的促进作用。

【关键词】化学教学；化学语言；语言魅力；课堂效益；促进作用
化学教学是一门艺术，其重要方面是课堂教学的语言艺术。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

现代教学理论的实施，终归要用讲授法来点睛，教学过程中教师一言不发是不可能完成教学任务的。

在运用现代理论进行教学时，教学语言运用得当，更可起到事半功倍的效果，但如果过分依赖教学语言或者使用不当, 则不利于学生掌握基础知识和基本技能, 不利于发展学生的思维能力。

甚至会落入“满堂灌”“填鸭式”窠臼。

由此可见，化学教学语言的使用对化学教学的效果有何等重
要的作用
1化学教学语言的规范性和逻辑性
化学教学语言是指教师在化学课堂教学环境中使用的语言，它不仅要符合语言学的一般规律，合乎语法和逻辑上的要求，同时还要具有科学性等特点。

1.１规范性
化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有其确定的条件和确切的内涵，教学过程中要求准确阐明每一概念的内涵和外延。

因此，教师的课堂语言务必清楚、准确、严谨、到位、符合逻辑，正确运用化学语言确切地表达出化
学事物的现象和本质。

1.1.1正确运用化学术语。

如HCl在气态时读作“氯化氢”，在水溶液中读作“盐酸”。

“无明显现象
产生”就不可断然推理成“不反应”。

写一个化学方程式，反应物与生成物之间用
“=”连接，反应物之间用“+”连接。

如CO 2+Ca(OH) 2=CaCO 3↓+H 2O,就
不能读成“二氧化碳加氢氧化钙等于碳酸钙加水”，但这样边板书边读的教师为数还是不少的。

反应物间的“+”应读成“跟”或“和”，生成物间的“+”读“和”，等号读成“反应生成”。

全过程应读为“二氧化碳跟氢氧化钙溶液反应生成碳酸钙和水”。

对于分解反应，则“=”应读成“分解生成”。

另外，教师还不能随意更改化学用语，
因为化学用语具有其国际范围内的规范性和约定性。

1.2确切表达化学事物的现象和本质。

有些教师不讲场合，随便使用一些习惯性口头语,如“一般”、“基本上”、“通常”等。

这些词如果使用不当常常影响到语言的科学性。

例如“稀有气体一般不跟其它物质发生化学反应”，这里的“一般”用得恰如其分。

如果说“稀有气体一般是单原子分子”，这里的“一般”应删去。

语言表达欠严密也是不允许的，如把化学
平衡“向某一方向移动”说成“向某一方向进行”这就未突出“动”态平衡。

又如：气态、液态、因态物质的反应分别用“通入”、“滴入”、“加入”等术语，容器中的气体满了时，称“逸出”，容器中的液体满了时称“溢出”等，在教学中教师一定不能张冠李戴。

在表述化学反应的现象时，应杜绝用生活中的俗语、方言代替教学用语，避免言语随意、含糊其辞、模棱两可、表述不到位。

如将化学语言“加热”、“熔化”、“沸腾”说成“加温”、“化了”、“开了”等，不能把“无色”说成是“白色”，“点燃”说成是“燃烧”，把“加热”说成是“烧一下”，把“药匙”说成是“勺
子”等.力求用词确切、表述准确，体现化学作为一门自然科学的严谨性 2逻辑性
所谓逻辑性，就是说教师在讲课的时候，要根据教材内容、教材特点、教学设备及环境设计好每节课的内容。

讲课时要条理清晰、层层深入，不但要讲其当然，而且要讲其所以然。

如金属钠与水反应时，表面看是先“游”后“响”，但从反应的实质以及经过认真的观察分析和逻辑推理，证明了是先“响”后“游”……这样的现象在化学实验中还有许多，因此，对这类问题就要有足够的说服力，不可只讲结论而不讲分析或推理过程，同时，要结构严谨，由此及彼、由表及里地讲
解透彻。

◇案例研讨◇
单元思路与知识发生的逻辑顺序有密切关系。

例如，对“构成物质的微粒”进行分解，提出本单元教材试图解决的一系列问题．即形成本单元的基本思路：
“构成物质的微粒”：“微粒有何特征”→“常见的微粒有哪些?”→“原子是怎样构成的?”→“原子是怎样形成分子、离子的?”→“元素与原子、离子有何关系?”→“用元素符号如何表示化学式?”单元思路是课程理念、教材目标的具体
化，仅依靠知识的逻辑顺序加以整理是不够的，还必须体现
学生对未知内容的探究兴趣、探究过程和内容的社会价值。

例如，“金属和合金”单元可按下列线索建构：“为什么要研究金属?”→“身边的金属有何共同的特征?”→“金属单质是
如何得到的？”→“用金属单质做材料有何局限?” →“哪些方式能改变金属的性能？”→“目前有哪些重要的合金?” 又
如，“认识有机物”单元内容的基本思路可设计为：“有机物从哪里来?”→“有机物为什么那么多?”→“现代社会为什么
离不开有机物?”→“科学家早期是如何研究有机物的?”→“有机物的研究方法有何发展?”英国著名理科教材“社会中的科学和技术”按下列线索设计了“肥料制造”单元：“植物生长与N、P、K元素有何关系?”→“化肥有哪些不同的种类?”→“工业上如何制造化肥?”→“使用化肥可能引起哪些社会问题?”→“能否在
实验室中制得化肥?”→“能否动手试验你制得的肥料的功效?”
所以教师在教学过程中要重视概念的形成过程，分析概念的形成结构，理清其内涵和外延，要注意提出问题分析问题时的逻辑性，做到充分说理而不可主观臆断。

3化学教学语言的艺术性
化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。

化学教学语言的艺术性，是在逻辑性、科学性的基础之上，由其表现力与感染力来体现的。

3.１充分运用教学中的副语言，激发化学兴趣
教学中的副语言行为是以语言为基础并且配合语言活动进行的，它没有形成一种独立的语言系统，但是有着重要的作用：副语言行为能够使语言具有感染力，增加语言的表现力；它能在一定程度和一定场合代替语言，或者弥补口头语言在形象性方面的缺陷；副语言行为跟语言行为配合，不但可以增加信息的内容，而且可以使信息实行多通道传输和多器官感受，使信息传输更加可靠和有效，
并且能促进学生的全面发展。

人的身体的许多动作都能表达自己的情感意向。

例如，点头表示同意、摇头表示否定；皱眉表示不满、啧嘴表示批评，挥手表示肯定、拍头表示疑惑；拍拍肩头表示亲热、竖起拇指表示赞赏等等。

教师应当善于利用副语言行为向学生传达自己的情感意向，促进学生搞好学习。

面部表情是最常见的副语言行为之一，它能够表达人的多种多样的感情，人们能够通过表情了解彼此的情绪、体验，乃至思想、愿望和要求。

教师只有在教学过程中，始终将充郁的情感通过语言去牵动学生的情思，才能点燃学生的心灵之火，使学生产生共鸣，让学生对学习学好
化学有信心、有积极性、有探究欲望，使他们能“亲其师而信其道”。