课堂教学情境的创设应追求真实有效
合理创设课堂教学情境——提高教学实效
合理创设课堂教学情境——提高教学实效南桥中学：杨亚琴传统的数学教学过程中常会觉得一部分学生对所学知识不感兴趣，觉得特枯燥特无味。
而新的教学方法则强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。
而教师引导学生探究的首要任务就是如何创设探究学习的情境。
“面向学生的生活世界、社会实践,尊重学生已有的知识经验”由此而触发的情境教学思想已成为数学教师的共识。
如何创设科学合理的教学情境,让数学教学适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味,给学生留下相对深刻的数学感悟，应是数学教师进行教学设计时必须加以思考和改进的问题。
一、探究情境的基本特征在数学教学中，探究情境的设计应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程。
应具有促进学生智力因素和非智力因素的发展。
还应使问题情境结构，数学知识结构，学生认识结构三者和谐统一，促进数学知识结构向学生认识结构的转化，既要创设与当前教学要解决的问题，又要创设与当前问题有关，并能使学生回味思考的问题。
数学探究情境一般有如下特征： 1、情境性：“情境”是探究教学的出发点和切入点。
“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。
“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界，现实生活密切相关。
2、问题性：“问题”是探究的方向与动力，是学生学习新知的源头所在，学生要在解决问题的过程中学会学习，建构新知，老师要根据不同的学习内容，创设学生熟悉或感兴趣，与学习新知紧密相关的情境，利于学生提取信息，提出数学问题。
3、启发性：作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的元认知，引发学生广泛的联想和想象。
4、针对性：作为探究情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点，为实现教学目标服务。
创设情景提升教案的真实性
创设情景提升教案的真实性教案是教师备课和教学过程中常用的工具，它是教师教学活动的设计和组织的基本依据。
而一份好的教案应当能够切实贴近学生的现实生活情境，以提升学习效果。
本文将探讨如何通过创设情景来增加教案的真实性，以期提高学生的学习动力和积极性。
一、情景的意义情景是教学中非常重要的一个环节，通过合理构建情境，可以更好地将抽象的知识点与学生的生活实际相结合，使学习过程更有趣、更加互动，增强学生学习的兴趣和积极性。
二、如何创设情景1. 根据教学内容确定情景在设计教案时，我们首先需要根据所教授的内容来确定创设情景的方向。
比如，在教授英语口语时，可以构建一个购物的情景；在教授科学实验时，可以设计一个实际的实验场景等。
只有将教学内容与学生实际生活相结合，才能够增加教案的真实性和学习的有效性。
2. 设计开放性问题在教案的设计过程中，应该尽量设立开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论。
例如，在情景中可以设置一些与现实生活相关的问题，引导学生积极思考并提出自己的见解。
通过这种方式，学生能够更好地理解知识点，并将其应用到实际情境中。
3. 制作教具和道具为了更好地创设情景，教师可以利用教具和道具来辅助教学。
教具可以是一些实物、图片、视频等，用来模拟真实场景，增加教学的趣味性和真实性。
道具则可以是一些小道具、实验器材等，用来丰富教学情境，使学生更加身临其境地参与其中。
三、创设情景的实例以高中物理教学为例，我们可以通过创设情景来提升教案的真实性。
教学内容为“牛顿第二定律”，可以通过以下方式创设情景：1. 情景设定：学生扮演小球运动员，教师扮演教练。
2. 情景构建：教师设计一个简易的“摩托车车厢模型”，并将其推向前方。
3. 问题引导：教师引导学生观察车厢运动过程，然后提出问题：“为什么车厢后面的小球速度会变大？”4. 讨论展开：学生根据观察结果和物理常识进行思考和讨论，结合牛顿第二定律的原理，解释为什么车厢后面的小球速度会变大。
浅谈小学数学情境创设与追求真实有效的数学课堂教学
浅谈小学数学情境创设与追求真实有效的数学课堂教学摘要：小学数学中通过创设情境，可以营造一个生动有趣的情境，激发学生学习数学的热情和兴趣，同时，在情境中设计问题，还能够让学生积极思考，培养学生的问题解决能力，提高学生自主学习能力。
目前，小学数学教师在进行创设情境时，并没有真正把握情境教学的实质，方式比较死板，不利于打开学生的解决问题的思路，阻碍了学生的思维发展。
本文结合情境教学法的教学原则和笔者自身的工作经验，提出了几点小学数学如何创设情境以追求真实有效的数学课堂教学，希望能为广大小学数学教师带来参考与借鉴。
关键词：小学数学；情境创设；课堂教学引言：教育的过程并不是单纯的老师讲授知识的过程，是学生在教师的引导下主动进行构建知识的过程，那么情境教学法作为教育教学的一种手段和方式，在运用时要调动学生的参与性，发挥学生学习的主动性，让学生在情境中学会运用知识解决问题。
传统的数学课堂中很大的问题往往就是师生在教学中所处地位划分不清，往往是教师在课堂上讲的比较多，学生过于被动，不利于学生理解和掌握知识。
教师在运用情境教学时存在诸多问题，使得情境教学只是在走形式，很难让学生体验的数学学习的乐趣。
总而言之，情境教学法作为重要的教学手段，科学创设情境是十分重要的。
一、当前数学综合实践课教学存在的不足（一）趣味性原则小学生正处于活泼好动的年纪，他们的注意力比较容易分散，通常难以保持很长时间的集中，在课堂上，经常容易被一些无关课堂的事物所打扰。
运用情境教学法的重要原则之一就是趣味性原则，在运用情境教学法时，要注意创设能够吸引学生注意力的情境，以吸引学生的注意力，让学生能够很快的从课间散漫的状态集中到课堂的学习中，情境的创设要考虑学生的认知结构和思维特点，增添趣味性元素，同时也要在情境中生成问题，让学生有所思考，有所获得。
（二）启发性原则学生是学习的主体，教师在进行创设情境时要激发学生的学习积极性，通过情境启发学生思考蕴含的数学问题，培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学的目标之一。
情景教案创设真实情境提高教学效果
情景教案创设真实情境提高教学效果情景教案创设真实情境提高教学效果教学是一门艺术，教师需要不断探索新的方法来提高教学效果。
其中，情景教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生将所学知识应用于实际情境中。
本文将探讨情景教案的创设方法以提高教学效果。
一、情景教案的定义和重要性情景教案是根据教学内容及学生需求，设定一系列真实的情境，使学生在真实环境中学习和实践。
情景教学可以帮助学生将所学知识与实际情境结合，提高学习的有效性和可持续性。
通过情景教学，学生可以更好地理解和运用所学内容。
二、情景教案的设计和要点1.明确教学目标：在设计情景教案时，首先要明确教学目标。
教学目标应与情景相匹配，既要满足学生的实际需求，又要贴近教学内容。
例如，在教授英语口语时，可以设计一个让学生在外国餐厅点餐的情景，以提高学生的口语表达能力。
2.创设真实情境：情景教案的核心是创设真实情境。
教师可以通过模拟实际场景、使用多媒体教具以及组织实地考察等方式，让学生亲身体验和应用所学知识。
例如，在教授生物实验时，可以安排学生进行实际的实验操作，以加深他们对实验原理的理解。
3.引导学生思考：情景教学注重培养学生的主动学习能力和批判思维能力。
在设计情景教案时，教师应引导学生主动思考、提出问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
例如，在教授历史知识时，可以设计一个情景讨论，让学生就历史事件的原因和影响展开讨论。
4.提供反馈和评估：在情景教学过程中，教师应提供及时的反馈和评估，帮助学生纠正错误和改进学习策略。
教师可以通过观察学生的表现、组织小组讨论、以及给予个性化的建议等方式进行评估。
例如，在教授数学问题解决能力时，可以通过学生的解题过程来评估他们的思维逻辑和解决问题的能力。
三、情景教案的实施与效果情景教案需要教师的精心准备和实施。
在实施情景教学时，教师应注意以下几点：1.激发学生兴趣：通过创设真实情境，教师可以激发学生的学习兴趣，增加他们对教学内容的投入感。
语文课堂真实学习情境的创设策略
语文课堂真实学习情境的创设策略“创设真实情境”是语文教学中的一个重要概念。
其中，“情境”可以理解为学生在语文学习中，需要通过语言运用解决问题、完成学习任务的所有场所；“真实”则强调运用语言解决问题是可以真实发生的。
有了上述认识，教师才能在语文教学中，积极创设促进学生语言实践活动的情境，贴近学生的真实生活，唤起学生已有的语言学习经验，进而促进学生通过语言运用达到解决问题的目的。
一、创设情境的依据在实践中育人为新一轮语文教学改革找到了有效路径。
在实践中育人，就要创设真实情境，开展多种形式的语文学习活动。
一是从知识建构看真实情境创设。
首先，在创设情境教学中，涉及情境化教学。
情境化教学的一个重要作用体现在学生能够有效增进“前理解”。
所谓“前理解”是指学习主体在理解活动发生之前已经具有的综合性认识，包括对理解具有导向和制约作用的语言、历史、文化、思维、价值以及预期等多种因素。
以小学生为例，他们在学习某一内容之前的知识经验、学习体验、社会阅历等都属于“前理解”的内容，同时又是他们用于理解和探索新的学习情境的前提和基础。
由此可见，教师在教学中创设真实情境，需要重视丰富学生的“前理解”，为学生融入情境开展学习活动打下良好的基础。
二是从学科学习看真实情境创设。
语文学科核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
由此可见，创设真实的语言运用情境对学生形成语文核心素养具有极其重要的意义。
在教学中，教师要将生活逻辑与学科逻辑进行有效对接与转化，形成适合学生的学习逻辑，这就需要在课堂中创设真实的学习情境，使课程内容、语文学习、学生生活互相融通。
二、运用教材创设情境教材是师生开展语文教学活动的载体和平台，自然也是教师创设真实情境的重要抓手。
教师在教学中，需要充分挖掘教材提供的情境因素，有效运用到教学实践中，形成直接服务于课堂教学的真实学习情境。
课堂教学中创设情境,提高课堂的实效性
课堂教学中创设情境,提高课堂的实效性创设恰当的问题情境，促进学生主动学习。
创设的问题情境是要具有一定难度，并经过自身努力能够解决的问题，问题情境有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，亦即在学生的心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，刺激学生学习的欲望；二是有一定的情趣，能使学生有兴趣，感到好奇。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，使他们乐学，促进学生积极地探求知识。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
上课时带着创设好的情境，对激发学生的学习兴趣，调动学生投入本节课学习的积极性以及提高学生的学习效果有着极其重要的作用。
因此，这就要求教师在教学设计中，一定要创设一个丰富多彩、形式多样、学生感兴趣的情境，调动学生全身心投入学习，从而达到学生学习具有实效性这一目的，进一步提高课堂教学的实效性。
那么新课程背景下的课堂究竟需要什么样的情境呢？我认为，有生活化的教学情境应体现以下几个特点：１创设教学情境应有生活趣味性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”在语文教学中，创设一个生动活泼的情境，让学生在这样的情境中进行学习，更容易激发起学生的学习兴趣。
因此，在创设情境时，要关注学生已有的生活经验和知识基础，引领学生全身心地投入到教学情境中，去领悟，去把握，从而变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，甚至“我会学”。
在拼音教学中，我根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在愉快中获取知识。
例如：教b和d的分辨，可以安排这样一个节目：让两个学生各拿着一个半圆和一个小棒，把它们边靠边地放在一起，学生站在模具后面，扮演d的学生说：“我是d。
”扮演b的学生说：“我是b。
”然后两人一起说：“大家说我们俩是双胞胎，我可从没见过他。
”全班齐问：“为什么？”两人一齐回答：“因为我们是背靠背，谁也看不见谁。
”在这样的教学活动中，学生的思维变得活跃起来，学习的兴趣也变得更加浓厚，学习的效果自然得到较大的提高。
有效的课堂教学应创设真实
有效的课堂教学应创设真实、有效的教学情境。
在课堂教学中，教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。
问题是探究的核心，没有问题也就无所谓探究，那么问题从哪里来呢？情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，真实的情境有利于意义的建构，并促进知识、技能和经验的连接，我们认为情境学习的教学模式需要为学生提供真实的活动和任务。
在教学中，教师要尽可能地创造条件，让学生在情境中学习，在情境中掌握，这样能够有效的激起学生的学习兴趣和求知欲望。
<p align="left">教师在教学中创设的情境应该来源于生活的的真实材料。
情境创设的真实性和有效性应成为我们情境教学的一条准则，情境应该是问题的基础，为此，我们在平时的生活中就应该多加留心，注意积累，这样才不会“境&rd到用时方恨少。
有效的课堂教学应把民主、平等、和谐的师生关系带进课堂。
研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，学生参与学习的时间越多，有效教学的可能性就越大，可见，有效教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。
</p> <p align="left">有效的课堂教学应积极引导学生改变学习方式。
</p><p align="left">教学过程中，教师应着眼于学生潜能的发挥和终身学习能力的培养，关注学生的实践经验，培养问题意识。
因此，改变学生的学习方式，由被动学习转变为主动学习，由个体学习转变为合作学习是课程改革的重要任务之一，也是实施有效课堂教学的重要任务之一。
要改变学习方式，关键是教师改变教学方式，改变教学观念。
</p><p align="left">多种多样的教学方法的运用，其意义并不在于形式，而在于如何组织教学，引导学生、调动学生参与教学。
创设有效情境问题提高小学数学教学质量
创设有效情境问题提高小学数学教学质量在小学数学教学中，创设有效情境问题是提高教学质量的一个重要方法。
所谓情境问题，就是将数学知识与现实生活紧密结合，创设真实可行的情境，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识、发展数学思维，提高数学素养。
一、注重情境的真实性和可行性情境问题必须是真实可行的，否则学生难以将其与现实生活联系起来，反而会降低学习兴趣和效果。
因此，教师需要挖掘生活中的实际问题，将其与数学知识相结合，构建真实可行的情境问题。
比如，在教学四则运算时，可以通过围绕着数学应用教授的模块来创设题目，在日常四则运算中挖掘出实际场景，并加以利用以增加可行性与真实性。
二、考虑学生的个体差异学生的个体差异很大，因此情境问题的设计也应该考虑到学生的不同需求和兴趣。
比如，在教学面积和周长时，可以用学生熟悉的学科或活动来创设情境，如足球场或篮球场的场地，让学生根据自己的兴趣和实际需要，设计不同规格的场地，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、激发学生探究和思考的兴趣创设有效情境问题，最关键的是要激发学生的探究和思考兴趣。
要让学生成为问题的主导者，让他们在解决问题的过程中，逐步发现问题的本质，从而理解数学知识。
例如，在教学平均数时，可以先让学生观察班级同学的身高、体重等指标，让学生自行收集和整理数据，然后通过讨论和比较，发现其背后的数学规律和原理。
这样，能够激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学习效果。
四、注重情境问题的批判性思维与提高情境问题设计的目的不仅仅是让学生掌握数学知识，更主要的是培养学生的批判性思维。
因此，在情境问题的设计中，应该注重引导学生思考问题本质，提出不同的解决方法，并辩证地思考其优缺点。
例如，在教学分数时，可以通过设计比较不同标准下的商品价格，让学生探究不同的处理方法对于消费者来说是更优的，从而培养学生批判性思维能力。
情景教学 创设真实情境提升学习效果
情景教学创设真实情境提升学习效果情景教学是一种通过营造真实情境来提升学习效果的教学方法。
它通过将学习内容与学生的生活经验和实际情境相结合，让学生在真实的环境中进行学习和实践，以达到更好的学习效果。
本文将探讨情景教学的原理和应用，并举例说明其在实际教学中的效果。
情景教学的原理是基于行为主义学派提出的“情境效应”理论。
该理论认为，人们的学习和记忆往往与特定的情景有关，情景越真实，学习效果就越好。
因此，情景教学的核心是创设真实情境，让学生身临其境地进行学习和实践。
在语言学习中，情景教学可以通过模拟真实的生活场景来提升学生的语言运用能力。
例如，教师可以组织学生去超市购物，并要求他们用英语对话。
这样一来，学生不仅能够学习到购物时常用的表达方式，还能够在真实情境中练习语言交流。
相比起传统的课堂教学，情景教学更能激发学生的学习兴趣，并提高他们的主动参与度和学习动力。
在科学教育中，情景教学可以通过实验室实践来提升学生的实验技能和科学素养。
例如，教师可以让学生进行化学实验，并要求他们自己设计实验方案并记录实验结果。
这样一来，学生不仅能够在真实环境中亲自动手进行实验，还能够培养他们的创新思维和问题解决能力。
与传统的理论讲解相比，情景教学更能培养学生的实践能力，并让他们更好地理解和应用科学知识。
在艺术教育中，情景教学可以通过舞台表演来提升学生的表演能力和艺术修养。
例如，在音乐课上，教师可以让学生分组进行音乐剧的表演，并要求他们自己编写剧本并设计舞台布景。
这样一来，学生不仅能够在真实的舞台上展示自己的才艺，还能够培养他们的团队合作和创造力。
相比起传统的听课方式，情景教学更能激发学生的艺术潜能，并提高他们的舞台表演能力。
总之，情景教学通过创设真实情境来提升学习效果，为学生提供了一个更具体、更实践的学习环境。
它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的主动参与度和学习效果。
因此，在教学实践中，我们应该积极运用情景教学方法，为学生创造更多的真实情境，以达到更好的教学效果。
创设真实情境,提高英语课堂教学的有效性
创设真实情境，提高英语课堂教学的有效性英语是一种语言，而非一般的知识。
脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的作用。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生回忆曾经的生活体验，使他们迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
正如美国阶梯英语中所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。
”在go for it英语教材的教学中，我努力作了教学情境的创设尝试，收到较好的教学效果。
一、目前现状1.过度依赖教材提供的情景对于大部分学生来讲没有亲身经历过，没有真实的情景体验，老师只能利用课本的图片，素材，走过场，导致学生不能体验这种文化氛围，只是为了操练而操练，为了学习而学习。
我曾调查过一些初三学生，大部分学生对这部分内容记忆模糊，而里面出现的一些活动词组也都忘的精光。
其实我们学校也有开展类似的大型活动，如元旦文艺汇演，演讲比赛，学校郊游等。
只是平时老师们没有积累这些可以为我们所用的素材，这些素材远比课本上的情景贴近学生的生活，更能激活学生的思维。
2.过度依赖课件现在的课堂，大都离不开多媒体教学，老师们认为有了课件，备课的负担相对就减轻了，然后在课堂上一张又一张的翻着幻灯片，更有一节课二三十张幻灯片的ppt，结果学生的眼球是被吸引了，担是缺乏思考的空间，更谈不上语言情境的创设，学生只是被动的接受，缺乏心灵的碰撞与情感的体验。
3.没有让学生进入情境的角色中很多老师注重情境的创设，也注重情境的真实，但总是一厢情愿，演独脚戏，或一言堂。
老师们总会问do you want to know what i like doing？ what about me？ what about my daughter？学生确实对老师的生活很感兴趣，但是仅限于一次两次，问多了，老师没神秘感了，学生便不再感兴趣。
情境的创设应随着环境，时间，背景，心理等因素的变化而变化。
二、课堂例析案例（一）我在教学新目标初中一年级下册unit5 what is he doing？section a第一课时时，传统的情境创设是先用一组图片呈现一系列的行为动词词组，复习一般现在时态，再由一般现在时态引出现在进行时态，问图中人物现在正在干嘛？引入“be doing”结构并展开教学。
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课堂教学情境的创设应追求真实有效
【摘要】课堂教学中的情境创设，许多教师创设请境的目的性不明确，有效性不高，存在一些形式化做法，走入误区，当引以为鉴，笔者认为课堂情境的创设要注意三个方面：①课堂情境创设要贴近学生生活的实际；②课堂情境的创设要真实有效；③课堂情境的创设要具有时代信息，给学生思考的空间。
【关键词】课堂教学情境创设真实有效注意三个方面
在当前小学数学教学活动中，情境的创设已引起大家的重视，特别是在新知识的引入阶段，尤为普遍，让数学知识更贴近社会生活与儿童实际，可以改变枯燥、抽象的教学状况，也是现今数学改革的要求。
创设情境在课堂教学中的目的，主要是激发学生的学习兴趣和产生的内在学习动力，使智力达到最佳激活状态，帮助学生在具体情境中学习数学，进行思路导向，沟通生活实际与数学学习，具体形象与慨括抽象的联系，帮助学生在解决问题中认识数学。
但目前课堂教学中的情境创设，许多教师创设请境的目的性不明确，有效性不高，存在一些形式化做法，走入误区，当引以为鉴，笔者认为课堂情境的创设要注意三个方面：
1. 课堂情境创设要贴近学生生活的实际
情境创设是为了引出问题，情境为问题服务，因此，问题情境的设计要符合学生实际，突出实质，不能喧宾夺主，避免华而不实。
许多教师在以往的传统教学中，都以“复习——例题——练习”的模式展开教学，学生学起来枯燥无味，《数学课程标准》指出：数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，内容呈现已“问题情境——数学模型——寻求结论——应用拓展”的方式展开，让学生亲身经历“数学化”与“再创造”的过程，这实际上是要求教师把数学与学生的实际紧密联系起来，创设自然生动、与教学内容贴近的教学情境，让学生能较快地进入较佳的状态，对学生的思维起到积极的引导作用。
2. 课堂情境的创设要真实有效
真实的问题情境不是为了观赏，而是在教学内容和学生求知心理之间搭建的一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，问题情境的创设要结合学生的情况和教学内容，同时围绕教学目标，去展示学生真实的学习过程，有时不用多媒体，直奔主题，同样能创设有效的情境，正如一位教育家所说：“应该让学生学简单的数学、学有趣的数学、学鲜活的数学。
”让学生用简单的方法去解决数学问题，让学生在熟悉的情境中学鲜活的数学，在实际应用中学数学。
如在教第十册统计图表这部分内容时，我结合“三八”节即将来临，我们班准备举行联欢给教师庆祝节日，抓住契机，提出大家想表演的节目很多，我想知道都有什么节目，学生们兴致马上来了，你一言，我一语，说出自己准备的节目，这时我趁机说：“大家的节目这么多，这样才能知道哪种节目参加的人多？哪种人少呢？”学生们积极心非常高，相互合作投入到统计活动中去了。
通过收集和
数据整理，全班共同完成统计图表，观察自己统计的结果，从中看出全班同学的各种爱好及特长。
这样既学会了统计知识和方法，也能在学习中体验到成功的快乐。
像这样结合教学内容捕捉“生活现象”，采集生活中数学事例，情境创设生活化，即真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学生学习兴趣自然就高。
3. 课堂情境的创设要具有时代信息，给学生思考的空间
问题情境的创设要蕴含着丰富多彩的信息量，要让学生从不同的角度进行学习，要能给不同程度的学生都有适合学习和思考的内容。
让每个学生在学习中能发现有价值的数学问题。
并通过观察、探索、解决问题等活动，在获得知识和方法的同时，产生学生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
如教整数加减混合运算应用题时，我提供给学生：“工人修一条路，第一天修了260米，比第二天少修80米…… ？”而后激励学生比比看，谁提的问题多而且提的好？给学生思考留下了较大的空间，学生的积极性也调动起来了，使学生的思维进入了亢奋状态，问题因此层出不穷，十分精彩，使学生学习数学的信心大大增强。
总之，我通过对创设数学问题情境的实践，认为数学情境的创设应遵循现实性、趣味性与数学知识一致性的原则，在具体情境设计时，应认真分析所选择各个情境的作用，并依此确定选取素材的侧重点，教科书作为我们情境创设的第一来源，在教学中将该情境的教学价值尽量充分体现出来，但又不拘泥于教科书。
只有认为自己创设的教学情境确实是能够取得更好的教学效果、更符合学生的实际，就应大胆创设新的问题情境，唯如此才能改变教科书的弊端，使我们的教学更鲜活多彩。