专题八 第一讲强化学科四大基本能力1
2014高考地理-强化地理学科的四大基本能力
枢纽。人口86.8万，面积1.8万多平方千米，由332个岛屿组
成。该国农业主产甘蔗、椰子等经济作物。该国出产优质硬 木和松木，有金矿，还有少量铜、银资源，渔业资源丰富，
盛产金枪鱼。
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第一部分
能力提升战略
材料2：下表为苏瓦和楠迪的气候资料统计表。
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第一部分
能力提升战略
材料3：下图所示的维提岛是斐济群岛的主岛，也是该国基 础设施最完善、人口最集中的地区。该国重要城市以及大多 数第一、二产业和旅游业基础设施均位于此岛。
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第一部分
能力提升战略
【思路分析】
第(1)题，要求“分析”，包括两个方面。一
是分析沼泽地获得稳定水源的原因。从图中可以看出，该地 天然次生林、灌丛和沼泽地 为主，地下水位与地势 植被以_________________________
起伏_____ 一致 ，在山麓地带出露地表，补给沼泽。二是分析过 补给来源角度去分析。过程分析根据水循环 程。原因主要从________
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第一部分
能力提升战略
第(4)题，要求是“简述”，主旨句是“我国西南地区不适宜 大面积种植速生桉的原因”，限制词是“________” 降水条件 。从题干 中“热带雨林”可知，原产地降水量大，我国西南地区降水 量相对较少、降水季节分配不均。
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第一部分
能力提升战略
【自主解答】(1)原因：山坡上的天然次生林和灌丛能涵养水源。 过程：截留大气降水，减缓地表径流，增加雨水下渗，(在山地 形成水分蓄积地带，)(通过地表径流和地下水)为沼泽提供稳定的 水源。 (2)植被变化：天然次生林和灌丛退化；沼泽萎缩。 原因：速生桉大量消耗地下水，地下水水位下降。 (3)速生桉适应性强，成材快，是良好的造纸原料。发展造纸业能 增加就业，创造产值，带动相关产业发展。 (4)(我国西南地区属亚热带、热带季风气候，)年降水量低于热带 雨林区；(有旱、雨季之分，)旱季时间较长，降水较少。
如何将“四基”、“四能”高效地运用到教学中
如何将“四基”、“四能”高效地运用到教学中【摘要】本文主要通过解读新课标，在充分理解“四基”、“四能”的基础上，分别从课前的准备，以及课上的运用这两方面来谈谈小学数学教师如何充分利用资源，因此施教，将“四基”、“四能”高效地运用到教学中，最后结合具体课例，讲讲我是如何具体实践的。
【关键词】小学数学、新课标、四基、四能、因材施教一、解读新课标，理解“四基”、“四能”义务教育数学新课程标准2011修订版的最大改变之一就是知识与技能从过去的“双基”变“四基”、“双能”就“四能”，它的变化不仅是字面内容的增加，而且更重要的是它将带来教学理念、教学目标、教学行为方式等的改变！四基，即学生通过学习，获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；将“双基”拓展为“四基”，增加了学生基本的数学思想和基本的数学活动经验。
增加的这两项体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。
特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。
四基目标有两大意义，一是为了现实生活，二是为了进一步学习。
可见，新课程标准由原来的“两基”转变为现在的“四基”，是非常值得我们思考的。
四能，强调体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
从“双能”到“四能”，体现了发现问题和提出问题的能力的重要性。
发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。
这种发现是一种自我超越，不仅可以逐渐积累创新和创造的经验，更重要的是，可以培养学生学习的兴趣，树立进步的信心，激发创造的激情。
在发现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和理论抽象，需要精确的概括。
问题的提出必须进行深入思考和自我组织，因而可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。
高中学习要培养的四种能力
高中学习要培养的四种能力高中学习要培养的四种能力一、观察能力一个有较强的观察能力的学生，在观察实验时和自己做实验时，就能抓住过程和现象的特征，能够敏锐地发现一些原来设想不到的或有细微差别的现象，也能从周围的日常生活中获得很多的知识。
怎样培养自己的观察能力呢?观察时必须目的明确、专心致志，抓住观察现象的特征。
对实验的每一步骤，都要明确主要是探索或验证什么，把观察的注意力集中到这点上。
观察还必须精细，留心有什么新的现象发生，而不是浮光掠影、视而不见。
我们还要敏于观察，对一些现象还要反复观察。
在观察过程中积极思考，在实践中就能不断提高自己的观察能力。
二、思维能力思维能力是各种能力的核心。
思维包括分析、综合、概括、抽象、推理、想象等过程。
应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等培养思维能力。
因此，在学习过程中，不但要学到知识，还要学到科学的思维方法，发展思维能力。
要提高思维能力，就要经常用比较法进行学习。
首先，在学习每一个新概念时，不但听老师讲解，还要自己进行比较，找出相似的例子，加深认识。
第二，学到意义相近的概念、规律时加以比较，从多角度、多方面分析其区别与联系。
经常用比较法进行学习，可以学会全面分析问题，从多种事物发现它们的'联系、区别和各自特征，使思维的广阔性和深刻性得到提高。
三、实践动手能力学习中既要善于动脑，也要善于动手。
实际操作能力主要指能够做出东西来，并且养成一系列有关智力的意志品质(如事前设计好操作步骤、能正确使用仪器和工具、注意准确和精密、及早纠正偏差或迅速改用更合理的方案等)。
课堂上做好分组实验和随堂小实验，在课外积极参加各种创意实验设计和科技发明创造活动，都能使自己的实践动手能力得到很好的提高。
在课堂、课外的实验和各项设计、制作活动中，都要努力和现代信息技术的应用结合起来，培养收集、处理和利用信息的能力。
四、创新精神和创造能力培养自己的创造才能，首先要学会发现问题，敢于提出问题。
教师实施新课程的“四种能力”
教师实施新课程的“四种能力”1、有效交往的能力。
教育教学的过程，实质上就是一个师生之间实现有效交往的过程。
这就要求教师要主动构建“志同道合、心心相印、相互依恋”的师生关系，有了这样的关系，师生之间才有自然的默契，教师的教育意图和教学安排才能有效落实。
相反，如果师生关系中到处是权力主义、主观主义和形式主义，那么再好的教学设计、再好的活动创意，都将成为泡影，有的甚至丧失教育学生的资格。
师生之间的交往，按对象的不同可分为教师与班集体之间和教师与学生个体之间的交往，需要教师善于与整个班级打交道，同时还要针对每一名情况各异的学生建立良好关系;按时间的不同可分为课内交往与课外交往，需要教师正确处理课内的紧张有序与课外的平等自由之间的关系，同时还能让课内与课外的交往保持精神上的一致性;按地点的不同可分为校内交往与校外交往，需要教师既能让师生之间在校内交往的方式和习惯得以延续，又能善于同学生在校外的人和事打交道，同时要保持对学生校外生活的关切。
实施新课程首先要实现从“知识本位”到“以生为本”的转变，而这种转变绝不仅仅是教学方式的转变，并且，如果没有师生之间交往方式的转变，转变教学方式只能是空中楼阁，一厢情愿的事情。
2、自主学习的能力。
新课程改革的六大目标中，提得最多的是“转变学习方式”，也就是说“转变学习方式”，培养学生“终身学习能力”，既是改革的出发点，也是评判新课程改革是否成功的重要指标。
这就要求教师们自己要具备“自主、合作、探究”学习的能力，道理很简单，当一名教师自己不能自主、不会合作、不懂探究时，他是无法有效设计符合要求的教学情境，也不能对学生学习方式中的问题提出具体可行的指导。
当前，我们的教师大多是从学校到学校，而这其中我们经历的学习都是传统的被动式学习，根本没有“自我规划、自我管理、自我评价、自我完善”这样的学习体验，更没有合作和探究学习的经历，就是当了教师，在工作上也都习惯了按部就班、遵照执行，从来也不去思考自己的发展方向和发展路径，每当我们面对一些自主程度稍高的工作，自己就无所适从。
新课标背景下语文教师必须具备的四大能力
新课标背景下语文教师必须具备的四大能力新课标背景下的高中语文教学具有四大特点，语文老师必须强化四大能力。
特点一：语文教学宏观化；能力一：宏观与微观双重建构的意识与能力。
“语文学习任务群”是高中语文新课标的一个重要概念。
课标对新的高中语文学习有这样的描述：语文学习以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
要求充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素。
新课标“基本理念”之四，特别强调要帮助学生“在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更广阔的选择空间发展各自的语文特长和个性”。
在课程结构上，追求“语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐点解析、学科技能逐项训练的简单的线性排列和连接”。
在具体的学习任务上，强调整本书阅读，强调专题研讨。
这是一种革命性的改变。
一直以来的语文教学大纲和前此的语文课程标准，都立足于单篇教学，解决的是怎样在螺狮壳里做道场的问题，其变化与更新，主要是语文教学的微观变化。
而这一次课标修订，终于冲破单篇的桎梏，使语文教学真正进入到课程层面，以期从根本上改变教师大量讲解分析的单篇教学模式。
整本书阅读，无疑是对单篇教学的突破，如果整本书阅读还可以理解为单篇的扩大的话，那么专题研讨则是对单篇教学的彻底突破。
新课标规定的18个任务群，有6个专题研讨。
研讨不等于研读，专题研讨是跨书本甚至跨作者、跨地域、跨领域、跨媒介的，单就阅读来说，它可以叫做“组书”“群书”研读。
新课标还提出了当代文化参与，要求聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播社会主义核心价值观、弘扬中华传统文化精神、反映中国人审美追求等展开交流研讨。
所以，课标在“学习要求”中特别强调，“注意在生活和跨学科学习中学语文用语文”；在“实施建议”中更强调，“创设综合性学习情境，开展自主合作探究学习”。
中学教师教学中需掌握的四种能力
中学教师教学中需掌握的四种能力数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它能使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。
法国伟大的政治家、军事家曾说：“一个国家要靠数学的发达而发达”。
我国也有“科技是第一生产力”。
意思都是一个国家的富强离不开科技的发展，而科技离不开科学，更重要的是没有数学，任何科学的发展都是无稽之谈。
所以数学知识的传授意义重大。
数学知识的传授过程又可以磨练人的意志，培养人的思维，挖掘人的潜能，全面提高人的综合素质，使人的发展更趋于完善。
数学教学过程的复杂性、系统性、长期性和创造性等等，决定了教师必须具备一个完整的能力结构才能培养出优秀人才。
数学教师教学中必须具有以下四种能力。
一、克服思维定势，引导学生多角度探索问题能力数学活动中，很多学生往往忽视知识的灵活运用，容易受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性、开拓性、创造性。
因此，在数学教学过程中教师应想方设法克服学生的某些思维定势，开拓学生的视野，注重多角度、多层次、多方式探索问题，培养学生思维的灵活性、全面性、创新性。
二、数形结合，降低解决问题难度的能力数学家华罗庚先生讲过“数缺形时少直观，形少数时难如微，数形结合百般好，隔离分家万事休”。
华老先生的这句话充分说明了学习数学、研究数学，数形结合的重要性。
数和形是数学的两大基本特点，只有将二者紧密结合，学生才会更好地认识数学、理解数学、学好数学。
数形结合让数学概念更加直观，能帮助学生降低认知难度，也能帮助学生从一个知识点过渡到另一个知识点，在知识点之间起着桥梁的作用。
教学时教师若注重了数形结合方法的运用，将会收到事半功倍的效果。
三、化归思想，实现新知识向已知知识转化的能力许多新知识的获得或新问题的解决都是通过转化为已知知识或已解决的问题来完成的，也就是将新知识向已知知识点或知识块转化，从而使问题得到解决。
初中物理四大能力教案
初中物理四大能力教案教学目标：1. 了解初中物理四大能力：观察能力、实验能力、思维能力、创新能力。
2. 掌握观察和实验的方法，培养良好的观察和实验习惯。
3. 培养学生的思维能力，提高解决问题的能力。
4. 激发学生的创新意识，培养创新能力。
教学重点：1. 初中物理四大能力的理解。
2. 观察和实验方法的掌握。
3. 思维能力的培养。
教学难点：1. 创新能力的发展。
2. 观察和实验在实际问题中的应用。
教学准备：1. 教学课件。
2. 实验器材。
教学过程：一、导入（5分钟）通过一个简单的物理现象，引导学生思考，引发对物理学习的兴趣。
二、四大能力的介绍（10分钟）1. 观察能力：通过观察现象，发现规律。
2. 实验能力：通过实验，验证规律。
3. 思维能力：通过思考，理解原理。
4. 创新能力：通过创新，解决问题。
三、观察和实验能力的培养（15分钟）1. 观察能力的培养：引导学生观察现象，发现规律。
2. 实验能力的培养：引导学生进行实验，验证规律。
四、思维能力的培养（10分钟）1. 分析问题：引导学生分析问题，找出关键点。
2. 解决问题：引导学生运用所学知识，解决问题。
五、创新能力的培养（10分钟）1. 激发创新意识：引导学生思考，发现问题。
2. 培养创新能力：引导学生运用所学知识，解决问题。
六、总结（5分钟）通过本节课的学习，使学生了解初中物理四大能力，并掌握观察和实验的方法，培养良好的观察和实验习惯。
同时，提高学生的思维能力，激发学生的创新意识，培养创新能力。
教学反思：在教学过程中，要注意引导学生主动参与，培养学生的动手能力和动脑能力。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在物理学习中得到提高。
加深对四基、四能的认识和理解
加深对四基、四能的认识和理解课程标准强调，要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系。
“核心素养导向的教学目标是对‘四基’‘四能’教学目标的继承和发展。
‘四基’‘四能’是发展学生核心素养的有效载体，核心素养对‘四基’‘四能’教学目标提出了更高要求。
”因此，不能将核心素养与“四基”“四能”割裂开来，应以培养“四基”、提高“四能”为抓手，促进学生数学学科核心素养的发展。
以获得基本活动经验为先导，促进“四基”有效培养长期以来，我国数学教育强调“双基”，即基础知识、基本技能。
进入新世纪，教育界认识到，数学教育只有结果性目标对人才培养是远远不够的，必须加入过程性目标。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程目标部分，在“双基”基础上，加入基本思想、基本活动经验两个过程性目标，形成“四基”目标，《义务教育数学课程标准（2022年版）》进一步强化了“四基”。
可以认为，基本活动经验是“四基”的先导和手段，学生通过基本活动经验的积累达成对其余“三基”的学习和掌握。
那么，如何促进学生获得基本数学活动经验？明确教师角色定位。
应改变过去教师讲、学生听的单向知识传授的教学方式。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
作为组织者，教师应围绕“让学生获得较为充分的数学活动经验”进行教学规划。
教师须对“三会”有深入认识，对抽象能力、推理能力、模型观念等核心素养有深刻理解，根据教学内容特点和学生认知水平安排学生活动，选择教学方法，制定教学策略，力争让学生在学习中不断丰富活动经验，从而对知识的发生发展过程、技能的形成过程、数学思想方法的应用有较为深入的体会。
在教学活动中，教师应随时对学生表现进行评估，根据教学实际调整教学策略和方法，确保达成教学目标。
作为引导者，教师应努力营造民主、和谐、积极的课堂氛围。
在学生自主探索、动手实验、合作交流活动中，耐心倾听，仔细观察，及时给出恰当评价，让学生有积极情感体验，激发学习的热情；当学生在学习中遇到挫折，教师应适时启发，引导研究方向，给学生提供精神上的支持和方法上的指导，激发其进一步探究的热情；教师还应鼓励学生树立合作意识、担当精神，教学生学会学习，敢于表达，善于反思。
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专题八 地理解题技巧
第1讲 强化学科四大基本能力
【感悟高考】(2012·江苏高考)雪线高度是指永久性积雪的下限高度，与所在地区的气温
与降水有密切关系。
下图是根据我国气象台站观测资料模拟的“各地雪线高度分布示意图”。
读图，回答(1)～(2)题。
(1)模拟的我国雪线高度分布的基本趋势是( ) A ．从南向北逐渐升高 B ．从西向东逐渐升高 C ．从西南向东北逐渐降低 D ．从西北向东南逐渐降低
(2)梅里雪山位于横断山区，雪线高度4 000米左右。
该山雪线相对较低的主要原因是( )
A ．地形抬升，降水丰富
B ．纬度低，气温比较高
C ．距海远，降水比较少
D ．山坡陡，冰雪下移快
【考情追踪】
高考地理学科命题注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、
基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，具体考查考生获取和解读地理信息的能力，调动和运用地理知识、基本技能的能力，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力，论证和探讨地理问题的能力。
因此在复习备考期,应强化规范审题、规范用语、规范解答、规范书写等方面的训练。
【技法点拔】
一、获取和解读地理信息
1．从文字表述中获取和解读地理信息
(1)从文字背景材料中获取和解读地理信息，特别是综合题，往往每一个材料都设有一个问题或多个问题，这些问题的答案有的直接来自材料，有的通过对材料的分析结合已掌握的地理知识来获取。
解题时要认真、细致地阅读材料，注意从中提取关键词语，在材料中找到其可能包含的信息，然后把这些信息与图示及设问相结合。
(2)从试题题干和设问中获取和解读地理信息，题干是地理问题设置的关键，要明确题干中提供的关键信息并对信息加以整合归纳。
设问是试题的重要组成部分，也是明确试题要求和命题者考查意图的重要依据，设问的作用主要体现在其“指向性”即问的问题是什么，为解答问题提供具有限制性的词语，如时间、地点、过程、原因等限制性要求，这是设问信息最重要的表现，切不可掉以轻心。
2．从图示材料中获取和解读信息
解答从图示获取信息的题目必须过好地图关，遵循各种地图的解读方法和技巧，一般来说解读图表信息时可以按照：明确“图名”——关注“图例”——分析“图中”的步骤。
3．从地理表格数据中获取和解读地理信息 地理表格数据种类较多，大致有以下几类：
(1)时间型：即展示某一地理事象的时间变化(如气候资料、人口增长、等数据)，它主要反映出某地理事象的时间变化规律。
(2)结构型：即展示某一地理事象内部的结构数据，如农业产值结构构成，三大产业结构构成等。
(3)区域型：即对不同地区的地理数据进行对比等等。
可通过表格的横向类比和纵向类比获取信息，类比分析地理事物的相同点、相异点，可以更清楚地认识地理事物的特征，更深刻地认识地理事物。
如:某地三大产业构成变化表。
4．从试题答案或选项中获取解读地理信息
地理信息的获取是多种多样的，在组合型选择题或综合题中，前一题的答案也往往是下一题的设问，可以为下一题的解答提供答案。
【跟踪演练1】将河流年径流总量平均分布在全流域面积上所得的水层厚度(单位：mm)，
A ．长江
B ．珠江
C ．黄河
D ．淮河 (2)导致四条河流年径流深度差异的主要因素是( )
A ．河床海拔
B ．年降水量
C ．河流长度
D ．流域内地貌特征
二、调动和运用地理知识、基本技能
该能力培养的关键在于能否将已有知识与题目建立起正确的联系，并应用这些知识认识和说明问题。
为此要做到以下几点：
1.将所学知识与试题的形式(呈现方式)和内容(考核重点)建立正确的联系。
2.准确地运用相关知识和有关信息，认识和说明问题。
3.体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析解决问题。
【跟踪演练2】读下列材料，回答下列问题。
材料一 钓鱼岛自古以来就是我国的领土。
它位于我国东海大陆架的东部边缘，面积约4.3平方千米，钓鱼岛距我国大陆约330千米，距我国台湾省基隆市约170千米，在地质结构上是附属于台湾的大陆性岛屿。
材料二 下面甲图为“我国钓鱼岛地理位置及其周边海域等深线分布图(P 为日本的石垣岛，单位：米)”，乙图为“我国大陆至钓鱼岛地形剖面图”。
材料三 钓鱼岛周围海底蕴藏大量的石油，还具有极其丰富的海洋渔业资源。
它是东海的鲭鱼渔场，每年鱼汛期间，浙江、福建、台湾的渔民都常来捕鱼，遇到台风季节，钓鱼岛与东南部的南小岛之间的海峡，却风平浪静，成为渔民的天然避风良港，有上百艘船只在此躲避台风。
(1)下面两幅图中的阴影部分表示海洋及其深度，根据材料一和材料二可知，能反映我国钓鱼岛至台湾岛地形的剖面图是________，说出其判断理由。
能反映我国钓鱼岛至日本石垣岛地形的剖面图是________，说出其判断理由。
(2)试说明钓鱼岛附近海域渔业资源丰富的原因。
(3)试说明钓鱼岛成为我国许多渔船躲避台风的“避风港”的原因。
三、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律
描述一般是指描写和叙述地理事象的形态特征、分布特征和变化
特征等，而阐释一般是指对地理事象形态、分布和变化的原因进行说明、解释。
1．技术要求性设问要精炼准确： 技术要求性设问是考查技能问题的主要表现形式，在综合性试题中经常出现。
试题中的技能型要求往往都是很明显的。
例如绘图类技能要求常见
的有“在地形图下的网格中，画出沿AB线的地形剖面图”“运用锋面符号，在图中画出锋面的位置”等。
识别出技能型要求设问后，应按照试题要求完成任务。
2．基础性设问要善于回归教材：基础性设问考查的内容多为一般的概念、分类或基础知识，这类问题的回答多与教材基础知识有密切联系，再认再现教材知识并准确表达非常关键。
因此在平时复习过程中要善于总结，形成系统的知识体系和思维模式。
3．特征性设问描述要把握整体、兼顾微观：在描述地理事象时空分布特征和变化特征时，要弄清分布大势，变化趋势，要从宏观上整体把握，同时要兼顾微观变化。
如：全球平均气温变化的整体趋势是上升，微观变化是有的年份也会下降，故气温变化趋势是波动上升，而不能答成上升。
4．综合性阐释设问要善于把握知识的内在联系：提高综合性设问不仅要求知道地理现象是什么，而且要求能够分析为什么，并用简洁的语言表达出来，因此难度较高。
要突破该问题必须做好以下两个方面：第一，在复习时要注意对规律和原理的掌握，并会迁移应用到具体的试题案例中来。
第二，掌握该类问题的构题特点，这类问题的关键词常有“分析……”“说明……”等，具体设问如“分析我国西南地区多发地质灾害的原因”等。
5．多点式设问应做到点点到位：多点式设问是高考综合题设问的重要形式，该类设问主要结合描述和阐释地理事物的不同方面考查地理事物的特点，设问中涉及的各点是并列的，反映了该地理事物的不同侧面，所以该类问题往往可以拆分为几个问题进行分析、描述和阐释。
解答该类问题，一方面要认准考查内容涉及的方面，不能因审题失误造成遗漏；另一方面要在充分调用知识的基础上，运用学科语言准确描述和阐释说明。
【跟踪演练3】(2012·福建高考)下图示意中国东部某区域。
阅读图文材料，回答下题。
国家“十二五”规划纲要提出：要大力扩大文化、软件和信息服务、商贸流通、金融保险等新兴服务出口。
积极支持东部地区加快产业结构的调整与升级，进一步提高能源、土地、海洋等资源的利用效率。
表 1991年和2008年R河三角洲经济区各类用地比重(%)
年份水田旱地林地草地园地城镇陆地
水域
滩涂
未利
用地
1991 48.08 14.47 18.72 0.34 0.21 9.65 7.96 0.35 0.22 2008 41.87 9.89 17.27 0.04 0.03 23.91 6.35 0.63 0.01
(1)描述图示区域地形的主要特点。
(2)据上表归纳R河三角洲经济区土地利用结构变化的特点，并指出该变化对自然地理环境可能产生的不利影响。
(3)分析R河三角洲经济区大力发展新兴服务业的社会经济原因。
四、论证和探讨地理问题
论证和探讨问题就是用已知原理和规律来说明尚不明确的、未知的、高层次的地理问题。
这类问题在高考命题中多以开放性题目呈现。
论证和探讨问题时要注意以下几点：
(1)观点明确。
即在回答这类问题时必须亮明自己的观点，不能含糊其辞。
(2)表述清晰，逻辑严密。
在论证观点时要表达清晰，逻辑性要强，切不可出现与观点相背的论据或前后矛盾的论证。
(3)论证观点、表述和内容有机结合。
论证时做到论点论据相统一，与所学地理知识有机结合，不能以原理代替答案，要对具体问题进行具体分析，有针对性地作答。
【跟踪演练4】(2012·新课标全国卷)阅读图文资料，
完成下列问题。
下图所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地
雪线高度在4 480～5 000米之间。
自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋(生长期耗水量较大)，并发展成为世界上最大的芦笋出口区。
(1)推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。
(2)你认为图示沿海地区是否应大力发展芦笋种植，请说明理由。