教学拒绝花架子
语文课堂教学六忌
语文课堂教学六忌蓟县盘山初级中学赵开军白旭军在语文教学活动中，课堂教学是一个中心环节，它是确保整个语文教学任务顺利完成的关键。
为此要搞好语文教学就必须首先上好语文课，由于语文学科的特殊性，语文课堂教学有其独特的规律和特点，要求教师必须在教学中遵从。
笔者以为要上好语文课应注意以下六忌：1、忌“满堂精彩”。
语文课常常带有很强的艺术性。
一堂好的语文课就犹如一幕戏剧，有开端、发展、结局，更有“精彩”的高潮部分，才能抓住教学的重点难点，顺利完成课堂教学的任务。
教师要把课上得精彩才能调动学生学习的积极性，但在教学实践中却不能为了“精彩”而“精彩”，去追求处处是高潮，处处是中心的效果。
这是因为一幕剧或一幕剧的一个阶段内一般只能有一个高潮，只能围绕一个中心矛盾，同样一堂语文课一般也只能有一个要解决的中心问题，课堂教学一切工作都须为解决这一个中心问题服务，才能使教师和学生把精力集中在教学重点难点之上。
如果教师过于追求课堂环节的修饰与雕琢，对教学的每一环节、每个知识点都加以精美华丽的包装，在每一处都力求“精彩”就会导致在教学中平均用力，也就不能突出教学的重点难点。
同时在一节课上学生学习的精力也是有限的，其头脑不能长期处于兴奋状态，教师若是为“精彩而精彩”，把课讲的高潮迭起，学生头脑就会很快地疲劳，反而不利于他们对重点难点知识的把握。
语文课堂教学不是讲故事，更不是评书连播，虽然语文学科的特点要求课堂教学要讲究艺术性，要着力“精彩”，但课堂教学基本规律却要求不能“满堂精彩”。
如果违反了它，那么即使教师在教学中讲的再怎么眉飞色舞，学生听得津津有味，也不能突出教学重点难点，进而妨碍教学任务的有效完成。
2、忌过分表演。
“表演”是语文课堂教学的一个重要辅助手段，常表现对作品中人物语言的模仿，神态动作的模仿等。
在教学中对人物或有关情节适度表演：如一声颦一笑，一个眼神，一个动作的表演等，可将作品的意境声情并茂、活灵活现的表现出来，从而有助于学生对人物形象和故事情节的理解。
5J5F学习方式的方法与策略
5J5F学习方式的方法与策略进行学习方式训练指在激发学生的学习兴趣，促进学生养成自主学习意识和主动学习习惯，训练学生良好的思维习惯、学习习惯、行为习惯，实现学生健康、协调和个性发展，全面提高学生的综合素质。
EEPO学习方式共有十二组，我们主要学习的是五项基础和五项防范，五项基础（5J）：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队板卡：4种（微型卡、小卡（A4或16开纸）、中卡（4开纸）、大卡）学习卡不仅仅指学生课堂上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面形式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡。
例如：学生的练习本、草稿本等，加入老师由让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也就成了学习卡。
单元组：5种（2人小组、3人小组、4人小组、自由分组、指定分组、随机对分组；原理生态组；特殊任务组…）教师可以根据教学任务的需要灵活使用不同的单元组。
约定：（2+2项）主要包括声控的约定和单元组活动时离位、回位的约定。
经常使用的约定方式有肢体语言的约定和口头语言的约定。
表达呈现（3项）口头表达方式——小声说（小组合作时的讨论）、大声说（展示时的说）。
书面表达呈现方式——学习卡文字记录、图文结构的呈现团队：8人以上，有固定的队识，有固定、合理的分工。
5项防范（5F）即防空，防花架子，防泡沫，防以学生为敌，防单一（主要是针对老师来说）。
（一）防空讲教学语言是教师传递教学信息的媒体，所以讲是教学的最主要手段。
不管现代化教学手段如何先进，如果离开教学语言就会一筹莫展，同时，言语互动是课堂教学重要的互动方式，因此要重视教学言语的有效应用。
以语音为信号的口语在传递信息过程中有稍纵即逝的特点（缺点）。
这里说的防空讲就是针对以语音为信号传递信息的情况而言的。
防空讲，就是要避开口语传递信息的缺点：具体而言，一是指教师在教学过程中教学内容的呈现只使用语音信息作为载体，学生的回应也只使用语音信息为载体；二是指学生间互动交流时只是口头表达，没有使用书写、影像等其他辅助方式。
基于大观念及一般观念的初中数学单元整体教学设计——以浙教版平行四边形和特殊平行四边形整合单元为例
基于大观念及一般观念的初中数学单元整体教学设计——以浙教版平行四边形和特殊平行四边形整合单元为例发布时间：2021-06-18T10:51:02.057Z 来源：《中国教师》2021年7月下作者：刘少锋[导读] 大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。
章建跃先生在“基于深化改革要求的数学课堂教学”的讲座中提到，在当前教育改革中，主题教学是重点，而主题教学则应该以“一般观念”作为引导，提高教学的整体性和思想性，杜绝一切“花架子”，并将其概括为“对内容及其反映的数学思想和方法的进一步提炼和概括，是对数学对象的定义方式、几何性质指什刘少锋嵊州市初级中学【摘要】大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。
章建跃先生在“基于深化改革要求的数学课堂教学”的讲座中提到，在当前教育改革中，主题教学是重点，而主题教学则应该以“一般观念”作为引导，提高教学的整体性和思想性，杜绝一切“花架子”，并将其概括为“对内容及其反映的数学思想和方法的进一步提炼和概括，是对数学对象的定义方式、几何性质指什么、代数性质指什么、函数性质指什么、概率性质指什么等问题的一般性回答，是研究数学对象的方法论，对学生学会用数学的方式对事物进行观察、思考、分析以及发现和提出数学问题等都有指路明灯作用.”本文在梳理大观念及一般观念单元整体教学的内涵与价值的基础上，结合具体案例阐述基于大观念及一般观念进行单元整体教学设计的途径与方法，以期推动数学学科核心素养和学科育人目标落地课堂。
【关键词】大观念;一般观念；单元整体教学;核心素养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-085-03一、引言本人在浏览《中小学外语教学》时看到了“大观念”一词，文中提到《新课标》首次使用了“大概念”一词(文中采用“大观念”)，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”(教育部，2018)。
山西太古学习心得
山西太古学习心得11月19日—11月23日，我们一行24位教师赴山西太古实验小学和利民小学学习，实地感受他们浓厚的课改氛围、学习先进的课改经验。
太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。
其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。
一、导学案只是课堂教学的辅助工具。
实施课改以来，我们在导学案的编写和使用上下了不少功夫。
从最初的分配任务到现在的自主编写，我们都严格按照教学要求，一步一步的编写、执行，不敢在哪一个环节上“偷懒”。
程序是都有了，但课却感觉上成了练习课，缺少了英语的内涵和韵味。
这次有幸听了太古几位老师的英语教学，她们讲授的都是第一课时，在学生充分预习的情况下，利用导学案进行字的预习检测后，运用多媒体课件检查词语的预习，课堂上让学生进行声情并茂的朗读，激情流利的口语表达，课堂气氛十分融洽，活跃。
引导学生编写提纲……课堂教学有条不紊、重点突出。
我疑惑了，导学案上的达标检测等内容什么时候处理？得到的答案是：导学案不是我们编写的，有用则用，不合适则删。
是啊，导学案只是课堂的辅助工具，我们不能被它缚住了手脚。
二、课堂注重实效，不搞花架子。
由于课改经验的不足，一段时间内，我们是为课改而课改。
特别是在一些公开课上，似乎少了小组合作交流，学生展示的范围小了，就不是课改了。
可在太古，我们看到的却是实实在在的课堂。
教师气定神闲，不为展示而展示，不为合作而合作。
根据既定的教学目标，激发学生的学习兴趣，有针对性地进行教学，这样的课堂肯定是高效的。
三、每个学生都是班级的主人。
在去太古的途中，老师们还在探讨：四号学生的积极性如何调动起来，组长老费劲儿了，可就是推不动。
听了实验小学副校长的报告，我明白了：光靠组长的督促是不够的，要让小组里的每个学生都有事可干，都当小组、班级的主人。
教学管理落实情况说明如何写
1.如何落实有效的教学过程管理学校教学工作需要规程，但更需要的是落实。
再好的管理制度不落实就是空文一张。
只有我们共同努力，真抓实干，不搞花架子，不做表面文章，扎扎实实地促进教学常规管理的每一个环节的落实，才能实现有效教学。
当前，我们学校的教学常规检查重心也应转移，重点放在课前的准备与深入课堂、学生作业的批改、学困生的辅导与培优补差上。
各校要拿出一定的检查方案与措施，以确保教学常规的实用、实效。
1、各校要成立由校长任组长、主任和教学骨干组成的毕业班工作领导小组。
领导小组成员要合理分工，明确职责，协调工作，把主要精力和时间放在毕业班工作上，要深入到学生当中去，了解教学状况和学生的学习、纪律状况，向学生了解教师的教学状况以及他们对学校的要求；要深入到课堂中去听课，全面地、及时地掌握毕业班的状况，了解和发现毕业班师生教学、生活中存在的典型或问题，及时加以推广或解决，以便不断改进毕业班工作，使毕业班工作更有实效。
建立健全毕业班管理制度，制定适当的毕业班教学质量奖励办法，充分调动教师工作积极性。
领导小组要根据本校毕业班各班、各科情况与老师们一起拟定2011年县统考分项目标及分阶段目标任务：“及格率目标、优秀率目标等等”，同时汇总学科目标拟定学校2011年县六年级统考分项目标，中心将根据各校学科目标、学校总体目标下达学校目标任务。
20111年小学六年级县统考后，任课教师要向学校交帐，学校领导要向中心交账，并实行奖惩兑现。
3、学校除严格按学校纪律每周对毕业班工作常规检查、考核之外，特别注重毕业班的教学进度、毕业班教师配合情况的了解。
要求每个毕业班每月必须召开至少一次有学校领导参加的班级工作会，分析学生情况，了解学生思想动态，以及对学生提出阶段性的、有针对性的教育、教学措施。
要让此类会议真正起到作用。
4、要求毕业班教师在工作期间充分利用早自习、中午自习，提高每节课的教学效率，有条件的学校可以在每月实行月考，月考时做到“三统一”，即统一考试、统一阅卷、统一分析，成绩上报教导处汇总分析，然后针对考试中出现的情况进行认真、全面的总结，逐渐优化教师们的教学水平。
放下花架子,追求课堂教学实效
放下花架子，追求课堂教学实效内容：在新课程改革成绩斐然的背景下显现了一些值得我们摸索的现象：在师生关系中，教师的夸奖通货膨胀；在组织教学中，争做完美的课；在教学方法上，追求表面的喧闹；在教学手段上，现代媒体演示令人眼花缭乱等等。
本文从积极发言与学会倾听、合作学习与独立摸索、鼓舞评判与客观评判、花样展现与追求实效等四个方面对新课改中显现的喧闹课堂进行了反思，旨在真心实意搞课改，追求课堂教学实效。
：放下花架子追求实效观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。
随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。
我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观看过程中指导。
我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。
有的小孩说“乌云跑得飞速。
”我加以确信说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。
雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。
搞花架子 整改措施(共4篇)
搞花架子整改措施（共4篇）搞花架子整改措施（共4篇）第1篇：我不搞那些花架子"我不搞那些花架子，就一支粉笔。
"这话是谁说的？是李老师说的。
说出这样的话，证明李老师有些另类，也许还有些实力。
啥叫"花架子"？李老师解释说就是所谓电化教学。
以前是幻灯卡片什么的，现在叫"多媒体"。
哎呀，这李老师也够狂的，一句话就把电化给否定了！现在这电化教学可时髦啦，什么公开课示范课实验课不都讲究个什么"多媒体"吗？没有"多媒体"还能叫什么"课"吗？那些个教研员专家还不否定得一塌糊涂大跌眼镜？且慢，请听李老师怎么说。
先说幻灯卡片什么的吧，不就是把代替了一块黑板吗？就是把教案上的生字词段落大意中心思想搬到了幻灯卡片上，如此而已。
客观上说，有好有坏。
好处是有新鲜感一目了然能吸引学生注意力，搞得还蛮热闹的。
坏处就要从学生的学_实践谈起了。
从学_心理看，新鲜感是不可能持久的，时间长了就不新鲜了，靠新鲜感吸引学生注意力也不会持久。
更重要的是，幻灯卡片代替了板书，老师在课堂上是省心了，可学生却忙得一塌糊涂。
学生忙着看幻灯卡片听讲解却往往来不及思考，更记不了笔记。
你还没写几个字老师已经换了卡片了，这笔记就记的支离破碎。
大家知道，记忆的敌人就是遗忘，与遗忘作斗争靠的是及时复_，没笔记还怎么复_？所以课堂上学的东西当时就还给老师了。
更要命的是电教搞多了往往使学生来不及思考。
孔子就有"学而不思则罔，思而不学则殆"的名言。
也许有人会说，你"一支笔"教学也可能有这种情况呀？电教也可以留出时间让学生思考呀？这么说就对了。
可一方面老师往往高估了学生的接受能力，另一方面下面不是还坐着许多听课的老师、专家和教研员吗？你留出时间让学生思考就显得课堂结构不紧凑双边活动不活跃显得授课教师没水平了。
所谓公开课示范课实验课不就是表演给"他们"看的吗？哪个老师平时上课会搞得这么复杂？一支粉笔的授课方式就不同了，学生没新鲜感了，停下来讲句笑话，讲个短故事，或提出个有趣的问题什么的，课堂气氛就活跃了；学生不是来不及思考吗？不要紧，留点时间思考好了，不用担心被人看笑话；理解不了也不要紧，多几次启发就行，不用担心被人说课堂环节安排不当不紧凑；学生不是记不了笔记吗？没事，老师在黑板上板书，口中念念有词，快慢节奏也好把握，学生笔记就记得全了就复_有据了。
公开课要有“公众形象”
公开课要有“公众形象”各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢公开课要有“公众形象”张东兴近年来，“公开课”引起了人们不少的争议，有的人甚至认为公开课有许多“作秀”的成分，有不少的功利因素，应当废止……笔者认为，公开课作为一种常见的教研活动形式是功不可没的，而且它还将会继续发挥其独特的作用。
不过，我们应该以新的理念重新审视公开课教学，总结经验，吸取教训，使它有崭新的“公众形象”。
一、要上真实课，不上虚假课“求真”是公开课的生命，公开课一定要“打假”！因为公开课比比皆是的“弄虚作假”“作秀”，从根本上“妨碍”了公开课成为名副其实的好课。
公开课“假”的一种表现是课前多次“彩排”，执教公开课的教师把学生当成“道具”来用。
观课者看到的是行云流水般貌似非常成功的教学，但稍加留意就会发现，学生是在按照标准答案“背书”，所谓的教学流畅不过是“充分准备”的结果，教师和学生是在照本宣科地“背台词”、“走过场”。
公开课一般都是“借学生”上课，有人对“借学生”持否定态度，认为不研究学情、不了解学生的教学是违背科学的。
其实，公开课教学借不借学生不是问题的关键，关键是教师怎样对待学生，是不是真正把他们“当人”看。
如果学生已经与教师一起把公开课的内容演练多次了，教师再“装模作样”地去教他们，这就违背了教学真正的意义，这就是没有把学生“当人”看。
人家已经学过了，还用你再教吗？公开课“假”的另一种表现，是教师对自己的身份认识不到位，没有从真实生活的角度使自己和学生平等起来。
有位教师执教《小壁虎借尾巴》时先让学生根据课题谈谈他们想知道哪些内容，然后说：“这些问题老师也想知道。
我们打开课文读读这个故事吧。
”真实的情况是教师已经备课多日，试讲多次，他会不知道这些内容吗？这样导入，学生会不会以为老师没有认真备课？长期如此，学生会不会再相信你了？还有些“假”就一下子不容易识别了，如“假自主”的课：教师让学生“你想学哪部分就学哪部分”，“你对哪段感兴趣就读哪段”，或是“回答问题不用举手征得老师的同意，可以站起来就说”，这些看似学生很自主，其实学生对课文连个整体的感悟都没有，讨论只是形式上的，并没有真正的意义。
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教学拒绝花架子
一直在琢磨关于作文教学的事，琢磨不出名堂来，一点眉目都没有，最近反复地阅读建刚的《我的作文教学革命》，总是跳不出他的经验，总是觉得找到第二条作文教学的路径实在太难了。
上午，撰《迎接我的第一节作文课》，仅作备课，很迷茫，但我知道，不走进实践，是永远找不到出路的。
下午去新华书店，购书三册，其中两册是作文教学书籍：《丁有宽与读写导练》、《小学语文名师作文课堂实录》，另一册是《聂绀弩传》。
翻《小学语文名师作文课堂实录》，深有启迪，但同时也深觉我们过于重视出彩的课堂，而不知道课堂决不是为了出彩而设立的，名师们的风采固然照人，但教育的耕耘未必能依靠这些，依靠这些，学生也许可以写出一篇好作文，却未必真正地写作；也许可以培养几个作文尖子，却未必能使绝大部分同学热爱作文。
因此格外欣赏建刚的作文教学，他的作文没有什么花架子，但绝对能吸引他自己的学生，并能让他的学生受益。
也曾听人说建刚“不能”出去上公开课，是的，他也许不能飞来飞去上公开课，但是，我想，这其实倒是对头了，老师与自己的学生有着共同的生活，怎么可能随便地“上公开课”呢。
课堂应讲究艺术，名师们给了我们太多的启迪，但课堂应拒绝花架子。
帮苏州市陶研会看他市的部分论文，每次看论文不免生感慨。
论文如果不是来自于教师生活的，真是毫无意义的。
很多的论文，不能给人启迪的，也只是花架子而已。
晚与友饮。
一天悄悄而过。
2008年11月2日星期日：。