康城学校+刘燕+刍议初中英语诗歌的分类教学与实践
诗歌分类教案反思模板范文
本节课是在学生已经具备一定诗歌阅读和理解能力的基础上，进行诗歌分类教学的实践活动。
通过分类学习，旨在帮助学生进一步掌握不同类型诗歌的特点，提高文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 知识与技能：了解诗歌的基本分类，掌握不同类型诗歌的特点。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论、分析等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对诗歌的兴趣，培养学生对文学作品的热爱。
三、教学过程1. 导入新课- 回顾上节课所学内容，引导学生回顾诗歌的基本知识。
- 提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
2. 诗歌分类学习- 将学生分成小组，每组选取一种诗歌类型进行深入研究。
- 各小组通过查阅资料、讨论交流，总结出该类型诗歌的特点。
- 各小组派代表分享学习成果，全班进行讨论和总结。
3. 诗歌鉴赏实践- 学生根据所学知识，挑选一首自己喜欢的诗歌进行鉴赏。
- 学生通过分析诗歌的语言、形式、情感等方面，阐述自己的理解。
- 教师点评学生的鉴赏成果，指导学生提高鉴赏能力。
4. 总结与反思- 教师对本节课的学习内容进行总结，强调诗歌分类的重要性。
- 学生反思自己的学习过程，总结自己在诗歌分类学习中的收获和不足。
1. 教学效果- 通过本节课的学习，学生对诗歌分类有了更深入的了解，提高了文学鉴赏能力。
- 学生在小组合作中积极参与，展现了良好的团队合作精神。
2. 教学方法- 本节课采用了小组合作、讨论、分析等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣。
- 教师在教学中注重引导学生主动探究，培养了学生的自主学习能力。
3. 教学不足- 部分学生对诗歌分类的认识还不够深入，需要进一步加强指导。
- 部分学生在诗歌鉴赏过程中，对诗歌的情感表达理解不够准确，需要教师给予更多指导。
4. 改进措施- 在今后的教学中，加强对学生诗歌分类知识的讲解，提高学生的理解能力。
- 在诗歌鉴赏环节，注重引导学生关注诗歌的情感表达，提高学生的鉴赏水平。
在初中英语教学中进行诗歌教学的尝试
教学月刊·中学版教学参考2011年第2期□李力（杭州外国语学校，浙江杭州３１００２３）一、引言诗歌是语言艺术的精华，它不仅语言凝练、韵律感强、意境优美，而且渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴，是不可或缺的教学资源。
笔者认为在英语学习基础阶段选用合适、地道的英语诗歌进行教学，对于提高学生的听、说、读、写、译等语言技能起着积极的作用。
它能激发学生对语言本身的兴趣和热爱，也能提高学生的文化素养和语言运用能力。
笔者在教学中以美国作家Shel Silverstein 的幻想绘本三部曲，即“Where the Sidewalk Ends ”（人行道的尽头），“A Light in the Attic ”（阁楼上的光）和“Falling Up ”（向上跌了一跤）为主要教学资料，尝试了英语诗歌教学，取得了良好的效果。
二、诗歌与英语教学1.用诗歌来进行听、说训练语感是指透过语言形式对语义的直觉性理解，是对语言的自我感受和领悟能力，是一种理性的直觉。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是我国先人总结出来的一句很经典的学习经验，它揭示了诵读诗歌对语感形成的作用。
诗歌是语言的精华，是语言的音乐，对任何语言教学（母语或外语）来说，都是一块不可多得的“熟读”和“背诵”的资源。
集诗人、漫画家、作曲家、歌手等于一身的Shel 是享誉世界的艺术天才，他的这三本著作被公认为美国儿童诗歌的经典之作。
书中优美的语言再加上栩栩如生的漫画，不光让小孩着迷，就连大人们看过也会爱不释手。
他的很多诗都配了曲，适合演唱，《人行道的尽头》同名唱片还获得过1984年格莱美奖。
Shel 的作品与小孩子的生活紧密联系，容易引起他们的共鸣，如“Homework Machine ”（作业机），“Magical Eraser ”（魔术橡皮），“Crazy Dream ”（怪梦）等；他也有很多作品充满了哲理，发人深思，如“Little Boy and the Old Man ”（孩子和老人），“No Difference ”（都一样），“A Cat,a Kid and a Mom ”（猫、孩子和妈妈）等。
七年级外国诗教学设计
七年级外国诗教学设计一、教学目标1、让学生了解外国诗歌的特点和风格，感受不同文化背景下诗歌的魅力。
2、培养学生对外国诗歌的欣赏能力，学会从诗歌的意象、语言、节奏等方面进行分析和解读。
3、引导学生通过朗读和背诵，体会外国诗歌的韵律和情感，提高语言表达能力。
4、激发学生对外国文化的兴趣，拓展文化视野，培养跨文化交流的意识。
二、教学重难点1、教学重点引导学生理解外国诗歌的主题和情感。
分析外国诗歌的艺术特色，如意象的运用、语言的表达等。
2、教学难点帮助学生跨越文化差异，深入理解外国诗歌的内涵。
培养学生对外国诗歌的自主欣赏和评价能力。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。
2、赏析法：引导学生对诗歌的意象、语言、结构等进行分析和欣赏，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3、比较法：将不同国家、不同时期的外国诗歌进行比较，让学生感受外国诗歌的多样性和发展变化。
4、讨论法：组织学生讨论诗歌的主题、情感和艺术特色，激发学生的思维能力和合作精神。
四、教学过程1、导入新课播放一段优美的外国诗歌朗诵音频或视频，引起学生的兴趣。
提问学生对外国诗歌的了解和感受，引导学生进入新课的学习。
2、作者及背景介绍简要介绍所选外国诗歌的作者生平、创作背景和文学成就，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
3、初读诗歌学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。
教师范读诗歌，引导学生注意诗歌的节奏和韵律。
学生再次朗读诗歌，感受诗歌的韵律之美。
4、诗歌赏析引导学生找出诗歌中的意象，分析意象的象征意义和作用。
品味诗歌的语言，体会诗人运用的修辞手法、形容词、动词等，感受诗歌语言的魅力。
探讨诗歌的主题和情感，让学生结合自己的生活经验和理解，谈谈对诗歌的感悟。
5、比较阅读选取同一作者的不同诗歌或不同作者的同类诗歌，让学生进行比较阅读。
引导学生从诗歌的主题、意象、语言、风格等方面进行比较，分析它们的异同之处。
6、诗歌朗诵学生分组朗诵诗歌，互相评价和指导。
初中英语教学中诗歌教学刍议
初中英语教学中诗歌教学刍议
河】 【 省 武 安市 实验 中 学 刘 文彦
［ 摘 要 ］在 中国，诗歌教育对 中华民族五千年来文化体 系的继承、传播 、普及和发扬光大，更是做 出了历史性 贡 献 。诗 歌 是 语 言 的极 致 ，英语 诗 中有 朗 朗上 口的韵 律 。有 跳 跃 的词 汇 ，诵 读 时。 抑 扬 顿挫 ，似 在 音 韵 中舞蹈 ，妙 趣 横 生。 教 师 可 以 引导 学生 由浅 入 深 、循序 渐进 地 背诵 一 些 原版 的英 语 诗 ，并 注 意督 促 检 查 。 这 不 仅 可 以增 加 英语 语 感 。 而且 可 以进 一步 感 受 语 言 的美 感 。 同样 ．音乐 是 心 灵之 谷 流 出的泉 水 ，它可 抒 发 感 怀 ，舒 缓心 情 ，许 多学 生都 喜 欢 听英 文 歌 曲。 ［ 关 键 词 ］诗 歌教 学 学 习兴趣 调 控 方 法
在过去 的十多年 中 ，课 堂英语教 学 经历 了巨大的 变化 ， 情言 志 ，赞美 讽喻 ，达人 策 己。在 或唱 或吟 中师 生们 的意志 各种 不同形式 的教学 方法和 活动被 引人 了教学实 践并 在不 断 得到磨 砺和完善 ，情操得到陶冶和升华 。 尝试 和探 索 中得 到 了应用 ，其 中之一 就是将 更多 的诗 歌引入 英语 诗歌 渗透 大量的英语 语言 文化 知识 和人文 底蕴 ，有 了课 堂英 语教 学实践 之 国 际视 野 ，提 高跨文化 交 际的能 提供尽 可能多 的资源 和引导 ，并注 意教学 手段和 方法 ，使 诗 力 。语 言是文 化的 载体 ，有 丰 富的文化 内涵 。英语 诗歌承 载
歌发 挥真正的魅力 ，使学生 的英语学 习事半功倍 。 着 英语 国家 的丰厚 的语言知识 、风 土人情 、传统 习俗 、生 活 诗歌 教学的调 控方法 方 式 ，渗 透着英语 民族大量 的思维 方式 、文 化意 ’ 识 和价值 把握 时机 ，以诗 歌激趣 。许多学 生可能 对大 量的词汇 、 取 向 。通 过诗 歌教学 ，有益 于对英 语文化 的理解 和使用 ，有 繁杂 的语法 、无 尽的 习题 了无 兴趣甚 至深恶 痛绝 ，但 几乎 所 益 于加深 对本 国文化 的理解 与认识 ，有益 于培养世 界意识 、 有的 同学却 都对 诗歌—— 无论 是课 内的还是 课外 的 ，汉语 的 国际视野 ，有 益于提 高对 中外 异 同的敏感度 和鉴别 能力 ，进 还是英语 的一一 情有 独钟 ，乐 “ 歌 ”不疲 。每每 学到英语 歌 而提高跨 文化交际能力。 曲 ，听 唱多 遍 ， 再 往下进 行时 ，学生 们依然 意犹未尽 ， 恋 恋 三、诗歌教 学中存在 的问题 不舍 。教师 在英语 教学 中要把握 好时 机 ，巧 妙利用好 、保 护 对诗 歌 的重视 程度 不够 。教师 方面 ：对 中学英语 诗歌教 好学 生 的这 种心 理 ，使 学生保 持积极 的学 习欲望 ，以取得 良 学 功能及 重要性认 识 不足 ，忙 于赶 进度 ，在 诗歌教 学 中只着 好 的教育 教学 效果 。 眼于诗歌 中 的语 言 因素和知识 因素 ，而忽视 了思维 因素和情 明确对 诗歌 教学 的具 体要 求 ，整 合教材 中的诗歌 资源 ， 感 因素 ，有的甚至读一遍 、听一遍 或 “ 自己看看 ”就 “ ｏ ｖ ｅ ｒ ” 了 。 制定 科学合 理 的诗 歌教学 设计 。很多专 家 、学者 、教 育工 作 者 都 已意 识 到 诗 歌素 养对 英 语 教学 和 学生 素 质 培养 的重 要 诗 歌教 学 操 作有 难 度 ，教学 资 源利 用 欠充 分 ，成效 甚 性 ，课程标 准对诗 歌教学 已做 出明确 而具体 的要求 。在进 行 微 。许多 学校条件 有 限 ，英语 教师 只有 一本 教科书 、一只粉 诗歌 教学设 计时 ，首先要 仔细研 读新课 程标 准 ，领会 新课 标 笔 、一 台录音机 ，学 生也会 因三五遍仍 听不 懂 、不会 唱 、不 对诗 歌教学要 求 的实质 ；其次要 求教师 有足 够的诗歌 和音乐 成颂 而难 以得到英 文 诗歌 的美 的享 受 。教材 中的诗歌分 布零 素养 储备 ，即加强 自身 “ 份外 ”业 务充 电；再 次教师 应灵 活 散 、不成体系也使得英语诗歌教学一 曝十寒 。 整合教材中的诗歌资源 ，针对教材中诗歌分布零散、难成体 教师素 养有待 提高 。英语 诗歌 翻译 、 讲 解 、欣赏 、演练 系 的特点 ，可化零 为整 ，集 中学 习 、欣 赏 ；也可化零 为零 ， 对英 语教师 的英汉 双语文 化素 养和音乐 素养 要求 相 当高 ，恐 即将没有诗歌 的单元或课 时穿插 上诗 歌。 怕这 正是许 多英语 教师所 缺乏 的重要一 环 。许 多教师教 学到 提高学生 诗歌 听 、学 、读 、唱等综 合能力 。英语 诗歌 以 某首 诗词或 歌 曲时 ，或蜻 蜒点水一 带而 过 ，或滔 滔不绝 ，任 学生 的生活经 验和兴 趣为 出发点 ，可操 作性 强 ，在听 、学 、 意 曲解 。本来 韵律 优美 、意境独特 的英语 诗歌 ，因 了有些 老 读 、唱等多种 活动 中 ，学 生既可 学到语 言知识 ，又可 使思维 师 的分析 、讲 解反 而失去 了它原 由 的光 彩和神韵 ，那里还 有 和想 象力 、审美情趣 和艺术 感受 、协作 和创新 精神等 综合 素 多少美感和享受 ？ 质得到发展 ，从而更好地完成学 习任 务。 总之 ，外语教 学是一 个系统工 程 ，这个 工程 的进展 涉及 到教学 过程 的方方 面面 。诗 歌教学 无疑是教 师实 现这一新课 二、诗歌在教学的作用不可轻视 英语 诗歌 能激发 学生学 习兴趣 ，调 动学生学 习积 极性 ， 程 目标 的重要 手段 。在 中小 学英语 教学 中 ，教师 选择合适 的 增强 教学趣 味性 ，提 高学 习效 率 ，调 节 学习氛 围 。音 乐是 世 诗歌 与恰 当的诗歌 教学方法 来充实 课堂 ，不 仅可 以培养 了学 界的 通用语言 。学生 对英语 歌 曲有浓 厚 的兴趣 ，在听读 唱演 生 的 自学能力 和文 学素养 ，而且能 大大激发 学生 学习英语 的 练英 语诗歌过程 中心 情愉悦 ，表现 活跃 ，积 极性 高 ，体现 出 兴 趣和 积极性 ，让 他们真正 体验 了在乐 中学 、学 中乐 ，是 一 较强 的 自信心 和合作 意识 ， ，给沉 闷抑郁 的课堂 教学 和学 生 种成 功的行 之有效的教学方法 。 的业 余生活注入些许轻松和欢 陕，学 习效率也有所提高 。 英语 诗歌有 强烈 的韵律 美 、节奏 美 、意境美 ，使人领 略 其魅 力 ，享受诗 歌美 的审美乐 趣 。英 语诗歌 也有 韵律优美 、 节奏 明快 、意境新 奇 、韵味无 穷等特 点 ，在 教学过 程 中可 让 学生感受 其魅 力 ，享受 审美 情趣 ，提高审美能力 。 英语 诗歌语 言凝 练 ，寓 意深刻 ，可 以砥 砺师生 意志 ，陶 冶师 生情 操 。诗 歌是语 言艺术 的精髓 所在 。英语诗 歌也是 一 样 ，以其 高度凝 练 的语 言 ，细 致严谨 的结构 ，描境 状物 ，抒
英文诗歌在初中教学中的实践与探索
英文诗歌在初中教学中的实践与探索诗歌公认是文学中的一支奇葩，资源丰富而语言优美。
英文诗歌对语言的灵活驾驭，对音韵的充分运用，以及对意境的完美描绘，堪称是瑰宝。
本文结合作者的教学实践，在阐述诗歌教学重要性的同时，试从如何选择诗歌，如何在课堂运用诗歌提高学生的英语水平等方面进行了阐述。
标签：英文诗歌优化教学认知水平诗歌在语言教学中所起的作用已经得到了教育界的普遍认可。
中国有句俗语，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”学生通过英语诗歌的学习，在语言素养方面能够得到很大的提升。
初中阶段英语教学中运用诗歌尚处于起步阶段，目前尚无形成得到普遍认可和运用的教学模式和策略。
笔者通过大量的查阅发现初中阶段英文诗歌教学相关的文献甚少，这一客观现实也体现了该课题研究的价值和紧迫性。
一、收集符合初中生认知阶段的英文诗歌初中生处于人生阶段的一个关键时期，可以根据他们的认知水平以及情感需求选择一些蕴涵美好情感，具有积极引导意义的诗歌。
比如在上到go for it 八年级上册unit 10 I am going to be a basketball player. 这个单元谈论到对自己将来职业的思考，以及未来人生的思考。
在课堂上，笔者引用了一首名为life的诗歌对学生进行了情感渗透，以此来升华整节课的主题。
这首诗歌读起来比较简单，没有太多生词，但是从中学生能够领悟一些人生哲学。
二、收集和编写适合初中生英语水平的英文诗歌初中生的英语水平毕竟有限，在欣赏学习诗歌过程中难免存在局限性，所以在收集过程中若一味的考虑经典忽视其语言水平，难免会使学生产生畏难情绪，影响其诗歌学习的积极性。
只有选择符合学生实际英语水平的诗歌，或是稍微高于其英语水平的诗歌，才能更好的辅助教学。
同时，诗歌在课堂的利用性也要考虑，要是有音频资料效果会更好。
比如在教到七下go for it unit5 I am watching TV. 这个单元，刚好是学习现在进行时这个重要的语法知识点，然后笔者根据自己所执教学生的英语水平选择了Sailing这首英文诗歌。
以读促写在初中英语教学中的应用刘燕
以读促写在初中英语教学中的应用刘燕发布时间：2022-03-08T15:26:16.552Z 来源：《中小学教育》2022年3月2期作者：刘燕[导读] 学生在初中教育教学中，对于学习认知在该阶段要有稳步提升，而英语学习在该阶段分数占比相比较其他学科较大，成绩的高低也在一定程度上决定学生能否步入更高学府学习，因此学生更为全面提升英语学习能力必不可少。
英语提升最为重要的是提升读写能力，而读作为基本，如何以读促写，值得各个基层教育工作人员深思。
本篇文章通过举例说明等形式，希冀为各位教育者一些启迪。
刘燕内江市市中区朝阳镇初级中学校摘要：学生在初中教育教学中，对于学习认知在该阶段要有稳步提升，而英语学习在该阶段分数占比相比较其他学科较大，成绩的高低也在一定程度上决定学生能否步入更高学府学习，因此学生更为全面提升英语学习能力必不可少。
英语提升最为重要的是提升读写能力，而读作为基本，如何以读促写，值得各个基层教育工作人员深思。
本篇文章通过举例说明等形式，希冀为各位教育者一些启迪。
关键词：以读促写；初中英语教学；应用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）3-034-01社会文明进程的加快与英语国际地位的攀升，英语教育目标也在时代发展要求下逐渐变化，不仅需要学生具备较强的学习意识，也应通过对知识的熟练使用，在学以致用中强化语言组织能力与应用意识。
阅读和写作都是初中英语教育工作中的核心内容，很多教师按照以往的教育经验，往往忽视二者的紧密联系，在割裂式的教育活动中，不仅无法帮助学生快速完善知识体系，也难以发挥出更好的教育效果。
因此，教师应积极寻找有效引入以读促写教育模式的途径，才能更好体现英语学科的交际性、工具性、趣味性与语言性。
一、重视发展英语读写能力，培养学生英语读写习惯在目前看来，我国的初中学生在英语课堂写作的过程当中缺乏有效的学习方法，在新课改之前，英语写作教学的课堂氛围一度处于压抑状态，教学方式较为单一，使得学生在课堂当中很难做到对英语写作学习产生兴趣，而且也很容易对英语课堂产生厌烦的情绪，从内心当中逃避英语课堂。
浅议初中英语教学中巧用英语诗歌
ＷＥ ＩＤ Ｏ Ｈ Ｎ Ｎ Ｌ Ａ Ａ Ｇ
浅议初 中英语 教学 中 巧 用 英语 诗 歌
江苏省海 安县 大公 中学 杨 小琴
一
英 语 是 一 门具 有 人 文 性 的 学科 ，英语 教 学 应 为 学 生 们 提 ｆ ｉ ｒａＰ ｏ ｎ？ 学 生很 快 从 老 师 的 启 发 下 根 据 ｆ ｃ ａ ｌ ｏ ｏ ｒｏ ｅ ａ ｒｖ ｒ ｋ ｏ
该 学会 用诗 歌 去放 飞 孩 子 们 的 心 灵 。
歌 就 十 分 必要 了。
夸 美 纽 斯 说 过 ：兴 趣 是 创 造 一 个 欢 乐 和 光 明 的 教 学环 “ 画 家罗丹说：美到 处都有， “ 对于我们 的眼睛， 不是缺 少美， 而 是 缺 少发 现 。 ” 只要 我 们 细读 这 三 首 诗歌 ， 发 现 它 蕴 含 境 的 主 要 途 径 之 一 。 ” 初 中 英 语 教 材 中 关 于 代 词 的 学 习 不难 在
分第一次出现三首关于动物的诗歌，有些老师觉得无从 下手， 果“ 乐趣” 中枢被 激活， 就可 以乐此不疲地 去做 事情， 人 而且在 甚 至还 有 些老 师抱 怨这 些诗 歌 的 编 写 没 有 意 义 ，往 往 在 教 学 做 事 情 的过 程 中主 动 愉 快 “ 乐趣 ” 中枢 对 学 习和 记 忆 影 响 极 中一带而过 ， 能好好 深入研究这些诗歌 ， 些老 师只是 简 没有 有
着美， 充满 了美。 师应 着力发掘 这些诗 句中的审美 因素， 教 或将 很 枯 燥 ， 生 难 以 掌 握 ， 难 在 短 时 间 内记 忆 。 针 对 这 一 点 ， 学 很 教学 内容进行整合， 教学 内容具有美的特征 。教师在教授牛 教 师 在 教 授 这 节 内 容 的 时 候 可 以 把 它 编 写 成 一 首 简 单 的 使
初中英文诗歌讲解教案模板
教学目标：1. 培养学生对英文诗歌的欣赏能力和理解能力。
2. 提高学生的英语阅读能力和文学素养。
3. 增强学生的跨文化交际意识和表达能力。
教学对象：初中英语学生教学时间：2课时教学准备：1. 诗歌文本及翻译2. 诗歌背景资料3. 多媒体课件4. 白板或黑板5. 学生用书教学过程：第一课时一、导入1. 利用多媒体展示一首著名的英文诗歌，引导学生欣赏并尝试理解。
2. 提问：这首诗歌给你什么样的感觉？你能否用英语表达出来？二、诗歌分析1. 诗歌背景介绍：简要介绍诗歌的创作背景、作者生平及写作意图。
2. 诗歌结构分析：分析诗歌的韵律、节奏、结构等。
3. 诗歌意象分析：解释诗歌中的关键词汇、意象和比喻。
三、课堂活动1. 学生分组讨论：针对诗歌中的重点词汇、意象和情感进行讨论。
2. 学生自由发挥：用自己的语言复述诗歌内容，或者创作一段与诗歌主题相关的短文。
四、课堂小结1. 教师总结诗歌的重点内容和特点。
2. 学生分享自己的理解和感受。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的内容，提问：你们还记得上一首诗歌的作者和主要内容吗？2. 学生分享自己的创作或复述。
二、诗歌拓展1. 引导学生阅读其他诗歌作品，比较不同诗歌的特点和风格。
2. 学生自由选择一首诗歌进行朗读和分享。
三、课堂活动1. 学生分组进行诗歌创作比赛，以诗歌的形式表达自己的情感或观点。
2. 学生互相评价作品，并提出改进建议。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的收获，强调诗歌欣赏的重要性。
2. 学生分享自己的创作体验和感受。
教学评价：1. 观察学生在课堂活动中的参与程度和表现。
2. 评估学生的诗歌理解和创作能力。
3. 收集学生作品，进行点评和反馈。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，提供个性化的指导。
2. 在教学中注重培养学生的创新思维和表达能力。
3. 结合学生的实际情况，适时调整教学策略，提高教学效果。
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刍议初中英语诗歌的分类教学与实践上海市康城学校刘燕摘要：新课标下的英语课堂强调以学生为主，而丰富多彩、形式多样的教学活动才能最大限度地调动学生的学习积极性，让学生想学、乐学、学好。
牛津英语（上海版）的教材内容广泛，有寓言故事、有歌曲、有对话等，而诗歌虽然不是教学的重点，却是课堂教学重要的补充。
英语诗歌幅短小,语言精练,节奏感强。
诗歌的种类丰富，不同类型的诗歌用不同的教学手段，往往能起到事半功倍的效果。
关键字：初中英语诗歌分类教学牛津英语教材是以“building blocks”（模块建筑体系）为编写体系的，鼓励学生在各种情景中积极参与“任务”和“活动”。
牛津英语的教材内容广泛，有儿歌、对话、故事、短文、英语歌曲、游戏、诗歌等英语教学活动，目的是让学生在高高兴兴地玩乐中，不知不觉地学习英语，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力得到拓宽和持续发展。
英语诗歌是人们喜闻乐见的一种文学形式。
教材中英语诗歌贴近生活，题材广泛，类型多样，且经过长期流传，具有一定的思想性和艺术性。
在本文中，作者想就实际教学实践中不同类型的诗歌教学谈谈自己的感悟。
一、故事诗的教学1、特点：故事诗就是用诗的形式讲故事。
故事性诗歌常以第一人称的视角进行叙述，运用一些节奏、押韵等诗歌的常见手法，具体描述一个事件或一样事物。
它的规模比史诗小，而故事性又比一般叙事诗强。
取材既可以是古代的，也可以是现代的。
写作故事诗，不仅要注意内容的故事性，要使主题思想在情节的发展中自然流露出来，还要强调形式的诗化，有一定的韵律美。
2、教学过程：对于刚刚开始接触英语诗歌的初中学生来说，少不了老师的示范讲解。
教师可以从意象、语法、音韵以及主题等不同的层面入手，一步步地引导学生学会欣赏一首诗。
同时也让他们懂得读诗必须仔细，不放过诗中应有之意，更不放过言外之意。
Oxford English 6AU2中的I have a friend 就是一首故事诗。
I have a friend. (我有一个好朋友)She is very small.（她很小）I always talk to her.（我总是向她倾诉）But she doesn’t talk at all.（但是她什么也不说）I have a friend.（我有一个朋友）She likes to play.（她喜欢玩耍）We go to the park （我们去公园）Almost every day. （几乎每一天）I have a friend. （我有一个朋友）She can’t read or write. （她既不会读也不会写）She sometimes watches TV （她有时会看电视）And never goes out at night. （晚上从不出去）I like my friend （我喜欢我的朋友）And my friend likes me.（我朋友也喜欢我）My friend is a little dog （我的朋友是一只小狗）And she is only three.（她只有三岁）这首诗的主题很明确，叙述的是“我”的一个好朋友，语言简单明了，描述了“我”和好朋友相处的点点滴滴。
我要求学生先看诗歌的前三节，并回答几个问题“How is my friend?”“What do I do with my friend?”学生们带着问题，很快地找到了答案。
接着我让学生们通过前三节的内容猜一猜“Who is my friend?”学生们的积极性一下子就被调动起来了，答案是五花八门。
在读了最后一小节之后，学生们都恍然大悟，原来“我”的朋友是一只三岁的小狗。
3、作用：通过这首诗的学习，学生们了解到了诗的两个特点：①凡是诗歌，大都有押韵。
如本文中的“small和all”“play 和day”“write和night”属于隔行韵。
②诗歌的基本单位是诗行，但是诗行不一定是完整的句子，不一定能表达一个完整的意思。
如文中的“We go to the park Almost every day.”便是跨行句。
同时，通过这首诗的学习，让学生们体会到了诗的韵味美，二、歌的教学1、特点：歌是诗歌的一种，因此也具有诗歌的一些特点，如反复、押韵等，再配上乐曲进行传唱。
歌谣通常相当短小，常常以生活琐事为背景，情感真挚，有浓厚的生活气息，格调清新，形式活泼，语言朴实。
歌谣的特点是词句简练押韵，容易上口，便于传诵。
2、教学过程：英语诗歌是极具节奏感和韵律感，富有美感和情感的语言形式，反复朗读、大声演唱是学生练习英语诗歌韵律、音调和发音的好方式。
Oxford English 6BU4 Play and Work就是一首短小精悍，节奏明快的歌谣。
在pre-task时我播放了一首学生们耳熟能详的“Twinkle, Twinkle, Little Star”，音乐一想起，学生们就情不自禁地跟着唱了起来，用诗歌“激趣”的目的就达到了。
再来学习今天的新歌就显得顺理成章。
以下是诗歌的前两段：He likes singing.（他喜欢唱歌）She likes dancing.（她喜欢跳舞）We love music. （我们喜欢音乐）We really love music.（我们真的喜欢音乐）Fun! Fun! Fun! （有趣！有趣！有趣！）He enjoys running.（他喜欢跑步）She enjoys swimming.（她喜欢游泳）We love sports.（我们喜欢运动）We really love sports.（我们真的喜欢运动）Go! Go! Go! （走！走！走！）While-task阶段共分为四步完成：初听，把握诗歌的节奏美；再听，和上优美的诗词；三听，享受同桌合作之后的诗歌流传之快；最后听，演唱诗歌，尽力极致诗歌的情感。
教师的引导遵循“任务式”驱动的原则下，设置不同级别的“脚手架”，不同的学生在不同的时机走进诗歌世界这首歌的语言具体而富有想象力，能使学生们感到快乐。
3、作用：歌谣的语言具体而富有想象力，能使孩子们感到快乐，因为它押韵（如：singing和dancing, swimming和running）,节奏感强（如： Fun! Fun! Fun! Go! Go! Go!）,并有较多的重复（如：We love music. We really love music.）。
通过歌谣中的文字游戏，学生们学到了不少的词汇和用法，如：like/ love/ enjoy + V.ing, sing, dance, swim, run等，为接下去的新课（Indoor activities and Outdoor activities）导入起到了很好的复习和铺垫作用。
三、抒情诗的教学1、特点：抒情诗以抒发感情为主要表达方式，侧重表现作者对生活的感受和体验，一般不具体叙述生活或事件的全过程，没有完整的故事情节，只是通过一些生活片段或事件形象的描述，表达作者内心的感受。
抒情诗常以想象丰富、情感洋溢、韵律优美为特点。
2、教学过程：诗歌不同于其他的文学体裁，它讲究的是一种意境。
尤其是学习抒情诗时，要求学生从意象出发，揣摩作者所要表达的情感。
如Oxford English 7B U6 The four seasons和U9 When the wind blows 就是两首抒情诗。
现在我以When the wind blows为例，谈谈自己的教学过程：在上课伊始，我并没有着急地开始教授，而是借助多媒体让学生看了一些微风吹拂的图片，问：“What does the wind make you think of?”学生们联想到了“leaves, flowers, trees, kites, flags, clouds”等；接着问“What happens when the winds blows?”，目的在于引出一些动词，如：leaves fly, flowers bow and sway, kites fly, flags flap, sailing boats lean and speed等；然后我马上问：“Where do they fly? How do they fly?”,让学生们补充一些状语短语，使回答的内容更具体更形象。
如“Leaves fly from the trees across the sky.”在这样师生问答的互动中，完成了课文词汇——短语——句子的过渡，最后联想到诗歌写作的一些特点，如跨行句，行内韵，跨行韵，很自然地把语篇变成了诗篇。
整个过程一气呵成，每一步走之前都给学生搭了个梯子，让大多数学生体会到了“跳一跳就能摘到果子”的那份成功，所以在最后post-task 的自由创作环节中，学生们的创作热情高涨，信心十足。
3、作用：抒情诗用语典雅，句法精炼，形式别致，意象丰富，却又缺乏具体的事物描述，所以让人感到很难理解，也很难写。
但是如果你深入学习，对诗歌有一定的修养，那么你的语言表达能力和审美能力一定会大大提高。
语言艺术的最高表现形式在诗歌。
诗歌的语言最精炼，语汇最丰富，表达形式最精美，语言的色调最细腻。
但无论是教授哪种类型的诗歌，我们都可以尝试通过以下几步帮助学生学习和品味诗歌的美：一、吟咏：吟中感知，咏中体味只有通过“吟咏”，让学生有感情的诵读、演唱英语诗歌，他们才能更好地抒发诗歌的情感，体味诗歌的意蕴，也才能品味英语诗歌的美。
所以，在英语诗歌教学过程中，教师不但要让学生将诗歌读出声、读出韵、读出情，更要让学生唱出乐；不仅要让学生“善于吟”，而且还要让学生“乐于咏”。
二、品味：学中感知，品中感悟教学活动中教师要有意识地引导学生学习掌握英语诗歌韵律和节奏的基本知识，品味诗歌中的韵律美，意境美，情感美和蕴义美，使学生在享受“美”的同时，其内在精神也向美的境界潜移默化，心灵境界也向美的高度升华。
三、研习：研中拓展，练中创新通过对诗歌的研究学习，学生能更多地了解关于诗歌的语言风格，加深自身的文化底蕴，为以后的英语诗歌学习和创作积累更丰富的语言知识。
通过仿写诗歌，不但能提高学生学习英语的兴趣，更能帮助学生写出道地的英语。
英语诗歌教学对学生情感态度和文化意识的培养有着极为重要的意义，是英语教学的必要组成部分。
它可以提高学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，开发学生的想象力。
当学生在充满激情地吟诵时，他们会进入一种与其他题材不同的教学情境中，他们的英语学习也会达到一个新的高度。
因此，教师还需在诗歌教学中逐步探索，积累经验，使学生的英语诗歌学习能力有更大的提高，为促进学生的英语学习发挥积极作用。
参考文献：1、黄学香，《初中英语诗歌教学的调控策略》《新课程研究·基础教育》 20082、孙云，《初中英语诗歌教学浅探》《中小学教学研究》20103、刘建刚，闫建华，《英美诗歌教学[J]》《四川外语学院学报》2002(1)．4、黄源深，周立人编著《外国文学欣赏与批评[M]》上海外语教育出版社．2003．5、谌丽莎．《让学生捕捉英语诗中的美[J]》《教书育人》2006，2期6、丁往道，竹青．《英诗入门[M]》上海外语教育出版社．1994.。