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小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究小学语文童话教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节，然而在实施过程中存在一些问题。
本文将从教学目标不明确、教学内容不丰富、教学方法单一、评价机制不健全等方面进行探讨，并提出一些相应的对策。
小学语文童话教学存在教学目标不明确的问题。
有些教师在教学过程中只注重学生对童话故事的背诵和理解，而忽视了培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
这样会导致学生只是简单地接受故事内容，而缺乏对故事的深入思考和个人理解。
解决这一问题的对策是，明确教学目标，将童话教学与学生的语言表达能力和批判思维能力培养相结合，引导学生进行合理的讨论和思考。
小学语文童话教学存在教学内容不丰富的问题。
目前，一些小学语文课本中的童话故事内容单一，范围狭窄，缺乏多样性和时代性。
这样会导致学生缺乏对不同风格和类型童话故事的了解和欣赏。
解决这一问题的对策是，教师可以组织学生进行自主阅读，引导学生从图书馆、互联网等渠道获取更多的童话故事，拓宽学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
小学语文童话教学存在教学方法单一的问题。
目前，一些教师在童话教学中只采用讲授式的教学方法，缺乏多种形式的教学活动。
这样会导致学生的兴趣和参与度不高，教学效果有限。
解决这一问题的对策是，教师可以采用多种形式的教学方法，例如小组合作、角色扮演、绘画剪纸等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，并且可以根据学生的不同兴趣和能力设置不同的教学内容和任务。
小学语文童话教学存在目标不明确、内容不丰富、方法单一和评价机制不健全等问题。
解决这些问题需要教师明确教学目标，拓宽教学内容，采用多种教学方法，完善评价机制，从而提高语文童话教学的效果。
希望本文的探讨和对策对小学语文童话教学的改进有所启示。
小学语文童话教学存在的问题及对策
小学语文童话教学存在的问题及对策小学语文教学一直是学校教育的重要内容之一，而童话教学更是小学语文教学的重要组成部分，有着丰富的内容和深远的影响。
随着时代的发展和教学方法的更新，小学语文童话教学也不可避免地存在一些问题。
本文将探讨小学语文童话教学存在的问题，并提出针对性的对策，以期为小学语文童话教学的改进提供参考。
一、存在的问题1. 教师教学水平参差不齐在小学语文童话教学中，教师的水平对教学质量有着直接的影响。
一些教师对于童话教学的理解和掌握不够深入，导致在教学实践中难以将童话内容传递给学生，影响了学生对童话的理解和喜爱。
2. 教学内容单一目前小学语文童话教学内容较为单一，常常是围绕着一些经典的童话故事展开，缺乏新颖的内容和形式，难以吸引学生的兴趣。
3. 学生学习兴趣不高随着社会的发展，学生的学习方式和兴趣也在改变，传统的童话教学方式已经难以满足学生的学习需求，导致学生学习童话的兴趣不高。
4. 缺乏实用性一些童话故事内容过于幼稚，与学生的现实生活联系不紧密，缺乏实用性，难以引起学生的共鸣和认同感。
二、对策建议1. 提高教师教学水平学校要加强对教师的培训和教育，提高他们的专业素养和教学水平。
可以通过组织专业培训、请专家讲座、定期评比等方式，切实提高教师的教学水平，以更好地推动小学语文童话教学的改进。
2. 丰富教学内容在小学语文童话教学中，可以注重丰富教学内容，结合当下学生的兴趣和社会现实，引入一些新颖的童话故事，如科幻童话、奇幻童话等，以满足学生的学习需求和开阔学生的视野。
3. 激发学生学习兴趣学校可以通过设置童话故事角、开展童话故事大赛、举办童话故事表演等形式，激发学生学习童话的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习童话，从而提高学生的学习积极性。
4. 加强童话故事与生活的联系在教学中，加强童话故事与学生的生活和现实社会的联系，让学生在童话故事中感受到生活的真实与美好，培养学生对美好事物的追求和热爱，从而提高童话教学的实用性。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析【摘要】小学语文童话教学在现实中存在着一些问题，主要包括童话内容陈旧、故事过于简单以及缺乏反思性教学。
为了解决这些问题，可以采取更新故事内容、加强情感教育、引导学生思考以及提升师资水平等对策。
语文童话教学改革对于培养学生的阅读兴趣、提高语文素养具有重要意义。
未来，随着教育理念的不断发展，小学语文童话教学也将朝着更加多元化、人性化的方向进行改革和发展。
【关键词】小学语文童话教学、问题、对策、改革、重要性、未来发展趋势、童话内容、故事简单、缺乏反思性教学、更新故事内容、加强情感教育、引导学生思考、师资水平、现状、意义、童话教学存在的问题、对策分析1. 引言1.1 小学语文童话教学意义小学语文童话教学在孩子的成长和教育中起着重要的作用。
童话是孩子们的精神食粮，能够开拓他们的想象力和创造力，帮助他们构建美好的心灵世界。
通过接触各种神奇的故事和角色，孩子们可以感受到不同的情感体验，培养他们的情感表达能力。
童话故事中往往蕴含着深刻的道德和人生哲理，能够引导孩子们树立正确的价值观和人生观，培养他们健康的心灵和良好的品格。
通过讲解童话故事，教师还可以引导学生学习语文知识，提高他们的阅读理解能力和表达能力，培养他们对语言文字的热爱和感悟能力。
小学语文童话教学能够激发孩子们对语文学习的兴趣，促进他们全面发展，对于培养优秀的人才和建设和谐社会具有重要意义。
1.2 小学语文童话教学现状小学语文童话教学现状：目前，小学语文童话教学存在着一些问题。
一方面，传统的童话内容在今天已经显得有些陈旧，无法完全符合现代社会的需求和学生的兴趣。
一些故事内容过于简单，缺乏深度和挑战性，无法激发学生的思考和想象力。
现阶段的童话教学往往缺乏反思性，缺乏引导学生进行自我思考和批判性思维的环节，导致学生的学习效果大打折扣。
这些问题表明，小学语文童话教学需要进行改革和创新，以更好地满足学生的学习需求和提升教学质量。
小学语文童话教学存在的问题及对策
小学语文童话教学存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍小学语文童话教学是学生学习语文的重要环节之一。
通过童话故事，学生可以感受到文字的魅力，培养阅读兴趣，提高语文素养。
目前小学语文童话教学面临着一些问题。
教学内容单一，往往只是简单地讲述童话故事，缺乏深入的探讨和分析。
教学缺乏互动性和趣味性，导致学生对童话故事的理解和接受程度不高。
教学缺乏思辨性和创新性，学生缺乏对童话故事的思考和想象。
教学缺乏实践性和生动性，使得学生对童话故事的记忆和应用能力较弱。
针对这些问题，我们需要思考如何改进小学语文童话教学，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和思维能力。
1.2 问题提出小学语文童话教学存在的问题主要集中在内容单一、缺乏互动性和趣味性、缺乏思辨性和创新性、缺乏实践性和生动性等方面。
这些问题导致了学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
在小学语文童话教学中，往往只是简单地讲解故事情节和人物，缺乏对故事背后的文化内涵和价值观的深入挖掘。
教学中缺乏互动性和趣味性，学生缺乏参与感和投入感，导致学习效果不佳。
童话教学也缺乏思辨性和创新性，学生缺乏发散性思维和创造性思维能力的培养。
小学语文童话教学也缺乏实践性和生动性，缺乏与实际生活联系的教学内容和活动，学生难以将所学知识运用到实际生活中去。
小学语文童话教学存在的问题需要引起重视，提出有效对策来改进教学质量。
2. 正文2.1 童话教学内容单一童话教学内容单一是指在教学过程中，老师往往只依靠故事的阅读和讲解来传授知识，缺乏多样化的教学手段和内容呈现方式。
这种单一的教学方式容易导致学生对童话教学产生疲倦感，影响他们的学习积极性和学习效果。
童话教学内容单一导致学生只能passively 接受知识，无法主动探索和思考。
在传统的童话教学中，教师往往只是简单地讲述故事，学生缺乏参与感和亲和力。
他们没有机会在教学过程中进行讨论和交流，无法深入思考故事中的内涵和启示，使得教学效果大打折扣。
童话教学内容单一造成学生的学习兴趣大打折扣。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析随着小学语文教育的发展，童话教学已经成为一个重要的教育内容。
由于童话具有浅显易懂、寓意深刻、情节有趣等特点，因此备受教师和学生喜爱。
但是，在教学实践中，也暴露出了一些问题，如何针对这些问题提出对策，是当前需要探讨的问题。
问题一：教材内容单一在小学语文教学中，童话故事往往以《格林童话》、《安徒生童话》等作品为主，其他的经典童话故事很少被教师使用。
这样会导致教学内容单一，不能真正满足学生的需求。
对策：多样化教材教师可以在教学中引用其他的童话故事作为辅助材料，如《小狐狸找朋友》、《小兔子找妈妈》等，让学生在不同的故事中感受爱的温暖与友谊的珍贵。
问题二：教学方式单调传统的童话教学方式多采用朗读、背诵等传统的教学方法，容易让学生感到枯燥乏味，缺乏切身的体验。
教师可以在教学中采用多样化的教学方式，如图画解说、剧场欣赏等，通过视觉、听觉等多种途径让学生感到兴趣，增强教学的吸引力。
问题三：故事的深层寓意被忽视在义务教育阶段，童话故事的教学重点主要放在故事情节的阐述上，而忽视了童话中所蕴涵的深层寓意。
这样会使学生缺少文化内涵的传承，无法充分理解童话故事的真正含义。
对策：注重文化内涵教师可以将童话故事与历史、文化、人生等内容联系起来，教给学生童话背后的深刻寓意，让学生认识到童话故事所传达的是人生的重要价值观。
问题四：学生缺少自主学习童话故事教学过程中，往往是教师为主导，学生被动接受，缺乏自主学习和思考的机会。
对策：提倡自主学习教师可以在教学中采用小组合作、课堂讨论等方式，引导学生在思考中发现问题，自主学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
结论：在小学语文童话教学中，教材内容单一、教学方式单调、深层寓意被忽视和学生缺乏自主学习等问题都需要引起教师的重视。
所以，教师应该注重多样化的教学方式和教材，在教学过程中注重发掘童话故事的深层寓意，同时提倡学生自主学习，增强学生的学习积极性和兴趣。
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究一、缺乏多样性童话故事远比我们熟知的童话故事种类更加多样化。
然而，教师一般只教授经典的童话故事，比如《小红帽》、《灰姑娘》等，较少教授其他类型的童话故事，如美洲、澳洲等地区的童话故事。
这就使得孩子们的视野受到了限制，无法更好地了解其他地区的文化和故事内涵。
解决办法：开发多样化的童话故事，纳入教学中，能够让孩子们了解更多地区的文化和故事内涵，增加视野。
二、缺乏深度在小学语文教学中，童话故事往往只是用来填补故事情节，使得教学变得丰富多彩。
但是，这种教学方式缺少一定的深度。
童话故事本身就是文学作品，应该通过深入理解和分析来启发和培养孩子的文学审美能力。
解决办法：在教学过程中，教师应该对童话故事进行深入的解读和分析，引导学生理解故事的导向思想，从而使得学生对故事有更深刻的了解和认识。
三、缺乏个性在教学中，一个深刻的问题是故事的内涵和意义往往是只讲述一遍，很难根据学生的个性和特点进行定制教学。
这使得故事成了简单的信息传递，而无法满足学生不同的认知需求。
解决办法：教师应该根据学生的特点，采取个性化的教学方式，启发学生的思维，引导学生开发自己的特长和想象力。
同时，也要提醒学生多思考，多自己提问，从而达到丰富和个性化的教学效果。
四、缺乏合适的课堂时长小学生的注意力往往比较难集中，较长时间听讲时，他们可能就会失去兴趣。
这对于教师而言也是一个挑战，他们需要有意识地调整教学和童话故事的长度，这是教学效果和授课难度的关键。
解决办法：教师应该控制课程时长，针对小学生的特点，设计有趣和启发性强的教学内容，从而激发他们的学习热情和兴趣。
综上所述，小学语文童话教学中需要根据实际情况进行相应的改进，增加多样性，提高深度，并为教师提供合适的教学时间以及个性化风格的教学方式，从而将童话故事教学具体化和系统化，更好地提高小学生的文学素养，并帮助他们发掘故事本身包含的潜在成长机会。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析1. 引言1.1 小学语文童话教学的重要性童话教学不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够促进学生的综合能力的发展。
通过童话故事的学习，学生可以培养自己的想象力、观察力、思维能力和表达能力，提高自己的语文素养。
而且，童话故事中的道德和价值观念对学生的人格品质和心灵成长也有着积极的影响，有助于学生树立正确的价值观和人生观。
小学语文童话教学的重要性不可忽视。
通过合理地设计和开展童话教学，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养以及综合能力，有利于学生成才和终身学习的发展。
提倡和加强小学语文童话教学，对于培养学生的综合素质、提高学生的创新能力和综合能力具有重要的意义和作用。
2. 正文2.1 童话教学存在的问题小学语文童话教学是一种非常重要的教学方法，在培养学生阅读能力、语言表达能力和情感体验能力方面都有很大的作用。
在实际的教学中，童话教学也存在一些问题需要引起教师和教育工作者的重视和解决。
童话教学缺乏足够深度的解读。
有些教师在进行童话教学时，只是简单地讲述故事的情节和主要人物，缺乏对故事背后的深层含义和价值观的解读，使得学生难以领会故事的真正意义和启示。
童话教学缺乏足够的互动与参与。
一些教师在进行童话教学时只是单向传授知识，学生被动接受，缺乏和学生互动、启发思考的环节，导致学生学习兴趣不高，效果有限。
童话教学内容单一化也是一个问题。
有些学校或教师在进行童话教学时只注重一些经典童话故事的传授，忽略了更多优秀的现代童话文学作品，导致学生接触的内容单一，影响了他们的阅读广度和深度。
童话教学缺乏针对性的教学策略也是一个需要解决的问题。
不同年龄段的学生、不同学习能力和兴趣的学生对童话教学的接受程度和效果是不同的，因此教师在进行童话教学时需要根据学生的特点和需求制定不同的教学策略，提高教学效果。
2.2 缺乏足够深度的解读童话教学中存在的一个问题是缺乏足够深度的解读。
在传统的小学语文课堂上，老师通常只是简单地讲述故事的情节和人物，忽略了对故事背后的深层含义和智慧的深入探讨。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析【摘要】小学语文童话教学存在着教学内容单一、缺乏趣味性、重视背诵而非理解、缺乏互动性等问题。
针对这些问题，可以提出增加多样化的教学内容、加入趣味性元素、注重学生理解能力培养、促进师生互动等对策。
通过改进教学方式，可以提高学生对语文童话故事的理解和兴趣，激发他们对语文学习的积极性。
未来，应该不断探索创新教学方法，结合现代科技手段，提升小学语文童话教学的效果，使学生在愉快的氛围中更好地学习和成长。
【关键词】小学，语文，童话，教学，问题，对策分析，背景介绍，研究意义，教学内容单一，缺乏趣味性，重视背诵而非理解，缺乏互动性，结论总结，建议改进方向，未来展望.1. 引言1.1 背景介绍小学语文是小学阶段的重要学科之一，而童话教学作为小学语文中的重要内容之一，在培养孩子们的语文能力、想象力和阅读能力方面起着重要作用。
随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文童话教学也面临着一些问题和挑战。
传统的童话教学往往存在教学内容单一的问题，过分注重某些经典故事，导致学生的阅读范围受限，缺乏广泛性和多样性。
在教学方式上，缺乏趣味性也是一个较为突出的问题。
学生对于枯燥乏味的童话教学往往缺乏兴趣，难以真正融入影响了教学效果。
一些教师过分重视背诵而非理解，忽视了学生对于故事内涵的理解和思考，影响了学生的思维能力和语文表达能力的培养。
缺乏互动性也是童话教学中的一个问题，学生缺乏参与感和体验感，影响了教学的效果。
针对这些问题，我们需要对小学语文童话教学进行深入的研究和分析，并提出有效的对策措施，以促进小学语文童话教学的进一步发展和提升。
1.2 研究意义研究语文童话教学的问题及对策具有重要的意义。
语文是学生的基础学科，对学生的整体素质和学习能力有着重要的影响。
而童话是小学语文教学中不可或缺的部分，通过童话教学可以启发学生的想象力、培养学生的阅读兴趣、提升学生的语言表达能力。
研究小学语文童话教学存在的问题并提出相应的对策，将有助于提高语文教学的质量，激发学生学习语文的兴趣，提升学生的学习效果。
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摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。
本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。
本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析; 采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。
本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。
关键词 : 小学语文；童话教学；问题；原因；对策一、童话教学（一）童话概念概述纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。
由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。
综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。
第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。
第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。
但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。
它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。
第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。
艺术形态突出表现为幻想。
童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。
第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。
童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。
其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。
因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。
通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑造人物形象，以适宜儿童阅读阅读的作品。
本研究中的童话主要指小学语文教材中的童话文本( 童话课文 ) ，这些文本多半经过改编选进教材。
( 二 ) 童话教学概念阐述“童话教学”在查阅的相关文献中，没有明确的界定。
本研究的童话教学，从属于小学语文教学。
教学的主体是小学生，小学语文教师起主导作用。
小学语文教材中的童话文本大多经过改编选进教材，教师设定合适的教学目标，利用一定的教学手段和方法，有目的、有计划地将其间蕴含的童话精神内化进学生的心灵，并培养学生其它方面的语文能力。
简而言之，就是指小学教育中，师生针对小学语文教材中的童话文本( 童话课文 ) ，如何进行教与学的问题。
（三）儿童本研究中童话教学的主体，是特指处于小学阶段的儿童，不包括学前儿童及其它阶段的儿童。
儿童与童话有着天然的契合，童话是儿童成长的精神食粮，没有童话的童年是不完整的。
他们在心理学方面的一些特点如下。
1.小学低年级儿童特点在语言能力方面，以“说”为主，对话语言占主导，书面叙述以词为主，复述能力以记忆性复述为主。
在思维力方面，以具体形象思维为主，处于形式运算阶段，没有批判思维能力，对教师以及教师的教学过程无条件地接受和服从。
在注意力方面，以无意注意为主，注意广度仅达到字词，对变化着的学习形式感兴趣; 直观的图画、动画更容易吸引他们。
2.小学中年级儿童特点语言能力独白言语发展起来，复述能力以概括性复述为主。
思维力以以具体形象思维为主，有了一定的分析概括能力、独立思考能力，开始会产生怀疑，批判思维能力开始发展。
有意注意能力增强，对比较新颖、需要开动脑筋独立思考的学习内容产生浓厚的兴趣。
3.小学高年级儿童特点在语言能力方面以书面语言赶上口头语言，复述能力以创造性复述为主。
在思维力方面，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展，批判思维能力增强，能深入分析童话主旨、理清复杂的童话脉络，进行独立思考; 童话选文应具有挑战性。
在注意力方面，有意注意为主，注意广度达到句子、句子间的联系，但仍以具体、直观形象的事物为主要对象。
二、小学生童话学习现状调查（一）对小学生喜欢童话现状调查本文采用问卷《小学生童话学习调查问卷》，对小学生童话学习现状展开调查。
调查对象为浙江省杭州市余杭区的 2 所普通小学1-6 年级的学生。
这两所学校的教学质量呈中等水平，既不是最好的，也不是最差的，能够代表和反应大多数小学学校的童话教学水平。
本研究采用分层抽样，以这两所小学 6 个年级的学生为对象，再从各个年级中进行随机抽样，共发放120 份问卷，回收有效问卷119 份，回收率 99%。
问卷共 11 个问题，封闭式与开放式问题相结合，多选题和单选题共存，调查的主要内容是小学生童话课文的学习情况。
你喜欢上童话课文吗？人数项目特别喜欢喜欢没感觉不喜欢非常不喜欢和比例人数47581013比例39％49％8％1％3％统计数据显示，大多数学生都喜欢童话课文。
但是，教学是面向全体学生。
童话作为儿童天然的精神食粮，历来深受儿童喜爱。
却有“12%"感觉”、“不喜欢”、“非常不喜欢”的总和)的学生不喜欢童话课文。
“ 12%”是一个不小的比例，一定程度上反映出小学语文童话教学的不足。
（二）小学语文教师童话教学调查这部分运用《小学语文童话教学教师访谈提纲》，对内蒙古自治区、杭州市各1所小学的 1 位语文教师，共 3 位老师的童话教学进行访谈。
三位教师教学资历不等，分别在乡村、城镇、较发达城市的小学任教，具有普遍的代表性。
访谈内容主要包括教师的童话观、教师的儿童观、教师的语文观、教师对学生的课外童话阅读指导情况等方面，共12 个问题。
1、您对童话这种体裁有些什么认识?2、您对童话的认识是通过哪些途径了解到的?3、您认为童话理论的学习重要吗?4、您怎么看待儿童与成人的关系?5、您认为对于儿童的教育，最重要的方面是什么?6、您认为童话课文的学习对训练学生语言能力有特别的价值吗?7、您会给学生复述、改编、创作童话等的足够的自由空间吗?8、在童话教学中，您认为语文的“工具性”和“人文性”哪个更重要?9、您认为课外童话的阅读有没有什么价值?( 如果有，体现在哪里?)10、您会自己或和学生一起阅读课外童话吗?11、您会向学生推荐课外童话吗?12、您会对学生进行课外童话阅读指导吗?( 如果会，您是怎么进行的?)（三）总结问题1. 理性大于感性。
理性分析仍然主导着小学语文童话教学，分析课文、教师精讲、道德说教，都是理性教育的体现，是以成人的意志控制儿童的言行。
“字词学习一一认读课文一一分析课文一一得出一个道理” 的教学模式，是传统的小学童话教学长期使用的模式，一直没被打破。
童话教学多对故事人物形象从理性的角度进行评判。
儿童感性思维的培养不被重视。
这与儿童的学习能力发展相矛盾，因为儿童更擅长感受、体验。
卢梭曾“儿童时期是理性的睡眠。
”太早培养儿童的理性思维，对于儿童的成长弊大于利。
2.认知重于情感。
“情感教育”在小学语文童话教学中几乎不受重视。
教师为了应对应试教育的压力，加上教师自身对童话文本的成人化解读的局限，教学时更偏重童话的认知功能，无暇顾及其它。
如很多教师在执教《卖火柴的小女孩》时，都致力于把孩子的心思牵引到认识到资本主义社会的残酷、同情小女孩的可怜上去，对于儿童可能产生的感动、温暖的精神享受和情感体验熟视无睹。
3. 牵引胜过尊重。
在课堂中，是教师主动牵引，儿童被动顺从的力证。
教师牵引产生的直接后果是，儿童对童话文本的独特理解、个性体验被压抑，得不到理解和尊重。
更严重的是，长久下去，儿童独自解读文本的能力都会麻木，变得没有感受。
4.说教替代唤醒。
因为其特殊的文本特点，加上教材编写者有意借童话对儿童进行道德教育，大多哲理性的童话课文，到最后必然告诉学生一个统一的道理。
受此局限，教师不自觉地习惯于“用教材教教材”，先分析故事，再得出道理，愈发使课堂呈现出鲜明的教化意味。
教学艺术停留在“道德知道”的层面。
由于儿童特殊的心理、思维特点，有效的道德教育应是以唤醒儿童的道德情感为主要手段，才能真正被儿童接受、领会，变成自身的道德实践。
空洞的说教，只能是事倍功半。
三、解决小学童话教学问题的对策研究（一）教师提高相关理论素养，树立正确的童话理念小学语文教师要自觉地进行童话理论的系统学习，注重童话理论的吸收、更新;加强自身的职后的继续教育。
教师的自我教育，要始终贯穿于小学语文教师职业生涯的整个过程。
学习的途径可以参考以下几种: 第一，有计划地阅读古今中外优秀、经典的童话作品; 第二，大量阅读童话相关理论书籍，了解最新的最有价值的童话理论等。
提升教师童话理论素养的目的，是帮助教师树立正确的童话观。
童话对于儿童的意义，不同于一般的教育故事，与教材中其它文本也有着本质的区别。
童话“是一种快乐儿童的人生叙述”，“是他们精神上的最自然的食物”。
它诉说着童心世界的美妙、原始生命之美，芬芳着童年的记忆，为孩子们构筑了童年的梦想。
它能够开启儿童想象之门，丰富儿童的审美情感，塑造儿童良好的个性和健康心理等。
教师对童话的这些价值都要有深刻的认识。
童话教学的目的就是将童话对于儿童的价值最大化。
（二）树立正确的儿童观时代的进步、教育的进步，要求成人改变居高临下俯视儿童的姿势，蹲下身来以平等的姿态和儿童进行平等的交流，尊重儿童独立人格，关注儿童的童年精神需要。
这对于教师是一个巨大的挑战，又是一个不可懈怠的教育任务，不可逆转的教育方向。
这个教育理想的实现，必须基于对儿童的了解，即“发现儿童”。
早在二十世纪五四运动时期，“发现儿童” ，就己作为“人的发现”的重要成果，得到社会认可。
所谓研究儿童，就是极尽可能地，去了解儿童的身心发展特点、思维发展规律、儿童的内在需要、儿童的所思所想等，以便为他们争取和创造真正合适的教育教学。
“正确的教育方法是了解孩子，理解孩子，尊重孩子的正当选择。
”教师必须树立“儿童本位”的儿童观，对自己的教育教学方式发起新的挑战。
儿童以感性思维为主，童话中蕴含着丰富的感性化资源。
小学语文童话教学就应以感性教育为主。
（三）优化小学语文童话教学课堂1.创造“童话式”的课堂改善小学语文童话课堂枯燥乏味的状况，必须让童话课堂富有童话精神，在童话课堂中融入吸引儿童的童话精神元素，用童话的逻辑教童话，让童话课堂充满童话味道，创造“童话式”课堂。
①想象式教学教师从童话教学一开始，就设置想象的整体基调，盈造想象的整体氛围，带领儿童自发进入童话神奇的意境中。
师生借助畅想这座桥梁自觉成为童话的一部分。
以《去年的树》这篇课文为例，教师“诱使”儿童把自己变成童话中的“鸟儿”，直接以鸟儿的身份进入故事情境中，身临其境，想鸟儿所想，言鸟儿所言。
这样一来，儿童不是以旁观者、读者的姿态被动想象，而是忘掉了自己是现实的人，直接主动地进入自己畅想的意境中，去经历完整的故事情节。
不只学生如此，教师也要自动“放弃”现实中的教师角色，“成为”童话中人物，作为童话中的一部分，和学生共同组成完整的童话。
文本的语言成为师生的语言，故事人物的经历成为师生的经历。