对《新目标Go for it》教材的解读
对初中英语人教版《Goforit》教材的分析
对初中英语人教版《Goforit》教材的分析第一篇：对初中英语人教版《Go for it》教材的分析对初中英语人教版《Go for it》教材的分析教材对于中学英语老师从事教学工作来说是一个不可缺少的部分。
多年来本人从事英语教学工作，对于教材经历了从死搬教材到课改后死搬教材中的知识点而对教材中所设计的各种活动视而不见再到目前的各种学习之后，本人对教材有了一个全新的认识。
在这里，本人将对目前我们正在使用的初中英语人教版《Go for it》教材进行分析，以便于在今后的教学中更好地利用教材。
首先，本套教材以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
1.教材所设计的“以解决生活问题”的贴近学生的生活实际的话题，符合学生的心理和认知规律，能够激发学生的学习兴趣，便于学生理解所学内容。
它要求教师在课堂上要以具体的任务为学习的动机,以完成任务的过程为学习的过程来体现教学的成就,同时要求学生在课堂上通过体验去学习语言,从而获得语言运用的能力。
2.每个单元内容设计紧凑，按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，围绕一个话题展开。
该话题贴近学生生活实际和年龄特点，呈现遵循由词汇-句型-功能-结构-任务的顺序，最后到对语言知识的综合使用和听说读写技能的全面发展。
整个单元结构严谨，内容过渡自然流畅，是教师进行教学活动、学生进行学习活动实现课程标准所设定的目标的重要工具。
1）每一单元的SectionA在引入基本词汇、基本句型之后，都会提供相应活动，如pair work或group work，在一组与话题相关的听力训练之后，是一个能说明这一话题功能的对话和语法结构说明。
最后给出一个任务来使学生在真实的语境下充分体验所学新知。
2）而SectionB则是对本单元话题的进一步拓展延伸，重在培养学生的阅读和写作技能，也是培养学生综合运用语言能力的部分。
Go for it新目标英语七至九年教材分析
《Go for it》新目标英语七至九年教材分析（一）[复制链接]管理员站长签到531•串个门•加好友•打招呼•发消息电梯直达1#admin发表于 2012-4-17 16:52:36 |只看该作者|倒序浏览七年级上册由预备篇（三个单元）和正式篇（十二个单元）两部分组成。
预备篇是为了帮助学生从小学过度到初中专门设置的预备单元，目的是使学生学生能更好地使用这套教材。
一、各个单元教学目标明确学生用书的目录展示了各单元的教学目标，这套教材是在任务型语言教学理念的基础上编写而成的，它的语言教育理念是：强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。
它以话题为主线，贴近学生的实际生活，要求教师要通过“ 任务型语言教学” 的途径，使学生完成对语言知识的学习、掌握和运用，通过一系列“ 任务” 的设置与完成，把教学过程变成一个学习和运用相融合的过程，快捷地实现语言学习的真正目的。
本套教材兼顾了交际功能和语言知识结构的学习，强调了语言知识在真实情境中的应用。
二、单元结构分析教材采用单元形式编写，每单元有都有 Section A, Section B 。
Section A主要介绍和学习本单元的基础语言知识（包括语法），进行核心词汇和核心句型的练习，并设计一些简单的任务，通过任务的完成，达到初步运用基础语言知识的目的； Section B主要加强练习和提高学生在真实情境中运用所学语言知识的能力，并注意培养和发展学生的学习策略。
这一部分主要有三项内容：1 ．所设计的任务中出现了接近真实生活的情景，学生在完成任务的过程中需要的语言知识含量逐渐增大，学生更能充分发挥自主能力。
2 ．增加了阅读语段和写的练习。
教材要求我们必须要把听、说、读、写四种基本技能通过教学体现在学生对语言知识的运用中去。
实际上，这就是要把这四项技能融合成一种“ 语言意识” ，使学生学会在真实的情境中达到自然使用语言知识的目的。
3 ．自我评价。
这部分可供学生自我检测本单元所学语言知识。
说课稿__新目标go for it
说课稿__新目标go for it说课稿__新目标go for it 一、说教材1．教材简析。
本课共有两部分内容，其中第一部分是以中秋节为话题而绽开的一个对话。
它主要讲了HanMei和Lucy简洁谈论有关中秋节和月饼方面的学问，并邀请Lucy到她家作客的过程。
在这个对话中消失了如autumn和festival等十一个新单词以及几个同学难以理解的、需老师解释的词、句型和句子。
其次部分内容是两人在商店为伴侣买月饼的一个情境，谈话内容是从月饼表面的样子的好坏、大小、轻重和价钱等方面绽开的。
其中消失了形容词比较级的用法，它们是：nicer,bigger,heavier,cheaper。
它要求同学依据图、词和句子提示缔造性的对话。
2．教学重点。
（1）指导同学把握和娴熟运用那些难以理解的词、句型和句子，如cakesithmeet...(2)指导同学口头娴熟表达就中秋节这一话题绽开的对话内容，包括其次部分的购物经过。
（3）形容词比较级的用法。
3．教学难点。
同学依据实际情境需要真正开口讲英语。
4．教学目标。
（1）技能目标。
同学能听懂本对话录音，能听懂师生之间就本对话内容而绽开的、切形式的问答，会和别人绽开对话，了解和传递信息；能就本课语言难点造句，而且无语法错误；能就类似话题，缔造性地自编对话；把握形容词比较级的用法。
（2）学问目标。
同学要牢记全部新学单词，包括重点字母或字母组合的发音，还要记住新学短语、句型、难句及本对话各句的英语表达，为实现自如讲英语奠定基础。
（3）情感目标。
同学要爱学英语、爱说英语、想说英语，对英语学习投以极大的兴趣和热忱。
（4）学习策略目标。
转变传统的死记硬背，主动主动地投入到语言的实践中去，包括听、说、读、写的实践。
在实践中提高语言的综合使用力量，加深对基础学问的把握和记忆。
（5）文化意识目标。
使同学进一步了解和会简洁向别人介绍中国这个传统节日，从而体会节日的欢乐。
二、说教法对本课我主要选择实行了如下几种教法：1．听录音。
浅谈英语(新目标)《Goforit》
浅谈英语（新目标）《Go for it》教材的使用英语（新目标）《Go for it》新教材在我县已经使用4年了，作为第一线教师，我刚开始是持着既怀疑又担心的态度。
经过教学实践，我的怀疑和担心逐渐消除了，而且真切感受到了实施新课程、使用新理念的课堂教学给学生带来的快乐和给自己带来的转变。
下面来谈谈我对英语（新目标）《Go for it》新教材使用过程中的一些感受：一、把握新教材的特点（一）编排形式更复杂多样，突出学生主体，尊重个体差异新教材在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整体发展的基础之上，注重培养学生的综合语言使用水平，教材分为A、B 两部分，每部分里面又分为很多小点如：1a\1b\1c等，其中A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言使用，每个单元还附有Shelf —Check。
学生能够用来自我检测本单元所学的语言知识。
（二）画面新颖内容更生动有趣当我们一翻开这套新教材就好像翻开了一本儿童动画书，马上就有一种耳目一新、爱不释手的感觉。
新教材的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣，让学生寓学于玩乐之中。
新教材新添了很多游戏，说唱，绘画Listen and chant,画圈和钩等内容，适合采用丰富多彩的教学手段来活跃课堂教学，让学生学得愉快。
（三）教学内容的真实性和生活化教学内容多选用中学生所注重的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，让学生能够真正做到用所学过的语言去做事情。
每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。
比如理解新朋友、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、邻居、动物、职业、周末活动、人物性格与外貌、天气、节日、度假与休闲、规章制度与日常生活等。
因为这些话题都是学生熟悉的话题，生活中经常碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高，使教学活动由“要我学”转变为“我要学”。
人教版新目标(go for it!)《英语》九年级
人教版新目标(go for it!)《英语》九年级
摘要：
1.介绍人教版新目标《英语》九年级教材
2.教材的主要特点和优势
3.九年级英语学习的重要性
4.如何有效利用该教材进行学习
正文：
人教版新目标《英语》九年级教材是一本针对我国初中生英语学习而编写的教材。
该教材具有许多优点和特点，旨在帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
首先，该教材注重学生的语言实践能力。
通过丰富的语言活动，如对话、阅读、听力等，让学生在实践中提高语言运用能力。
此外，教材内容贴近学生的生活实际，使学生在学习过程中感到亲切自然，增强了学习的兴趣和动力。
其次，人教版新目标《英语》九年级教材遵循语言学习的规律，注重知识的系统性和渐进性。
教材内容由浅入深，从基础的语法、词汇到听说读写技能的培养，逐步提高学生的英语综合素质。
九年级是初中阶段的最后一年，也是英语学习的关键时期。
在这个阶段，学生的英语水平将面临一个较大的跨越。
因此，使用好人教版新目标《英语》九年级教材，对于提高学生的英语成绩和综合素质具有重要意义。
如何有效地利用该教材进行学习呢？首先，学生应养成良好的学习习惯，如每天定时复习、预习，做好课堂笔记。
其次，要注重听力和阅读训练，通过多听、多读来提高自己的语言实践能力。
此外，学生还应主动参与课堂活动，
与同学进行对话练习，提高口语表达能力。
总之，人教版新目标《英语》九年级教材是一本优秀的英语学习教材。
对《新目标Go for it》教材的解读
对《新目标Go for it》教材的解读《英语课程标准》（以下简称《课标》）在阐述英语课程的性质时指出：“语言是人类重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要的条件。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”显然，关于“语言是什么？”这种多元化的语言学理论，看起来像是没有特色的“大杂烩”，其实它侧重强调技能，特别是综合语言的运用能力，教学上更加强调以学生为主、突出学习过程的教学途径。
课程标准是依据教育目标，结合学科结构、学生情况而制定的。
课标既是编写教材和指导教学的依据，也是评价教学和考试命题的依据。
教师必须认真学习和钻研课程标准，并以此来分析教材，处理教材，开展教学活动。
新课程标准中对当前教学与学习的建议，是多年来教学经验的总结，反映了教学中规律性的认识，促使教师从根本上改进教学，提高教学质量。
教材是课程的核心，是教师组织教学活动的主要依据，也是学生获得有关知识、技能的主要来源。
在语言教学中,教材也扮演着重要的角色，是因为在语言教学中教师和学生在很大程度上依赖教材。
新课程背景下的教材是课标理念的具体体现，是最重要的课程资源，是英语课程实施的重要组成部分。
教材作为开展教学的中心，也是影响教学结果的重要因素之一。
总的说来，英语教材的作用主要表现在：第一，它是教学的载体。
教材是教师组织教学的依据及学生学习语言的文字资源，它的内容决定了语言学习方法，也就是说，教材控制教学设计的内容、方法和学习的步骤。
第二，它具有示例的作用。
教材为学生进行听、说、读、写等英语学习活动提供了示范和例子。
第三，它具有积累价值。
积累对于英语学习来说有着极为重要的意义，学生学习英语教材的过程，也是语言积累的过程。
课程标准中指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
人教版goforit教材分析
人教版《新目标英语》Go for it！教材分析一、《新目标英语》教学目标本套教材主要是依据中华人民共和国教育部颁布的《义务教育英语课程标准》，在（美国）圣智学习出版公司最新出版的Go for it!教材的基础上，由人民教育出版社与圣智学习出版公司合作改编而成。
1.1 英语课程性质和课程目标义务阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。
工具性指英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务，即学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后进一步学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
人文性指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是有利于为学生的终身发展奠定基础。
他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
语言知识话题功能基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
1.2 Go for it 教学目标《新目标英语》旨在通过循序渐进的学习程序、生活化的、开放的学习活动，激发学生学习英语的兴趣和学习动机，培养他们学习英语的积极态度，树立学生初步学习英语、运用英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，养成良好的学习习惯，在运用英语有目的地做事情的过程中形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
《Go for it! 新目标》教材分析
《新目标》英语整体分析
• 一、七年级英语上册 • 七年级英语上册共分17个单元，其中预备篇三个单元，正 式篇十二个单元，另含有两个复习单元，即Review of units 1—6，Review of units 7—12。同时还附有： Additional Material，Tapescripts , Phonetics， Grammar，Words and Expressions in each unit和 Vocabulary Index。 每个单元共分三部分，即：Section A, Section B 和Self check。 该教材对单词和词组的归 纳分两种形式：（1）以单元的形式进行归纳，并在该词 后注上第几页，而原来编的教材是在该词后注上是第几课 ，而不是第几页，并且每个单词后都注有两种音标形式， 一是K.K.(美式音标)，一是IPA(国际音标)。（2） Vocabulary Index以A.B.C.D的顺序对整套书单词，词组 进行归类，词后仍以第几页的形式来进行表示。
• 本册教材的内容充分体现了时代性、趣味性和实用性。从 “英语学习”（HOW TO STUDY），“个人爱好”（ PREFERENCES），“旅游文化”（VACATIONS）“古代发明 ”（INVENTIONS），到“风俗习惯”（CUSTOMS）”等。 这些教学板块都极富鲜明的时代特征，大大地激发和培养 了学生的学习兴趣，但教材的词汇量极大，学生在掌握词 汇方面有困难，在语法的综合运用上易混淆，所以教师应 该教会学生学习方法。俗话说：“授之于鱼不如授之于渔 ”。与其让学生被动地接受，不如教会他们怎样去学习， 同时加强口语联系，创设良好的语言学习情景。让学生在 听说读写等方面都有提高，并为高中阶段的学习打下良好 基础。
《Go for it! 新目标》教材分 析
人教版goforit教材分析
人教版《新目标英语》Go for it！教材分析一、《新目标英语》教学目标本套教材主要是依据中华人民共和国教育部颁布的《义务教育英语课程标准》，在（美国）圣智学习出版公司最新出版的Go for it!教材的基础上，由人民教育出版社与圣智学习出版公司合作改编而成。
1.1 英语课程性质和课程目标义务阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。
工具性指英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务，即学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后进一步学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
人文性指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是有利于为学生的终身发展奠定基础。
他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
语言知识话题功能基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
1.2 Go for it 教学目标《新目标英语》旨在通过循序渐进的学习程序、生活化的、开放的学习活动，激发学生学习英语的兴趣和学习动机，培养他们学习英语的积极态度，树立学生初步学习英语、运用英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，养成良好的学习习惯，在运用英语有目的地做事情的过程中形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
对《新目标goforit》教材的解读
对《新目标Go for it 》教材的解读《英语课程标准》（以下简称《课标》）在阐述英语课程的性质时指出：“语言是人类重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要的条件。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
” 显然，关于“语言是什么？”这种多元化的语言学理论，看起来像是没有特色的“大杂烩”，其实它侧重强调技能，特别是综合语言的运用能力，教学上更加强调以学生为主、突出学习过程的教学途径。
课程标准是依据教育目标，结合学科结构、学生情况而制定的。
课标既是编写教材和指导教学的依据，也是评价教学和考试命题的依据。
教师必须认真学习和钻研课程标准，并以此来分析教材，处理教材，开展教学活动。
新课程标准中对当前教学与学习的建议，是多年来教学经验的总结，反映了教学中规律性的认识，促使教师从根本上改进教学，提高教学质量。
教材是课程的核心，是教师组织教学活动的主要依据，也是学生获得有关知识、技能的主要来源。
在语言教学中, 教材也扮演着重要的角色，是因为在语言教学中教师和学生在很大程度上依赖教材。
新课程背景下的教材是课标理念的具体体现，是最重要的课程资源，是英语课程实施的重要组成部分。
教材作为开展教学的中心，也是影响教学结果的重要因素之一。
总的说来，英语教材的作用主要表现在：第一，它是教学的载体。
教材是教师组织教学的依据及学生学习语言的文字资源，它的内容决定了语言学习方法，也就是说，教材控制教学设计的内容、方法和学习的步骤。
第二，它具有示例的作用。
教材为学生进行听、说、读、写等英语学习活动提供了示范和例子。
第三，它具有积累价值。
积累对于英语学习来说有着极为重要的意义，学生学习英语教材的过程，也是语言积累的过程。
课程标准中指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
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英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”显然，关于“语言是什么？”这种多元化的语言学理论，看起来像是没有特色的“大杂烩”，其实它侧重强调技能，特别是综合语言的运用能力，教学上更加强调以学生为主、突出学习过程的教学途径。
课程标准是依据教育目标，结合学科结构、学生情况而制定的。
课标既是编写教材和指导教学的依据，也是评价教学和考试命题的依据。
教师必须认真学习和钻研课程标准，并以此来分析教材，处理教材，开展教学活动。
新课程标准中对当前教学与学习的建议，是多年来教学经验的总结，反映了教学中规律性的认识，促使教师从根本上改进教学，提高教学质量。
教材是课程的核心，是教师组织教学活动的主要依据，也是学生获得有关知识、技能的主要来源。
在语言教学中,教材也扮演着重要的角色，是因为在语言教学中教师和学生在很大程度上依赖教材。
新课程背景下的教材是课标理念的具体体现，是最重要的课程资源，是英语课程实施的重要组成部分。
教材作为开展教学的中心，也是影响教学结果的重要因素之一。
总的说来，英语教材的作用主要表现在：第一，它是教学的载体。
教材是教师组织教学的依据及学生学习语言的文字资源，它的内容决定了语言学习方法，也就是说，教材控制教学设计的内容、方法和学习的步骤。
第二，它具有示例的作用。
教材为学生进行听、说、读、写等英语学习活动提供了示范和例子。
第三，它具有积累价值。
积累对于英语学习来说有着极为重要的意义，学生学习英语教材的过程，也是语言积累的过程。
课程标准中指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
教材是英语教学的本源，是培养学生英语能力、提高学生英语素养的最基本、最重要的凭借。
教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度地分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其他知识之间的联系。
而这一点对提高教学质量十分重要。
教材只是教学的一个载体，教师不能固守教材，刻意要求学生必须在一个课时内消化掉教材内容所呈现的知识点。
依据教育部制订并颁布的英语课程标准，英语教材由过去的“统编”到现在的“一标多本”，由“以知识为主线”到“以解决生活问题为主线”。
新课改后的教材注重情景设置，贴近生活，每个单元的内容设置紧凑，在英语教学中取得了一定的教学效果，给初中英语教学带来了新气象。
新目标《Go For It》(初中)英语是采用任务型语言教学(Task-based languageTeaching)为主体模式的教材,它要求教师在课堂上要以具体的任务为学习的动机,以完成任务的过程为学习的过程来体现教学的成就,同时要求学生在课堂上通过体验去学习语言,从而获得语言运用的能力。
本文将对新目标《Go for it》七年级英语教材（教科书）进行分析，借此增强对教材编排思想、理念、思路的认识，从而能在教学中最大限度地利用教材，并且创造性地使用教材。
一、本教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
二、从教材的话题和功能方面分析：本教材共3个预备单元和9个正式单元，话题均贴近学生生活实际，包括：1.人文方面：Starter Unit1 Good morning! Topic:Meeting friends Unit1 My name’s Gina. Topic:Making new friends Unit2 This is my sister Topic：The family2.物品方面：Starter Unit2 Things in the classroom Topic:Identify ownershipUnit3 Is this your pencil?Topic:Things in the classroom Unit4 Where’s my schoolbag?Topic:Things around the house3.做事方面：Unit5 Do you have a soccer ball?Topic:Spending time with friends Unit7 How much are these socks? Topic:Shopping4.喜好方面：Unit6 Do you have like bananas? Topic:Food Unit9 My favorite subject is science.Topic:School subjects5.其它方面：Unit8 When is your birthday? Topic:Dates三、从教材的内容方面分析：本教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。
在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式，每个单元分为Section A和Section B两个部分。
Section A为本单元教学的基本词汇和语言结构；Section B是在Section A基础上的知识的扩展和综合运用。
本教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习”。
同时，在教师用书的编写中，我们详尽地指导教师如何有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，为学生的终身学习奠定基础。
而且本教材每个单元都列出了明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。
1．A部分的1a以一幅展示新语言功能在实际生活中运用的图画开篇。
该图引出了学生在操练新语言时需要的重点词汇。
所有重点单词都在图画中描绘出来，因此不需要老师解释和翻译学生就能理解它们。
新的表达方式呈现在人物头上的气泡中，从而使学生很容易理解和操练新语言。
1b针对1a气泡中的新语言提供了相对应的听力练习。
1c 要求学生分角色表演1a 或1b中的对话，然后模仿对话谈论图中的其他人物。
2a和2b又提供了一篇难度相对稍大的听力材料。
2a提供了打勾或划圈的简单的辨认物品、单词或句子的听力练习。
2b则提供了听材料写单词或简单句子的练习。
2c要求学生根据2b中所提供的图片进行问答或自编对话。
2d 则给出一篇句式比较复杂但更接近真实生活场景的对话，并配一幅图画来帮助学生进入情境，要求学生分角色表演对话。
以上活动大多是对听说技能的训练，然而只强调技能训练而忽视语法知识的掌握和理解会对今后语言的运用造成很大的障碍。
必要的语法学习是初中英语学习中不可缺少的部分。
接下来是一个语法聚集，然后是两个语法操练。
3a主要是补全对话，帮助学生关注本单元新语言项目中的关键单词。
3b则帮助学生学会使用新句型造句。
最后A部分以一个互动的任务型活动结束。
A部分所提供的内容均围绕本单元的新的中心语言项目，整个学习过程均围绕中心项目展开，为教师的教法提供参考，同时也使学生学会学习英语的方法：要掌握新的语言项目，先应掌握一些基本的词汇、句型，然后进行充分的听、说、读、写的训练，在识记的基础上理解，在理解的基础上运用，最后达到灵活运用的程度。
2．B部分在循环A部分所呈现的语言同时引出了新的词汇。
同时，B部分的活动帮助学生整合新的目标语言和前面单元学过的语言。
这一循环强化了前面的语言学习，同时也为新语言提供了更多的操练机会。
B部分中1a引入一些与1c 和1d的听力练习有关的深入学习本单元话题的新词汇，使学生熟悉听力材料中的重点词汇。
1b一般提供一幅图画，帮助学生对1a 中的词汇进行进一步的熟悉并且进入下面所要听的材料的情境中去。
1c和1d是两个听力练习，1c一般是根据所听内容打勾或划圈的练习，使学生学会在听的过程中寻找关键词。
1d一般要求学生根据所听内容写出相关句子或短语。
1e则是一个针对听力材料的问答活动，帮助学生深入理解听力材料并进行模仿训练。
2a-2c 是阅读训练部分。
2a是帮助学生熟悉本单元阅读材料所用到的词汇。
2b是一篇给出问题或任务的阅读材料，使学生带着问题或任务来阅读文章。
2c给出另一个比较复杂的任务，要求学生对文章有深入的理解。
3a和3b是写作训练部分。
3a一般给出一个与3b写作训练有关的填表、填空或补全信息的任务，使学生激活头脑中与3b写作训练有关的词汇、句型的信息，为3b写作训练的进行做好铺垫。
3.每单元还有Self check部分，可帮助学生用来自我检测本单元所学的语言知识。
Self check部分一般分两部分。
第一部分检测本单元重点词汇的掌握情况，第二部分检测本单元重点句型的掌握情况。
此教材无论从语言知识，语言技能方面，还是从文化意识、情感、态度方面，都达到了相当理想的地步。
它很好地诠释了《英语课程标准》，充分体现了英语语言的地道性和实用性，展示了一些先进的教学观念和方法。
在提高学生口语交际能力和写作能力方面，非常具有独到性。
特别是任务型教学，它可以使教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展活动练习，使学生从中获得提高语言综合运用能力，给英语课堂带来了活力。
学习是一个发展的、能动的过程。
本套教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习”。
四、从语法方面分析：同时本教材在强调任务型教学法的同时并不排斥语法教学。
根据本人的分析研究，认为本教材对语法知识的编排遵循以下特点：语法知识结构的有序呈现。
本教材力图在保持话题系统的合理呈现和保持任务型设计体例的同时，力图做到有序地安排语法结构的学习内容。
①设置话题次序时充分考虑语法项目学习的合理性以及相关②难度。
本人认为本教材的语法项目呈现顺序为：③在每单元的第2页设置表格，呈现应知应会的语法结构（呈现的方式以实例为主，不作语法分析）。
总之，本教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。
各单元围绕一个话题展开，内容联系学生生活实际。
围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。