望江南温庭筠教案
《望江南》教案
《望江南》教案第一篇：《望江南》教案《望江南》教案本节在以下几方面做了一些有益的探索：1、现代诗与古典词巧妙结合，用相同的方法赏析现代诗与古典词，最大限度地让学生获得一种品味诗词的亲切感，最大限度地让学生感受闺怨凄美的永恒，潜移默化地祛除学生对诗词学习的畏难情绪，让他们放下思想的包袱走进诗词，只有乐学才能学好。
2、注重围绕诗词充分开拓挖掘学生的想象思维，让学生在想象中增强对诗词的感悟力，在想象中获得自我创作的审美情绪。
3、注重对学生学习方法的引导和训练。
新标的新理念之一就是教会学生终生学习的方法和技能，学习方法的指导能让学生更高效的自主学习。
对学生学习方法的引导和训练要以学生为本，即教师要开动脑筋，摒弃传统教法，大胆创新，让方法与兴趣并驾齐驱。
第二篇：《望江南》教案《望江南》授课者：夏忠南时间：10月31日总计课时40课时教学目标1．结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容。
2．把握作者的感情。
3．品味诗歌语言。
4．培养想象力，感受诗歌的画面美。
教学方法：品读法教学过程：一、导入：词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又—颗璀璨的明珠。
今天，让我们在词的海洋里尽情遨游，做一次艺术的巡礼吧。
二、文学常识关于温庭筠和花间词派温庭筠(公元812～870？)本名歧，字飞卿，太原祁县人。
他精通音乐，文思敏捷，传说他作诗，八叉手而成八韵，故有“温八叉”之称。
他年轻时行无检束，生活放荡，长期出人歌楼妓馆。
不为统治者所喜。
他屡试不第，却常替人代作文。
温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。
他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位。
他的词“多写闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。
花间词派：五代西蜀的一个词派。
以后蜀赵承祚（zuò）所编《花间集》而得名。
词在晚唐，受社会风气的感染，渐渐背离了题材广泛、风格多样的特色，走上了剪翠裁红、调脂弄粉的歧途，专在女人的容貌、服饰和姿态上下功夫。
《望江南》教学设计三篇
《望江南》教学设计《望江南》教学设计三篇篇一：《望江南》教学设计教学目标1．理解这首词的内容，把握作者的感情。
2．品味诗歌语言。
3．培养想象力，感受诗歌的画面美。
教学重点：体会情感，品味语言。
教学难点：培养想象力，感受诗歌的画面美。
教学设想：在理解的基础上，要求学生熟读成诵,部分学生能够唱这首词。
品味词的语言，感知词作的意境，赏析与当堂创作相结合。
教学方法；品读法即兴创作法课时安排；1课时教学过程一、导入说“词”并入题。
二、解题并引导回忆白居易《忆江南》熟悉本词的词牌名。
三、作者及其词风介绍。
四、朗读感知1、学生回忆朗读要求。
2、听配乐朗诵（或老师范读），要求：听准字音，注意停顿和重读。
3、学生自由朗读，要求：读准字音，注意停顿和重读。
4、指名学生配乐朗读，展示学生诵读古代诗歌的能力。
提问停顿和重读。
【停顿：梳/洗/罢,独倚/望江楼。
过尽千帆/皆不是,斜晖脉脉/水悠悠。
肠断/白蘋洲。
】【重音："独""尽""千帆""皆不是""脉脉""悠悠""肠断"。
】（多媒体显示）5、学生点评学生的朗读，教师点拨，学生再读。
6、全班齐读。
四、合作探究：1、这位风流才子笔下的主人公是什么人？（一个女子）她在做什么？（在等待丈夫归来）她在什么地方等待？（望江楼）来这之前她有没有做些准备?（有）。
哪些词语可以看出来？（梳洗罢）2、学生读“梳洗罢”（作节奏指导），追问：从“梳洗罢”字中，你读出几层意思，如果将“罢”换成“了”行不行？①“梳洗”点明了时间是早上，对下文的傍晚（斜晖）来说也是个伏笔。
②“梳洗罢”，隐含着女主人公盼归的期望，如果不是有这份心情在，她可能就会象温庭筠在他的《菩萨蛮·小山重叠金明灭》词中所说的“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”了。
“女为悦己者容”，这容是为了心上人才有意义的，正因为她期望中丈夫会回来，希望他看到自己的美好容貌，所以她才会认真梳洗。
词五首之望江南教案
词五首之《望江南》教学目标1 、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这首诗词。
2 、能力目标：理解诗词的主要内容，体味诗词的意境和哲理。
3、情感目标：走近诗人、词人的内心世界，体味他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。
教学重点：了解有关温庭筠及花间词派的文学常识教学难点：掌握吟诵、欣赏词的技巧和方法教学方法：品读法课时安排： 1 课时教学过程：一、导入：这节课开始，我们将学习几首不同流派的的词。
二、作者简介温庭筠,字飞卿,晚唐著名诗人，他生而貌丑，但才思敏捷，诗词俱佳，与李商隐齐名，并称“温李”。
温庭筠是中国第一位大量写词的文人，他的词多写妇女生活，形成为了以绮艳香软为特征的花间词风，成为“花间派”的创始者，婉约派的先驱。
三、朗读感知1 、请听录音范读，注意朗读的感情基调和节奏2、自由朗读，读准字音、理解词的大意出示以下词语：倚(yǐ)(凭靠)斜晖(夕阳的斜光)眽眽(mò)白蘋(pín)洲动手写写吧3 、齐读，其他同学想想：这首词写了什么内容？引导学生讲出：(一个女子指望丈夫归来)四、赏析全词1 、你从哪里读出了“指望”？(独倚望江楼)师：这个“独”字表明什么？(女子孤傲寂寞)师：这个女子一早起来就梳洗打扮，凭栏遥望，体现女子怎样的心情？(激动、满怀希翼，正所谓“女为悦己者容”)(生齐读这这句)师：你还从哪里读出女子在“指望”？(过尽千帆皆不是，)师：一个“皆”字体现了什么？表现女子怎样的心理？(没有等到自己想等的人。
从“希翼是”到发现“不是” ，写出了女子一次次从希翼到失望的过程)师：从这首词中你认为她等了多长期？(一天)哪里看出来？(斜晖眽眽水悠悠-----“斜晖”)师：从清晨到黄昏，等到的惟独一次又一次的失望，同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢？(失落)指名读这句，(读后请学生评价)师：“过尽千帆皆不是，斜晖眽眽水悠悠”多么凄美的画面啊，假如你是电视导演，要把这句词所表达的意境用电视画面表现出来，你会怎样来表现？请用自己的语言描述出来，可以加之自己的创造。
《望江南》教案 (人教版七年级下册)
一，教学目标（一）知识目标1.感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。
2.品味这首词的语言、意境。
（二）能力目标2.训练学生分析古诗词的能力。
（三）德育目标认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度，使学生多一分宝贵的情感经历二．教学重点.难点1.欣赏古典诗词新凝练的语言，优美的意境。
2.体会诗词的意蕴和作者的情思三，教学过程(一)导入中国是诗词的国都，漫步在古典文学的词苑中，我们常常被那里丰富多彩的感情、博大精深的思想，深邃悠远的意境、精炼优美的语言所深深吸引。
那每一首词就是一幅色彩鲜明的画，一首美妙动听的歌，一颗执着跳动的心，一腔奔流沸腾的情，让我们惊叹不已，流连忘返。
今天就让我们一起走进望江南，感受一下词的意境。
同学们把书翻到七年级下册51页板书：望江南温庭筠简单了解一下作者：温庭筠，唐代著名诗人，本名歧，字飞卿，太原人，著有《花间集》，他被当做花间派的开创者，与李商隐齐名“温李”。
同学们先听下朗读录音，在听到的过程中感知文章大意！文章大意一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
（感知完了文章大意我们来分析一下这首词，首先）（二）课文赏析1、同学们想想：这位作者笔下的主人公是什么人啊？（一个盼望丈夫归来的女子）板书：思妇梳洗罢，揭示了女子怎么样的心理状态？女为悦己者容，写尽倚楼眺望前用心梳洗修饰的经过和急切盼望重逢的喜悦，激动的心情，精心梳洗说明她相信爱人一定回会回来，心中充满希望。
(你从哪些词读出了“盼望”？读出了“孤独寂寞”？幻灯片打出：独、倚、斜晖、悠悠、肠断、白。
望江南温庭筠教案
望江南·温庭筠教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望江南·温庭筠》。
（2）理解诗歌的创作背景，体会诗人的思想感情。
（3）分析诗歌中的意象，领悟诗歌的意境。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古典诗词的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的感情。
二、教学重点1. 诗歌的字词理解。
2. 诗歌的意象分析。
3. 诗歌的情感体验。
三、教学难点1. 诗歌中隐喻、象征手法的运用。
2. 诗歌意境的感悟。
四、教学过程1. 导入新课简要介绍诗人温庭筠的生平和创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 自主学习让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨分组讨论，分析诗歌中的意象，探讨诗歌的意境和诗人的思想感情。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌的字词含义，帮助学生理解诗句。
（2）分析诗歌中的隐喻、象征手法，揭示诗歌的深层意义。
5. 情感体验让学生发挥想象，置身于诗歌所描绘的意境之中，体会诗人的情感。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象美和意境美。
7. 作业布置（1）背诵诗歌。
（2）写一篇关于《望江南·温庭筠》的赏析文章。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱。
六、教学资源1. 相关资料：关于温庭筠的生平介绍、诗歌创作背景等。
2. 教学工具：多媒体设备、投影仪等。
七、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、意象分析等。
2. 互动讨论法：引导学生进行合作探讨，激发思维。
3. 情感体验法：引导学生置身于诗歌意境，感受诗人情感。
八、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考问题时的方式等。
2. 终结性评价：检查学生作业、测试等，评估学生对诗歌的理解和赏析能力。
《望江南》教案设计——鉴赏温庭筠的抒情诗艺
《望江南》教案设计——鉴赏温庭筠的抒情诗艺。
一、教材分析本教案的核心篇目是唐代著名诗人温庭筠的抒情诗《望江南》。
《望江南》是温庭筠一首描写思乡之情的诗，通过丰富的形象和婉转的语言展示了诗人对故乡的思念。
本课的教材包括《望江南》全文和相关注释。
二、教学过程设计Step 1: 课前预热（10分钟）通过展示与《望江南》相关的图片或地图等素材，激发学生的学习兴趣，让学生联想到江南地区的自然风光、文化特色和历史人文等方面，进一步引出对《望江南》的探讨和分析。
Step 2: 温庭筠生平和创作背景介绍（20分钟）通过简要介绍温庭筠的生平和创作背景，让学生了解温庭筠的文学成就和诗歌思想，培养对温庭筠作品的兴趣和认识。
Step 3: 诗歌鉴赏（40分钟）1.教师可以逐句讲解温庭筠的《望江南》全文，并请学生一起朗读和感受诗歌的韵味。
2.通过对温庭筠抒情诗的语言、形象、节奏等方面的分析，让学生了解唐代“诗经派”抒情诗的独特表现手法和文学特色。
3.针对温庭筠在《望江南》中所表达的思想感情，引导学生进行深入思考和讨论，通过互动交流和思维碰撞，激发学生的文学鉴赏意识和思辨能力，培养学生对诗歌的情感和审美体验。
Step 4: 课后反思（10分钟）检查本节课的教学效果，对学生的表现进行评价和点评，同时就下节课的备课和学生作业情况进行安排和指导。
三、教学评估本教案的教学评估主要通过以下方面进行：1.学生课堂表现评估：考察学生在诗歌鉴赏过程中的主动性和思考能力，包括听讲情况、回答问题的准确性和深度。
2.学生作业评估：布置学生阅读温庭筠其他诗歌作品并写一篇文章进行分析和评述，考察学生对于温庭筠抒情诗风格和文化内涵的理解和运用。
3.教学效果评估：通过学生和家长的反馈、学习笔记和评估问卷等方式，收集学生对本节课教学内容和方法的反应和建议，为后续教学打好基础。
四、教学思考温庭筠是唐代著名的抒情诗人，在文学史上占有极为重要的地位。
课堂教学中，教师应该注重从历史和文化的背景出发，让学生对温庭筠的诗歌风格和情感世界有一个全面的认识和把握；同时，强调对诗歌语言和形象的分析和鉴赏，让学生从多个角度去体验诗歌的魅力和深刻内涵。
望江南 温庭筠教案
望江南温庭筠教案教案标题：望江南温庭筠教案教案目标：1. 通过学习温庭筠的诗作《望江南》, 培养学生对江南地区的文化、景色和氛围的理解和欣赏能力。
2. 培养学生对于诗歌的鉴赏和解读能力，提高学生的文学素养。
3. 培养学生的创造力和表达能力，通过写作和朗读练习，提高学生的语言表达能力。
教案步骤：引入：1. 引导学生回忆并讨论他们对江南地区的印象和了解。
2. 展示一些江南地区的图片，让学生感受江南的风景和特色。
导入：1. 分享温庭筠的简介，包括他的生平背景和他在文学上的成就。
2. 分析温庭筠的《望江南》的主题和情感，并引导学生对诗歌的基本结构和语言风格有初步的了解。
核心活动：1. 分段解读《望江南》的诗句，帮助学生理解诗歌中的意象和情感。
2. 引导学生分组讨论和分享他们对于诗歌中的意义和感受的理解。
3. 分组进行小组朗读练习，让学生感受诗歌的节奏和韵律，并注重语音语调的表达。
拓展活动：1. 提供一些与江南相关的其他诗歌，让学生进行比较和对比，进一步理解江南地区的文化和氛围。
2. 引导学生进行创作活动，要求他们以江南为主题，写一首自己的诗歌或散文，表达自己对江南的理解和感受。
3. 学生进行朗读和分享自己的作品，互相欣赏和评价。
总结：1. 回顾学生在本节课中的学习成果，强调对江南地区文化和温庭筠的诗歌的理解和欣赏能力的提高。
2. 引导学生思考诗歌对于人们的情感和思考的作用，培养学生的文学素养和审美能力。
评估：1. 通过小组讨论和分享，观察学生对于诗歌的理解和表达能力。
2. 评估学生创作的作品，包括诗歌或散文的内容和表达的准确性和感染力。
教案延伸：1. 鼓励学生进一步阅读和研究温庭筠的其他诗作，扩展对他的了解和欣赏。
2. 组织学生参观江南地区的文化景点，亲身体验并感受江南的风情。
教案资源：1. 温庭筠的《望江南》诗歌原文。
2. 江南地区的图片或视频资料。
3. 其他江南相关的诗歌和文学作品。
4. 学生创作的作品集。
《望江南》教案
《望江南》教案
一、教案题目：《望江南》
二、教学对象：初中九年级
三、教学目标：
1、认知目标：能有感情的诵读诗词和了解作者的相关知识。
2、能力目标：能翻译全文，理解每句诗词的深层次含义。
3、情感目标：能体会到作者所表达的感情。
四、教学内容：
1、给词划分节奏，并带有感情的朗读。
2、分句解析，每一个句子甚至每一个词所包含所表达的含义。
3、翻译全文，总结诗人所表达的情感。
五、教学课时：一课时
六、教学过程：
1、导入
相思是文学作品中永恒而又新鲜的主题，老师这里有一首相思的词，请同学们一起读一读，感悟感悟词的节奏韵律。
你能否准确划出它的节奏？（3分钟)
2、请同学介绍一下作者温庭筠。
（6分钟，花间派，花间鼻祖，诗和李商隐齐名，时称“温李”，词和韦庄齐名，时称“温韦”）
3、大声朗读课文，这首词中有哪些景物，表现了思妇什么样的心情？（7分钟，愁苦,相思）
4、分句解析，“梳洗罢”“独”“皆不是”等所表达的情感，以及思妇的心理变化过程。
（20分钟，体会作者的用词的精炼及所表达的情感）
七、板书（4分钟）
望江南
梳洗罢时间早上
地点室内希望
人物女性
皆不是失望
白蘋洲肠断。
望江南 教学设计
《望江南》微课教学设计一、学习目标：通过本节微课的学习，体会作品中作者传达感情的三种方式，进而初步学会阅读和鉴赏诗歌的方法。
时间：10分钟二、授课过程：（一）、词作的整体感知：《望江南·》是唐代文学家温庭筠的词作。
这是一首写闺怨的小令。
本词以江水、远帆、斜阳为背景，截取倚楼远望这一场景，塑造了一个望夫盼归、凝愁含恨的思妇形象。
这首词，情真意切，语言精练含蓄而余意不尽，风格清丽自然，是温词中别具一格的精品。
（二）、展示学习目标：本首词中，作者如何传达感情？（三）、具体讲授（1）品读“梳洗罢，独倚望江楼”，体会作者是如何通过人物动作的刻画来传达情感解读：“梳洗罢”不要仅仅当做一个简单的动作来看待，因为她不是一般人的晨起梳妆，而是一个思念至深的女子在准备迎接久别重逢的爱人时的一种喜悦和激动的情绪反映，传达出的是女子深藏于心底蕴蓄已久的思念和盼望之情；倚栏远眺这个动作，呈现了女子内心的情感世界，展现着她的孤独中的期盼，空寂中的热切（2）品读“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”，体会作者借助景物描写传达感情解读：词作的三四句“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”。
这里，出现了“千帆““斜晖”，江水等景物。
作者选取这些景物意象，不是单单为了描景，更是为了传情。
“过尽千帆皆不是”，是全词感情上的大转折。
此时，女子的心情便由先前的期盼和喜悦，变作了满心的失望，满怀的惆怅和落寞。
这便是作者笔法的高妙之处，不直接揭示人物的心情，而是借景传情，通过景物的设置和描摹不着痕迹地向读者传递人物的感情，展示其精神世界。
“斜晖脉脉水悠悠”。
这一句中，作者借用了斜晖和流水两个景物意象来表达感情。
王国维曾说过：一切景语皆情语。
这里正是借景传情。
尽管思妇盼归人未得，但她的一片柔情没有因为失望有丝毫损减，她像“斜晖”那样脉脉含情，像“流水”那样悠悠情深。
这个时候景物已经和人物的神情、内心的体验达到了水乳交融、物我难分的境界。
夕阳和流水共同构成的图景，点染出了空旷悠远凄清的意境，将女子心中的离愁展现的如此悲切伤情，将女子愁苦和无助的形象刻画得入木三分，真切动人。
望江南教学设计5篇
望江南教学设计5篇望江南教学设计5篇作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的望江南教学设计，欢迎阅读与收藏。
望江南教学设计1教材分析1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。
作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。
他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响。
温词也有写得清新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。
2、这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。
景物层出，情感起伏。
全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
学情分析1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟悉的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难容易理解的。
2、要读出这首词的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的。
理解这首词的内容，把握作者的感情，培养想象力，感受诗歌的画面美。
品读，是很必要的。
3、在品读的基础上，熟读成诵。
品味词的语言，感知词作的意境。
从而理解。
教学目标（一）知识技能目标1．正确、有感情地朗读这首词。
2、理解本词的内容、把握主人公丰富的情感变化。
3、背诵并默写《望江南》。
（二）过程方法目标1、查阅资料，弄清生字读音。
了解温庭筠和婉约词。
2、发挥想。
象，再现画面美和意境美。
3、合作、探究，拓展延伸。
（三）情感态度价值观目标1、感受忠贞不渝的爱情观。
2、提高自己的欣赏品味和审美情趣教学重点和难点教学重点理解这首词的内容把握主人公的思想感情变化教学难点想象本词的画面美和意境美把握主人公的思想感情教学过程一、创设情境，倒入新课。
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望江南温庭筠教案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢望江南温庭筠教案一教学目标1、知识与技能：(1)了解著名词作家的生平，词的风格及代表作品。
(2)掌握吟诵欣赏古诗的技巧与方法。
(3)领会这些诗词所具有的浓厚的艺术感染力。
2、过程与方法：(1)引导学生反复诵读，掌握适当的停顿、节奏和语气。
(2)赏读诗词启发学生的想象，培养学生的悟性、灵性和创造性。
3、情感态度与价值观：(1)认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度，在感悟中同(2)古人心灵交融，使学生多一份宝贵的情感经历。
教学重难点：重点：欣赏古典诗词新凝练的语言，优美的意境。
难点：培养学生对诗词的鉴赏与感悟能力。
课时安排：一课时教学过程一、创设情景导入：展示《久别的人》mtv.同学们，大家刚才听到的这首歌曲名字叫《久别的人》，(展示歌词)有谁能说说你的感受呢?(生说感受。
)这首歌曲表达了情侣(朋友)之间切盼重逢却又无法相逢的复杂情感。
是啊，和自己心爱的人分别了很长时间了，想见却不能相见，心中是何等的痛苦!今天，也有一位美丽动人的女子，她正在江边，痴痴盼着久别的人的归来。
大家想去看看吗?那么，就请同学们跟着我一起走进温庭筠的《望江南》。
二、初读感知：1、请同学们用自己喜欢的阅读方式，自读这首词。
(A、了解作者。
B、读准字音。
C、结合注释理解词的大意，并将不懂的字、词、句作上记号，然后全班交流。
)2、师生交流：①、解题“望江南”，词牌名，又名“忆江南”“梦江南”。
②、简介词的知识。
师：这是一首词，有谁想给大家介绍一下有关词的一些知识呢?(生介绍)师补充：词又叫长短句，曲子词、诗余。
它形成于唐代，盛行于宋代，开始只是为配乐演唱时所用，后来发展成为一种独立的诗体。
按字数多少来分，词可以分为小令(58字以内)、中调(59至90字以内)、长调(91字以上)。
那么这首词属于哪一类呢?③了解作者：温庭筠，原名岐，字飞卿，唐代温彦博之裔孙，我国唐代著名诗人、词人，是花间派的重要作家。
他的诗与李商隐的诗齐名，时称温李。
花间派。
五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。
他们多写闺情，在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。
④积累字词：A、请一生朗读，检查是不否读通全词。
B、针对字词相互质疑。
三、整体感知：指导朗读：过渡：俗话说“书读百变，其义自见。
”下面，我们一起来朗读这首词，在读中来感受这一幅美丽的画面。
1、朗读方法：同学们知道朗读应该注意些什么吗?(如：读准字音、节奏、重音(感情色彩较重的要重读)、把握感情基调等。
)2、学生自由朗读两次。
3、请一生朗读一次。
4、听朗读录音，注意语速、节奏、重音。
(展示节奏划分等课件)5、自由读，模仿录音。
6、指名读。
比较，学生评价。
7、男生读、女生读。
比较评价。
8、齐读，读出感情。
概括词意过渡：同学们刚才读得非常好!老师也似乎跟着你们走进了美丽的画面。
那么，你们能用用简洁的语言说说这首词描绘了怎样一幅画面吗?大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
四、理解词的意境A、理解人物心境：过渡：刚才有同学说了，词中这位美丽的女子是多么伤心绝望，那么，从整首词看，她一直是这种心境吗?请同学们将这位女子等待的心境变化过程用恰当的词语概括出来，并在词中找出依据。
出示课件：喜悦充满希望——梳洗罢，独倚望江楼失望——过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠伤心绝望——肠断白蘋洲B、莱辛说得好：“诗是动的画，画是动的诗。
”下面请同学们跟着温庭筠的妙笔，融入这幅美丽的图画。
请同学们以自己独特的方式展现这幅图画。
展示课件：说：结合词意给大家讲一个动人的故事唱：找一至两首能表达此情此景的歌曲，并唱出其中最合乎意境的几句写：用优美的语言描绘出每一个细节画：画一幅切合词意的画演：扮演词中的女主人公，将自己融入其中请各学习小组自行选择一种形式，开始准备，然后在全班交流。
比一比哪些组完成得最好。
(生开始准备，师巡回检查并加入其中)C、各组展示，师生共同评价。
五、课堂巩固背诵练习(A、接龙式背诵;B、指名背诵;C、齐背诵)六、拓展延伸——改写这首词师：这首词只有27个字，却给我们展现了如此丰富的内容，同学们能体会到这首词的语言特点吗?(凝练、含蓄。
)其实同学们也能做到的，相信吗?那么，请同学们只须对这首词的部分词句作一些改换，就可以将这首词的画面改为思妇与她心上人相会的喜悦场面。
同学们有信心试一下吗?望江南温庭筠教案二教学目标1.结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容。
2.把握作者的感情。
3.品味诗歌语言。
4.培养想象力，感受诗歌的画面美。
教学设想在理解的基础上，要求学生熟读成诵。
品味词的语言，感知词作的意境。
教学方法品读法课时安排1课时教学过程一、导入因为喜欢江南，所以一直以来我特别喜欢一首诗，郑愁予的《错误》，在坐的有没有我的知音?(如果没有人说读过)没关系，我想通过我的介绍，我会让大家也喜欢上它。
望江南温庭筠(出示这首诗)老师范读，看得懂吗?有没有哪个词语让你觉得很特别?“美丽的错误”，一个女子一直在等待一个声音响起，那就是“达达的马蹄声”，因为这个声音也许就意味着自己心爱的人从远方回来了，每一次的“达达声”都会拽出一颗悸动的心，然而那却是一个美丽的错误，因为马背上的人只是过客，不是归人，所以，“那等在季节里的容颜”就如“莲花的开落”，很凄美的故事。
齐读一遍，接下来老师还要带领大家走进一个同样凄美的故事。
二、作者简介温庭筠,字飞卿,晚唐著名诗人，他生而貌丑，但才思敏捷，诗词俱佳，与李商隐齐名，并称“温李”。
温庭筠是中国第一位大量写词的文人，他的词多写妇女生活，形成了以绮艳香软为特征的花间词风，成为“花间派”的创始者，婉约派的先驱。
三、朗读感知1、请听录音范读，注意朗读的感情基调和节奏2、自由朗读，读准字音、理解词的大意出示以下词语：倚(yǐ)(凭靠) 斜晖(夕阳的斜光)脉脉(mò)白蘋(pín)洲动手写写吧3、齐读，其他同学想想：这首词写了什么内容?引导学生讲出：(一个女子盼望丈夫归来)四、赏析全词1、你从哪里读出了“盼望”?(独倚望江楼)师：这个“独”字表明什么?(女子孤独寂寞)师：这个女子一早起来就梳洗打扮，凭栏眺望，体现女子怎样的心情?(激动、满怀希望，正所谓“女为悦己者容”)(生齐读这这句)师：你还从哪里读出女子在“盼望”?(过尽千帆皆不是，)师：一个“皆”字体现了什么?表现女子怎样的心理?(没有等到自己想等的人。
从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程)师：从这首词中你认为她等了多长时间?(一天)哪里看出来?(斜晖脉脉水悠悠-----“斜晖”)师：从清晨到黄昏，等到的只有一次又一次的失望，同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢?(失落)指名读这句，(读后请学生评价)师：“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”多么凄美的画面啊，假如你是电视导演，要把这句词所表达的意境用电视画面表现出来，你会怎样来表现?请用自己的语言描述出来，可以加上自己的创造。
(注意远景、近精和特写镜头的搭配)2、师：同学们的画面描述得很美，斜晖脉脉，江水悠悠，然而思念的人终究没有回来。
失望之余，怨恨的情绪也更加强烈。
让我们一起来赏析最后一句“肠断白蘋洲”A：你认为白蘋洲会是个什么地方?(师补充：白蘋洲”原是长着白蘋的水边小洲，后人往往把白蘋洲作为送别地点的代词。
这里的白蘋洲，也暗指过去与心上人离别的地方，)B：理解“肠断” 《世说新语》：“桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。
其母缘岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。
破其腹中，肠皆寸寸断。
望江南温庭筠公闻之，怒，命黜其人。
” 后世用肠断比喻心中极度悲伤。
4、你还能说出用“肠断”表现悲伤诗句吗?夕阳西下，断肠人在天涯-------(马致远《天净沙。
秋思》)行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声-------(白居易《长恨歌》)未老莫还乡，还乡须断肠--------(韦庄《菩萨蛮》)师：(现在白蘋花又开了，丈夫却仍远在天涯?怎能不伤心欲绝呢?)齐读这句，注意读出这种悲怨的情感。
3、多么凄美的一首相思曲啊，让我们配着这首《望江南》的曲子，再次齐读全词，背诵五：拓展延伸这首词非常简短，但词中女子对丈夫的思念却悠悠无尽。
假如你就是这位女子，你想对远在他乡的爱人说些什么呢?学生写后交流师：听了同学们的诗句我非常感动，老师也写了一首小诗.(出示时配上神秘园的音乐)你走后，我的思念化作绵延的芳草追你到天涯海角习惯了一个人独守明月把酒寄相思品尝泪的苦涩习惯了一个人独倚江楼看千帆飘过让视线慢慢模糊远方的爱人啊,你可曾留意日升月落?那是我等你归来的身影啊。
作业：1、请同学们将这首词改写成一首散文诗2、背诵、默写这首词望江南温庭筠教案温庭筠的《苏武庙》深得纵横捭阖、驰骋自如之妙，灵巧、活泼的用典，使诗歌更加情思永，耐人寻味。
下面和XX 一起来回顾一下吧。
苏武庙苏武魂销汉使前⑴，古祠高树两茫然⑵。
云边雁断胡天月⑶，陇上羊归塞草烟⑷。
回日楼台非甲帐⑸，去时冠剑是丁年⑹。
茂陵不见封侯印⑺，空向秋波哭逝川⑻。
【注释】⑴苏武：汉武帝时出使匈奴被扣多年，坚贞不屈，汉昭帝时始被迎归。
使：一作“史”。
⑵古祠：指苏武庙。
茫然：茫然不解。
⑶雁断：指苏武被羁留匈奴后与汉廷音讯隔绝。
断：一作“落”。
胡：指匈奴。
⑷陇：通“垄”，陇关。
这里以陇关之外喻匈奴地。
⑸甲帐：据《汉武故事》记载：武帝“以琉璃、珠玉、明月、夜光错杂天下珍宝为甲帐，其次为乙帐。
甲以居神，乙以自居。
”“非甲帐”意指汉武帝已死。
⑹冠剑：指出使时的装束。
剑：一作“盖”。
丁年：壮年。
唐朝规定二十一至五十九岁为丁。
⑺茂陵：汉武帝陵。
苏武归汉时武帝已死，此借指汉武帝。
封侯：封拜侯爵。
⑻逝川：喻逝去的时间。
语出《论语·子罕》：“子在川上，曰：逝者如斯夫。
”这里指往事。
【白话译文】苏武初遇汉使，悲喜交集感慨万端;而今古庙高树，肃穆庄严久远渺然。
羁留北海音书断绝，头顶胡天明月;荒陇牧羊回来，茫茫草原已升暮烟。
回朝进谒楼台依旧，甲帐却无踪影;奉命出使加冠佩剑，正是潇洒壮年。
封侯受爵缅怀茂陵，君臣已不相见;空对秋水哭吊先皇，哀叹时光不还。
【创作背景】苏武是历史上著名的坚持民族气节的英雄人物。
武帝天汉元年(前100年)他出使匈奴，被扣留。
匈奴多次逼降，他坚贞不屈。
后被流放到北海牧羊，直至昭帝始元六年(前81年)，才返回汉朝，前后长达十九年。
这首诗就是作者瞻仰苏武庙后追思凭吊之作。
【赏析】“苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然”两句分点“苏武”与“庙”。