研究性学习课程指导纲要

研究性学习课程指导纲要序言自20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把“研究性学习”这种学习方式视为重要内容。

在欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。

在日本新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种行为是对学生培养“生存能力”，更好地适应国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。

而“综合学习时间”的设置被认为是日本推行新课程最突出的特色之一。

在我国台湾省目前推行的新课程中，非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。

在我国香港特别行政区，推出的新课程所确定的基本理念是“终身学习、全人发展”，贯穿这一基本理念的课程体系则是以研究性式“学会学习”为总目标。

在我国正在实施的课程改革中，设置“研究性学习”为必修课，强调学生学习改变、强调教师教学方法转变，顺应了世界课程改革的发展趋势和充分体现了国际教育课程发展的主流。

当前，“研究性学习”作为一个世界性的问题，在通向新的基础教育课程体系中具有突出的地位，作为必修课贯穿于小学、初中、高中整个基础教育阶段，无疑是基础教育课程改革在课程结构上的重大突破。

由于“研究性学习”课程不仅仅是转变学生学习方式，而是通过转变学生学习方式以促进每一个学生全面发展。

因此，“研究性学习”无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形式，在新一轮的基础教育课程改革中都有着独特不可替代的价值。

基于此，为使“研究性学习”这一门必修课能够健康、有序、全面地推进与实施，我们应用建构主义理论和新课程理念，编写了《研究性学习课程实施与管理评价指导纲要》。

《研究性学习课程实施和管理评价指导纲要》（以下简称《指导纲要》）是根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，按照建构主义理论和新课程理念，参照《综合实践活动教学实施指南》课程标准制定。

本《指导纲要》，本《指导纲要》是指导小学、初中、高中研究性学习课程实施、管理、评估、考核及规范校本教材编写与审查标准的规章。

本《指导纲要》以转变中小学生学习方式和培养创新精神与实践能力为目的，体现学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度、设计评价指标；在学习中积极思考，发展自己的学习策略；在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入；实现学生与学生之间、学生与小组之间、学生与教师之间互动式、交流式的合作学习方式，为不同层次的学生提供参与学习和体验机会；通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而利用多门学科知识进行创新能力起着重要的指导作用。

研究性学习课程实施；与其他学科不同特点表现为：既无大纲又无教材。

由于该课程蕴含着全新的教学理念和新的教学模式生长点，因此，在课程实施过程中将从根本上导致教师的角色变化和重新定位。

主要体现为：教师在课程实施中作为学生课题研究学习活动的参与者，学生开展课题研究方案的指导者，学生参与课题和活动的组织者和促进者；因此，从教师角色转变与发展要求来讲，现代教师必然是学科教师与研究性学习导师的综合体现。

研究性学习课程管理；与传统的学科课程的目标管理相比有两大不同的重要特征：其一，是学生在学习活动中以自主体现、自我管理为主；无论是学习内容，还是学习方式；无论是同学（小组）关系，还是师生关系等都是以“课题项目”研究或“项目活动设计”的学习方式进行。

其二，是学生在学习活动中学习过程重于学习结果；这是因为研究性学习强调学生利用接受性学习中所获得的知识为基础，并在此基础上对现实生活中有意义的问题进行主动探究，从而在问题解决过程中养成问题意识，培养创新精神和实践能力。

因此，研究性学习应重点掌握以下课程构建特点：——研究性学习课程内容，不再是专家或教材编写者事先规划的知识体系，而是由师生在交互式过程中共同构建，共同选择和共同探索的新问题、新知识；它强调学生主动探究的过程性、体验性和情境性。

——研究性学习课程体系，不同于语文、数学、外语等常规学科课程按自身逻辑体系设立和展开，依据教学目标使学生掌握这些学科知识中的间接经验。

而研究性学习则强调密切联系学生的自身生活和社会环境，力求取得直接经验，培养创新精神和解决问题的能力。

从知识体系上讲，研究性学习是每门学科知识的延伸、综合和重组。

——研究性学习课程，与“综合实践活动”其他指定内容融合，是对综合实践活动具有引领作用的主要学习方式，在课程实施中，各学校可以根据有效的学习资源，以“综合主题”或“综合项目”等研究性学习方式，利用信息技术，组织学生进行社区服务和综合实践，实施劳动与技术教育。

本《指导纲要》，同其他学科共同构成学生自主、合作、探究等不可分割的学习方式，其基本要素及关联性如下：《语文课程标准》在“基本观念”中提出：“学生是学习和发展的主体。

……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”并且还在课文“课程总目标”里专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

”《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”《英语课程标准》提出：“本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

”这其中“任务驱动”正是研究性学习的一个主要特征。

《科学课程标准》更明确地规定：“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为目的学习的活动是学生学习科学的主要途径”。

此外，在物理、化学、生物、地理、历史等《课程标准》中，都提出了以上类似的“基本理念”。

由此可见，研究性（探究性）学习已不仅是综合实践活动课程的主要学习方法，而更是新一轮国家课程标准对所有学科教学模式改革提出的基本思路之一。

根据新的课程理念，本《指导纲要》以学生发展为本的价值定位和课程实施特点如下：——以学生发展为本的价值定位：.使学生保持独立的持续探究兴趣.丰富学生的学习体验.使学生养成合作与共享的个性品质.增进学生独立思考的能力.建立学生发展的合理知识结构.使学生养成尊重事实的科学态度——课程实施的特点：.体现素质教育理念与内涵.突破以学科为中心的界限.引导学生改变学习方式和教师角色转变.实现评价的多元化和发展性原则.拓展课程实施的时间和空间编者二OO七年十月二十三目录序言一、指导思想二、课程目标（一）学生目标（二）教师目标（三）学校目标三、学习目标（一）小学阶段（二）初中阶段（三）高中阶段四、课程原则五、课程特点（一）主体性（二）开放性（三）综合性（四）实践性（五）研究性六、课程类型（一）按课程形态划分1、部分探究学习。

2、完全探究学习（二）按“课题研究”与“项目（活动）设计”划分1、课题研究2、项目（活动）设计（三）按程度和性质划分1、接受性探究2、发现式探究3、知识性探究4、准学术性探究5、创新性研究七、学习模式（一）基于问题解决的研究性学习模式（二）基于项目活动的研究性学习模式（三）基于任务的研究性学习模式1、创设情境的目的2、任务的特点要求3、《英特尔未来教育》项目提出的“任务”学习模式八、研究性学习实施流程与指导要点（一）研究性学习实施流程（二）研究性学习实施流程阶段要点第一阶段：准备阶段要点1、准备要点2、选择和确定课题要点3、课题论证及开题要点4、制定研究方案与开题的要点第二阶段：实施研究阶段要点1、实施研究方案要点2、结果形成要点3、成果展示交流与结题答辩报告会要点4、成果展示和交流要点5、组织答辩要点第三阶段：总结评价阶段要点1、交流总结，推广研究性学习成果要点2、成果总结、评价要点九、研究性学习学校管理工作要点（一）成立学校研究性学习领导小组构建管理体系（二）制定学校研究性学习管理与发展计划（三）制定各部门和各类人员岗位职责（四）研究性学习实施动员（五）培训指导教师（六）制订学校研究性学习课程实施方案要点包括：（七）制订学校研究性学习学年或学期工作计划十、研究性学习评价要点（一）基本理念1、形成性评价2、质性评价3、发展性评价（二）基本原则1、过程性原则2、真实性原则3、多元性原则4、激励性原则5、主体性原则（三）基本要求（四）评价目标1、探究能力2、科学知识3、科学素养（五）评价方法1、学生自我评价2、学生互相评价3、课题小组自评、互相评价4、导师评价5、对指导教师评价6、档案袋评价（六）评价内容1、按阶段性为主的评价内容2、按学习活动为主的评价内容十一、研究性学习评价指标要素（一）参与学习活动态度所涉及的评价指标要素（二）参与学习活动所获得体验的评价指标要素（三）掌握方法、技能情况所涉及的评价指标要素（四）创新精神与实践能力发展所涉及的评价指标要素十二、研究性学习评审程序要求（一）小组选题评审程序要求（二）成果答辩评审程序要求（三）个人、小组申报评优评审程序要求十三、研究性学习课程成绩评价要点（一）课程成绩评价原则（二）课程成绩评价要求1、课题小组成绩评价2、学生个人成绩评价3、学分、绩点评价（三）课程成绩评定方法1、课程小组成绩评定方法2、学生课程成绩评定方法3、课程学分评定方法4、课程学习绩点计算方法十四、研究性学习课程表格式范例（一）综合类范式表A—1《传统课程评价与研究性学习评价的区别》表A—2《研究性学习与学科教学课程的比较》表A—3《中小学自然探究领域及问题范例》表A—4《中小学社会研究领域及问题范例》表A—5《研究性学习社会教育资源的类型及特点》（二）申报表格范式表B—1《研究性学习课题选题意向表》表B—2《研究性学习课题申报表》表B—3《研究性学习外出活动申请表》表B—4《研究性学习课题活动使用专用教室和设备申报表》表B—5《研究性学习课题研究结题申报表》（三）活动过程表格范式表C—1《研究性学习课题研究活动计划总表》表C—2《研究性学习指导教师意见卡》表C—3《研究性学习课题小组活动记录表》表C—4《研究性学习课题活动访问记录表》表C—5《研究性学习课题活动研究实验记录表》（四）评价类表格范式表D—1《研究性学习课题开题评价表》表D—2《研究性学习课题研究过程评价表》表D—3《研究性学习结题、答辩评价表》表D—4《研究性学习自我反思总结表》表D—5《研究性学习教师课程指导工作考评表》十五、主要参考文献第一部份前言2001年6月，经国务院同意，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》,规定明确地提出：要“改变课程过程中注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。