纸笔测验封闭性样例施测结果记录1
教育心理学镶嵌图形测验实验报告
教育心理学镶嵌图形测验实验报告认知方式又称认知风格，是指个体在心理活动中所习惯采用的方式或者说特有的风格。
美国心理学家威特金（WitKin，1916～1979）在上世纪30年代做空间定向和垂直知觉的研究时，发现了认知方式的场依存性和场独立性问题。
研究发现：当外在视野线索与内在线索发生矛盾时，依靠外在参考还是依靠内在参照的倾向，可推断被试是场独立性还是场依存性的认知方式。
它广泛存在于记忆、思维和个性方面。
具有场独立性认知风格的人，一般遇事看问题比较有主见，善于独处，与同伴不太随和，对抽象的理论较有兴趣，较适合工程技术及艺术创作方面的工作。
如果是运动员，他们的抗外界干扰能力强，战术应变能力强，自信心也较强。
具有场依存性认知方格的人，一般遇事不太有主见，比较从众，喜欢干与人打交道的事情，人际关系较好，性格温和顺从，较适合社会工作，服务行业和公益事业等方面的职业。
如果是运动员，他们训练、比赛较易受暗示及场外干扰，他们的团队精神强，对朋友和群体的依赖性较强。
另外男性中场独立性强者较多，儿童场独立性随年龄增长而有所提高。
后来威特金用镶嵌图形所作的实验结果表明：场依存性大者从复杂图形中发现简单图形的困难较大，而独立性者则容易发现。
他提出的“心理分化”理论认为，从镶嵌图形测验可以看出一个人把简单图形从复杂图形中分化出来的能力，体现了一个人把自己身体从周围环境中分化出来的能力。
这种分化具有一定的普遍性和稳定性。
因此，从垂直知觉（棒框仪）和镶嵌图形测验中表现出来的不仅仅是认知方式，而是一个具有普遍意义的人格特征，认知方式只是心理分化的一种表现方式而已。
一、目的1．学习镶嵌图形的测验方法。
2．了解被试的认知方式及个体差异。
二、仪器与材料1．仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。
2．材料：简单图形1张，复杂图形两套3张，彩笔多支。
三、方法1．登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“镶嵌图形测验”。
慧腾全封闭学校思维模式测试
慧腾全封闭学校思维模式测试一、施测方法要求及量表在每个方向上重复延伸下图，尽量保持它的基本单元结构，时间12分钟，请不要用橡皮、尺、或其他辅助工具，实测者在最后一分钟应有提醒。
二、施测分析1、逻辑思维能力首先，这个图形表现的主体单元格是个朝“下”“凸”形，能找到下“凸”单元格子的人，逻辑思维能力基本还不错。
2、爱想还是爱做这个主要看画图的人所画的图形是多还是少。
①画得少的人——想明白才做②画得多的人——没想明白就开始做了（行动力较好）③刚开始想太多——行动力较差④做完后，不愿意再做下去——能想不能做⑤还没想就开始做，而且画得很多——执行力较好可以在施测的时候问一下是考虑了多久才开始画，什么时候画完之类的。
以此判断对方的性格和习惯。
3、从画图的习惯看对方的特性：是求稳还是富有想象力，思维比较跳跃①往下画——求稳②往上画——比较有想象力，思维活跃4、宏观还是微观（在最后一分钟向测试人作快要结束的提醒，并观察其画图的方向和形状）在最后一分钟做出提醒，目的是告诉对方时间还有一分钟，要结束了，看对方是否会检查。
①、如果图是完整的，且各个方向都有的——比较宏观，善于掌握全局。
②、如果图形是比较偏或者只往一个方向延伸——这类人做事喜欢总是在一个方向考虑问题，走不出条条框框，没有清晰的框架，考虑问题不全面。
5、考察监控能力观察对方画图的手法①防错型：打虚线，不轻易下手——这类人监控能力较好②纠错型：在中间做标记，在不确定的地方做标记或是有涂改——这类人是边纠错边控制。
6、考察条理性①图形整齐，不凌乱——做事有条理②图形有涂改，凌乱——条理性较差7、看图形是否遵循单元结构①刚开始尚能画对，但是到了后面就乱了，自成体系——这类人有自己的想法，但是会遵从组织规则，但是后期会自成体系。
②一开始就乱了，完全没有遵循基本机构——这类人不好管，喜欢随着自己的性子做事，稳定性较差。
8、耐性①画图的范围大，一直画到最后——耐性较好②范围少，就一点点，画完后就坐在那里——耐性较差9自信心顺着右手（或左手，看习惯）一直往右（或左）画，这类人自信心较好。
资料-戴海崎心理与教育测量第4版知识点
第1章心理与教育测量概论一、一般测量概述（一）测量及其种类1.测量的定义测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
这一定义包含四个关键词：（1）“一定的法则”，是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
（2）“事物的属性”，是指所要测量的客体或事件的特定特征。
（3）“量尺”，是指测量中所使用的度量工具。
（4）“定量描述”，是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
“数量”不仅指描述事物特征的符号，而且指一种有序的量。
数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性、可加性。
2.测量的精确度测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。
（1）测量的精确度决定于测量对象本身的性质。
可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。
（2）测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。
尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。
3.测量的分类根据测量对象的性质和特点，测量大致可分为以下四种类型：（1）物理测量：即对事物的物理特征的测量。
（2）生理测量：即对机体生理特征的测量。
（3）社会测量：即对社会现象的测量。
（4）心理测量：即对人的心理特征的测量。
（二）测量的基本要素一个完善的测量数量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
1.测量的参照点（1）参照点的定义测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
（2）参照点的分类① 绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
② 相对参照点，即以人为确定的零点作为测量的起点。
（3）参照点的常见使用情形① 最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。
② 在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。
这种情况是很常见的。
2.测量的单位理想的测量单位必须具备两个条件：（1）具有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不允许做出不同的解释。
MMPI实验报告
MMPI人格测试实验报告实验时间：11.6.9 实验地点：经管楼一、实验目的和要求：目的：通过实验了解自己的个性心理特征，掌握个别施测的使用方法，能运用组合分析解释测量结果。
掌握MMPI人格测验的实施、记分与结果解释方法。
要求：测试应当在适宜的场所进行，要求光线适宜，安静无噪声，桌椅的大小高低恰当。
以适当的信息让被试明确测验的任务。
严格按照施测程序和指导语施测。
二、实验材料电脑一台（机测）三、实验步骤MMPI 可有多种实施形式, 如用卡片、问卷、磁带或人机对话式等，既可个别施测，也可团体施测。
一般均采用个别问卷式。
不论采用何种形式，均是要求受试根据自己的实际情况在各项目下选答“是”或“否”。
实验要求：1.测验采用自问自答形式。
每个问题只回答“是”或“否”。
2.问卷内容是有关个人性格偏好、兴趣、习惯的问题，不是智力测验的思考题，故回答“是”或“否”只是反映类型差异，并无对或错之分。
选答时只需按自己实际生活中“是怎样”，不必考虑社会认为“应该怎样”。
3.每个问题只能选择一个回答(“是”或“否”)。
4.应尽可能对每个问题都回答。
注意事项：让被试了解测验的重要性，以便于合作。
要求被试尽量减少不能回答问题的情况。
告诉被试不要过多地思考，回答没有正误之分。
回答以目前的情况为主。
个别被试由于情绪不稳、不耐烦时，可以分次完成。
测验时间最多的是90分钟，经常是45分钟。
计分：l.将答卷纸按性别分开2.统计Q量表的原始分数≥22分，则答卷无效3.统计其他量表原始分数模版记分4.调整下列5个量表的原始分数Hs+O.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+l.0K、Ma+0.2K 5.转换T分数: 计算法和查表法T=50+〔10(X-M)〕/D6.绘制人格剖析图将各量表T分数点相连成线。
五、实验结果分析单位名称明尼苏达多相人格测验(399题)编号：2009093034姓名：陈趣晶性别：女年龄：21文化程度：测验耗时：00:19:50编号指标原始分标准分参考提示谎分 4 43.39诈分 6 38.67校正分7 37.681 疑病10 50.342 抑郁18 29.373 癔症20 44.914 心理变态20 53.845 男性化-女性化35 41.796 偏执15 56.067 精神衰弱21 52.858 精神分裂30 57.849 轻躁症23 62.33 *0 社会内向33 43.64不一致性0注：*(T分大于一个标准差) **(T分大于二个标准差) 弃权数：2重点提示：选<是>的题目21.有时我非常想离开家22.有时我会哭一阵笑一阵，连我自己也不能控制59.我时常得听从某些人的指挥，其实他们还不如我高明64.有时我会不停地做一件事，直到别人不耐烦为止100.我碰到一些千头万绪的问题，使我感到犹豫不决127.我知道我的烦恼是谁造成的134.有时我的思想跑得太快都来不及表达出来222.即使我以后不能报答恩惠，我也愿向朋友求助226.我家里有些人的习惯，使我非常讨厌228.有时我觉得我非常容易地做出决定232.我曾经立志要过一种以责任为重的生活，我一直照此谨慎从事250.有人想把世界上所能得到的东西都夺到手，我决不责怪他251.我曾经发呆（发愣）停止活动，不知道周围发生了什么事情266.每星期至少有一两次我十分兴奋268.在我心情不好的时候，总会有一些事使我高兴起来271.我不责怪一个欺负了自找没趣的人277.有时我非常欣赏骗子的机智，我甚至希望他能侥幸混过去298.假若有几个人闯了祸，他们最好先编一套假话，而且不改口选<否>的题目105.我身体不舒服的时候，我有时发脾气111.我从来没有为寻求刺激而去做危险的事119.我说话总是那样不快也不慢，不含糊也不嘶哑120.我在外边和朋友们一起吃饭的时候，比在家里规矩得多166.我很害怕从高处往下看分析弃权题数：正常。
心理学空白实验实验报告(3篇)
第1篇实验名称：心理学空白实验实验目的：通过本次实验，探索在无特定刺激条件下，被试者的心理活动和行为表现，旨在了解人类心理活动的自发性和适应性。
实验背景：空白实验是心理学实验的一种特殊形式，旨在研究在无明确刺激或信息输入的情况下，个体心理活动的特点和规律。
这种实验可以帮助我们了解人类心理活动的内在机制，以及个体在面对不确定性时的心理反应。
实验原理：空白实验基于心理学中的“心理空白”概念，即个体在信息缺失或不确定的情况下，倾向于通过想象、推测等方式填补信息空白，从而产生特定的心理活动和行为。
实验材料：- 实验室环境：安静、光线适宜的房间- 实验仪器：计时器、问卷表、录音笔实验步骤：1. 实验准备：选择20名自愿参与实验的大学生作为被试，男女各半，年龄在18-25岁之间。
确保被试者身体健康，无心理疾病史。
2. 实验过程：- 被试者进入实验房间，休息5分钟后开始实验。
- 主试向被试者说明实验目的和过程，并告知实验过程中需保持安静。
- 主试打开计时器，开始记录实验时间。
- 在接下来的10分钟内，实验房间内没有任何声音、光线或其他刺激。
- 10分钟后，主试关闭计时器，实验结束。
3. 数据收集：- 实验结束后，主试询问被试者在实验过程中的感受和想法，并记录在问卷表上。
- 对被试者的生理指标（如心率、呼吸频率）进行记录。
4. 实验结束：向被试者表示感谢，并告知实验结果将在后续分析后公布。
实验结果：1. 心理活动：通过问卷分析，发现大部分被试者在实验过程中产生了以下心理活动：- 思考与回忆：被试者回忆起过去的生活片段、学习经历等。
- 想象与创造：被试者想象出一些虚构的场景、故事等。
- 感觉与情绪：被试者体验到焦虑、紧张、好奇等情绪。
2. 生理指标：实验过程中，被试者的心率、呼吸频率等生理指标在实验初期略有上升，随后逐渐稳定。
实验讨论：1. 心理空白与心理活动：实验结果表明，在无明确刺激的条件下，个体仍会产生丰富的心理活动。
心理测验技能实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，心理测验在各个领域中的应用越来越广泛。
为了提高心理学专业学生的心理测验技能，本实验旨在通过实践操作，让学生熟悉心理测验的基本原理、实施方法、计分方式和结果解释，从而提高学生的心理测验技能。
二、实验目的1. 熟悉心理测验的基本原理和实施方法。
2. 掌握心理测验的计分方式和结果解释技巧。
3. 培养学生运用心理测验解决实际问题的能力。
三、实验内容本次实验采用多种心理测验，包括卡特尔16PF测验、艾森克人格问卷（EPQ）、症状自评量表（SCL-90）等。
实验内容主要包括：1. 心理测验的理论基础。
2. 心理测验的实施步骤。
3. 心理测验的计分方法。
4. 心理测验结果的分析与解释。
四、实验步骤1. 准备工作：实验前，学生需预习相关理论知识，了解心理测验的基本原理和实施方法。
2. 实验实施：按照实验指导书的要求，进行心理测验的实施，包括指导语、施测过程、计分等。
3. 结果分析：根据计分标准，对测验结果进行整理和分析，撰写实验报告。
五、实验结果与分析1. 卡特尔16PF测验通过卡特尔16PF测验，我们可以了解到受试者的个性特征。
例如，某受试者在开放性维度上得分较高，表明其具有较强的创新精神和独立思考能力；在责任心维度上得分较低，表明其可能缺乏自律性和责任感。
2. 艾森克人格问卷（EPQ）EPQ测验可以了解受试者的内外向性、神经质和精神质。
例如，某受试者在内外向性维度上得分较高，表明其性格外向，善于交际；在神经质维度上得分较低，表明其情绪稳定，不易焦虑。
3. 症状自评量表（SCL-90）SCL-90主要用于评估受试者的心理健康状况。
例如，某受试者在焦虑、抑郁等维度上得分较高，表明其可能存在一定的心理问题。
六、实验讨论1. 心理测验在心理学研究和临床应用中的重要性。
2. 心理测验的局限性，如文化差异、测量误差等。
3. 如何提高心理测验的准确性和可靠性。
七、实验总结通过本次实验，学生不仅掌握了心理测验的基本原理和实施方法，还提高了心理测验结果的分析与解释能力。
纸笔测验实作评价
（三）采用多元方法（评无定法）
（四）进行多次评价
（五）重视反应过程
（六）善用评价结果
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第二节 教师自编成就测验：命题
成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实 践和应用中最常见到的。 几乎所有的测验都可用于教育领域，但有些测 验是专门为教育情境而设计的。
一般都是团体测验。
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一、测验编制计划的制定
规划教学活动，调整教学进度
诊断学习困难，激发学习动力 评定学习成就，报告学业成绩
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二、教学评价的种类
（一）从使用的工具和形式来分： 纸笔测验 实作评价 （二）从教学评价的直接目的来分： 配置性评价、 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 （三）从教学评价的标准来分： 效标参照评价（有预定目标） 常模参照评价（以平均水平为参照）
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讨论：在自学教材的基础上，对以 下概念进行区别：
（一）实作评价与纸笔测验的区别，教改中实作评价 的重要性。 （二）配置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结 性评价的区别和使用举例。 （三）效标参照评价与常模参照评价的区别及实用范 围。
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三、教学评价的基本原则
（一）依据教学目标
（二）兼顾多重目标
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上面五种评价类型，你在 教学中实践过吗？说出它 们各自的应用范围。
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二、实作评价的实施步骤（自学）
（一）确立实作评价的目标 （二）确认实作评价的标准
（三）提供适当的表现情境 （四）选择计分和评定方法
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三、实作评价的方法
（一）系统的观察和轶事记录
（二）检核表（见p237）
（三）评定量表
（四）作品量表
（一）在测量能力方面
（二）在内容取样方面
（三）从编制过程看 （四）从对学习的影响看
心理测验实验报告格式(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，心理学在各个领域中的应用越来越广泛。
心理测验作为一种研究心理现象的重要工具，在心理学研究中具有举足轻重的地位。
本实验旨在探讨心理测验在了解个体心理特征方面的有效性，并通过实验验证心理测验结果的可靠性。
二、实验目的1. 了解心理测验的基本原理和操作方法；2. 探讨心理测验在了解个体心理特征方面的有效性；3. 验证心理测验结果的可靠性。
三、实验方法1. 实验对象：选取某高校学生100名，随机分为实验组和对照组，每组50人。
2. 实验材料：采用某知名心理测验量表，如MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）人格类型量表。
3. 实验步骤：（1）实验组：向实验组发放心理测验量表，要求受试者按照要求认真填写，并在规定时间内完成；（2）对照组：对照组不进行心理测验，仅作为实验对比；（3）收集实验组和对照组的测验结果，并进行统计分析。
四、实验结果1. 实验组心理测验结果分析：（1）MBTI人格类型分布情况：通过统计分析，得出实验组受试者的MBTI人格类型分布情况；（2）心理测验结果与实际性格特征的相关性：将实验组受试者的MBTI人格类型与他们的实际性格特征进行对比，分析心理测验结果与实际性格特征的相关性。
2. 对照组心理测验结果分析：（1）对照组未进行心理测验，因此无法分析其心理测验结果；（2）对照组实际性格特征分析：通过其他方式收集对照组受试者的实际性格特征，并与实验组进行对比。
五、实验讨论1. 心理测验在了解个体心理特征方面的有效性：实验结果表明，心理测验在了解个体心理特征方面具有一定的有效性。
通过MBTI人格类型量表，可以较好地揭示受试者的性格特征。
2. 心理测验结果的可靠性：实验结果显示，实验组受试者的心理测验结果与实际性格特征具有较高的相关性，说明心理测验结果的可靠性较高。
六、实验结论1. 心理测验在了解个体心理特征方面具有一定的有效性；2. 心理测验结果的可靠性较高；3. 心理测验可以作为心理学研究的重要工具，为心理学研究提供有力支持。
MMPI结果解释
80年代初，由中国科学院心理研究所宋维真引进，组织全国有关单位对 MMPI进行修订，于1984年完成并建立了中国常模。
量表共包括566个题目，其中16题为重复题目，用于考察受试反应的一 致性。8/318、13/290、15/314、16/315 、20/310、21/308、22/326、 23/288、24/333、32/328、33/323、35/331、37/302、38/311、 305/366、317/362。如果受试者对同一问题，两次应答差距较大，则应 该考虑到该受试者是否在认真回答问题。
• 高“？”得分，很可能成为无能力、神经症、精神病 等的指标。但现在尚未得到充分的验证。
2、说谎量表 L
• 说谎量表（Lies Scale）用L表示。L量表是由与被社会所称赞的那 种行为或情绪有关的问题项目所构成。其目的是为了考察被试是否故 意想让人把自己看得好些。该量表由15个项目组成。
• L得分在6分以上者，最好避免选用。L得分超过10时，就不能信用这 个结果了。获得这样高得分者，是想让别人把自己看得比实际情况更 好些的人。
• 高得分的人往往过分地因循，有顺应倾向，缺乏独创性思考，对问题 的处理欠灵活性。缺乏对紧张和精神压力的忍耐力。是严格的道德主 义者，过高地评价自己的价值。
• 低得分的人对项目反应直率，能够承认自己的微小缺点和短处，很自 信。具有洞察力和社会敏感性，依靠自己并具有独立心的人。坚强、 自然、轻松，在领导岗位上能有效地发挥自己的作用，能够有效地交 流自己的思想。但有时，给人以高傲的印象。
临床量表计分
量表 反应 题号
1HS 是 23、29、43、62、72、108、114、125、161、189、273
（33） 否
2、3、7、9、18、51、55、63、68、103、130、153、155、
注意集中实验报告
篇一：注意力集中测定实验报告注意力集中实验报告摘要：采用多因素实验设计的方法，比较刺激难度、试验时间对注意集中成绩的影响，验证注意的集中在学习和工作过程的作用，学会评定注意集中的能力。
结果发现，注意力的集中受刺激的难度和注意的时间长短的影响。
关键词：注意力集中追踪运动反应脱靶次数在靶时间转速 1、引言注意的集中，指的是注意能较长时间集中于一定的对象而没有松弛或分散的现象。
注意的集中与对象的数量、性质等因素有关，更与个体的心理或生理因素及职业特征相关。
在动作进行的过程中，一般都伴随有眼的控制行为，这种行为称为追踪运动反应。
在日常生活中，飞行员、汽车驾驶员等，都要学会和运用在视觉控制下对连续运动目标的追踪反应。
追踪反应能力的检测，常用追踪难度一目标移动速度、目标移动图形的难易而定。
追踪的好坏一离靶次数、在靶时间而定。
追踪运动反应在心理学中常被作为个体长期注意集中的一种手段。
注意力集中能力测定仪就是根据以上思想及方法，用可调节追踪目标速度、可选择追踪时间的追踪运动反应为操作手段、用可调频率的声音为附加刺激，测定个体的注意集中的能力。
2、方法 2.1被试随机选取潍坊学院2011级12名学生，性别女，年龄21-22岁。
2.2材料与仪器注意力集中能力测试仪（由一个可换不同测试板的转盘及控制、记时、记数系统组成）、纸笔、耳机、 2.3实验设计本实验通过注意力集中的测定来比较刺激难度、实验时间对注意集中成绩的影响。
实验采用完全随机双因素析因设计，设定了两个自变量：一个是转速，划分了三个水平（20转、40转、60转）；另一个是实验时间，划分了两个水平（60秒、180秒）。
实验的无关变量有被试的性别（本实验随机选取的被试均为女性，我们先在女性中进行研究）、周围的环境（本实验的被试都带着耳机，噪音强度在整个实验中都是一致的）、追踪的图案形状（本实验只研究了追踪三角形图案）、被试的自身因素（比如：习惯向左方向或者习惯向右方向，所以为了控制这种差异，我们测定正转一次、反转一次，取其平均值）等，我们都进行了控制。
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纸笔测验封闭性样例施测结果记录表
学科化学学校 _兴山县古夫中学班级 _九(3) 60人
教师姓名胡玉虎性别男年龄 41 教龄 20 职称中一
评价结果分析：
此次纸笔测试是在上完新授课的后，利用课尾5分钟时间做的一个封闭性测试，当堂收取试卷，并评分的。
测评结果表明，学生对溶液的概念、组成、特征掌握较好，对于溶质和溶剂的辩证区分理解不够，对溶解和乳化功能的具体应用容易混淆。
对于酒和酒精的区别不够明确，对于具体溶液的组成进行分析时，易受品名的影响，如稻花香白酒，溶质填成稻花香。
评价建议：
加强学生在审题方面的指导，如稻花香白酒中溶质填成稻花香，没有抓住白酒
．．的关键字。
对于溶质和溶剂的辩证关系，要联系学生生活中常见的溶液进行分析，如碘酒和消毒酒精，在碘酒中碘是溶质、酒精是溶剂，碘酒是溶液。
在消毒酒精中，酒精是溶质、水是溶剂、消
毒酒精是溶液。