品读词语的四种方法
词语意思的理解方法
词语意思的理解方法
理解词语的方法可以分为以下几种：
1. 词义辨析法：通过比较不同词语的意思，找出它们之间的区别。
可以通过查阅词典、阅读相关文献等方式来获取词语的具体含义。
2. 词缀分析法：通过词语的前缀、后缀等构词成分来推测词义。
例如，"不"作为前缀表示否定，"小"作为前缀表示轻微等。
3. 上下文推理法：通过词语所处的语境来推测它的意思。
可以通过阅读整个句子、段落或者文章的内容，从中获取相关线索来理解词语。
4. 引申义理解法：某些词语的意思可能随着语言发展和文化变化而产生变化，需要通过了解其引申义或者文化背景来理解其具体含义。
5. 类比比较法：将一个陌生的词语与熟悉的词语进行比较，找出它们之间的共同点，从而推测出这个词语的意思。
需要注意的是，以上方法并非固定的步骤，而是可以结合使用的工具。
在理解词语的过程中，可以灵活运用不同的方法，根据具体情况选择合适的方式来帮助理解。
品析词语的方法有
品析词语的方法有品析词语的方法主要包括语义分析、词源分析、文化分析和用法分析等。
首先，语义分析是指对词语的意思进行深入解读和分析。
我们可以从词语的内涵、外延、词义关系等方面来分析词语的意义。
比如，对于词语“美丽”，我们可以分析它的内涵，即“具有吸引力、优雅、动人”的特点；外延上，可以意指形象、声音、景色等不同方面的美。
此外，还可以分析词义关系，比如“美丽”与“丑陋”是一对反义词。
其次，词源分析是指通过追溯词语的词源来理解其含义。
许多词语的含义与它的词源有密切关系，可以通过研究其来源、演变过程、词根、前缀、后缀等来推测其意义。
例如，“招募”这个词的字面意思是招收士兵，其词源是古汉语中的“募”，指的是通过广告或其他方式招收人员，由此可以推测出“招募”的含义是招收、征集人员。
第三，文化分析是指从文化的角度来品析词语的含义。
不同的文化背景对人们的理解和运用词语有着深刻的影响。
因此，我们可以通过研究某个词语在特定文化背景下的使用情况、相关习俗、象征意义等，从而更全面地把握其含义。
例如，“福”字在中国文化中具有吉祥、幸福的意义，常被用于过年时贴在门上，这就是文化背景对词语含义的体现。
最后，用法分析是指对词语的语法功能和用法进行分析。
通过研究词语的词类、词性和不同语义用法，可以进一步理解其含义和运用方式。
例如，“明亮”既可以用作形容词，表示光线充足、光明等意义，也可以用作动词，表示使变得明亮。
此外，还可以通过研究词语的搭配、辨析等用法，深入品析其意义。
例如，“光明”和“光亮”虽然都表示光线明亮的意思，但在使用上有所区别，“光明”更多涉及到精神、道德等方面的意义，而“光亮”更侧重于物体的光线明亮。
综上所述，品析词语的方法包括语义分析、词源分析、文化分析和用法分析等。
这些方法有助于我们理解和运用词语，丰富我们的词汇储备，并提高我们对文本的阅读理解能力。
词语解释的方法
词语解释的方法1. 定义法：使用其他词语或短语来解释该词的含义，比如“爱情是一种深厚的感情纽带”。
2. 示例法：通过列举具体的事物或行为来说明该词的含义，比如“勤奋是指持续不断地努力工作，不辞辛劳”。
3. 解释法：对该词的含义进行阐述、说明，通过解释其所指的概念或行为，使读者更清楚地理解该词的含义。
4. 对比法：通过与其他相似或相反的词语进行对比，突出该词的特点和含义。
5. 引用法：引用名人名言、经典文献、诗歌等来解释该词的含义，以增加解释的权威性和深度。
6. 联想法：通过与其他词汇或事物的联系来解释该词的含义，加深对词义的理解。
7. 比喻法：使用生动的比喻或隐喻来阐释该词的含义，使得读者更容易理解该词的内涵。
8. 故事法：通过讲述有关该词的相关故事或实例来阐释其含义，使得读者在故事中体会到该词的内涵。
9. 解剖法：将该词的含义进行细致解析和分解，逐点阐述其核心概念及构成部分。
10. 分类法：将该词的含义按照不同的类别或特点进行分类解释，使得读者对该词有更为全面的理解。
11. 宏观与微观法：在解释该词时，既从整体上阐述其含义，也从细节或特定角度来说明其内涵。
12. 历史法：通过描述该词的历史演变和语言来源等，解释该词的涵义及文化内涵。
13. 地域法：针对不同地域或文化背景中，该词的应用和含义差异进行解释，展现该词的丰富内涵。
14. 语境法：将该词在不同语境下的应用情况进行说明，以便读者更加准确地理解该词的意义。
15. 文学作品解释法：通过文学作品或名家作品的引用和解读来说明该词的内涵和意义，使得读者在文学情境中感知该词的丰富意蕴。
16. 符号法：解释该词在特定符号、标志或象征中的意义，传达其在文化和心理层面的内涵。
17. 比较法：将该词和其他相关词汇进行对比分析，凸显其独特特点和内涵。
18. 词源法：通过揭示该词的词源和构词规律，解释其内在含义和语言渊源。
19. 成语解释法：通过成语典故或成语的使用情境，来阐明该词的内涵和应用场景。
理解词语的几种方法
理解词语的几种方法一、查字典法。
这查字典可是理解词语最靠谱的方法之一呢。
字典就像是一个词语的大仓库，啥词语的意思都能在里面找到。
不管是那种厚厚的纸质字典，还是方便的电子字典，都超级有用。
当你碰到一个生僻的词语，比如说“饕餮”，你要是光看字面，肯定猜不出啥意思。
这时候翻开字典，就能知道它原来是指一种很贪吃的神兽，现在也用来形容人很贪吃或者贪婪呢。
而且字典里还会有词语的读音、词性这些信息，就像给这个词语来了个全方位的介绍，特别棒。
二、联系上下文法。
这个方法也很有趣哦。
你想啊，一个词语在文章里就不是孤零零的，它和周围的句子、段落都有关系呢。
就像我们在一个大家庭里，每个成员都互相影响。
比如说“这件事看似简单，实则暗藏玄机”，这里的“玄机”是啥呢？你要是单看这个词可能有点迷糊，但是联系前面的“看似简单”，就能猜到“玄机”大概是那种不容易发现的、比较微妙的东西。
这种方法就像是给词语找到了它在文章里的小伙伴，通过小伙伴来了解它，是不是很巧妙呀？三、分解组合法。
有些词语就像小积木搭起来的一样，可以拆开来理解。
比如说“自行车”，“自”就是自己，“行”就是行走，“车”就是一种交通工具，合起来就是自己能行走的交通工具。
再比如“电视机”，“电视”是能播放画面和声音的东西，“机”表示机器，这样一分解组合，这个词语的意思就很清楚啦。
这种方法就像是玩拆字游戏一样，把词语拆成一个个小部分，然后再组合起来，理解起来就轻松多啦。
四、找近义词反义词法。
这也是个很聪明的办法呢。
如果一个词语你不太明白，你可以找它的近义词或者反义词来帮忙。
比如说“美丽”，它的近义词有“漂亮”“好看”，通过这些近义词，你就能大概知道“美丽”是形容人或者东西好看的意思。
再看反义词，“美丽”的反义词是“丑陋”，从“丑陋”这个相反的意思，也能反过来理解“美丽”。
就像从镜子的两面来看一个东西，从不同的角度来理解这个词语。
五、生活经验法。
我们生活中的经验也能帮我们理解词语哦。
理解词语的方法有
理解词语的方法有
1. 查字典：查字典是最基本的理解词语的方法。
通过查字典可以了解词语的定义、词性、例句和发音等信息。
2. 分析语境：将词语放在句子或文章中，分析其上下文来推测词语的含义。
通过理解句子或文章的整体意思，可以更好地理解词语的含义。
3. 拆分词语：将词语拆分成更小的部分，分析每个部分的含义，然后将它们组合起来理解整个词语的意思。
4. 对比近义词和反义词：通过对比近义词和反义词，可以更好地理解词语的含义和用法。
5. 了解词语的词源和构成：有时候了解一个词语的词源和构成可以帮助我们更好地理解它的含义。
6. 借助图例和比喻：有些词语可能通过图例或比喻来表达，通过理解这些图例或比喻可以帮助我们理解词语的含义。
7. 多读多练：通过阅读更多的书籍、文章和练习，可以增加对词语的熟悉程度，从而更好地理解它们的含义和用法。
总之，理解词语需要综合运用多种方法，不断积累和提高自己的语言能力。
同时，不同的词语可能需要不同的理解方法，需要根据具体情况选择合适的方法。
理解词语的方法
本义指座位没 有空着的。
节目很精彩,场内座无虚席。坐在前几排
A
的，全是来自异国的旅游者，优美的东 方杂技，使他们入了迷，他们和中国观
众一起，为每位，全坐满了
C
观众。
先说词语的本义，再说词语在文中的意
D
思。
有一棵大树，它自命不凡，常常吹嘘自己的本领。一天，它对大地说： “谁也没有我本领大。夏天的太阳多热呀，像个大火球，可我能用我的手 臂遮挡住炽热的光线，给那些走累了的过路人提供凉快的歇脚地方，我的 枝杈还能为爱玩的年轻人来搭秋千，让他们愉快地荡来荡去……”
大树越说越得意，它环视四周，讥笑房屋矮小，大地的低下，自认为伟 大无比。人们经常在它脚上浇水，在它树荫下点蜡烛，它把这些都看作是 对它的崇拜。于是它更加飘飘然，目空一切。天下雨了，人们为了躲避雨 淋，成群结队地挤在树下，但它却摆出一副傲慢的架式，拼命地摇晃，以 示自己是那么了不起。月夜里，当月亮透过大树的枝叶照到大地的时候， 大树就说：“大地，你看看，月亮都是先由我来享受，然后才轮到你。” 大地对它的无理挑衅根本不予理睬。
一天傍晚，乌云翻滚，不一会儿，刮起了特大风暴。大树一看，四周一 片混乱，过路的人们四处跑个不停，可是却没有一个人到它下面来避风雨。 小鸟也进了远处的房屋。大树在风雨中抖动着，它慌得不知所措，但怕人 讥笑，仍故作镇静，硬挺着腰杆，不一会儿，它开始感到力不从心，脚跟 松动了。它羞愧地对大地说 真没想到 世界上还有比我更有力量的 从 此以后 它不再也不敢吹嘘了。 联系上下文，解释词语。 目空一切： 不知所措：
理解词语的方 法
1、联系上下 文理解词语 （这是理解词 语的重要手
段）。
2、找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
3、通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语 气，也就理解了词语的意思）。
词语辨析方法
词语辨析方法一、引言词语辨析是语言学习的重要部分，它帮助我们弄清词汇之间的差异，提升我们的写作和表达能力。
本文将介绍几种常见的词语辨析方法，希望能够对读者有所帮助。
二、上下文法上下文法是一种通过观察词语周围的语境来进行辨析的方法。
在使用这种方法时，我们需要注意以下几点：首先，要仔细阅读词语所在的句子，理解句子的意思；其次，要观察该词语与其他词语的搭配情况，是否有固定搭配；最后，要注意词语在不同语境中的用法是否有差异。
通过对上下文进行综合分析，我们可以更准确地理解和使用词语。
三、词源法词源法是一种通过研究词语的起源和演变来进行辨析的方法。
每个词语都有其特定的历史渊源，了解词语的词源可以帮助我们更好地理解和运用它们。
当我们遇到两个相似但含义不同的词语时，可以通过查阅词典或其他相关资料，了解它们的词源及其在不同语境中的用法差异，从而进行辨析。
四、反义法反义法是一种通过对比词语的反义词来进行辨析的方法。
当我们遇到两个意思相近的词语时，可以通过查找它们的反义词，从而理解它们的差异。
例如，当我们要描述一个人感到害怕时，可以选择使用"害怕"或"恐惧"，这时可以通过查找它们的反义词"勇敢"和"胆怯"来进行辨析，选择最适合的词语来表达我们的意思。
五、用法比较法用法比较法是一种通过对比不同词语在用法上的差异来进行辨析的方法。
当我们遇到类似的词语时，可以通过比较它们在不同语境中的用法，找出它们之间的细微差别。
例如，"看"和"看见"都可以表示观察或感知，但它们在用法上有所不同。
"看见"通常表示偶然的、突然的感知，而"看"则可以表示有目的地观察或观看。
通过对这种差异的理解，我们可以更好地运用这两个词语。
六、语义对比法语义对比法是一种通过对比词语的语义来进行辨析的方法。
理解词语的18种方法
理解词语的18种方法词语理解的方法有很多种，以下介绍几种常用的方法。
一、近义词解释法：通过寻找词语的近义词或同义词来进行解释。
例如，增添可以解释为增加，陌生可以解释为生疏，恬静可以解释为安静或宁静。
二、反义词解释法：通过寻找词语的反义词，在前面加上“不”或“没有”来进行解释。
例如，紧张可以解释为不镇定，懦弱可以解释为不勇敢，缓慢可以解释为不快速。
三、归类解释法：对于一些比较简单但难以解释的词语，可以采用将词语进行归类的方法进行解释。
例如，苹果可以解释为一种水果，机枪可以解释为一种现代兵器，玫瑰可以解释为一种花朵。
四、比喻解释法：通过将词语和一些常见的、具体的事物联系起来，使用比喻句式进行解释。
例如，红色可以解释为像鲜血一样的颜色，绿色可以解释为像树叶一样的颜色。
五、功能解释法：通过解释词语的使用功能来进行解释。
例如，XXX可以解释为形容做事不认真，人山人海可以解释为形容人非常多。
六、扩词解释法：通过逐个扩展词语中的字，来对词语进行解释。
例如，恳求可以解释为诚恳地请求，疾驰可以解释为飞快地奔跑。
七、串字解释法：有些词语的词义，是由这个词语中各个语素（字）的意思的总和构成的。
例如，肆虐可以解释为任意地干残暴的事情，肃立可以解释为恭敬、庄严地站着。
八、以旧带新法：通过将新词语与已知的旧词语联系起来进行解释。
例如，致敬可以解释为向对方表达敬意，遥望可以解释为向远处看。
有些词语是由多个旧字组合而成的，可以通过理解这些旧字来推断新词的含义。
例如，“无价之宝”中，“无价”表示没有价格，“之”表示的是，“的”，“宝”表示宝贝，合起来的意思是指用任何钱也买不到的稀有珍贵之物。
另一种方法是通过重新组合互文词来理解它们的含义。
例如，“心满意足”可以理解为“心意满足”，“翻山越岭”可以理解为“翻越山岭”，“风平浪静”可以理解为“风浪平静”，“调兵遣将”可以理解为“调遣兵将”，“无忧无虑”可以理解为“无忧虑”，“没昼没夜”可以理解为“没有昼夜”，“震天动地”可以理解为“震动天地”。
运用多种方法理解词语
运用多种方法理解词语词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。
一.模糊意会法学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。
小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。
随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。
教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。
通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。
教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
二.比较琢磨法在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。
教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。
例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。
教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。
这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。
理解词语的18种方法
理解词语的18种方法咱中国人说话呀，那可离不开词语。
词语就像是搭房子的砖头，没有它们，咱这话语的大厦可就建不起来啦！那怎么才能更好地理解词语呢？嘿，下面我就给你讲讲 18 种方法。
第一种，那就是结合生活实际去理解呀！比如说“热闹”这个词，你就想想过年时大街上张灯结彩、人来人往的场景，那就是热闹呀！这不就一下子明白啦？第二种，看看上下文呀！一个词语在不同的句子里意思可能不一样呢。
就像“骄傲”，在“我为自己是中国人而骄傲”里那是自豪的意思，在“他太骄傲了，所以失败了”里就是自满啦。
第三种，找近义词呀！有时候碰到个不太理解的词，找找它的近义词，一下子就豁然开朗啦。
第四种，拆字理解法。
把一个词拆成几个部分来理解，就像“聪明”，“聪”是耳朵灵，“明”是眼睛亮，那就是耳聪目明嘛，多形象！第五种，通过图片来理解呀！有些比较抽象的词，看看相关的图片，立马就清楚了。
第六种，做动作理解。
比如“跑”“跳”“拿”这些，自己做做动作不就懂啦？第七种，讲故事呀！用一个包含这个词语的故事来解释它，多有意思。
第八种，换个说法。
把这个词用别的话表达出来，不也能理解嘛。
第九种，观察身边的事物呀！像“美丽”，看看周围美丽的花呀草呀人呀，就知道啥是美丽啦。
第十种，回忆自己的经历。
比如“开心”，想想自己开心的时候是什么样，不就懂了嘛。
第十一种，和同学朋友讨论呀！大家七嘴八舌一讨论，说不定就理解了呢。
第十二种，想象场景。
比如“安静”，就想象一个没有任何声音的图书馆。
第十三种，和反义词对比着理解。
知道了“黑”，那“白”不就清楚啦？第十四种，多读书呀！读得多了，自然就理解各种词语啦。
第十五种，看电视电影呀！里面也有好多词语可以学呢。
第十六种，听歌曲呀！歌词里的词语也能帮助我们理解。
第十七种，玩词语游戏。
在玩的过程中就理解了呀。
第十八种，问老师问家长呀！他们懂得可多啦。
总之呢，理解词语的方法多着呢，就看你会不会用啦！只要多用点心，多尝试几种方法，还怕有不理解的词语吗？大家说是不是呀！。
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精当词语是文字作品中的珍珠，绽放光彩，映射全篇。
学生品读、玩味文本中精彩的词语，更能深入、丰富地了解文本内涵，提高语言感受能力，增强语文学习生活的情趣。
笔者在教学实践中总结出四种品读词语的方法。
一、边读边品
品读，就是边读边品，品读互生，品重要，读也重要。
尤其是朗读，容易唤醒读者的生活经验，从而增强对文本语言的洞察力。
层层体验理解，层层朗读把握，是词语赏析的基本方法。
例子：父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：出大乱子了！——《我的叔叔于勒》
师：乱子是什么意思？
生1：麻烦的意思。
生2：乱子比麻烦要严重，是指祸事、纠纷。
师：是这样。
大乱子，是大祸事、大纠纷。
大家试着读一读。
然后找同学来读这句话。
学生反复朗读。
教师引导学生体会出大乱子的着急、害怕的语气；接着进一步指导：在菲利普眼里，究竟出了哪些乱子？
生3：他认为于勒这个贼早晚会回来拖累他们的。
生4：那个公务员可能会和二姐分手。
生5：他对于勒的幻想破灭了，原来买别墅的打算也泡汤了。
师生讨论：作为花花公子的于勒，逼得父母动老本，还大大占用了父亲应得的那一部分遗产，在菲利普眼里，于勒是坏蛋、流氓、无赖，要读出来恨的语气；幻想破灭，还要读出绝望的情绪；读的时候声音要压低，为的是不让女婿听到。
读能够加深理解，理解又帮助如何去读，这就是品读的含义与作用。
二、辨析词义
词语在语境中的意义是活性的：既可以传达作者的思维和情感，又可以唤醒读者的揣测和想象。
品读，要结合语境把握词语的含义。
例子：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
——《苏州园林》
师：艺术和技术在这里的含义是什么？
生1：艺术是创作，技术是生产；艺术的成果是艺术品，技术的成果是产品。
苏州园林的假山和池沼设计决不雷同，从各个角度看都成一幅画的效果，这是艺术。
生2：艺术是唯一的，充满想象的；技术是可以复制的，是单调的。
苏州园林设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间——这些仅仅靠技术是做不到的。
师：说得很好。
苏州园林是一件凝缩着中华民族智慧的艺术品，它是历史文化的产物，也是中国传统思想文化的载体！其水准之高，正如文章中所言：决不允许有欠美伤美的败笔！同学们，面对这样的艺术品，谈谈你的感受。
生3：面对苏州园林的艺术成就，我陶醉其中，我因它而骄傲。
生4：苏州园林是完美的，让我欣赏，让我赞叹！
生5：我们要像敬重历史和先人一样敬重苏州园林。
师：那好，我们用赞叹、景仰的语气来朗读，对艺术一词的处理，语速要慢，通过语调的上扬把情感注入到语气里——这就是重音慢读。
不过要提醒大家，这篇文章的文体是说明文，情感表达要相对内收，不要像读记叙文、诗歌那么张扬。
教师指导学生朗读，引导学生既读出内在的情感又控制好语气的张度和分寸。
之后，师：苏州园林假山的堆叠靠的是艺术，根本不用技术。
对吗？
生6：不对。
从不仅一词可以看出来，苏州园林的假山堆叠是有技术含量的。
生7：技术是艺术的基础，完全脱离技术的艺术是不存在的。
技术也很重要。
师：对比一下，作者在这里强调的是艺术还是技术？
生8：强调的是假山堆叠的艺术性。
因为这正是苏州园林与其它园林的区别所在，其它园林靠的是技术，缺少的是艺术。
师生讨论：把艺术作为全句的第一重音处理，技术作为次重音处理，从而产生对比效果。
教师指导学生反复朗读，把握语气处理的文体性、情味性和技巧性的统一。
三、唤醒经验
艺术的欣赏来自欣赏者对艺术的再现和再创造。
阅读文本，就要唤起学生的生活经验，与文本情境产生共鸣，进而激发学生的再创造潜力。
例子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片
满是的。
——《春》
师：同学们，你们什么时候偷偷地做事？
生1：晚上起来去卫生间，怕响动太大惊醒别人，就偷偷的。
生2：做坏事的时候一般是偷偷的，比如考场作弊。
众笑。
师也笑：不过小草从土里钻出来，可不是在做坏事。
生3：做好事有时候也偷偷的。
我们班上有同学特意放学晚走关窗户，也是不好意思让同学们知道他做好事吧！
生4：有时候在家里看电视就偷偷的，把声音开得很小，怕我妈发现。
师：偷偷地就是悄悄的、小心的，就是做事不想让别人知道。
那么读的时候应该怎么读？
部分学生齐说：重音轻读！
教师指导学生反复朗读，体会轻读的情味化。
之后，师：小草偷偷地从土里钻出来，小草为什么偷偷的？联系大家刚才的发言说一说。
生5：春天刚刚来到，小草在人们不注意的时候发芽生长，偷偷地钻出来，给人们一个惊喜。
生6：我觉得小草也怕被发现吧！因为她太娇嫩了，不想别人打扰她。
生7：小草怕冬天没有走远，所以偷偷地出来看看。
生8：小草等了一个冬天，越是等得久，越是小心，偷偷地也有这个意思。
师：小草的心情真是复杂。
大家带着复杂的心情去读这一句话。
不同的感情，偷偷地则要读出不同的味道。
学生用不同语气朗读，并配以相应的表情和动作：1.惊喜的语气。
2.娇嫩、怕别人发现的语气。
3.小心的、看看冬天有没有走远的语气。
师：如果你是小草，偷偷地钻出来之后，会说什么样的话？
生9：啊！好一个美丽的春天！
生10：我终于摆脱冬天的囚禁了！
生11：一切都睡醒了：风、山、水、太阳、花还有春天的人们！
生12：我要在春天好好地展示自己的风采！
师：那大家带着欢喜、幸福、有活力的情绪再读这一句话，重音处理的应该哪些词语？学生答：偷偷地、嫩嫩的、绿绿的、一大片、满是的。
学生反复朗读，并配以相应的手势动作。
这样，以唤醒学生的生活经验和情感体验为突破口，引导学生设身处地，在文本的情境中进行再创造地去品读，以达到对文本的深层理解。
四、联系背景
文本是不能孤立于历史时空而存在的，文本表达的世界是在时代背景中构建而成的。
联系文本的写作背景品读，能够让学生更精确、更丰富地把握文本的内涵。
例子：
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
——《乡愁》
师：我们重点品味两个词语：浅浅的、大陆。
余光中是一位挚爱祖国及其文化传统的诗人，他身居台湾与大陆人为地长期隔绝，他有着飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，因而，他的乡愁诗有着以往任何时代所不可比拟的特定的广阔内容。
作者的邮票、船票、坟墓的经历全部发生在大陆。
大陆是他的家，是他最美丽的祖国。
可是，有家不能回，有国不能归&&同学们，诗中提到海峡是浅浅的，怎么理解？
生1：浅浅的海峡，并不能作为两岸隔绝的理由。
诗人的意思是：海峡啊海峡，这么浅，我为什么不能回家去呢？
生2：浅浅的海峡，深深的乡愁，这里暗含着一个对比。
生3：这浅浅的海峡让诗人心碎，让诗人的乡愁得不到缓解。
生4：我觉得诗人在责怪一些人，责怪那些把海峡作为天堑让两岸隔绝的人。
生5：浅浅的，不正是蕴含着作者的希望吗？有一天，他会乘船回到家乡来的！
师：大家读这一节诗，体会诗人通过浅浅的这一词语传达的丰富情感。
教师指导学生分别带着如下情感去读该诗：1.真挚、深沉的愁绪。
2.心碎的却充满期待情感。
3.自信的、满是希望的情怀。
师：余光中先生热爱中华传统文化，热爱祖国。
礼赞中国，最美最母亲的国度。
诗人把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，我们仿佛看到一位白发苍苍的老人面朝家乡、祖国的方向痛不欲生地跪在大海边，用嘶哑的声音大喊：母——亲！同学们，我们要把这一声呼喊与诗中的大陆一词重叠，诗人既是在呼唤大陆，同时也是在呼唤母亲。
正是因为这一重叠，《乡愁》的艺术成就则达到了罕见的高度。
读的时候要体会这一点。
教师指导学生朗读，将大陆读成一种呼唤，如同对母亲的呼唤一样，品味其中蕴含的思乡和爱国情怀。
其实，在阅读教学实践中，品读词语的四种方法往往不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互为用的。