激发创新思维,培养情感因素
数学教学中创新教育与情感效应[论文]
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浅议数学教学中的创新教育与情感效应数学是一门基础性的学科，是学生工作生活必须要掌握的基础学科，可以说，学不会数学，就像是一个没有目标，没有方向的盲人一样，在社会生活中寸步难行。
所以学好数学不仅仅是现阶段教育目标的要求，而且还是学生自己将来生存的保障。
但是因为数学本身的学科特点，复杂、枯燥、难懂的数与图的计算、证明，为了各种计算而诞生的各种定理、命题，很难引起学生的学习兴趣，有很大一部分，学习数学成为被动事情。
因此，要想让学生从被动地接收数学知识，转变成主动地、带着兴趣的学习，就需要广大教师付出自己艰辛的努力，利用各种可能的办法，尽量使数学教学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
一、情感效应对数学教学的意义在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动作用。
我根据从教多年的实践生活，认为要想让学生拥有主动地学习数学的欲望，就必要注意数学教学中情感效应。
所谓情感效应，是指通过教师自己的个人魅力，使学生首先喜欢上教师这个人，对教师有一种喜爱和依赖，从而也喜欢教师的教学。
这里有一个说服力的例子：日本宝物公司曾经推出的丽卡娃娃玩具，在日本玩具销售中取得了长久不衰的销售业绩，后来根据专家的分析，才知道他们销售的秘诀是：用温馨的服务和孩子之间建立了长期的、稳固的情感基础，使孩子长时间保持对丽卡娃娃的兴趣，主打的是情感牌。
从一些小小例子就可以了解其中的奥秘：在公司推出丽卡娃娃的同时，还创造性地开发了丽卡娃娃的“爸爸”“妈妈”和“朋友”，更加具有创新意识的是公司还同时发售丽卡娃娃的替换衣服，使每一个丽卡娃娃都拥有一个完整的家庭。
而拥有一个和谐、幸福、美满的家庭，不仅是孩子们的愿望，也是所有父母的愿望，因此，不仅赢得了孩子的喜爱，还迎合了广大父母的情感取向。
浅谈写作教学中创新思维的培养
的想 象 ， 能使 文章 生气 盎 然 ， 光彩 夺 目。 因此 ， 作教 学 中要 训 写 练想 象能 力 ， 进行 想象 性 作 文训 练是 培 养 学生 创 新思 维 能力 的 重要 方式 之一 。教 师在进 行作 文教 学时 ， 一定 要 多方面地 训 练 ， 给 学 生创设 情境 ， 养其 想象 力。 ） 培 １通过 看 图写话 ， 让学 生想 象。 可 以促 进想 象。 为 了引起学 生 写作 的兴 趣 ，使 学 生积极 主动地 去 思考 ， 们 要训练 学 生学 写 童话 ， 实想 象空 间 ， 学 生插 上 我 充 让 思维 的翅膀 ， 会把 不会 说 话 的事 物 ， 过观 察 、 考 、 学 通 思 创意 ， 想 象成 有 生命 、 有语 言 、 动作 的活 的生 命来 写 。有 时教 师故意把 有 引人 入胜 的故 事讲 个开 头 ， 然 而止 ， 戛 让学 生去 想象 、 分析 、 推理 这个 故事应 如何 发展 下 去 ， 局如 何 。 ） 写可 以丰富 想象 。 结 ３扩 加 强扩 写训 练 ， 使学 生更 加 自主 、 能 活泼地 锻炼 。扩 写 的方 法有两
种： 一是 提供 大概 内容 ， 写成 具体 。其次 ， 写时 又必 须 以客 扩 扩
、
激 发学 生的情 感 ， 强 文章 的个性 、 增 灵性
情感是写作的源泉。 在写作中如何激发学生的情感因素，
生 的微观 世界 ． 即对学 生情 感 的探 索研 究。 情感 ， 人作 为 一 是 个 生命 的 自然意 向 和客 观事 物相 撞 击 、 合 、 酵 、 华 所形 融 发 升 成 的抽 象物质 ， 一种 激荡于 个体 内部 的勃 勃气 韵 。 是 心理 学研 究成 果表 明 ， 的认 知 活动 与情感 活 动是 相 互交 叉 的 ， 们认 人 人 知质 量 与水平 的高 低很 大程度 上取 决 于情感 的投 入 。 同理 ， 学
如何培养学生的创新能力
如何培养学生的创新能力创新教育作为实施素质教育的核心内容,必须坚持“以人为本”。
实践证明,学生的创新能力只有在积极主动的学习过程中,才能得到培养和发展。
为此,我们教师在课堂上应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围,最大限度地调动学生学习积极性,从而提高教学效果。
那么,在初中英语教学中,如何培养学生的创新能力呢?笔者结合教学实践,谈以下几点体会。
一、善于运用情感教学,建立新型的师生关系,激发学生创新意识作为一种非智力的情感因素,营造师生平等和谐的情感氛围,在创新教育中起的作用很大。
据此,我在英语教学中,十分注意构筑平等、和谐、民主的师生关系,与学生建立融洽的情感。
英语学习是一种语言学习,教师要通过情感态度的培养,尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍,在教学时,教师要创设良好、宽松、民主的学习,激发学生的潜能,要加强与学生情感方面的交流与沟通,注意倾听学生的心声,平等对待每一个学生,注重构建学生学习的“质疑文化”,使他们敢于质疑,善于发表自己的见解和主张,从而激发他们的思维灵感,从而培养他们的创新意识。
二、创设情境、激发兴趣,培养创新思维能力兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考,甚至达到废寝忘食的地步。
因此,教师要善于激活学生的思维和想像力,把学生带入学习知识、探究问题的情境中,为探索活动提供动力,明确方向,使学生迸发出创新思维火花,获得新知。
例如:学习“邀请某人某时做某事”知识点时,我让两名学生a和b表演,假设他们相互碰面,a向b提出某项活动的建议。
a: hi, b.b:hi, a.a:areyoufreethisafternoon?b:ithinkso,why ?a:wouldyouliketoplayfootbaill?b:oh, thinkyou .iwouldloveto .whattimeshallicomg ?a:twoo’clock, ok ?b: ok.whereshallwemeet.a: let’smeetoutsideour schoolgate.b: allright .attwo ,outsideourschoolgate ,bye-bye.a:bye-bye.这样学生逐渐从单纯的模仿,发展到思维模仿,从而激发了学生的创造性思维。
以人为本的创新思维
以人为本的创新思维在当今社会，创新成为各个领域发展的关键词，而以人为本的创新思维则成为创新的核心。
因为只有站在人的角度出发，才能真正满足人们的需求，从而实现创新的价值。
以人为本的创新思维，首先需要关注人的需求。
作为创新者，我们需要了解我们的用户，了解他们的需求、痛点以及期望，这样才能创造出真正让人满意的产品和服务。
比如，在智能手机上，用户最需要的可能不是更高的配置，而是更长的电池续航时间，或者更便于使用的操作界面。
所以，只需要优化这些似乎不起眼的细节，就能够为用户提供更好的用户体验，从而获得相应的反馈和认可。
与此同时，以人为本的创新思维也需要深入了解人们的行为和习惯。
人们的行为和习惯是相对稳定的，在创新的时候需要考虑他们现有的行为和习惯，逐渐地改变并接受新的使用方式。
比如，现在电商平台上的支付方式，从最开始的网银、支付宝，再到现在的微信支付和支付宝，每一个新兴的支付方式都需要逐渐被用户接受和使用才能够渐成主流。
除了考虑人的需求和习惯外，以人为本的创新思维也需要重视人的情感。
在日常生活中，人们往往是情感化的，他们会受到各种不同的情感刺激，通过情感来传达信息和意愿。
因此，在创新的时候，也需要注重情感因素。
比如，一个注重情感的品牌或产品，完全可以通过对情感的建立，将品牌或产品深深印刻在用户的心中，从而形成一种客观上可持续发展的“忠诚度”。
在以人为本的创新思维中，重视人的需求、习惯和情感只是创新过程的一部分，理念和方法同样重要。
要想实现以人为本的创新，依靠团队的力量是必不可少的。
团队中成员的多样性，既可以保证在创新过程中涵盖更广泛的观点和思想，又可以缩短创新周期和降低创新风险。
在团队中，需要建立一个开放包容的创新文化，鼓励成员们不断地提出各种想法并积极实践。
同时，也要注重成员之间的协作，多沟通、多交流、多互助，提高工作效率和创新质量。
最后，以人为本的创新思维需要持之以恒地贯彻于创新过程的始终。
创新不是一蹴而就的过程，需要不断的实践和反思，不断地改进创新方法和策略。
影响创造性思维的若干因素
影响创造性思维的若干因素创造性思维是指能够独立地产生新颖、有价值的想法和观点的思维方式。
在实际生活中，创造性思维的发展受到多种因素的影响。
以下是影响创造性思维的若干因素：1.教育环境：教育环境是培养创造性思维的基础。
创造性思维需要鼓励学习者独立思考和表达自己的想法，培养他们对问题的探索精神和创新能力。
因此，教育机构和学校应为学生提供有利于发展创造性思维的环境和教学方式，例如开展项目学习、探究性学习和多元评价等。
2.社会文化：社会文化对创造性思维的发展也有很大的影响。
一些社会文化要求个体从众、符合标准化的思维和行为模式，这对于创造性思维的培养不利。
相反，鼓励创新和思维多样性的社会文化可以促进人们发展创造性思维。
3.经验积累：经验是创造性思维的重要因素之一、通过积累和丰富的经验，个体可以形成更广阔的思维视角、更深入的洞察力和更灵活的思考方式，从而促进创造性思维的发展。
4.激发创意的方法和技巧：创造性思维的发展还需要一些方法和技巧的指导。
例如，头脑风暴法、思维导图、模仿与创新等方法可以帮助人们激发和发展创造性思维。
这些方法和技巧可以帮助人们跳出传统思维框架，启发创新想法的产生。
5.情感和情绪状态：情感和情绪状态对创造性思维的发展也有重要影响。
积极的情感和积极的情绪状态有助于个体展现出创造性思维，而负面情绪则可能抑制个体的创造性思维。
因此，保持积极的情感状态和情绪管理对于促进创造性思维的发展非常重要。
6.思维习惯：思维习惯是对创造性思维的阻碍或促进。
一些思维习惯，如惰性思维、模仿思维和过度依赖他人意见的思维，可能抑制创造性思维的发展。
相反，积极的思维习惯，如对问题的抽象思考、开放性思维和主动探索的思维，有助于创造性思维的培养。
7.群体合作：创造性思维也可以通过与他人进行群体合作来促进。
群体合作可以提供不同的观点、思维方式和解决问题的方法，通过与他人的互动和碰撞，可以激发出更多的创造性思维。
与此同时，合作也可以促进团队的创造力，通过团队的协作和互补，可以产生经过深思熟虑和创造性的解决方案。
心理学视角下的创造力和创新思维
心理学视角下的创造力和创新思维创造力和创新思维是心理学中一个重要的研究领域。
本文将从心理学的角度，探讨创造力的概念、影响因素以及创新思维的培养方法。
一、创造力的概念创造力是指个体在某一领域内，能够独创或产生独特的想法、观点或解决问题的能力。
创造力包含了创新、想象力、思维灵活性以及寻找新颖解决方案的能力。
心理学视角下，创造力是个体心智活动的结果，涉及认知、情感、动机和社会因素等多个维度。
二、创造力的影响因素1. 认知因素：创造力的实现离不开个体的认知能力，包括非常规思维、灵活性和概念生成等。
非常规思维指的是摆脱传统思维模式，寻找新的解决方案；灵活性则是指个体在面对新情境时，能够快速调整自己的思维方式和行为方式；概念生成是指个体能够创造性地整合和重组已有概念，形成新的观点和想法。
2. 情感因素：情感对创造力的发挥起着重要的作用。
积极情绪可以促进创造力的发挥，而消极情绪则常常限制了创造力的发挥。
积极情绪能够提高个体的解决问题的能力、增加思维的灵活性和开放性；而消极情绪则容易导致思维僵化和无法产生新颖的想法。
3. 动机因素：个体对于创造性任务的自主性和动机水平对创造力的发挥起着重要的影响。
高自主性和内部动机的个体更容易表现出较高的创造力。
自主性能够提升个体的自主思考和自由选择，在创造性任务中有更大的发挥空间；而内在动机则能够提升个体对任务的投入和持续努力，从而达到更好的创造性表现。
三、创新思维的培养方法1. 培养多元思维：多元思维是指积极接纳不同的观点和思维方式，并将其融入自己的思考中。
个体可以通过接触多元的知识和文化，了解不同的观点和思维方式，从而促进创新思维的发展。
2. 提供开放的学习环境：学习环境对于创新思维的培养起着至关重要的作用。
教育机构和企业可以提供一种自由开放的学习环境，鼓励个体提出不同的问题、思考不同的解决方案，并提供支持和反馈，从而激发个体的创新思维。
3. 培养批判性思维：批判性思维是指对信息的主动思考和评估，能够帮助个体正确理解问题、挖掘问题的本质，并提出合理的解决方案。
创新思维的要素培养情感智能
创新思维的要素培养情感智能创新思维是指通过独特、新颖的思维方式来解决问题和创造新的价值。
随着社会的发展，创新思维已被认为是21世纪重要的核心素质之一。
然而，创新思维的培养不能仅仅依靠理性思维和逻辑推理，还需要注重情感智能的培养。
本文将主要探讨创新思维的要素，以及如何培养情感智能来推动创新思维的发展。
一、创新思维的要素1.1 持开放态度要培养创新思维，首先要有一个持开放态度。
我们要摒弃传统思维模式的束缚，敢于尝试新的、不同寻常的思路。
只有保持开放的心态，才能够接受别人的不同观点和思想，从而进一步拓宽自己的思维边界。
1.2 培养好奇心好奇心是创新思维的重要驱动力。
我们应该对周围的事物保持好奇，积极主动地探索和发现未知领域。
通过培养良好的探索欲望和求知欲，我们可以不断探寻新的解决方案和可能性，从而推动创新思维的发展。
1.3 培养多元思维创新思维要求我们能够思考问题的多个角度，并能够灵活地转变思维模式。
我们可以通过阅读、学习、与他人交流等方式，积累不同领域的知识和经验，拓展自己的思维模式。
多元思维能够帮助我们从不同的角度审视问题，找到更优秀的解决方案。
二、情感智能的培养2.1 培养情绪管理能力情感智能是指理解、认知和管理自己和他人的情感的能力。
要培养情感智能，我们首先要加强自我情绪管理能力。
对于情绪的正确认知和理解，能够帮助我们更好地控制自己的情绪，提高情绪稳定性和适应能力。
2.2 发展同理心同理心是情感智能的重要组成部分。
通过与他人建立良好的情感连接，我们能够更加敏锐地理解他人的感受和需要，并能够更好地回应他们的需求。
同理心的培养可以通过与他人分享、倾听他人的经历和故事等方式来实现。
2.3 培养创造性思维创造性思维是情感智能的核心要素。
我们应该培养积极的想象力，勇于表达自己的创意和想法。
通过结合情感和创新思维，可以产生更加独特和富有创造力的解决方案。
三、情感智能与创新思维的相互关系情感智能和创新思维之间有着密切的联系。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在现代社会中，创新已经成为了一种重要的资源和核心竞争力。
因此，培养学生的创新思维已经成为了教育的必要内容。
而创新思维需要适当的情境来创造，这样才能够让学生的思维得到有效的引导和发挥。
本文将从有效创设问题情境的角度来探讨如何培养学生的创新思维。
首先，有效的问题情境需要涵盖学生已有的知识和技能。
这就需要教师在教学中搜集学生的已有知识和技能，并且根据这些知识和技能创设具有挑战性的问题情境。
这样，学生在问题解决的过程中，可以运用已有的知识和技能，同时在挑战中获得新的经验和技能，从而不断地提升自己的创新能力。
其次，有效的问题情境需要充分唤起学生的兴趣和热情。
只有学生对问题情境产生兴趣和热情，才能够在解决问题的过程中充分发挥创新精神和思维。
因此，教师需要根据学生的兴趣和爱好创设问题情境，并且教师需要在教学中注意引导学生对问题情境的发展和变化感到兴趣和好奇，从而增强学生的学习兴趣和热情。
第三，有效的问题情境需要符合学生的思维发展水平。
在学生的思维发展中，由于不同年龄段的学生思维水平不同，在教学中也需要根据学生的年龄和思维发展水平来创设问题情境。
教师需要把握学生的思维特点和发展方向，不断提高问题情境的难度和深度，从而适度地挑战学生的思维能力，促进他们的思维能力得到发展。
第四，有效的问题情境需要充分考虑学生的情感因素。
学生的情感因素是影响学生学习和思维的重要因素之一。
在创设问题情境时，教师需要考虑学生的不同情感特点和需要，并且根据学生的情况来选择合适的问题情境。
教师可以通过讲解、演示、体验等方式来创设情境，并且引导学生在情境中发挥自己的创新思维。
综上所述，在创设问题情境时，需要考虑学生已有的知识和技能，充分唤起学生的兴趣和热情，符合学生的思维发展水平，充分考虑学生的情感因素等多个方面。
只有在问题情境中，学生才能够有效地发挥创新思维，从而在创新的道路上不断向前推进。
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激发创新思维，培养情感因素
发表时间：2011-08-09T09:42:37.373Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第45期供稿作者：杨晓辉
[导读] 伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。
”
山东莱阳市姜疃中心中学杨晓辉
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。
”在中学英语教学中，在使学生掌握基本的语音、语调、书写的基础上，如何培养学生的创新思维能力，使学生跃出教科书的知识架子，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要探讨、解决的重大问题。
教师既是学生的探索者，又是学生思维的辛勤开发者。
在教学中，如何调动学生的思维，使他们学会学习，学会探索，学好英语呢？笔者做了以下几方面的尝试。
一、创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。
和谐的师生关系体现在：教师尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳态度，而学生尊敬、信任教师，积极配合教学。
因此，平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐师生关系的基础。
长期以来，教师的神圣使命是“传道、授业、解惑”，而这种“神圣”是与教师的权威联系在一起的。
长期以来的“师道尊严”压制了学生学习语言的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。
英语教师由于学科的特殊性，更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的“接收器”。
因此，老师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，能给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉学生身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。
初中英语教学活动中有很多是情境教学，教师可以有意识地安排师生用英语互相问候、交流。
通过双边互动在共同的学习活动中增进了解，加深友谊，让学生感觉到老师是他们中的一员，自然而然就建立起了平等关系。
教学中，对学生给予形成性评价、发展性评价，从而培养良好的英语学习心理。
二、营造具有充分英语文化环境的空间
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。
语言只有在一定的情景中才有意义，才会生动，也才有利于理解和掌握。
语言以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。
比如，我们南方人学普通话，若到北方去生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。
我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定情境下学习特定的语言。
如对刚开始学习英语的新生，一开始上课，我就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls. I’m your English teacher. My name is Lucy Yang. You may call me Miss Yang. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck. 课堂英语也用英语说，如：It’s time to start now. Open your books at pages. Let’s listen to the tape now. Please read after me one by one. Would you please? 当有些学生在窃窃私语时，我就说：Be quiet. 根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good / Wonderful / Excellent 等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。
教师说这些话时，不必担心学生听不懂，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。
在教室的布置上，突出英语的地位作用。
比如，教室后面的墙报和评比栏的标题都用大号的英文书写，教室内的物品都贴上英文标签等等。
在师生的交往中，强调交际要符合英语国家的文化规范。
让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼；老师也有英文名字，师生交往时，互叫英文名或叫Miss / Mr等。
总之，尽力营造一个相对真实的环境，使学生眼之所见、耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。
三、合作互动，发展创新思维
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。
它要求每个学生在原有的基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。
这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展，思维的发展。
每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话，我给这段时间取名叫“Free talk”。
这个小栏目一改过去的师问生答，采用人人会话的形式，要求学生运用所学过的日常用语进行会话。
刚开始时，教师先进行师范，提供一些简单的问句，如：What’s your name? How are you? How old you? 等，而且只要一问一答，然后用“滚雪球”的方法，每节课加一点内容，并渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。
如用“Hello,***”招呼对方同你说话，会话结束时说声“Thank you.”通过练习，现在学生能用运用书本上学到的内容互相会话。
四、积极评价，培养情感意识
教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪、非常离奇的想法，这时候，教师假如给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生那些朦胧的思想，从而阻碍学生创造思维的发展。
课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。
这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。
在评价中，我注意客观、公正，使学生体验到评价的严肃性；注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。
主要采用两种方式进行评价：（1）鼓励性评价。
鼓励学生“异想天开”、“标新立异”。
对于回答错误的同学，不是说“No, you are wrong”，而是说“Please think it over”并示意其坐下。
对于作业中的错误，也不单单只是用“×”来批改，而是在错误部分下面划条线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。
（2）分层次评价。
不同程度的学生，我设以不同的要求，并分层次评价指导。
对于优生，往往给予严格和高要求的评价；对于差生，往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价。
这样，学生处于轻松、愉快的学习环境中，他们的创造思维才能得以发展。
总之，在英语教学中，教师要注意在传授知识的同时，培养学生自主创造思维的学习能力，使学生的主体作用充分发挥，主动发展，引导学生走向自主创新的学习之路。