让语文课堂情智共生
让培智共生课堂落地有声——聚焦培智语文共生课堂的有效构建
让培智共生课堂落地有声——聚焦培智语文共生课堂的有效构建前言：上个世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence提出了教育生态学理论教育的生态结构包括宏观微观两个层面。
从微观层面讲，教育生态包括学校、教室设备乃至座位的分布对教学的影响，包括课程的设置目标智能方法评价等微观系统分析，还包括亲属关系师生关系、同学关系，乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响。
摘要：“共生课堂”是基于教育生态学原理提出的课堂教学主张。
它认为课堂是一个由教师、学生、课环境与技术等因素共同组成的生态系统，各因素间相互联系、相互促进，实现课堂教学“人尽其才、物尽其用、美美与共、和而不同”的共生境界。
关键词：支持、合作、探究、共生现状一：在现阶段我们的学生处于并且将长期处于“慢差低”的现行状态下，培智课堂内卷or躺平？培智学生既卷不动又不能让他躺平，于是我们很多特教人不停的在躺平和内卷中坐着教学的仰卧起坐。
针对普校提出的卓越课堂，培智学校的课程目标：共生课堂现状二：现在信息技术这么发达了，教师把孩子们喜欢的动画诗歌、儿歌一股脑的放给他们听就可以了，或多或少总能学到一些知识——我们作为培智教师，而不是一个放映员，更多的是需要从浩瀚的教学资源中选取适合培智学生的，有意识的、有组织的、去观察、去引领、去纠正、去调控普通学校的课堂学习可能就像谈恋爱一样，只需要老师、学生双向奔赴，学习的小船就能到达成功彼岸。
但在培智学校课堂学习中，就像结婚（双方家庭、三观、经济）一样，因为它需要多班主任、科任老师、学生、家长甚至康复师多向奔赴，一起乘风破浪……培智语文教育的根本任务：担负着培养学生获取知识，积累词句，形成能力，发展语文综合素养，用于生活。
培智共生课堂“六化”模式一、学科模糊化打破学科界限，融合其他学科。
刺激培智学生的感官和思维，吸引学生的注意。
音乐的元素经常用于新授课时的导入体育的元素可用于一些课堂游戏活动的载体，如热身游戏等● 生活适应语文亦生活，生活亦语文。
试论如何构建初中语文情智课堂
试论如何构建初中语文情智课堂从社会发展的角度来看，人们对情商发展情况的关注度较强，不亚于在个人智商发展方面。
初中阶段更是学生情智发展的关键时期，需要教师把握教学时机，帮助学生认识到情智发展的重要影响作用，积极参与各个阶段的教学互动探究，课堂教学活动有序推进，学生的综合发展进步有效保障。
标签：情智课堂;语文课程;初中生引言初中生拥有良好的智商能够将课内知识有效掌握，学生的智商发展可以通过自己的努力而完成。
但情商教育存在一定的差异性，学生对情绪的把控能力，以及与人相处阶段的具体表现，更多的需要教师进行点拨指导，才能达成课程学习目标。
因此教师需要帮助学生不断完善自我，通过建立优质情智课堂的途径，鼓励学生在语文知识学习期间积极参与，通过有效的互动交流提升课堂教学活动的生命力，对此笔者将结合教学实践开展细致化的分析探讨，以期能够给广大语文教师带来积极借鉴参考。
一、优化课程教学环节，构建语文情智课堂语文教师在情智课堂建设期间，需要做好学生的情感思想的引导，首先是帮助学生积极带入个人情感，与作者产生积极的情感共鸣。
当学生与作者能够打破时间与空间完成心灵的对话，在良好的课堂教学情境的影响之下，学生就会对课程内容产生探索欲望，接下来的课程教学环节都能按照计划目标有序推进;初中生在语文知识探索分析期间，对趣味性的课程内容格外留意。
教师在此阶段体现自己的情智能力，就需要将课程内容的丰富性、趣味性全面展现出来[1]。
让学生不由自主的跟随教师开展课程知识内容的探索分析，这也是情智课堂建设期间所不能忽视的要素。
尤其是初中生对语文知识的认知理解能力有所不同，且在课程知识探索分析阶段，个人的发展需要与创新实践，都需要在课堂活动的引领之下进行，注重学生的兴趣引导显得格外重要;另外一方面教师在情智课堂建设期间，要将课程教学活动的灵活性、丰富性展现出来。
学生思维灵活性在课程学习阶段逐步提升，不仅仅在语文课程学习期间能够获得良好的发展条件，在处理生活实践问题的过程中，学生也能够利用科学思想，给情智发展奠定良好基础条件。
彰显语文魅力,构建情、智、趣共生高效课堂
彰显语文魅力，构建情、智、趣共生的高效课堂摘要：语文学科是基础教育中的一门重要学科，它是工具性、思想性的化身。
语文课堂更是一个丰富多彩的交流平台，是一个歌颂真善美的发源地，是一个鞭挞假恶丑的宣判会，是放飞梦想、成就学生的多彩世界。
在新课程背景下，语文课堂要走向儿童、走向生活、走向深广、走向博大，更要践行语文味、家常味、儿童味、高效味、情智味、有趣味。
语文教师要以听、说、读、写、背的语言积累为主线，以默读、深思、运用、拓展的语言涵泳为策略，构建味浓、气纯、高效、有魅力的课堂。
关键词：语文魅力；情、智、趣；高效课堂一、趣味引路、心声交汇，让学生在美中学课前用鲜活有激情的语言、故事、情境激发学生的学习兴趣，倾听语文世界的美丽与深邃，加上老师阳光青春的表情动作、铿锵有力的节奏、声情并茂的朗诵、或配乐、或录音、或情境回放等，把学生带入语文童话般美妙的世界，让学生的思想插上想象的翅膀，徜徉在妙趣横生的语文芳草地。
例如，在教学《草原》一课时，利用视频插播生动的草原画面，再配上优美的歌曲《天路》，让学生在优美的旋律中欣赏草原之广、草原之美，接着配乐示范朗读，让学生感受老舍先生优美的语言风格。
首先，轻松明快，如潺潺清泉顺流而下，自然而流畅。
其次，真情流淌。
好的语言是有真情的语言。
作者对草原美的热爱、陶醉的情感溢于言表。
再次，长短句的错落有致。
长短句的交替使用变化多姿，增添了语言趣味。
最后，多用联想，把草原描写得既优美又有鲜活的生命力。
学生在优美的旋律中、情境中，感受到了语文无限的魅力。
情趣在这里共生，思想在美中深刻，思维在想象中升华。
二、以学定教、读中品味，让学生在趣中悟人们常说：“兴趣是学习的原动力，是学习的源泉。
”作为语文教师，要从学生的学情出发，以学论教、以学定教，把课上得生动、有趣、高效。
有趣，才能吸引学生；有趣，才能主动参与；有趣，才能彰显魅力；有趣，才能方法灵活。
有位教育家说：“课堂即生成，课堂即成长。
情智共生 卓越课堂 教学模式
重庆市接龙中学校“情智共生卓越课堂”自学——合作——探究式课堂教学模式“情智共生卓越课堂”建设是坚持以课堂教学中学生的“主体地位”和“主动发展”为核心所进行的一种教学改革，目的是探索改变教师单一教学方式，通过情境驱动，引导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，使学生在运用知识和情感体验过程中，创新意识和实践能力得到培养和发展的课堂。
“情智共生卓越课堂”之“自学——合作——探究”式课堂教学模式，共分为六个步骤，即：情境驱动→目标导学→自学质疑→智慧碰撞→自主测评→反思提升。
（一）情境驱动：设置情境→导入【2分钟】情境驱动，即创设学习情境。
教师在阅读教材、教参获得“知识序”的基础上，备学生的“认知序”，再备自己的“教学序”。
根据教学目标设置，明确重点难点，先讲什么，后做什么，创设学生可以感知到的各种具体情景，进行设问、引问、追问、曲问、反问、驳问等任务引发学生思考与共鸣。
（二）目标导学：出示目标→学习指导【3分钟】入题后，老师即提出本课教学目标和自学要求。
出示的目标及要求针对性强，简单明了。
1.展示“学习目标”，将本节课学习目标展示出来，使学生明确学习方向（多媒体、小黑板、口头陈述等方式）。
2.对学生进行“学法指导”，让学生选用适当的学习方法，让学生有事可做，让学生自己能够清楚的知道本节课需要学什么，会什么，怎么学。
（三）自学质疑：自主学习→质疑→小组交流【8分钟】学生接收教师给予的信息后积极、主动、自觉地开展学习活动，在学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，学法可以是自学，也可以是模仿或其它，但更多的应是自学。
学生围绕教学目标进行圈点勾画、质疑等。
然后将疑问提交到小组进行研讨。
学生自学时，教师要巡回观察，尤其要关注学困生，鼓励他们有疑必提。
老师予以肯定、鼓励。
（四）智慧碰撞：合作学习→互动展示→讨论发言（教师调控引导）【20分钟】智慧碰撞，即合作学习，学生个人的力量是单薄的，所以离不开在教师引导下的小组合作互动交流学习。
情智共生,焕发课堂精彩
情智共生，焕发课堂精彩——从《黄果树瀑布》教学看语文课堂教学的有效性常州市新北区龙虎塘中心小学胡芝芬提高语文课堂教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。
然而语文教学的现状却不尽如人意，有表面热闹的“满堂问”，有眼花缭乱的多媒体，有鸡零狗碎的解析，有轰轰烈烈的“花架子”。
这些都是对新课标的曲解，使得阅读教学陷入单一低效的状态。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，而课堂教学又是实施阅读教学的主阵地。
怎样才能使阅读更有效？下面，我就结合《黄果树瀑布》一文的教学，浅谈对语文课堂教学的有效性的一些看法。
第一，激发学生兴趣，叩开思维之门。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3~4倍。
有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把课堂教学变成向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
如《黄果树瀑布》导入语这样说到：让我们跟着李有贵叔叔走进黄果树瀑布风景区，领略黄果树瀑布独特的魅力。
（出示动态画面，情景描述：透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，似一匹宽幅白练从织布机上泻下来。
瀑布溅起朵朵水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游。
那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。
）在学生对这一自然界的奇观有了一个直观的印象后，设下疑问：为什么把黄果树瀑布称为“大自然的杰作”？如果你站在黄果树瀑布面前你会有什么感想？这样的设疑，一下把感官正处于敏锐时刻的学生拉到了黄果树的瀑布前面，使学生有了身临其境的感觉。
同时激发了学生的求知欲，启动了他们的思维，学生的思考、交流充满了智慧的碰撞。
这样有意识地生疑、质疑、释疑，为提高课堂教学质量奠定了基础。
这不由地让人认识到，一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
让孩子在人文课堂中情智共生
可见 ， 出问题对 于开发学 生的智力 、 养创 身的如微 笑 、 提 培 点头 、 注视 、 手势 等肢体语言 ， 让
新意识和实践能力都是非常重要 的。 无 疑 现状
一
、
学生感受到关心与鼓励 ， 创设一种平等 、 民主 、 结论 。 和谐 的师生关系 ， 充分尊重 和爱护学生 的问题
－ ＪＪ ３ 现象 ： １学生不敢 ｆ ；２ 不 会问 ；３ 怡 老师 讲故事 、 谜语 、 （） ｂ （） ｊ （） 猜 游戏 、 比赛 、 多媒体 演示等形 生享受成功的快乐。并抓 住时机适ｍ ，导学生 达到人 人有疑问必提问的 和同学笑话 ；４ 对提 『有 恐惧心理 ； ５ 自我 式 ， （） 口 ｊ （） 把抽象 的数学知识与生动的实物内容联系 怎样 分析才有意义 ， 不断提高学 习效率。 否 定 意识 强 ， 在 一定 的 自单心 理 ；６ 懒 于提 起 来 ， 发 学 生 心 理 上 的 疑 问 ， 意 识 地 没 置 学习劲头 ， 存 （） 激 有
运用分析 与综合 的方 法 ， 倒过来推想 ： 论 从结 出发 ， 追溯到 已知条件 ， 或从条件 出发 ， 导出 推
３ 时 正 面评 价 ， ． 适 让学 生 乐 问 教 学 中 ，教名数学教师 ，我们有着深刻体会 ， 意识 ， 消除学生在学 习过程 中的紧张感 和焦虑 使他们敢 提出问题 。 孩 子在低 年级时特另 爱 问 ， 俗称 “ 问学 生” 感， 爱 ， 经常 是打破沙锅 问到底 ，可 是随着年龄 的增 我国教 育家陶行知先 生说 过 ： 发明千千 “
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让 孩 子在人 文 课 堂 中 情智 共 生
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和谐、高效、情智共生的课堂文化构建
和谐、高效、情智共生的课堂文化构建【中图分类号】g642.421实施新课程改革以来，素质教育的主旨已深入人心，但我们也不得不承认，与素质教育相对的应试教育下传统课堂教学文化的诸多影响依然存在，时代要求我们必须在继承优良传统与摒弃不适应新时代发展的传统教学文化改革中建构新型的课堂教学文化——和谐、高效、情智共生的课堂文化。
下面我分四个部分来进行阐述。
一、构建和谐、高效、情智共生的课堂文化应做好哪些准备1.思想准备。
教师要摒弃那种强势的、惰性的、竞争的传统教师文化，构建民主的、积极的、合作的新型教师文化，因为合作是教师文化发展的方向。
2.能力准备。
教师要有对自然规律与和谐发展理念的认同，能够在课堂上做到全体师生愉悦生命、共同进步、和谐发展、全面提高。
教师教学遵循这样的方向，学会以学生为本位、为主体，以学生的发展为最终教学追求，以创设学生幸福学习的生活环境为己任，努力进行着一种理想课堂的建构，努力在自己的课堂中给每一个孩子以自由发展的空间，给每一个孩子以真情洋溢的世界，以创新的教学方式努力培养学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
3.方法准备。
教学有三种境界：一是教师带着教材走向学生，二是教师带着学生走向教材，三是学生带着教材走向教师。
我们要达到的目标是第三种境界。
当学生带着教材走向教师的时候，也就实现了教师角色的根本转变。
新知识让学生主动探索，重难点让学生展开讨论，规律、结论让学生自己总结；发现的新问题让学生去思考，实践、探索；教师把尊重带进课堂，以民主和谐的氛围实现学生课堂学习的主人翁地位；教师把愉悦带进课堂，让每个孩子都能体验成功的喜悦；教师把方法教给学生，让学生会学，善学，学会；把创新理念带进课堂，让学生勇于创新，敢于创新；倡导多给学生一点思考的时间，和学生多一点沟通，多给学生实践的机会，超前体验的机会……这一切的一切，把教师组织教学的角色定位和学生主动学习的角色定位很好地统一在了一起。
4.评价准备。
让学生在畅读中情智共生
让学生在畅读中情智共生摘要:在阅读教学中,教师要创设朗读情境,变换朗读形式,注重反馈指导,使学生在朗读中加深理解,有所感悟和思考,从而把课文所表现的思想感情融于声音之中,通过朗读来触动心灵,引起共鸣,达到出之于口,入之于心。
关键词:读悟结合;移情入境;授之以“渔”;民主评议语文教学离不开朗读,因为它不仅能帮助学生养成良好语言习惯,而且还能使学生在朗读中加深理解,有所感悟和思考,从而把课文所表现的思想感情融于声音之中,通过朗读来触动心灵,引起共鸣。
古时候,无论是京师的太学,还是乡野的私塾,在语文教学上都特别强调一个“读”字。
“书读百遍,其义自见”这句流传千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。
今天,语文课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”,可见注重朗读教学,这个为古人沿用千载的传统教法,我们应该很好地继承发扬。
而如何加强朗读训练,是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、读悟结合,相互促进朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。
二、变换形式,移情入境朗读训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。
要适当地创设情境,变换多种朗读形式,让学生愿读、乐读、争着读。
朗读形式可范读、个人读、小组读、分角色读、齐读等,让学生或吟诵,或推敲,或揣摩,多角度地去拔动学生朗读的心弦。
(一)范读激情现行语文教材中,有许多名家名篇,文章的词句优美,色彩鲜明,感情充沛。
教这类文章前,教师要根据课文的感情基调,采用适当的音量、语调和语速进行表情范读,或利用录音机进行范读。
这样,一开篇就给学生以美的享受,情的感染,从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。
范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读。
善教乐学情智交融——“情智交融”的阅读课堂教学模式解读
2016年第1期一、“情智交融”的阅读课堂教学模式构建的指导思想构建教学模式，是促进教育理论深入研究和学校发展的关键环节。
优化教学过程是现阶段教学改革的重点，也是实施素质教育的主渠道、主阵地。
在正确的教学策略指导下，构建适应学生学习和发展的学科课堂教学模式，是优化教学过程的核心。
课堂教学模式是在正确的教育思想指导下，用以计划课程、选择教学方法、规范教师自身行为的一种相对稳定的教学结构和教学范型。
故而可以为教师用于指导教学，也有利于教师从整体上综合地探讨教学过程各种因素之间的相互作用，并从动态上把握教学过程的本质与规律，提高教学效率。
在全面推进素质教育的今天，构建高效的课堂教学模式，显得十分重要。
二、“情智交融”的阅读课堂教学模式提出的背景1.课堂教学现状走进一些语文课堂，我们发现，部分课堂了无生机，还处于低效状态。
课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间仅有的是知识传递，缺乏情感的交流与沟通。
学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动、无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。
教师教得劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学得辛苦，品尝不到学习的幸福。
2.学校状况武汉市江岸区多年来一直坚持不懈地围绕“和谐教育”开展研究，并不断深化与发展，成为有地方特色的教育科研品牌。
在江岸教育的引领下，结合我校实际，我们在“十二五”课题研究中进行了《小学温馨教育的实践探索》的研究。
温馨教育的课堂理念是：“情智交融的课堂，情润生命的教师。
”情智课堂，是师生交流、互动的课堂，洋溢着友好的情感,充满着智慧的挑战。
在高效课堂的研究中，我校进行了以课题为《温馨施教中情智交融的课堂》的研究。
在情智交融的课堂研究中，我校教师积极行动起来，结合自己的教学实践，努力探索，建构了有特色的高效课堂模式———“情智交融的”阅读教学课堂模式。
三、“情智交融”的阅读课堂教学模式提出的理论依据1.时代需求当代教育呼唤两大精神：一是科学精神；二是人文精神。
关注主体发展 追求情智共生——《半截蜡烛》一课的教学与思考
（ （ 半截蜡烛》 一课 的教学与思考
◇ 叶 平
白处 给 主 人 公 设 计 提 示 语 ． 助 于 学 生 走 进 人 物 的 有
一
、
变化教学方式 ， 利于激发学生情感
内心 ． 激发学 生 的情 感 在 教学第 三 自然 段时 ． 我先
让 学 生 读 课 文 ． 考 伯 诺 德 夫 人 是 如 何 与 德 军 周 旋 思 的 ． 她 的 话 前 面 加 上 提 示 语 ． 学 生 感 悟 到 一 个 在 让
在 电视 的 “ 话 ” 栏 目中 ． 持 人 和 嘉 宾 在 宽 对 类 主 松 的 氛 围 中 交 流 互 动 ． 所 欲 言 这 种 对 话 建 立 在 畅
视 “ ” 强 调 “ ” 好 像 意 味着 要 轻 视 “ ” 始 终 学 ： 学 就 教 ．
在 两 种 片 面 之 间 来 回 摇 摆 ． 能 取 得 最 好 效 果 正 不
和 难 点 ． 学 中 可 以 此 为 突 破 口 ． 导 学 生 把 握 人 教 引
出的沉着 、 勇敢和机 敏 ， 感受 他们爱 国 的精 神 。
１添 加提 示语 联 系 课 文 内容 ． 用 文 章 的空 ． 巧
物 的特 点 如 思 考小 女儿 为什 么能 化 险为夷 时 ． 我
３主 持人—— 在“ 听” 述 说” 间统整 ． 倾 与“ 之
的 沉 着 扣 住 “ 定 ” “ 过 晚 安 ” 些 关 键 词 来 引 再 镇 、道 这 导 学 生 体 会 她 胆 大 心 细 的 品 质 学 生 对 小 女 儿 油 然
的作 用 ！” 的理 由太精 彩 了 ， 他 教室 里响起 了热 烈 的 掌声 。这就 是发 自内心 的 、 真诚 的 赏识 ， 有什 么 比 还
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让语文课堂情智共生
作者：许鹏程
来源：《文理导航》2014年第33期
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。
如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味？结合多年的语文教学，我来谈谈自己的体会。
一、音乐燃情，进入情境
音乐的作用是神奇的。
孔子认为音乐是修身成仁，兴邦治国的根本。
将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法，因为音乐能集中学生的注意力，调节学生情感使人产生共鸣，激发学生想象，启迪学生思维。
在教学《赶海》一课时，在揭题时，我先播放一首《大海呀，故乡》的歌。
当播放完这首明丽、愉快的歌曲，学生还沉浸在优美动听的旋律中时，我关掉录音机，问道：“同学们，刚才听的这首歌美吗？今天老师就带你们去看大海，去领略它独特的美。
”（读题）这样的导入不仅新颖别致，而且创造了热烈的课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生求知的欲望。
在理解“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”这个拟人句时，我先出示课件：波澜壮阔的大海，层层海浪涌上岸边，拍打海滩，发出哗哗的撞击声。
学生通过听看课件，理解了大海哗哗地歌唱，实际上就是海浪拍打海岸的声音。
使学生感受到小作者把大海当作人来写，突出了大海的亲切、可爱。
接着指名读、齐读、师读，最后闭上眼睛听录音读，让学生沉浸在优美的意境中，受到美的熏陶。
学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。
二、教师范读，引起共鸣，
加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。
”在教学中，我们面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，怎能不激起学生求知的情感？怎能不产生销魂摄魄的效果？如果我们能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。
如《桂林山水》是一篇优美抒情的课文，最后一个自然段：“这样的山围绕着这样的水……真是…舟行碧波上，人在画中游‟。
”教师应该高亢、激越地抒情，这样才能够读出韵味来，才能让学生犹如身临其境。
三、抓住佳机，拓展移情
在教学过程中，如果学生在教师的引导下已经较准确地领会文章中的情感，或被文中人所感，或被文中景所醉时，已经完全达到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情感意境。
随着情感蓄积而情加剧，会产生急于喷泻的动机，正是“情蓄于中，自然要发之于外”，即出现了“情满而溢发”的现象，此时，我们为学生创设表情达意的途径和时机，培养学生丰富的移情能力。
以《理想的风筝》为例，当了解了“刘老师是个生命顽强、对生活有着强烈的爱与追求的人”时，文中出现了一个活泼的少年又该怎样呢？这时，我适时地指导学生扩展说练，如“作者当时正当少年，那么少年的他又该怎样呢？少年的你又该怎样呢？”这样轻而易举地把情移到了学生的人生观上，培养了学生的传情能力，健全了学生的情感品质。
四、创设情境，激活情感
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。
我们在教学过程中应抓住感人的情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。
例如在教学《桂林山水》一课时，我创设这样的情境，观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。
然后我激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是…舟行碧波上，人在画中游‟。
”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。
又如在教学《草原》时，我运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。
再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。
情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。
对学生的情感教育的展示形式多种多样，在课堂中也可以综合展现。
在教学中，我们应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
（作者单位：江苏省苏州新区实验小学）。