“图表式学习单”在阅读教学中的实践研究
图式理论下整本书阅读思辨——以《儒林外史》的整本书阅读为例
中学语文教学，2019（8）. [2] 王菊.认知图式理论指导下的小说教学实践[J].江苏教育，
2020（65）. [3] 阴宇，吴丽君“ . 跨媒介阅读”视域下语文阅读教学策略探
究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2022，38（1）. [4] 戴维·保罗·奥苏贝尔.意义学习新论 获得与保持知识的
知识结构。
的材料，让学生对整本书有初步的了解。
就书籍阅读而言， 可以从以下几个方面理解图式建
（一）通过跨媒介阅读激发想象
构：图式强调学生个体的主观能动性；图式是一种层次上
“跨媒介阅读”指通过两种及两种以上的信息传播的
的知识结构，一种图式可以被其他图式所嵌入，如一种图 介质进行阅读[3]。 实质是指在传统纸质媒介的供先导提示，帮助学生 深的认识，建立起坚实的语言图式。
在原有的知识结构和新的知识中获得更多的信息。
（二）内容图式
在阅读之前， 教师可以引导学生了解作者吴敬梓，了
内容图式是学习者在阅读过程中慢慢积累形成的，当阅
解他所处的“康雍乾盛世”，有助于学生在阅读过程中更深 读结束时， 在读者的心理痕迹中占比最大的是内容图式[4]。
生对这一章的回忆，也可以通过播放《儒林外史》中“大儒 达方式，分为俗语、谚语、歇后语、习语等进行整理；还可以
论道”的短片，让学生了解这本书的大概内容。
揣摩思索，积累描写人物、风景等语句；如果对典故感兴
（二）提供各类的先行线索
趣，可以按照成语、历史、文学、文化四大类，制作“典故汇
先行材料可以促使学生进行有意义的学习。 在通读 编”。 通过自我整理，让学生对“文白相间”的语言特征有更
小学语文“阅读学习单”的运用
小学语文“阅读学习单”的运用作者：潘肖梅来源：《师道·教研》2016年第06期小学语文高段的阅读存在一些问题，如：年级越高，课堂参与度越低；教师重复讲授内容多，学生自我提升空间小；高段阅读课沉闷枯燥，学生学习低效。
把“阅读学习单”巧妙贯穿于小学语文高段阅读课的课前、课中、课后不同学习时机，有效运用不同类型的学习单，能真正实现学生自主学习的课堂，提升阅读教学的价值。
一、“前置导学单”——课前导学，目标明确1. 精读课文。
传统的语文教学虽然也会布置课前预习，但大多数是泛泛而谈，缺乏操作性。
学习优秀的学生尚且读读课文、生字新词，对于绝大部分学生则是形同虚设。
设计“读、画、标、注、查”这样一个学生很容易记住并可操作的学习单，则要求明确具体，遵循学生认知规律，由浅入深，循序渐进，简便易行。
2. 略读课文。
每篇略读课文前的“阅读提示”是学生预习的拐杖，教师可引导学生借助这根拐杖，带着问题来学习，目标更明确，指向更清晰，可以在最短的时间内把握文章主旨。
如《松鼠》这篇略读课文，课前有这样的提示：想想课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。
围绕阅读提示设计了《松鼠》一课的“前置导学单”：二、“阅读理解单”——课中研学，感知深刻1. 品读中运用“积累学习单”。
高段的语文教材中有许多文质兼美的文章，文章中很多好词好句，阅读教学中，可以出示学习单，让学生在课堂中朗读积累，改变传统的一问一答式课堂，如使课堂更有活力和生命力。
《自己的花是让别人看的》的学习单如下。
2. 迁移中运用“学习迁移单”（1）迁移在内容延伸处。
如《老人与海鸥》一文，引导学生找出文中描写老人神态、动作和语言的重点语句，运用多种方法深入体会那份震撼人心的情感。
为了提高课堂学习的有效性，使每个层次的学生都能参与，将学习单引入课堂，让学生动脑、动口、更动手。
设计学习单如下。
（2）迁移在表达精妙处。
借助项目式阅读学习单 推进整本书阅读
借助项目式阅读学习单推进整本书阅读作者：戴晓慧来源：《中小学班主任》2021年第24期[摘要] 在整本书阅读教学中，教师借助项目式阅读学习单，明确阅读目标，依学而导，使导读课更有趣味性，赏读课更有探索性，议读课更有成就感，从而提升整本书阅读效果，使学生真正成为阅读的主人。
[关键词] 项目式学习;整本书阅读;阅读学习单项目式学习，是指以问题为导向，以学生为中心的学习方式。
笔者借助项目式阅读学习单，从“导读课、赏读课、议读课”三个模块开展整本书阅读指导。
而且学习单专注一个教学重点进行设计，力求“一单一得”。
为了使阅读学习单发挥更大的作用，借助阅读学习单指导小组讨论，变个人思考为集体畅所欲言，达到人人交流的目的，让整本书阅读真正发生。
阅读学习单的设计遵循儿童的阅读心理及年段特点，三个模块的目标定位各有侧重：导读课力求让孩子感受到阅读的乐趣，想去读，即“喜欢”;赏读课力求让孩子感到意外，想探知更多，有继续阅读的探索欲望，即“好奇”;议读课让孩子进行思想碰撞，展示阅读收获，即“成就”。
一、导读课：“喜欢”抛趣引读导读课的目的是激起孩子读一本新书的阅读兴趣和阅读期待。
教师可以从新书入手，按照人们接受新事物的规律展开，如先封面、题目、作者，再到目录、体裁等。
如果把导读课的目标仅仅定位在“激发阅读兴趣”，那么“导读”往往不用一节课的时间，甚至几分钟就可以达成激发孩子阅读兴趣的目的。
如《穿过地平线》导读课，笔者结合书本和学生年段特点，分三个系列设计学习单，即走近作者、走进目录、走进作品。
“走进作品”这部分笔者设计“读有所疑、读有所痕、读有所获”三个环节，重点明确怎么读书，即“有思考地读、有痕迹地读”。
教学中，教师借助学习单选择大部分学生都感兴趣的部分《浅说地表》激趣引读。
而在“读有痕迹”中，教师利用小组讨论的形式指导学生赏析部分片段，并注意适时点评引导。
如片段品读1，出示一段文字（有数字），引出“读知识读表达”;片段品读2，出示一段文字（有表格），明确表格比直接陈述性的描写更直接;片段品读3，出示一段文字，明确作者所表达的感情。
发挥学习单的作用,构建有效阅读课堂
发挥学习单的作用，构建有效阅读课堂作者：倪燕华来源：《小学教学参考(综合)》2019年第09期[摘要]学习单是教师为学生设计的任务单，是自主学习与合作探究的支架，是实现以学促教的媒介。
在小学英语教学中，教师要发挥学习单的作用，以学习单引领课堂阅读，帮助学生搭建文本框架，促进知识的正向迁移，从而构建有效率、有质量、有活力的小学英语阅读课堂。
[关键词]小学英语;阅读教学;学习单[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0073-02学习单，其实就是教师为学生设计的任务单。
它是自主学习与合作探究的支架，是实现以学促教的媒介。
在小学英语教学中，教师要有效地培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读水平，就要从面面俱到地“抓”转变为大胆地、适当地“放”，给学生独立思考与合作探究的空间和平台，不要贸然打断学生的思路或者发言，不要急于给出答案或者进行讲解，而是利用学习单这样的学习支架，给学生明确的学习任务，让他们先于教之前就进入文本，发现问题、提出问题、尝试解决问题。
如此一来，学生心中就有了明晰的目标，能描绘出文本的大致轮廓，在课堂中更加自信。
因此，在英语教学中，教师要积极发挥学习单的作用，以学习单引领课堂阅读，帮助学生搭建文本框架，关注他们的合作探究，并及时促进知识的正向迁移，构建有效率的、有质量的、有活力的英语阅读课堂。
学生的思维以形象思维为主，他们天马行空，想象力丰富，但是缺乏抽象、概括、内化知识的能力，一会儿想东，一会儿想西。
因此，在阅读过程中，学生往往习惯从第一段出发，从第一个句子出发，从第一个词汇出发，缺乏语篇意识，导致在理解上经常碰壁。
在教学中，教师可以在预设时，就为学生设计学习单，用学习单安排教学步骤，搭建文本的整体框架，帮助学生从整体出发，感知文本内容与情感。
如教学译林版五年级上册Unit 2《A new student》一课的“Story time”时，笔者在课前就根据这个语篇故事，设计了一个以房子（school）为原型的思维导图作为学习单，引导学生在阅读的过程中，将这个学习单填写完整：将“library，computer room，“classroom，music room”等词汇，填到相应的楼层，并将楼层的表达方式也写在相应的位置，如“the frist floor，the second floor，the third floor”等。
“阅读圈”模式在整本书阅读教学中的实践探索——以《孔门十弟子》一书为例
［摘要］整本书阅读在语文课程教学中具有不可忽视的地位。
“阅读圈”模式是以学生为中心的阅读活动组织模式，能有效落实学生的阅读主体地位。
将“阅读圈”模式应用于整本书阅读教学中，教师要从读前准备阶段、阅读讨论阶段、展示分享阶段下功夫，鼓励学生在“阅读圈”共享角色中大胆表达，在合作探究中促进学生语文综合能力的提升。
［关键词］阅读圈模式；整本书阅读；合作学习；语文素养［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2023）13-0083-04《义务教育语文课程标准（2022年版）》提倡学生“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”，并按语文课程内容整合程度设置了三个层面的学习任务群，其中，拓展型学习任务群之一即整本书阅读。
整本书阅读能够帮助学生积累阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，在语文课程教学中具有不可忽视的地位。
当前，国内各中小学重视语文阅读教学，但部分教师受传统教学观念的束缚，在阅读教学中沿用传统的讲授模式，使得学生只能在倾听中机械地、被动地接受知识。
这种教学模式容易导致学生逐渐丧失阅读的兴趣。
如何改变这一现状，激发学生的学习主体意识，让学生积极参与到整本书的阅读活动中？“阅读圈”模式的引入能突破这一困境，为语文教学带来新鲜血液。
“阅读圈”最早由美国教育家哈维·丹尼尔斯提出。
这一教学模式自提出之后，引起国内外研究者的广泛关注，并将其应用于教育中，收效颇丰。
如何将其应用于语文教学中，助力学生整本书阅读实践呢？教师要对这一模式进行积极探索，明确其内容和实践方法，立足教学内容和学生实际，将其应用于整本书阅读教学中，促进学生阅读能力的提升。
一、“阅读圈”模式简介“阅读圈”，也被称为“文学圈”，是一种阅读策略互惠的学习模式，以小组为学习单位，在小组内进行分工后开展小组成员间的合作性课外阅读。
其关注学生合作学习的落实和阅读策略的内化。
高中语文阅读教学“深度学习”的实现路径
高中语文阅读教学“深度学习”的实现路径作者：刘铁夫来源：《黑龙江教育·小学》2021年第11期摘要：在信息技术不断发展的今天，时代对人才的发展也提出了更为全面的要求，高中语文阅读教学在人才培养方面具有举足轻重的作用。
文章以高中语文阅读教学为研究对象，从探究式阅读、主导式阅读、批判式阅读三方面，以“深度学习”理念为导向，依托信息技术分析高中语文阅读的教学模式，以学生的学习效果为关注点，旨在培育学生的核心素养，提高高中语文阅读教学的有效性。
关键词：信息技术;高中语文;阅读;深度学习作为21世纪的重要学习理念之一，深度学习完全符合我国教育系统人才培养的各项目标和需求。
与此同时，其也是培养高中生核心素养，适应信息化时代教育改革的必然选择。
在高中课程目标建构过程中，阅读教学属于“五领域”之一，在语文教学过程中有举足轻重的作用，也是决定学生核心素养的关键一环。
所以，本文以高中语文阅读教学为研究对象，从深度学习的视角分析高中语文阅读教学，关注学生的学习效果，针对语文阅读教学的实际需要，从多个角度展开论述。
●依托信息技术，开启专题探究式阅读探究式阅读依托“语文学习任务群”，结合传统语文“教案”式教学模式以及学科活动当中的“活动设计”，既立足于语文学科的内部整合，又能培养学生高阶段的认知能力。
在现代教育理论的指导下，教师可以启发和引导学生探究自己所感兴趣的语文话题，同时借助网络阅读文本、查阅资料、加工和处理自己阅读过程中所获取的信息，进而提高实践应用和信息分析能力。
具体来说，专题探究式阅读的实践思路包括以下几点：1.确定阅读主题阅读主题的选择需要考虑语文学科及课程的特点，需要在教师的引导下让学生选择自己感兴趣的阅读内容。
比如在教学毛泽东的《沁园春·雪》一文时，可以引导学生学习阅读毛泽东的其他诗词，基于此开展毛主席诗词专题阅读活动。
再比如高中二年级下册所选取的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇知名戏剧作品，在教学过程中教师就可以引导学生以“悲剧”为主题，进行不同戏剧形式的对比学习，进而多维度地掌握所要学习的内容。
语文有效阅读教学的课堂实践——建构式学习单的制作与使用
即整理小组讨论及课堂讨论的重点 ， 修正并完成学习单。 ４ ． 设计学 习单应注意事项。一是学习单可以在提问试 题的架构下 ，利用活泼的版面设计 ，让学生的填答更有趣 味。 二是试题务必使用“ 找一找 、 为什么…” 等明确的阅读策 略口诀 ， 协助学生熟悉此题可使用 的阅读策略 。 三是题干用 语尽量参考“ 阅读策略” 实施规划表提供 的题干用语 。四是 学生答题表格 ， 可参考［ Ｉ 阅读策略】 实施规划表提供的作答表
课填写的题数最好是３ ～ ５ 题， 不要超过五题 ） ； 四是小组合作 学习， 也即利用小组学习， 厘清学习困难 ， 这应让学生先两人 组互相讨论 ， 而困难试题， 则可再进行四人一组的讨论 ； 五 是课堂讨论厘清 ，教师利用课堂观察 ，了解学生的学习困 难， 针对学习最困难的部分进行厘清 ； 六是完成学 习单 ， 也
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ． 学习单的设计步骤 。 建构式学 习单 的设计步骤为： 根 据“ 课程地图” 确定本课要学习的阅读策略； 阅读课文 ， 找出 文本 的主要内容 ；统整主要 内容 ，找出主要 内容与相关情 节、 人物 、 语言、 的关系 ； 利用 内容结构图 ， 组织主要 主要 内 容与相关情节、 人物 、 语言的关系 ； 根据 内容结构图的重点 ， 结合 阅读策略进行学习单设计 。 ２ ． 学习单常使用的工具 。 建构式学 习单常用 的工具为 ： 文本表述方式 ； 文本 内容结构图； 阅读策略实施规划表 。其 中， 规划表 主要是提供教师进行学习单编制的参考 ， 所以内 容包含阅读策略及每种阅读策略相应的题干用语。
三年级阅读理解教师如何使用图表辅助教学
三年级阅读理解教师如何使用图表辅助教学在三年级的课堂上，教师常常面临提高学生阅读理解能力的挑战。
图表作为一种非常有效的教学工具，可以帮助孩子们更好地理解和消化所学内容。
通过生动形象的图表，学生能够将抽象的概念可视化，加深对文本的理解，下面深入探讨图表在三年级阅读理解教学中的有效应用。
图表的选择与设计选择合适的图表类型至关重要。
不同的信息需要不同的图表来呈现。
例如，条形图适用于比较不同数量的对象，折线图则更适合展示时间序列变化的趋势。
教师应根据学生的学习内容，挑选与之相匹配的图表类型。
在设计图表时，尽量保持简单明了。
对于三年级学生，使用鲜艳的颜色和易读的字体可以吸引他们的注意力。
而且，图表中应避免过多信息，以免造成视觉上的混乱。
设立清晰的标题以及图例，可以帮助学生迅速理解图表所传达的信息。
结合文本内容图表的有效性在于与文本内容的紧密结合。
当学生在阅读一篇文章时，教师可以适时引入相关的图表。
例如，在讲解关于动物习性的话题时，提供一张显示不同动物栖息地的地图。
不仅丰富了学生的阅读体验，也使得信息更加直观和易于理解。
通过这种方式，教师可以引导学生将图表与文本内容相互联系。
这种关联性强化了学生的记忆，帮助他们更好地理解复杂的信息。
鼓励学生在阅读前先看图表，再进入文本，能够使学生在脑海中形成初步的理解框架。
互动与讨论图表提供了很好的互动平台。
教师在展示图表后，可以提出一系列引导性问题，鼓励学生积极参与讨论。
例如，可以询问学生：“这个图表中哪个动物的数量最多？你觉得是什么原因导致的？”这样的提问不仅能提高学生的分析能力，还能激发他们的思考。
通过小组讨论的方式，教师可以让学生们分享各自的理解与看法。
这种交流互动使得知识不再是单向的传递，而是一个动态的学习过程。
在讨论的过程中，学生会发现图表所蕴含的更深层次的含义，进一步提升他们的批判性思维能力。
实际应用练习理论与实践相结合是最有效的学习方式。
教师可以设计一系列针对图表的实践活动。
中小学课题申报范文：翻转课堂中自主学习单的设计与应用研究
翻转课堂中自主学习单的设计与应用研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂；自主学习单；设计应用预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、基于信息技术在教育领域的广泛应用当前，我国教育信息化建设已进入2.0时代。
云计算、大数据、人工智能等技术在教育教学领域“崭露头角”，学习不再受限于封闭的物理空间，而走向家校贯通、“线上+线下”融合的连续体。
2019年3月，国家颁布的《中国教育现代化2035》提出:“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”。
在这样的时代背景下，由信息技术所推动的教学模式，如“翻转课堂”“慕课”和“智慧课堂”等格外吸引人们的关注。
今年春，突如其来的新冠疫情让全国范围内的教师和学校实现了线上学习从碎片化转变到常态化应用。
后疫情时代，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，更好地拥抱这一发展趋势，是所有教育者的共同使命。
2、基于培养学生自主学习能力的现实需求北师大教授林崇德在《21世纪学生发展核心素养研究》中强调学生要学会“自主学习”，转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力也成了近年教育课程改革的重中之重。
而“翻转课堂”正是培养学生“自主学习”能力的教学模式之一。
作为“翻转课堂”的重要支架，设计好“自主学习单”，让学生在数字化的环境下、在大资源的支撑下有学习的目标和途径，开展针对性的学习，能够切实改变在课堂教学过程中学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题，实现个性化学习、深度学习，促进学生自主学习能力的提高。
3、基于我校翻转课堂实践进一步推进的需要我校学生中有相当一部分来自××××××的农村子女，他们大多是留守儿童，父母不在身边，回家学习无人督促及辅导。
小学低年级整本书阅读教学研究——以《小鲤鱼跳龙门》的教学为例
小学低年级整本书阅读教学研究—以《小鲤鱼跳龙门》的教学为例都 娜【摘要】在《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导下，小学语文教师应开展整本书阅读。
以统编版小学语文教科书的整本书阅读推荐读物《小鲤鱼跳龙门》为例，研究小学低年级整本书阅读教学方略，提出“注重利用学习单”“以多重身份解读读物”的教学准备方略和“设计问题”“精准伴读”“拓展延伸”的教学实践方略，旨在促进相关教学实践与研究的开展。
【关键词】小学低年级；整本书阅读；《小鲤鱼跳龙门》作者简介：都娜（1980—），女，山东省东营市东营区胜利第五中学。
一、研究缘起（一）整本书阅读在小学语文课程中有着举足轻重的作用《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下面简称《课程标准》）基于“整本书阅读”学习任务群，要求教师开展整本书阅读教学，提出了“综合运用多种方法阅读整本书”“借助多种方式分享阅读心得”“积累整本书阅读经验”等阅读目标。
这足以证明整本书阅读在小学语文课程中占据着重要地位。
教师应根据学生阅读需求和发展需要，科学指导学生进行整本书阅读，培养学生阅读习惯与能力。
（二）小学低年级整本书阅读具有奠基性与承接性低年级指的是1—2年级。
低年级的教学是小学语文教学的开端，更是培养学生学习习惯与能力的重要阶段。
小学低年级整本书阅读具有奠基性与承接性。
通过整本书阅读，低年级学生普遍能够学会制订计划、运用方法、分享心得、交流问题，提升阅读水平，养成主动阅读的习惯，从而为接下来的整本书阅读打下基础。
所以小学低年级整本书阅读不容忽视。
教师应正确对待整本书阅读教学，向学生提供恰当的阅读素材和阅读指导。
（三）童话是小学低年级整本书阅读的主要内容《课程标准》对小学1—2年级的整本书阅读学习内容做了说明，其中包括“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事”。
童话是小学低年级整本书阅读的首选内容。
小学低年级学生阅读经验不足，喜爱趣味故事。
教师应根据低年级学生特点选择一些童话书，以便促进学生开展整本书阅读。
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求知导刊
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教学JiaoXue
075
2018年7月
Jul.2018
“图表式学习单”在阅读教学中的实践研究
万淑飞
一、缘起
我在教学《威尼斯的小艇》时，对教案进行了多次修改和试教，在设计体悟小艇和船夫驾驶技术特点这一环节中，发现“图表式学习单”的使用和修改可以使原本枯燥、被动的课堂变得轻松而又充满活力。
二、实践
实践“图表式学习单”，研究有效运用，设计路径，规划流程。
一份优秀的“图表式学习单”应该给予学习者非常明确的学习任务、学习步骤、学习方法,学习者可以根据自身的学习特点和优势，选择适合自己的学习任务、方法，通过合作学习最终达到目标。
【教学案例】
《威尼斯小艇》这一课例设计中的“小艇的样子”和“船夫的驾驶技术”这两张图表式学习单的学习路线指示（见下表）：
【教学实施启示】
“图表式学习单”对于学习目标的指向非常明显，通过自学填表学习小艇的特点和船夫高超的驾驶技术。
合作完成的过程，也是对文本解读的过程。
这样流程明确，可以指导学生阅读教材，自主感悟，同时可以围绕问题，合作交流。
将知识生成、能力提升和个性发展蕴含其中，真正实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
三、展望
“图表式学习单”的使用绝不仅
摘 要：“学习单”是一种有效的阅读教学载体，而“图表式学习单”一目了然：“有用、有趣、有效”。
文章结合阅读教学案例，从目标落实、规划流程和捕捉文本三个方面对“图表式学习单”的运用和设计提出了思考。
提出在课前、课中、课后使用图表式学习单，以“图表式学习单”为媒介促成更好的师生交流方式，实现更为有效的阅读教学。
关键词：图表式学习单；阅读教学；自主学习（浙江省乐清市虹桥镇第九小学，浙江 温州 325600）
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
收稿日期：2018-06-12
作者简介：万淑飞，女，浙江乐清人，一级教师，本科，研究方向：小学语文。
文章编号：2095-624X（2018）20-0075-01
仅限于课堂上，它的设计、使用方式也是千变万化，可以思考、学习的还有很多方面：
1.课前用
“图表式学习单”可以用在课前预习，可以帮助学生进行自主学习。
2.课中用
教师要针对课堂教学中的重点、难点和学生在自主预习过程中提出的问题进行归纳总结，设计相应的“图表式学习单”，突出重点，分解难点。
3.课后用
课后的巩固和拓展更为重要。
阅读课内容丰富，文本知识容量大，及时整合、梳理十分重要。
课后“图表式学习单”，设计一些梯度，将复习的主动权还给学生，让学生的学习事半功倍，对于课堂内容，还可以进行拓展。
有效设计和使用自主“图表式学习单”，是高效阅读的捷径之一。
“图表式学习单”并不简单，以此为媒介，能够探索更好的师生交流方式，发挥学生
的能动性，实现更为有效的阅读教学。
参考文献：
[1]高武红.巧用作业纸，讲练做结合
[J].新课程研究，2012（4）.[2]徐瑞斌.运用图表式学习单构建高
效课堂[J].小学教学参考，2011（22）.
[3]韩士新.阅读教学尝试图表式学
习单的设计策略[J].小学教学考，2011（33）.
《威尼斯小艇》学习路线指示表。