无为与无不为

以退为进，“无为”而“有为”——班主任工作方法思考南京市财经学校郭艳秋班主任为了管理好班级，大多在班级管理方面“事无巨细，每必躬亲”。

但是班级工作往往十分琐碎，班主任花费大量尽力，其结果却不能尽如人意。

班主任“包办”式治班的结果大都导致班级学生对班主任的过分依赖，工作起来常常感到事倍功半。

我们不妨换一种方式，学学老子的“无为而为”以退为进。

三年的班主任经历，我认识到：学生不可能完全按照班主任想象中的要求去办事。

学生是发展的，并且有着叛逆的性格，过多的要求不仅不能促进他们的内心进步，只能引发他们的反感，事与愿违。

班主任的“无为”决不是不作为，也不是意味着放弃或懒惰。

它在当今体现的是一种睿智，一种效率，一种胆魄。

所以，“无为”治班，不应理解为对班级事务不闻不问。

老子的“无为”是指效仿大自然看不见的作为，就好像树木生长于不知不觉中，因为有自然的力量促其生长，这种力量我们看不见，但却是巨大的，把这种力量映射到教育中，就是潜移默化。

“无为管理”的真谛应是班主任在教育中起到“四两拨千斤”的作用，顺其自然，因势利导，按照客观规律办事，实现学生的自我教育，引导其开悟，提高学生的悟性。

这一过程是班主任的“无为”，促使班级学生的“有为”。

一、耳濡目染，身正为范1、示范教育，有所必为古人云：“其身正，不令而行”。

榜样的力量是无穷的。

青少年善于模仿，班级学生的举止有时和班主任很相象，班主任对班级的管理很多时候是无言的，班主任与班级学生接触最多，一举一动都是学生的效仿的对象。

班主任这个集体领袖的气质往住铸就了这个集体的气质，班主任的人格魅力对学生的影响深远。

所以班主任自身的状态应该是健康的、有激情的，适时的充电是必需的，学习是充电，休息也是充电。

班主任的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。

身教是“不教而教”的首要方法。

身教好，教育的任务就完成了一半。

我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。

处理好学校工作与个人之间的关系从来不迟到，不早退。

严格按学校要求履行职责。

以身作则，严格要求，尊重学生，做学生的良师益友。

注重平常的言行举止中时常流露出对学生的尊重、理解，通过真挚的爱去感染、引导学生，从而使学生在情感的驱动下更有效地接受教育。

如何要求学生做到的，自己一定一丝不苟地先做好榜样。

2、传到授业，志同道合教师的职业特点决定着教师必须要有思想。

巴尔扎克曾说过：“一个能思想的人，才是一个力量无边的人。

”因此，在教育管理中，作为班主任，不能再用“师道尊严”的神威去震慑学生，而是借用自身的素质，对学生产生影响。

所以，在班主任工作中，我们要有自己的独特想法，切忌人云亦云，依葫芦画瓢。

我们要根据自己班级实际的情况，根据学生的实际情况，采用适合的办法，对学生进行教育引导，使他们能成人成才。

我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。

正所谓“道不同不相为谋”，班主任如能把学生的人生目标、个性兴趣和班级的要求相结合，要学生真正地明白，自觉地去做，那么工作起来就会很轻松了，“志同道合”，古人重视“传道”大概就是这个缘故吧！3、“老班”效应，艺术引导班主任效应使得其学科的课堂效率比较高，班主任可利用这一优势，在课堂上充分发挥学科所长。

在学科的知识结构中，要体现出思维品质和哲学高度。

使课堂既是学科课，又是哲学课，既传播知识又启迪智慧。

平常常说的功夫在课外就是这个道理。

弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。

我，既是班主任，又是语文老师，因此，在班主任工作中，我发挥语文的优势，及时让它们两者联姻，借助语文特有的育人功能，来帮助我做好班主任工作。

培养学生写周记的习惯，引导他们把生活中的喜怒哀乐借助文字表达出来。

在阅读他们习作的过程中，能够及时洞悉他们的思想，一遇到苗头性的问题，就可以借用日记，与他们进行沟通。

学生随着年龄的增长，有些话与老师面对面交流，似乎已经不能畅快地表达，因此，运用书面语言来进行交流，可以无所顾忌、可以酣畅淋漓地表达出自己的真情实感。

值得注意的是，周记上的交流，虽然只是寥寥数语，但力争要做到语言亲切如春风化雨，评价公正似明镜高悬，表扬激励像清泉润心，指引方向若路灯长明。

于语言的魅力开启学生的心扉，从容走进学生的心灵。

二、集思广益，运筹帷幄“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。

”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。

1、尊重信任，调动潜能班主任通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动学生的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。

激励源于尊重，源于信任。

出乎意料的处理，往往能促使学生的心灵震撼。

摒弃包办代替，给学生留有创造的空间和时间，调动其主动性。

为了取得教育的实效，往往需要等待。

“耐心是伟大的老师”我们虽然是中专校，学生成绩不能和普高相比，但我们切不可忽略他们的潜能。

当我们把广大的平台提供给他们后，你会发现他们会非常好地珍惜这个机会，会更自觉主动地营造好的氛围。

在这个过程中，学生成熟了，班级发展了，班主任轻松了，这样的好事只需要两个字：信任。

2、班委管理，民主自治建立强有力的班干部队伍，形成优良的班风，是班主任“无为而为”的前提和基础。

通过军训期间和开学后学习的接触，班主任应该已经能够对班上的学生情况有了大致的了解，能够很快组建起班团干部队伍。

班委组建，一定要在民主的机制上进行，有部分同学参加竞选、全班学生参与选举班主任做好幕后策划。

特别在制定竞选细则上，一方面体现公平公正公开，另一方面还必须能够让德才兼备的学生脱颖而出。

选出班级学生拥护，班主任认可的学生组成班委。

确立班委分工，责任到人。

放手让学生干部自行制定班级管理的方案和规则，当学生征询班主任的意见时，我认为这时候应该将问题交还给学生：“你们认为呢？”或者“你觉得怎样更适合呢”。

班委提供参考意见，班主任从中选择最佳方案，这样，不仅能够学生主体地位，更能提高他们德热情，发掘他们德智慧。

班里的事情凡是能够发动学生做的我都绝不越俎代庖，而是鼓励他们去做，诸如班会、团会、黑板报、甚至学校艺术节拔河比赛等大型活动的安排设计和实施我都基本是“袖手旁观”，甚至卫生工作，我从来不下班管理班级卫生，完全交给学生管理，班委在卫生管理中形成了良好的责任意识，和有效德工作方法，使得本班连续两学期卫生满分！对学生们的充分信任，不仅带来了班级管理层次的大提升，还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了锻炼和提高。

三、舆论策略，迂回战术常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话………而不运用某些直接的具体手段，班主任的有些行为，或同学间的言论，在有意或无意中触动学生的心灵，促使其觉悟。

这种间接手段，有时更有力量。

对学生的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。

为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。

让学生自己的习惯替代班主任的强行规定，当然这是一个过程，需要引导，需要批评，甚至需要班主任有承受压力的心理素质。

当你的要求成为一种模式，这种模式成为习惯，你也就可以高效进行班级的管理了。

班级有个学生仪容仪表总是不规范，几次险些导致班级扣分，班级同学对于仪容仪表看法已经有了定式，所以不用我开口，每次这位同学违反规定时，同学就会对她有意见，以致在期末操行等第评定时，大家意见一致，认为其操行等第应下降一级，期望她得到教训，加以改正。

从该生的表现看，她也对自己的行为感到了不安，想改正，可是又不能严格要求自己，在我对其谈话的过程中，发现其已能够反省自我，从班级角度出发，这已经是一种进步。

班级形成良好的舆论氛围，在处理班级问题时，就十分得心应手，班主任只要稍加点拨，班级整体方向就能够掌握好，甚至无须班主任表态，班级也能自觉排斥不协调的行为，决不会让个别不良现在在班级形成气候。

四、体验挫折，领悟要义学生自治，必然会有这样那样的问题，班主任在幕后不能包办，而是因势利导，不要害怕给学生碰钉子。

班委在组织活动时，缺乏经验，考虑不够全面，班主任眼看他们要碰钉子，那么就狠狠心，让他们碰一回，因为没有亲身的体验，就不会有觉悟。

“无为”教育是学生作为主体的自我教育。

班主任的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”在碰钉子过程中，学生自己也会后悔，碰完钉子后，自己会反省。

不用班主任教育，自己就在自我教育了。

这时候班主任最好不要说：“我说的吧，你们这个行不通，应该……”，这样又容易把学生的拉回班主任“包办”的圈子，我认为这时候学生最需要的是鼓励和群策群力。

失败经常会带来意想不到的凝聚力，这正是万众一心的时候，一次失败的经历换回班级强大凝聚力，就需要教师的适当引导。

班级各项活动都走在年级前列，于是班委们很是自信，我没有过多过问，让他们自己策划。

文艺汇演节目编排班委们的自我感觉还不错，可是偏偏被刷下来，我没有指责，而是鼓励，并且暗示他们用心观察其他班级的节目，把希望留给下一次。

这次大家很受打击，所以在观看汇演时特别用心，当演出完毕，文艺委主动说告诉我失败的几个因素，并且已经开始计划下一次的汇演。

这份积极性十分可贵。

五、放手放心，宽颜宽语在劳作时要“放手”。

我们时常会见到有的班主任在“主动”或“被动”地帮助学生打扫教室卫生等等现象，久而久之，定会养成学生强烈的依赖、懒惰习惯，并导致责任意识的逐渐缺失。

我认为应该由学生完成的任务就一定要求学生完成，班主任不可“代办”，这有利于学生自我责任意识的树立和良好行为习惯的养成。

班委管理时要“放心”。

自习课交给班长，班级学生自己安排，班主任就不要过多的过问，实在不放心，可暗中观察但不要出面，要树立好班长威信，不能让学生觉得班长管理只是“空架子”。

同样，班委在班级履行职责，班主任一旁观望即可，有问题事后再谈。

这样学生真正能够脱离班主任的管理，实现自治。

对学生错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。

“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。

班主任的宽容使学生无地自容，这是真正的教育诗篇。

在发现学生的缺点时要“宽颜”。

我们要勤于和乐于发现学生的优点和长处，而不是缺点和短处。

这并不是主张我们可以漠视学生的“缺点”，而是要对他们的“缺点”持宽容的态度，当学生没有发现自己的“错误”时我们要积极地暗示他们去发现，当他们已经意识到了自己的“问题”时，我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。

这样可以多给学生一些“面子”，有利于他们摆脱尴尬，树立自信，其教育效果会更明显。