英语听力对英语语感的影响
浅谈高中生的英语听说能力对英语教学的意义
浅谈高中生的英语听说能力对英语教学的意义英语教学在高中阶段具有重要的地位，而高中生的英语听说能力对英语教学的意义更是不可忽视的。
本文将从提高学生的听说能力对英语教学的重要性、如何培养学生的听说能力以及提高听说能力的教学方法三个方面进行探讨。
一、提高学生的听说能力对英语教学的重要性学生的英语听说能力是衡量其英语综合能力的重要指标之一。
在英语教学中，听说能力是学生达到交际目的的基础，是培养学生的应用能力和交流能力的关键。
通过提高学生的听说能力，不仅可以加深学生对语言的理解和记忆，还可以培养学生的语感和语言表达能力，提高学生的交际能力和实际运用能力。
二、如何培养学生的听说能力1.创设英语学习环境创设良好的英语学习环境可以有效地促进学生的听说能力的发展。
教师可以在教室中使用纯英语进行教学，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
此外，还可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提供实践机会，让学生在实践中提升听说能力。
2.运用多媒体技术辅助教学利用多媒体技术进行教学可以为学生提供丰富的听说材料，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用录音机、视频等工具，播放地道的英语材料，帮助学生提升听力水平，并通过模仿、跟读等方式培养学生的口语表达能力。
3.开展口语训练活动口语训练是提高学生听说能力的有效途径之一。
教师可以组织学生进行口语交流、口语演讲、角色扮演等活动，让学生在情景中运用英语，提高实际口语表达能力。
此外，还可以利用录音机、评测软件等工具，对学生的口语表达进行评估和指导，帮助他们改进发音和语调。
三、提高听说能力的教学方法1.听力训练听力训练是提高学生听说能力的基础。
教师可以选取适合学生水平的听力材料，注重培养学生的听力策略，如预测、推测等，让学生在听材料的过程中提高对语音、语调、语速等方面的敏感度。
2.口语训练口语训练是提高学生口语表达能力的关键。
教师可以通过模仿、跟读、对话练习等方式进行口语训练，帮助学生提高语音、语调、语速等方面的表达能力。
贯彻英语新课标加强中学生英语语感的培养
４６
中国教育学刊
２００６ 年
他们最需要的是别人的关怀、喜爱和肯定。为此， 教 师要着力构建师生平等、生生平等的阅读氛围。在这 种氛围中， 学生会不保留地袒露自己的想法， 形成属 于自己的独特的体验或理解。少数获得阅读高峰体验 的 学 生 还 可 以 成 为 其 他 学 生 的 老 师 ， 通 过 “生 — 生 ” 的交流、对话， 使更多的学生获得既准确又有自己个 性的阅读体验。 ２ 多层次互动
由此可以看出， 《课标》把培养、增强中学生英语 语感放在了十分重要的位置。要有效地培养和提高中学 生的英语语感能力， 应该如何进行和从哪里开始呢？
一 通过听领悟英语语感
语感的培养离不开浓厚的语言环境。要培养语感，
必须创设英语环境， 尤其是英语听的环境， 使学生时 时沉浸在英语的氛围中。
学生高中阶段， 特别是到了高年级， 更要尽可能 多听英语。除了听教师和同学讲英语， 更要听原汁原 味的地道英语。中学生要根据自己的水平和爱好， 有 计划地安排听英语录音或英文广播， 学校特别是教师 也应多为学生创造一些真实的语言交际机会， 如景区 自愿者服务等， 让学生在接触各式英语的过程中、在 具体的语言环境中不断增强语感。
听是一种最常见的学习方式， 具有被动接受性。 听， 不但要听见， 还要听清， 更要听懂。听见、听清体 现的 是 人 的 听 觉 习 惯 和 水 平 ， 语 感 集 中 体 现 在 “听 懂 ” 内容上， 这里包括对语音的分辨， 语意的理解， 内容 的概括、分析综合与判断推理， 以及听话时的联想和 想象等。要根据听觉材料的不同， 把握主要信息。例 如： 听新闻广播时， 要抓住中心和要点； 听记叙性的 文章时， 要听清所写的人和事； 听说明性文章时， 要 抓住被说明事物的特征； 听议论性文章时， 要听出作 者 的 观 点 和 理 由 ； 与 人 交 谈 时 ， 要 善 于 听 出 “弦 外 之 音”， 能 辨 析 意 思 含 糊 的 话 和 隐 含 之 意 ， 辨 析 口 误 和 错 话， 辨析方言， 了解对方要表达的意思； 听课、听报 告时， 要能做记录， 不遗漏主要内容。总之， 在各种 各样 “听”的情境中， 培养学生的语感。
浅析初中英语教学中的听力训练
浅析初中英语教学中的听力训练随着世界经济的全球化和中国国际化步伐的加快，英语已经成为了必不可少的语言之一，而在英语学习中，听力训练是非常关键和重要的。
本文将从听力训练的意义、方法、技巧等方面浅析初中英语教学中的听力训练。
一、听力训练的意义1. 帮助学生认知语言通过听力训练，可以使学生接触到语言的真实情境，使学生对语音、语调、语速和语气有更深刻的认识，从而帮助学生更好地理解和掌握语言。
2. 培养学生的听力技能英语听力是英语学习中最难的一项，它需要学生在短时间内听到话语，快速理解话语内容及表达方式，因此，加强听力训练可以有效提高学生的听力技能。
3. 丰富学生的英语语感听力训练可以使学生接触到不同的音乐、音调、语调，从而培养学生的英语语感，增强学生的英语语感，使学生在学习英语时更流畅。
1. 听读法听读法是指让学生先听懂录音，然后阅读相应的文本，加深对所听内容的理解和记忆。
分段听法是指将听力材料分成若干段，先集中学生注意力听完一段，然后听力教师提供一定的信息引导学生理解，然后再听下一段，以此类推，最后整合听力内容，达到整体理解的效果。
3. 完形填空法完形填空法是指将听力材料中空缺的信息留给学生，学生通过听力去填充空缺来加深对所听内容的理解和记忆。
1. 先有整体印象，再细节分析先让学生全面感知语音、语调、语速等整体特征，再进行细节分析，可以更好地理解和掌握语言。
2. 善于捕捉关键词学生在听力过程中，应注重捕捉关键词及其周边的语境信息，以提高整体的理解。
3. 注意音标学习为了更好地了解英语语音，学生应注意音标学习，并常规练习单词发音，在听力训练中起到良好的支撑作用。
四、总结听力训练是初中英语教学中必不可少的一环，它对于学生的英语语言技能有着不可估量的作用。
在听力训练过程中，我们可以采用多种方法和技巧，让学生在“听”中习得英语，并逐步提高英语听说能力，达到综合运用英语的目的。
提升英语听、说、读、写的综合能力
提升英语听、说、读、写的综合能力2023年，英语已经成为了全球通用的语言，并且在各行各业中都有巨大作用。
随着时代的发展，对英语的要求也越来越高，要想在职场上有更好的表现，要想与各国人民进行更深入的交流，必须要提升英语听、说、读、写的综合能力。
一、英语听力能力的提升英语听力能力是英语学习的第一步。
提高听力能力需要以下几个方面的练习：1. 多听英语原版音频：可以通过听英语新闻、英语歌曲、英语电影等方式进行练习，在提高英语听力的同时也增加了英语的语感。
2. 做听力练习题：可以通过做托福、雅思等考试的听力题，提高自己对英语听力的理解和掌握。
3. 英语口语对话练习：在和英语母语人士交流时要多听、多说，模仿他们的发音和语调，不断提高自己的英语口语表达能力。
二、英语口语能力的提升英语口语能力是与人进行交流的重要能力。
提高英语口语能力需要以下几个方面的练习：1. 多参加英语口语练习会：可以通过参加英语角等活动，与其他英语学习者进行口语练习，共同进步。
2. 读英语文章：在阅读英语文章时，可以将其中的句子、短语、语言结构等进行模仿，提升自己口语表达的流畅性。
3. 翻译英语文章：通过翻译英语文章可以提供英语词汇量，让自己更加熟练地运用英语。
三、英语阅读能力的提升英语阅读能力是接受英语信息的重要能力。
提高英语阅读能力需要以下几个方面的练习：1. 多读英语原版书籍：可以通过阅读英语小说、英语文学作品等方式进行练习，不仅拓宽了知识面，同时还提升阅读理解能力。
2. 做阅读练习题：可以通过做托福、雅思等考试的阅读题，增加对英语阅读理解的掌握。
3. 学习词根词缀：通过学习词根词缀，可以更好地理解英语单词的意思，增加英语词汇量。
四、英语写作能力的提升英语写作能力是表达思想的重要能力。
提高英语写作能力需要以下几个方面的练习：1. 写英语日记：可以通过写英语日记来提升英语写作能力，不断练习英语句型，增加英语语感。
2. 翻译中英文文章：通过翻译中英文文章，可以增加词汇量并锻炼英语写作能力。
学习活动观指导下的英语听力教学策略
学习活动观指导下的英语听力教学策略作者：朱莉来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期英语教育在小学阶段具有重要的地位，听力作为英语学习的基础技能之一，对于学生的语言发展以及沟通能力具有至关重要的作用。
随着教育理念的不断更新和发展，英语学习活动观逐渐成为指导小学英语教学的重要理论基础。
小学阶段是培养学生英语听力能力的关键时期，而英语听力作为英语学习中的难点，深受家长与教师的关注，提升小学英语听力的教学质量也变得尤为重要。
英语学习活动观作为一种新的教学理念，对小学英语听力教学具有重要意义。
一、英语学习活动观对小学英语听力的重要作用学习活动观作为一种新型的教育观念，在英语教学中发挥着越来越重要的作用。
英语学习观要求学生积极参与到课堂活动中，比以往的教学更注重互动性。
传统的听力教学方法往往是通过教师讲授听力内容，学生被动了解与吸收听力材料中的知识。
而英语学习活动规则更加关注学生在课堂中发挥的主体作用。
通过各种英语学习活动能够有效调动学生的参与度，使学生能够在活动中培养自己的听力水平，从而提升英语能力水平。
英语学习活动观还更加注重学生的学习过程，强调学生交流互动在提高听力水平过程中的作用，并且能够激发学生之间的合作意识和交流能力。
通过学生之间的交流互动，学生可以更加了解自己的听力水平与不足，从而促进学生更好地掌握听力内容，促使学生在交流中提高听力能力。
此外，活动观更利于营造情景化与真实化的学习情境，在小学英语听力教学中，教师可以将活动观念与情境创设相结合，让学生在情境中了解英语词汇与语法的应用。
通过这种方式能够提高学生的听力理解能力和语言运用能力。
除此之外，英语学习活动观还更利于学生自主学习和反思能力的培养。
在小学英语听力教学中，教师应该鼓励学生养成主动纠错思考的习惯。
通过各种活动能够帮助学生培养英语听力的好习惯，促使学生更加理解听力的内容，掌握听力技巧。
英语教师还应当引导学生对听力活动进行反思，帮助学生发现问题、总结经验，从而提升学生英语听力的熟练度。
工作总结：英语学习的成果与不足
工作总结：英语学习的成果与不足2023年英语学习总结随着全球化进程不断加速，英语作为全球通用语言的地位也日益显著。
在21世纪的今天，掌握英语已经成为了一个基本的职业素养，对于职场和个人的成长都有着极大的帮助。
经过数年的学习和实践，我对于英语的掌握也取得了一些成果，但仍存在不少不足之处。
英语学习的成果1. 语法掌握更加熟练英语语法体系的规则比较严谨，每个单词的运用都需要符合一定的语法规范。
在日常学习和工作当中，我经常需要使用英语进行交流，逐渐提高了对基本语法的掌握水平。
尤其是在正式文件和商务会谈等场合，我能够比较准确地运用英语的语法规则，用恰当的表达方式来传达自己的意思。
2. 资源利用更加丰富多样随着互联网的发展和全球化趋势的加强，英语学习的资源越来越丰富多样。
当今互联网上，不仅有各种名师大咖出品的英语课程，还有海量英语学习资料和在线互动学习平台。
我积极利用这些资源进行自我学习和提高，取得了很好的效果。
3. 能够更加自信地进行英语交流在我这个行业中，各种外国客户和供应商的涌入，使得英语交流的需求不可避免。
通过长期坚持，我逐渐克服了自己的语言焦虑和紧张情绪，在沟通过程中表现得越来越自信和镇定。
这让我受到更多外籍客户和同事的认可和信任，也促成了很多合作机会和团队协作。
英语学习的不足之处1. 词汇量有限英语论文和商务场合需要使用较高级的词汇，想要顺利地进行交流和表达意思，词汇量的累积是必须要克服的难点。
而我这一方面还存在不足，需要通过扩充英语词汇量、开展相关的专项训练等方式来提高。
2. 口语表达有待加强作为NON-Native Speaker, 英语口语表达是我需要长期去突破提升的重要目标。
我的口语表达还不能做到对英语口音的准确把握和自如的演绎。
这也影响到了我在商务谈判、外事接待等多个方面的表现，需要针对这个问题开展有针对性的训练和提高。
3. 语感和听力需要加强英语是一种特色非常浓厚的语言，阅读和听力的能力也是提高英语技能的重要方向。
学习英语需要掌握的基本技巧
学习英语需要掌握的基本技巧在当今的社会中，英语已成为全球通用的语言，在不同的领域中，掌握英语已成为不可或缺的能力。
无论是出国留学还是日常交流工作，英语都是首要的语言。
而学好英语则需要掌握一些基本技巧，本文将从听、说、读、写四个方面来讲述。
听听力是英语学习的基础，也是英语学习的重点。
想要提高英语听力，有以下几点建议：1. 培养英语语感通过反复地听英语，可以让学生慢慢地培养出英语的语感，从而对英语语音、语调、语速等有了更好的感觉。
2. 积累常用的词汇和短语掌握常用的词汇和短语是提高听力的关键。
对于初学者，可以从英语单词、日常会话和口语表达等方面开始学习，逐步积累常用的表达方式和固定用法，从而在听力中做到熟练运用。
3. 注重细节在听力中，有时候细节非常重要，这些细节可能是口音、语音、语调、特殊表达等，需要学习者特别注重，在听的时候仔细听、多听几遍。
说说英语是英语学习中非常重要的一部分。
想要提高英语口语能力，有以下几点建议：1. 多模仿学习者可以多观察和模仿英语母语人士的口音、语调和语言表达方式，并尝试自己去模仿。
通过模仿，可以帮助我们更好地掌握英语的语音、语调和语言节奏。
2. 多练习口语想要提高口语能力，就需要积极练习。
可以跟同学、老师或语言交流的伙伴进行日常对话练习口语，同时还可以通过电视新闻、电影等影视作品进行学习。
3. 注意语法和词汇英语的语法和词汇非常丰富，而且不同的场合会要求不同的语言表达方式。
因此，在说英语的时候，需要注意语法和词汇的正确使用，可以避免说错或用错单词、动词形式等。
读阅读是英语学习中很重要的方面。
通过阅读英语，可以大量积累生词、短语，同时提升英语阅读能力。
1. 阅读量适当，难度适宜英语阅读的难度分级很多，建议根据自身情况选择适当的难度，逐渐提高难度。
在阅读的时候，需要注意词汇和句型，以及文章的整体结构和主旨。
2. 大量阅读英语原文英语学习过程中，常常会遇到翻译过的英语文章，但是，对于想要真正掌握英语的学生来说，读英语原文更为重要。
英语学习的四个方面
英语学习的四个方面一、听力1、听不懂也要听。
练习听力时，常有许多同学抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。
其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。
虽然暂时听不懂，但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。
所以切记：听不懂时，你也在进步。
2、练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，现在，大部分同学都有随身听，所以，无论何时何地，只要一有空闲时间，就应该听英语磁带，使自己处于英语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。
3、我感觉，想突破听力，应先从慢速英语入手，比如VOA听力英语。
因为,一开始就去听那些原版的标准速度的听力资料,是极不科学的，它会使我们刚刚培养起来的自信心受到巨大的重创，会使我们中的一大部分人就此放弃。
听听力时，首先要保证一段录音你是完完全全地听懂了。
什么是完完全全的听懂了呢?就是每听完一句话,你都能准确的复述出来,包括每一个单词.其次，要做到能够惟妙惟肖的同步复述了。
但我们不能就此满意，因为这些完全是些机械的模仿,刻板的复述。
这种机械的重复对于我们的口语和开口能力是不会有“事半功倍”的效果的。
我们的目标应是：学会用自己的话,把所听到的内容表达出来，其中尽量用到所听到的词汇、词组。
如果能做到这些，我相信大家的英语听力会很快提高。
二、口语1、学好英语的标准是能流利的和他人交流，但有些同学把却把是否能看懂当成学习的标准。
每拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。
其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。
看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语学习最主要的目标。
2、千万不要用汉字来记英语发音。
学习一门外语如果发音不过关，始终不会真正掌握一门外语，而且最大的害处是不利于培养对外语的兴趣，影响下一步学习。
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英语听力对英语语感的影响同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。
人们可根据不同的交际需要，对这种由社会约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。
试比较：①I lost my bag only.（我不过丢了包而已。
）②I lost only my bag.（我丢的只是包。
）③Only I lost my bag.（只有我丢了包。
）④I only lost my bag.（我只丢了包。
）⑤I lost my only bag.（我丢了唯一的包。
）以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同；强调的部分不同，表达的情感态度也迥然各异。
至于强调哪一部分，则看当时的具体情景。
可见，在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境补充、确定的。
由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。
有的人能和说话人或读者的心情相契合，对语言有一种本能的直觉。
这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解，并把感受理解的内容充分准确地表达出来。
语感便是这种深刻的直觉。
一个小孩在学习母语的过程中,总是先学会口语的,从而表达自己的意愿,他并不懂得语法规则,而是通过反复接触和摄取大量的语言信息,在语音、词汇和句子中感受和领悟语言的实际意义,在实际交际中不断掌握母语。
这就是语感。
语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志, 也是综合运用语言能力的最高体现。
语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践,日积月累而形成的一种条件反射。
它有三个显著特征: 一是隐含性, 即很难用明晰的语言解释到底何为语感。
例如:一个说英语的人无法说清为什么要说“I don’t think you have met my wife”,而不说“I think you haven’t met my wife”,这便是我们通常所说的“只可意会,不可言传”。
这说明语感是隐含的,它反映的是潜在的语言能力, 换言之, 所谓语感,也就是一个人的语言能力。
二是不可习得性,即语感不能通过传授等方式获得,而是语言运用者在语言实践中无意识地获得或表现出来的。
一个从小说英语的人对语义的理解是无需别人教授和引导的。
三是自动性。
语感的过程是无意识的直觉过程,也就是说,是一种机械的,没有经过形式逻辑的推理而直接达到意义的过程。
语感的培养离不开浓厚的语言环境。
要培养语感,就必须培养英语环境。
尤其是听的环境, 使学生时时沉浸在英语的氛围中。
英语学习包括听说读写四种综合技能。
听,是一项重要的语言技能,也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。
因此,听力测试是语言测试中非常重要的部分, 它越来越受到人们的重视。
外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力, 听力教学是获取信息最重要最初始的环节。
语感是通过听(听觉)和读(视觉)两个并行渠道吸收、培养而来的。
我们知道, 在日常生活中盲人的听分析器必须代替视分析器进行工作, 所以长期以来他们的听音感知能力特别强。
这种灵敏精细的听感知能力源于反复实践中获得的声音感受, 是听觉的产物。
这一现象同样可以用来解释外语听力理解。
因为语音是语言外壳,也是一种声音, 学习者所具备的这种语音感受和感知能力源自反复的外语听音实践, 同样也是听觉的产物。
语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。
它以感觉为起点，即以对语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径得到深化，达到对语言的深层意义的理解。
这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。
这一完整而具体的过程是瞬间完成的。
作为语言所表达的内容，是经过感官化了的；而真实思想的注入，又扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。
也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式的直觉；而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的，是顿悟式的直觉。
由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系；局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。
在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句子、领略某个词组、品味某种转折的地步。
有时，且不说某个句子，即便是整个段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。
深层语感的这一特性在文学作品中表现尤为明显语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。
当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。
在同一教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。
高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。
正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。
”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素决定呢？一．创设听说环境，增强语感语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。
中国学生缺少自然的英语环境，因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生在课堂上时时沉浸在英语听说的环境中。
在教学中，老师应尽量使用英语。
对于初学者，可适当用母语加以解释，最好能以神态、动作配合语言，再通过多次重复让学生领会老师的意思，而不宜急于告诉学生中文。
其次，还可以充分借助现代化手段开展师生双边活动。
运用录音机、背投、语音室等创设英语听说情景。
还可以让学生看一些幽默且口语地道的影片，向学生的大脑输入鲜明完整的主题形象，为学生创造出一个摆脱母语束缚、调动多种器官对语言信息综合反映的好的语言环境，极大地吸引学生们的注意力。
在课上还可以通过英语值日生汇报、看图说话、背诵课文、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。
情境的创设要多方面、多角度地折射语言的内涵。
例如有实物情境法，问题情境法，生活情境模拟法，环境情境法。
这里提一下实物情景法，简而易行，却很有功效。
利用一些易于准备，便于携带的实物或图片等直观教具创设情景，使学生把所要学的单词、短语或句子与其概念建立最直接的联系。
引导学生用英语作为思维工具感悟。
其次生活情境模拟法，可接合教学内容将教室设计成学生熟悉的商店，邮局、饭店、街道、公园、医院等场所。
师生分角色模拟表演，鼓励、奖励逼真者。
学生在轻松愉快的气氛中，真实感悟，提高了语言表达能力。
情景的创设利于语感的感受，须注意情境要新颖生动、形象、富于启发性；要结合学生实际和教材内容特点，要切合语言交际的实际，能激发交流信息的愿望和兴趣。
二．注重朗读背诵，培养语感在这一过程中，可先利用“朗读”的教学手段。
朗读是一种多种感官参与的以声释义的活动。
教学中，教师可根据需要用舒缓、高昂、愉悦、抑扬顿挫等语气变化，抓住关键字眼，突出具体内容，引导学生分析理解文章。
在此基础上，要求学生反复朗读，读出作者的意图，感受作者用词的准确性，条理性、生动性，从而加深对语言的感受，逐渐品出文中之意，悟出文中之理，感受文中之情。
这样既丰富了学生的语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。
朗读所达到语言的熟悉程度，对背诵是一个很好的准备。
背诵是提高学生口头和书面表达能力的有效手段。
英语教材中的文章，有些是名家名篇，语言优美规范。
指导学生朗读、成诵，可以丰富学生的词汇积累，发展学生的语言能力，指导学生背诵，关键是加强模仿。
笔者认为，学生经过不同类型的模仿背诵之后，不但可轻松地将学习内容记住，而且还能创造性地将所学的语言内容进行发挥，扩展运用。
模仿背诵的教学方法有三，首先是机械模仿。
机械模仿是指对新的语言材料不做任何变动的直接模仿，是语言操练中最初级、最基本的形式，其目的是进行最基本的语言训练，加深对材料的理解。
如跟录音机朗读，跟教师仿说等。
其次是“代换模仿”即对材料的部分内容进行替代的模仿方法，目的是掌握语言材料。
感知语法知识，形成语言习惯。
如对句型中关键词进行替换练习就属此类型。
再次是“循环模仿”，即对学生以前所学的语言材料在某一特定的场合加以重现的训练方法，简单地说，就是对已识记过的东西，给以反复强调和运用。
让学生达到出口成诵的地步，但教师要注意避免让学生机械地背诵，在“品”中积淀语感。
才是我们的最终目的。
通过听力课，安排好听说训练，在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。
让学生多阅读短文或者原版文章的节选。
根据教材的安排，老师让学生做许多语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。
在学生的语感还不太理想的情况下，过多地强调语法练习，会使一些学生感到枯燥，影响学习外语的兴趣和效果。
所以，在学英语的初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感会日益增强。
学任何语言都要语言环境，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。
举行适当形式的小型竞赛。
学生都有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲故事等。
学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便增强了语感与此同时，老师的引导作用就显得尤为重要。
一、教师的语言教学泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。
通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。
如：问一外国女士“How old are you？”回答：Ａｈ，it’s a se-cret!教师可通过语调的曲折变化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。
二、教师的非语言教学非语言在语言教学中起辅助作用。
美国社会心理学家克特?Ｗ?巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。
它具有如下功能：①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。
英美人士总是表情丰富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。
有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。
如两人谈话，问：Who will go there？答：You and I．答者就会指一下对方和自己。