高职日语教学中日语能力考试的功能和作用研究
新JLPT（日语能力考试）对中职日语课堂教学的启示
新JLPT（日语能力考试）对中职日语课堂教学的启示
田甜
【期刊名称】《科技创新导报》
【年(卷),期】2014(0)22
【摘要】近年来，随着经济的发展，社会对日语人才的需求量在日益增长。
日语这门学科对于中国人来讲，已经从几年前的小语种迅速地发展成了大语种。
日语学习者的数量也在急剧增加，于是各类学校开始开办日语专业，我们中职学校也加入到了日语教学的竞争大潮中。
同时社会上的日语培训机构也如雨后春笋般地迅速出现。
大家的目标都是一致的，那就是JLPT（日语能力考试）。
2010年开始，新JLPT正式实施，这次改革对于我们中职学校的日语教学又会有怎样的影响？我们的课堂教学又该如何应对此次改革？本文尝试在新旧考试的对比中找出差异，就改革对中职日语课堂教学的启示进行思索。
【总页数】2页(P128-129)
【作者】田甜
【作者单位】江苏省南通中等专业学校江苏南通 226011
【正文语种】中文
【中图分类】H36
【相关文献】
1.新JLPT背景下民族地区日语听力课堂教学改革刍议--以吉首大学为例 [J], 庹丽珍;吴婷
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3.试论日语能力考试改革对日语听力教学改革的启示 [J], 裴永蕾
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5.新"日语能力考试"对我国日语教学的启示 [J], 刘晓军
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浅谈日语能力考试对日语教学影响
浅谈日语能力考试对日语教学影响摘要：本文分析了日语能力考试与高校日语教学的相互关系，日语能力考试反应教学中的问题，分析日语能力考试在高校日语教学中的消极作用与积极作用，并提出相关的建议。
关键词：日语能力考试积极作用消极作用一、日语能力考试简介日语能力测试是由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会自1984年起分别在日本国内和国外举行的世界性日语考试，以测试母语为非日语的日语学习者的日语水平、认定其日语能力为目的。
成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语能力认定书，即我们所说的日语等级证书。
这一考试于198年首次在我国举办，199年开始面向全社会推开。
国际日语能力考试分为四个级别，即从一级到四级。
四级最低，一级最高。
四级水平要求掌握初步的语法，100 个左右的日语汉字，800 个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单的句子及简短的文章；三级水平要求掌握基本的语法，300 个左右的日语汉字，1500 个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单文章；二级水平要求掌握较高程度的语法，1000 个左右的日语汉字，6000个左右词汇，能进行一般性的会话，具备阅读和写作能力；一级水平要求掌握高程度的语法，2000个左右的日语汉字，10000 个左右词汇，除能够进行社会生活方面的会话外，还要具备能在日本大学进行学习、研究等的综合能力。
四个级别的考试分别由三部分组成：一是文字与词汇；二是听解；三是阅读理解与语法。
试卷总分为00 分。
文字与词汇部分占100 分，听解部分占100 分，阅读理解与语法部分别占00 分。
二、三、四级均以40 分为及格线，一级则以80 分为及格线。
该考试每年举办一次，原则上于每年1月份的第一个星期日举行。
一直以来日本的许多国立、公立和私立的大学在录取外国留学生时都要参考他们在日语能力测试中的成绩。
与日语相关的企事业单位在招聘日语人才时也要求应聘人员提供一定级别的日语能力证书。
日语能力考试在日语教学中的影响
管理科学（作者单位：白城师范学院）王珊姗◎日语能力考试在日语教学中的影响一、日语教学现状随着中日交流的日益深入以及当今世界迅猛的发展，语言这一文化的载体，在人与人的交流、国与国的交流中发挥着日益重要的作用。
全球化经济和信息不断发展，外语人才的需求越来越大，而中国与日本的经济文化交流日益紧密，我国的日语学习者人数也日益增多，除英语外，日语成为最热门的外语语种。
与此同时，社会对日语人才的要求越来越高，日语教学的培养目标和教学模式也在不断的改革和创新，不再仅仅是培养日语语言知识，而是注重培养学生的综合应用能力。
相关数据显示，中国设立日语专业的高校迅速增加，我国在高等教学阶段的日语学习者人数最多，在中国举办的各类日语教育研讨会已吸引大量学者参加，中国编写的各类日语教材及工具书也占据着领先地位。
随着信息技术和多媒体网络的普及，日语教学的方式有了很大的改善，老师开始利用计算机进行辅助教学，将课堂教学与网络教学结合，学生不仅可以利用传统的报刊杂志来学习日语，更可以通过网络上的听说教学素材进行学习。
就教学内容来说，如今针对不同方面开设了商务日语、经济日语等课程，逐步满足社会对日语人才的需求。
二、日语能力考试反应教学中的问题首先，一些高校追求能力考试通过率而打乱教学安排。
日语能力考试由于题型长期不变，给一些老师和学生增加了模拟的机会，有的院校为了提高通过率，不惜牺牲优质的教学资源，甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题，从而使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育，忽略语言运用能力的培养，偏离了设立日语能力考试的初衷。
而且，能力考试的成绩影响今后的工作以及留学，结果便是导致一些学校为追求通过率而刻意扭曲安排教学活动。
其次，试题本身的构成存在问题。
试题只分为"文字词汇"、"听力"、"读解语法"3个部分，而且都是客观选择题，没有翻译、写作、口语等主观题目。
也就是说日语能力考试只是片面地侧重了对"听、说、读、写、译"的五种综合能力中的"听"和"读"的能力的考核，偏重于对语言知识的考查，而对学生的综合应用能力的考查不够。
高职院校日语专业应对新日本语能力考试的教学改革
高职院校日语专业应对新日本语能力考试的教学改革摘要：高等教育阶段的日语学习人数早已突破40万人。
如此庞大的日语受教育大军当中，高职日语教育要从众多高等院校突围而出，日语能力考试证书起关键的作用。
针对2010年改革的日本语能力考试，本文旨在探讨高职院校日语专业应对新考试模式的教学改革方略。
关键词：高职院校；新日本语能力考试；改革标准；教学改革一日本语能力考试的起源及现状日本语能力考试是由日本国际交流基金和日本国际教育协会在全世界范围内举办的大型语能考试。
日语能力考试之所以具有很强的权威性，皆因其发起机构日本国际交流基金和日本国际教育协会的财团法人都是日本文部省。
该考试始于1984年，1993年正式在我国实施。
是世界上公认的评价以及测试学习者实际日语习得以及运用能力的第一选择。
从参加日语能力考试的人数来看，近几年中国参考人数也接近了全世界报考人数的二分之一，超过35万之多。
下图是参加日本语能力考试人数的历年变动图：参加日本语能力考试的人数众多，由此可见接受日本语教育的人数相比更为庞大。
根据国际交流基金2006年关于海外日本语教育现状的调查显示，在世界133个已经实施日本语教育的国家当中，中国是学习者人数位于第二的大国，约为68万人。
当年登记在册的日语教育机构就已达到941所，其中高等教育占483所。
在高等教育阶段的日语学习人数约为41万人之多。
在如此庞大的日语受教育大军当中，高职日语教育如何能突围而出，使学生能够受到就业单位的欢迎呢？除了掌握基本的日语听、说、读、写、译能力之外，日语能力考试证书起着相当关键的作用。
因为拥有日语能力考试二级乃至一级证书，是很多公司特别是日资公司和大型企业的准入门槛。
此时，无论是学制四年的本科生，还是三年的大专生，可以说都是站在同一起跑线上，谁拥有较高级的日语能力考试证书，谁就有面试的机会。
二日本语能力考试之改革自2010年起，日语能力考试进行新的改革，从日本语能力考试官网发布的信息来看，考试对应用型能力的要求大大提高。
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示
能力考试改革强调的是学生的能力培养，而非死记硬背。
我们在日语听力教学中应该注重培养学生的听力实际应用能力，而不是简单的关注学生的分数。
传统的听力教学往往强调对文本的解读和核心内容的掌握，而忽略了对于非核心信息的听力理解。
在实际应用中，我们往往需要在复杂的语境中理解非核心信息，我们应该注重培养学生的听力综合分析和推理能力。
能力考试改革强调的是学生的学习策略和自主学习能力。
在日语听力教学中，我们应该引导学生学习有效的听力策略和方法，并且鼓励他们主动参与和积极探索。
传统的听力教学往往以教师为中心，学生被动地接受和记忆教师提供的课堂材料。
这种教学方式并不能真正培养学生的听力技能和应对实际应用的能力。
我们应该通过引导学生自主学习和合作学习，培养他们的听力分析和解决问题的能力。
能力考试改革强调的是评价的全面性和灵活性。
我们在日语听力教学中，应该改变传统的只注重纸笔测试的评价方式，借鉴能力考试的评价思路和方式。
传统的听力教学往往只依靠纸笔测试来评价学生的听力水平，这种评价方式往往只注重学生的知识掌握和得失分数，而忽略了学生对实际应用能力的评价。
我们应该注重实际应用能力的评价，采用多样化的评价方式，如口语对话、实际情景模拟等，评价学生的听力语言运用能力。
新日语能力考对日语教学的新启示
２ 日语能力考 改革特点分析
２ ． １ １听力分 值增 加 通 过 日语 能 力 考 的 变 化 情 况 ， 可 看 到 新 能 力考 的 听 力分 值 是６ ０ 分（ 占 考试 总 成 绩 的１ ／ ３ ） ， 与 原能 力考 听 力分值 １ Ｏ ０ 分（ 占考试 总成绩的１ ／ ４ ） 相 比， 比 例有 所 上 升 。 这 一 变 化 对 于 听 力 较 为 薄 弱 的 中国 人 而 言 是 一 个 较 大的挑战 。 就内容而言 ， 涉及的领域更广 泛， 题 材 更 多角化 ； 就 篇幅 而 言 ， 中、 长 篇叙 述 类 题 目增加 ， 这 就 不 仅 考 查 考 生是 否 理 解 所 听 内容 ， 而 且要 求 考 生 能 进行 信 息 比较 ， 对 考 生 的综 合 理 解 提 出 了一 定 的要 求 。 比如， 当 内容涉及到双 方对话 时 ， 考 生 能 否 较 为 正 确地把握说 话人的 意图以及真 实想法 ； 当 内容涉及 到概要叙述 时 ， 考 生 能 否 抓 住 物 品特征 、 人物 外貌 、 位 置关系等重要信号 ；
２ ０ １ ３ ＮＯ ． ２ ８
Ｃｈｉ ｎ ａ Ｅｄ ｕｏ ｅｔ １ ｏｒ ｌ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｅｔ １ 语能 力考 对 日语教 学的新启示
叶 亭 玉 （ 上海 市经济 管理学 校 上 海 ２ ０ ０ ０ ６ ０ ）
摘 要： 日 语 能 力考 于２ ０ １ ０ 年 进行 了一 次改革 。 新 日语 能 力考 向考 生提 出更高要求 的同时也 向 日语教 学提 出了更新 的 目 标。 笔者通过 分 析考试 特点 ， 提 出更符合新 能 力考要求 的 日语教 学来 应对该 考试 ，以及 提 高学生 的 日语运 用能 力。 关键词 ： 新 日语能 力考 特点 日 语运 用能力 中图分类 号 ： Ｈ ３ ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ｔ ０ （ ａ ） － ０ ０ ８ ６ －０ ２
高职院校日语教学应如何应对新版日本语能力测试
解 了 日本 文 化历 史 等 各 方 面 ． 通 过 了考 试 ， 为企 业 马 上 可 又 成 以 使 用 的人 才 是 一举 两 得 的 事 情 。那 如 何 进 行 外 语 学 习 环 境 的 建设 呢 ？ 第 一 ， 分 利 用 网络 资 源 。 随着 电脑 网 络 的 快 速 发 展 ， 充 以 外 语 为 工作 语 言 的 网 络 环 境 为 外 语 学 习 者 提 供 了丰 富 的学 习 资 源 ， 造 了 良好 的 学 习条 件 （ 雪 梅 ．０ ６ 。 外 ， 生 相 比 创 王 ２０ ） 另 学 “ 书”更喜欢“ 看 ， 坐在 电 脑 前 ” 。教 师 要 考 虑学 生 更 喜 欢 、 易 更 于 接受 的学 习方 式 。 入Ｅ Ｌ ａｎｎ 。Ｅ Ｌ ａ ｎ 进 入 校 园 ， 导 — ｅ ｒｉｇ — ｅｍｉｇ 并 不 是对 传 统 教 学 替代 式 的 进 入 ，而 是 不 断 与 传 统 教 学 相 互 碰 撞 ， 碰 撞 中逐 步 融 合 ， 融 合 中不 断 补 充 和 完 善 ， 成 实 践 在 在 形 中 有效 可行 的信 息技 术 环 境 下 的 教 学 方 法 体 系 。在 教 育 领 域 建 立互 联 网平 台 ， 生 通 过Ｐ 上 网 ， 过 网络 进 行 学 习 的 一 种 学 Ｃ 通 全 新 的 学 习方 式 。 外语 学 习 者 可 以根 据 自身 的具 体 需 要 ， 网 从 络 资 源 中 获 取 足 够 的 语 言 输 入 信 息 ，而 且 信 息 的呈 现 方 式 也 是 多 种 多样 的 。 在 很 大 程 度 上 适应 了学 习者 的个 体 差 异 ， 这 解 决 了 困 扰外 语 教 师 的一 大 难 题 。 第 二 ， 升 外 语 教 师 的 “ 板 ” 量 。 样 板 的 辐 射 力 、 响 提 样 质 影 力 是 巨 大 的 。 师 是 外 语 教 学 环 境 下 最 为 重要 、 为 主 动 的 因 教 最 素（ 张博 宇 ，０ ８ 。 ２ ０ ） 提高 教 师 的 目的语 水 平 、 研 水 平 、 学 水 科 教 平 对 于 外语 教学 水平 的 提 高 具 有 至 关 重 要 的意 义 。 给学 习 者 更多 的正面 引导 、 动 、 扶 ， 习者就会 方 向明确 ， 心倍 带 帮 学 信 增 ． 习 外 语 的动 机 被 积 极 地 调 动起 来 。 学 第 ｉ ， 校 开 设 日语 广 播 。 食 堂 、 生宿 舍 、 学 楼 走 廊 学 在 学 教 张 贴 日文 宣 传 画 、 日本 风 情 介 绍 等 ． 食 堂 播 放 日文 节 目。 在 第 四 ， 设 日语 自主学 习 中 心 ， 生 可 在 该 中心 进 行 自主 建 学 学 习 。 传 统 教 学 中 ， 师采 用 “ 堂 灌 、 鸭 式 ” 在 教 满 填 的教 学 方 法 ， 教 师 只 是 知 识 的 传 授 者 ， 生是 被 动 的 接 受 者 ， 言 教 学 很 难 学 语 达 到 运 用 和 培 养 能力 的 目的 对 教 师 而 言 ， 短 短 的 两 年 时 间 在 里 传 授 给 学 生 的 知 识 量 是 有 限 的 ．必 须 研 究 如何 在 教 给 学 生 知 识 的同 时 ， 会 他 们 “ 会 ” 习 ， 培养 他们 的 自主 学 习能 教 学 学 即 力。 古人 云 ：授 人 以鱼 ， 如 授人 以渔 。 自主学 习就 是 指 学 习 “ 不 ” 者 不 依 靠 别 人 而 独 立 自主 地 学 习 。 特 点 是 ： 习动 机 可 自我 其 学 激 发 ， 习方 法 可 自我 确 定 ， 习 内 容 可 自我 选 择 ， 习 过 程 学 学 学 可 自我 监 控 ． 遇到 问题 可 自我 解 决 或 懂 得 请 教 他 人 解 决 。 语 外 自主 学 习 的 核 心 是 “ 学 生 为 中 心 ” 以 。教 师 的作 用应 该 是 为 学 生 创 设 学 习 环 境 、 供 语 言 实 践 机 会 、 助 学 生 制 订 学 习 目标 提 协 和 任 务 、 计 课 堂 学 习 方 案 、 询 和 指 导 学 习 过 程 、 估 学 习 设 咨 评 成 果 并 提 供 有 效 的 反 馈 。 师 不 再 扮 演 无 所 不 知 的 权威 角 色 ， 教 而 是 管 理 者 、 调 者 、 询 者 和评 估 者 的 角色 。 样 ， 生 的角 协 咨 同 学 色 也 不 再 是 被 动 地 接 受 知 识 ， 是 在 教 师 的指 导 下 ， 动 地 参 而 主 与 课 堂教 学 ， 订 学 习 计 划 ， 成 学 习 目标 ， 在 此 过 程 中进 制 完 并 行 自我 管 理 、 自我 评 估 、 自我 激 励 ， 参 与 中得 到训 练 和 发 展 ， 在 成 为 有 独 立 学 习 能 力 和 发 展 潜 能 的终 身 学 习 者 。就 整 个 教 学 过 程 而 言 ，学 生 是 学 习活 动 的 主体 ，教 师 应 在 教 学 中尊 重 学 生 、 信 学 生 ， 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 手 让 学 生 自 己去 相 把 放 大 胆 学 习
在高职日语教学中日语能力考试的探索与思考
在高职日语教学中日语能力考试的探索与思考摘要：随着我国经济发展的不断提速，国家与国家之间的交流合作也变得更为频繁，语言作为两国之间沟通交流的重要桥梁，必不可少。
日语作为小语种之一，随着日本文化的传播而广为人知，很多高职院校都开设了日语专业，并对日语进行了分级考试制，作为培养社会人才的重要基地，高职院校对日语的重视程度必须加深，也必须引起更多的探索和思考。
关键词：高职；日语教学；能力考试日语能力，对于学生的意义不仅仅是语言能力的提高，还对学生未来的发展起到了重要作用，现在很多外企在用人招聘上都对语言能力的掌握有着自己的一套标准，面试中的考核既有笔试，也有面试，这就意味着不仅仅是理论考试要求严格，还需要对口语能力进行相关培养，这也是广大日语专业教师需要思考的问题。
一、日语能力考试中存在的部分问题分析由于日语能力考试中，并没有涉及到口语能力和翻译能力的考试，所以容易导致应试教育所出现的问题，导致学生不能学以致用，也无法形成综合且全面的日语能力，缺乏日语的交际能力也让学生难以适应未来在工作中的发展。
1.应试教育模式严重大部分高职院校在日语教学中存在一个共性问题，那就是过于注重应试成绩的培养，而日语能力考试中的题型较为固定，这就给广泛高职院校一个“好机会”，可以不遗余力的对考试题型进行模拟练习，这样的教育模式忽略了语言能力培养的本质，脱离了学以致用的原则，导致学生学不好“真正的日语”，让学生在未来的工作和留学当中，无法把所学知识用到实处。
2、考题自身存在一定问题日语能力考试中的试题，往往分为听、读两个能力的考试，只检查学生对于词汇量的掌握，却不对学生的语言运用能力进行检查，特别是写作这一块，可以说几乎没有。
这就造成了高职院校的日语教学，脱离了语言教学对本质，无法运用到实际生活当中，变成了“为了考试而考试”的课程。
而目前存在的一个现状就是，在日语能力培养中，语法比口语更容易掌握，更容易学，再加上应试教育的影响，造成了多数学生都喜欢对书本上的知识进行死记硬背，造成了教师对于日语语法教学进行一遍又一遍的强化训练，这样高职日语教学就会陷入一个“怪圈”，学生的综合语言能力无法得到有效的提升，也无法通过日语能力考试而成为国家所需要、社会所需要的综合性人才。
从日语能力测试谈日语教学改革
从日语能力测试谈日语教学改革从日语能力测试谈日语教学改革一、日语能力测试是什么日语能力测试是由日本国际交流基金及日本国际教育交流协会自1984年起举行的世界性日语考试，是检定母语非日语者的日语能力的考试。
成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语等级证书。
这一考试于1987年首次在我国举办，1993年开始面向全社会推广。
二、日语能力测试与日语教学的关系随着近年来中日经济交流的不断扩大，日语也越来越受欢迎，很多高校都开办了日语专业，并鼓励学生参加日语能力测试，日语能力测试在高校日语教学中扮演着非常重要的角色。
多年的教学实践证明，日语能力测试在高校教学中既有积极作用也有消极作用。
（一）日语能力测试对日语教学的积极作用日语能力测试经过多年的发展，对教学的积极作用十分明显。
日语能力测试能较客观地反映出日语的教学情况和学生的日语水平；能指挥和协调好教学各个方面的关系，如课程设置、教学重点等；能为教学提供参考标准，检查学生的学习效果、发现教学中存在的问题，为教学提供参照基准。
（二）日语能力测试对日语教学的消极作用作文/zuowen/日语能力测试一方面为各高校完善课程设置、把握教学重点、提高教学质量提供了一个参考标准，另一方面，随着日语能力测试影响的不断扩大,其对日语教育所产生的负面影响也日益凸显。
（1）一些高校片面追求能力测试通过率而打乱教学安排。
部分高校为了提高通过率，不惜牺牲优质的教学资源，甚至是占用宝贵的教学时间做论文联盟模拟试题，使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育，忽略了对学生语言运用能力的培养。
（2）日语能力测试只是片面地侧重了对听和读的能力的考核，而对学生的综合应用能力的考查不够。
在教学中如果片面地强调语言的知识结构，而忽略了其交流的本质，就违背了外语教育的宗旨。
（3）容易导致学生学习态度不端正。
在过级的压力之下，很多学生心浮气躁，学风肤浅。
大学四年中，学生要考很多证书，无暇顾及日本文化、日本文学等其他方面的学习。
从学生角度谈新日语能力测试对于教师教学的反拨作用
从学生角度谈新日语能力测试对于教师教学的反拨作用齐晓菲（东北林业大学，黑龙江，哈尔滨 150000）摘 要：日语能力测试是面向母语为非日语学习者而设定的日语水平认定考试，作为考核日语能力的最大最权威的测试，在世界各地拥有众多报考者。
从测试对于教师教学的反拨作用来看，其作用可能是正面的，也可能是负面的。
本论文采取调查问卷的方式关键词：日语能力测试；学生；日语教学；反拨作用一、日语能力测试备考及教学现状日语能力测试1是以母语为非日语者为对象进行的日语能力测定及认定的一项国际性的资格测试。
其主要目的是综合考核学习者运用日语进行交际的能力。
该测试自1984年起每年一度在世界各地举办。
自2010年改革后，于每年7月和12月各举办一次。
改革后的能力测试发生了几大变化，除时间外，分值和内容上的变化尤为突出。
在分值上，改革之前的总分为400分。
1级合格要求为280分；2级以下均为240分合格。
改革后，N1级合格分数线为100分，N2及以下合格分数线为90分。
同时，新日语能力测试对各部分的小分也设置了合格标准线，任一部分未达到标准均为不合格。
从内容上来看，改革之前的测试内容为文字词汇、语法、阅读、听力四部分。
改革后将语法与文字词汇一齐并入“语言知识”，考核内容也更偏重于实用性。
1.1能力测试的备考现状（学生层面）日语能力测试作为一项面向大众的水平考试，备考群体极为广泛。
本文仅从学生角度进行阐述和分析。
就学生群体来说可分为两大类：日语专业学习者和非日语专业学习者。
本文调查了日语备考者的备考现状，总结出了三大特点。
二、备考渠道众多，选择成为一大难题如今的信息时代，信息共享成为可能。
但鱼龙混杂的各种信息对于备考者选择来说，也是一大挑战。
网课、线下培训机构、辅导资料等等。
据问卷调查显示，50％以上的备考者都会自行购买辅导资料、历年真题；有相当一部分备考者会选择网课的形式进行学习；也有部分人选择线下培训机构。
网课和培训机构是以营利为目的的，质量也参差不等，在一定程度上影响了备考者的学习。
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高职日语教学中日语能力考试的功能和作用研究
作者：于爱波
来源：《现代职业教育·高职高专》2015年第09期
[摘要] ; 随着中日文化交流的不断扩大，日语学习也越来越受到人们的欢迎，很多高职院校都开始增设日语专业，并在学生毕业时对其进行考试，将考试的成绩要求在一个特定的级别上，对没有达到级别的学生实行补课。
对日语能力考试和高职日语教学之间存在的关系进行分析，探究日语能力考试对高职日语教学的功能和作用。
[关键词] ;日语能力考试;高职日语教学;作用研究
[中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2015）25-0110-02
日语能力测试是由日本国际交流基金和财团法人日本国际教育交流协会在1984年开始在日本国内以及国外进行的世界性日语考试，其目的是为了给非日本的日语学习者根据母语来进行日语水平、认定以及日语能力的确定，对日语考试合格者进行相关证书的发放。
日语考试是在1987年首次举办，随着发展指导，1993年才开始正式向我国全社会进行推广。
随着当下我国和日本的经济交流越来越频繁，人们对日语的应用也愈加广泛，很多高职学校也开始相继培养日语系人才。
高职学校对学生进行相应的日语考试也为学生就业提供了一份保障。
高职教育的主要目标是为社会培养应用型人才，因此在高职外语的教学上，高职学校应该对学生的能力培养格外重视，重视学生在基本语言技能上的提高以及注重学生的语言交流。
当下很多的调查和研究表明，现如今我国很多的日资企业在日语人才的招聘上，已经不单单只是参考应聘者的日语能力考试成绩，很多日资企业都增设了面试，对日语学生的日语口语等一系列的综合能力进行考核。
因此，如果高校只是盲目地要求学生的日语能力考试及格，只看重学生日语成绩的高低，就会造成应试教育的趋势越来越严重，使学生综合能力的培养受到很大的影响。
综上所述，在高职日语的教学过程中日语能力考试的作用既存在着很大的积极作用，也存在一定的消极作用。
一、高职日语教学过程中日语能力考试的积极作用
（一）日语能力考试从1984年开始到现在已经举办了31年之久，在日语能力考试试题的命题上都是由相关部门远赴日本聘请的一些著名语言学家和教育专家来进行的，多年的举办和高资质的命题专家对日语能力考试的科学性和权威性带来了很大的提升，也给日语学习者在日语的测试能力上带来了很高的可信度和有效度。
（二）日语能力考试的试题都是一些客观的选择题，且在试卷的审批上都是由计算机统一审批，这对考试者的真实水平能够做到客观、公正、合理的反映。
因此，日语能力考试的考试成绩具有非常高的客观性和公正性，从而使日语教学情况以及学生日语水平都能够被客观地体现出来。
（三）日语能力考试是通过三个独立的部分组成考试中各个级别的试题。
第一个部分“文字，词汇”是指在日语单词的认识和记忆上对学生进行考查。
例如，日语读音、日语书写以及外来语解释等;“听力”部分是对学生的日语听力水平以及信息的正确获取能力进行测试，例如，给学生听一段日语对话录音，从而在答案中选出正确的一项。
第二部分“读解，语法”主要是对学生在日语文章中的理解能力以及在日语语法上的掌握程度进行考查，读解是要求学生对日语文章进行有效的了解，也就是阅读理解。
例如，在某篇日语文章的后面提出很多的问题，让学生对照文章找出正确答案;语法则是对学生在日语交流中的一些助词、助动词等表达方式的掌握情况的了解。
综上所述，日语能力考试将单词、听力、读解、语法等都包含在其中，在教学上能够提供很好的参考标准，对学生的学习效果以及日语教学中存在的问题也能做到很好的检查，通过对日语能力考试情况进行一系列的总结和分析能够很好地帮助高职日语教学目标的实现。
二、高职日语教学过程中日语能力考试的消极作用
（一）日语能力考试中试题本身结构存在着很大的问题。
试题只是简单地分成了三个部分，而且每个部分都只有选择题，缺少主观的题目。
例如，翻译、写作、口语等。
从这就能看出在学习各种语言上都要具备的听、说、读、写、译这五个综合能力评判标准，日语能力考试只具备听和读，在学生的语言知识上太过于注重，从而忽略了对学生综合应用能力的考查。
而如果在语言知识上太过于重视，忽略了学习日语的交际本质，就会造成在日语的学和用上出现了严重的脱节。
（二）日语能力考试激发了应试教育和应用教育的矛盾。
有关的研究调查发现，很多高职学生在日语能力考试上除了听力其他部分的成绩还是比较不错的，但是在听力上，不论是和总平均分比，还是和日本国内的听力评价分比都存在着很大的差距。
从这份调查上我们不难发现，很多高职学生在词汇、语法和阅读理解上都有着很好的掌握，而在听力的掌握上却存在着很多问题。
而在日语能力考试上相对于听力部分，其他部分相对来说还是比较容易得分的，而对于学生听力水平的提高本来就非常困难，没有相对应的语言环境。
想要单单靠课堂听力训练是很难做到对其有效的提升的。
而且在日语能力考试中其合格标准也没有相对应的具体规定，除了日语一级证以外，其他的只要考试总分达到六十分以上就可以，这也就造成很多学生以及教师为了更加容易地拿到日语能力证书都会采用避重就轻的办法，也就是对“文字，词汇”和“读解，语法”进行重点学习，用这两部分的成绩提升来弥补听力上的不足。
这也就变相地导致很多学生只知道注重单词和语法，而忽略了听力、翻译以及对话等方面的训练，其造成的影响也可想而知。
因此，在日语教学过程中，如果还是将日语能力考试当做重点，错误地一味追求考试的合格率，所有教学目的都是为了考试而进行的话，就必然会使学生综合能力的培养出现漏洞，而不能及时发现和处理，必然会使高职学校在日语教学和日语教育上逐渐步入应试的误区，无法实现培养日语综合型人才的目标。
以上的叙述也充分地体现了在高职日语教学中应试教育和应用教育的矛盾症状的具体所在。
综上所述，只有正确认识日语能力证书的重要性，才能充分发挥日语能力证书的积极作用，同时有效克服日语能力考试在高职日语教学中的消极作用，明确高职教育的宗旨，合理处理应试教学和能力培养的关系，避免由于过于注重合格率而忽视综合能力培养的现象发生。
此外，还要建立有助于能力培养的日语考核方式，运用现代化的教学手段，从而有效开发和创新新的教学模式，帮助学生更好地通过日语能力考试，有效提高高职日语教学质量，为社会培养更多的综合型日语系人才。
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