高中化学有效课堂中提问艺术
高中化学课堂有效提问的策略
高中化学课堂有效提问的策略化学是一门广泛应用于各个领域的科学科目，其中高中化学是引导学生深入了解化学世界的重要学科。
化学课堂中，教师有效提问是鼓励学生思考、积极参与讨论以及促进深入学习的关键。
本文将介绍涉及高中化学课堂有效提问的策略。
一、提出开放性问题开放性问题是可以引导学生进行探究的问题，可以启发学生反思、深刻思考并形成自己独特的观点。
教师可以采用以下方法来提出开放性问题：1.使用疑问句疑问句可以激发学生的兴趣，鼓励他们探究和发现问题。
例如，“你认为这个化学反应在什么情况下会发生？”这个问题可以引导学生思考该化学反应的条件并找出正确答案。
2.使用“怎样”、“为什么”、“如何”等询问疑问句如何让学生自己思考和解决问题？使用这些询问疑问句来引导学生思考化学概念。
例如，“你如何看待这道题目？”这个问题可以帮助学生分析问题，并且找到自己的切入点。
3.提出“举例说明”的问题当教师感到需要补充一些实例或案例时，教师可以提出这种问题。
例如，“化学反应中会出现哪些物质？”这个问题可以引导学生思考一些基础的的化学概念。
二、针对不同学生提出问题学生在课堂上的思考和回答不同，要针对不同类型的学生提出问题。
以下是一些建议：1.对于关键问题提问给适当的学生如何让学生发挥出他们的优点，发现和探究问题的深入性？教师可以给那些在课堂上积极思考的学生提问，他们可以给予自己的独特视角和见解，可以加强班级激烈的探究氛围。
2.提出一些可能的问题如果没有学生拿起问题，教师应该采用另一种策略提问他们。
例如，教师可以改变一下用探究问题来提问。
例如，“如果要解决这个问题，你们觉得应该使用哪个方法？”这个问题可以引导学生思考并给出自己的意见。
三、通过图表数据加强需求在高中化学中，学生需要学习掌握大量的化学概念、理论以及反应机理。
通过图表数据提问来帮助学生更好地理解和应用化学知识。
1.使用实验教学在进行实验教学的同时，教师可以提出相关图表和数据，并引导学生分析和解读。
高中化学课堂教学提问新议
高中化学课堂教学提问新议如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。
新课程背景下的化学课堂教学，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引发学生思考，对学习内容展开丰富的想象。
这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
一、教师应遵循原则设置提问情境学生作为课堂的主人，他们必须要有一个熟悉的、使他们感兴趣的心理环境，学生只能在真实的、紧张的、愉快的情境中，才能最大限度地激活他们的思维活动。
所以作为教师在设置问题情境时应遵循以下原则：1、创设与学生实际切合的提问情境问题的设置要根据学生的实际情况，要根据学生各自不同的起点行为而定的，如果不清楚学生的起点行为，那就会出现学生不要“听”或“听”不懂的现象。
如果学生的起点行为是错误的，那么以后的教学无论有多“好”，课堂提问有多巧妙，学生最后的所得将可能是错误，象这样建在沙丘上的问题要彻底避免。
只有切合学生实际的提问情境才能充分调动学生思维的主动性和积极性。
2、创设层次分明的连续性的提问情境教师设置的问题不能处于同一水平上，同一水平的问题会使学生感到枯燥乏味，因此设置的问题应有梯度。
如果教师的提问总是一些“对不对”、“是不是”、“是什么”之类的低层次的提问而缺乏“怎么样”“为什么”“假如…又…”等等之类的高层次提问，对学生的思维的激发就显得乏力。
选好问题的切入角度，突出激趣、激疑，选好新旧知识的联结点和问题的思考角度，使所提问的问题具有争议性，层次性，起到对学生激趣和激疑的作用，让学生始终沉浸于教师所创设的问题情境中。
3、创设气氛和谐、安排科学的提问情境提问时的语气和语调不能生硬，措词要恰当，教师的教态要给学生以亲切感，决不能出现教师一提问，学生就紧张、害怕的现象，否则就失去提问之目的，达不到好的效果。
高中化学课堂有效提问[论文]
![高中化学课堂有效提问[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/271c867ea417866fb84a8e38.png)
浅谈高中化学课堂的有效提问摘要：提问，从开始上学就一直是教师传授知识、检查学生掌握知识情况的一种有效策略。
其目的是通过引导学生对知识进行独立思考，来促进学生更好地理解知识。
有效的课堂必定包含有效的提问。
本文从目前高中化学课堂中提问的现状、提问的意义、提问时需要注意的问题以及在进行有效提问时需要采用的策略方面进行阐述，试图来说明有效的课堂提问的重要性以及如何进行。
关键词：高中；化学；有效提问提问是教师在课堂上进行教学的一种重要的环节，因为提问可以使课堂气氛变得活跃、可以使学生更有兴趣学习、可以促进学生进行积极思维进而发展他们的思维水平、可以促进师生之间的对话和交流。
新课标也提倡和鼓励教师进行提问，特别是鼓励教师进行有效提问。
一、当前高中化学课堂中提问的现状学习源于思考，思考又源于疑惑，教学就是教师在不断的引导学生对所学知识打问号，提出疑问，进而解释、解答疑问的过程。
但是，纵观目前高中化学课堂上提问的方式、内容，其现状主要表现在：1.提问的问题水平处于提高阶段。
在课堂提问中，有些教师让学生回答的问题过于简单、过于基础，甚至只是一些需要了解、知道的层次。
学生看了就能回答正确，不看就不知道。
这样的问题，对于高中生来说没有挑战，不能促进学生的思考、不能激发学生的动力。
2.提问的问题难度把握不当。
一些教师在课堂进行提问时，问题的难度把握不当。
一些难度偏小的，对学生没有挑战性，不能激起学生的热情，就会出现学生在回答问题时，声音上低沉、语调上缓慢，甚至没有什么面部表情，站起来时也是懒懒散散的；一些问题提问的难度大，大多学生不知道如何回答，这会使学生承受失败，没有成功体验，经常这样还会使学生体验不到成功的喜悦，打击学生的回答积极性。
二、高中化学课堂中进行有效提问的意义何为有效提问？从字面意思上就可以看出，有效提问是指教师根据教学总目标和本次课的教学内容，两者有机结合，然后精心设置问题，创设问题情景，使学生身心感受到问题的存在以及解决的动力，让学生主动参与到这种情景中，从而培养学生的创造性思维。
高中化学课堂有效提问的策略
致力于打造高品质文档高中化学课堂有效提问的策略教育心理学研究表明，思维过程往往从问题开始.有了问题，并提出问题，不仅能够启发学生积极思考，培养学生的能力，也是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径.有效提问，是课堂提问的基础，也是课堂顺利进行的关键，能够使课堂教学达到事半功倍的效果.下面谈谈高中化学课堂有效提问的策略.一、高中化学课堂提问存在的误区学起于思，思源于疑.教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程.斯特林提出，问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.德加默提出，提问得好，即教得好.这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环.课堂提问常见的误区有：（1）整堂课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答.（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问对不对等类似的问题，学生也是简单地回答对、不对等.（3）所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足.（4）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；只接受所期待的答案；等等.二、高中化学课堂有效提问的策略1.通过教材内容提出有效问题.教师应引导学生从教材中挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题.在教学过程中，教师应鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论，还是实验过程中所出现的现象.在设计问题时，教师要抓住教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，调动学生的思维积极性，从而提高教学效果.2.通过化学实验提出有效问题.化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在.新奇有趣的实验场景，能使学生在好奇心的驱使下趣味盎然地学习.因此，教师应设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验.例如，在讲金属钠与水反应时，教师可以设计问题：①钠为什么浮在水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的声音？④水溶液中滴加酚酞溶液为什么会变红？当学生全面了解金属钠与水反应的有关知识后，可以先做铁与硫酸铜反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后让学生推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后补做金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，这出乎意料的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案.这样，由知识的实际应用提出的问题，能够激发学生的求知欲望，调动了学生学习化学的积极性.3.通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题.在生活、生产中，化学现象无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题.例如，在讲油脂、蛋白质的性质时，教师可以提出问题：衣服上的油污、血渍怎么除去？引导学生思考.这样，能够提高学生的学习兴趣，从而促进学生思维的发展.三、高中化学课堂有效提问的注意事项。
高中化学课堂有效提问的策略
高中化学课堂有效提问的策略课堂提问是化学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
有些教师不太注意提问的艺术和策略，使课堂教学效果减弱，有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上,创设良好的问题情境,在教学中生成适当的问题,引导学生主动思考和参与对话,全面实现预期的教学目标,并对提问及时进行反思与实践的过程。
有效提问需要讲究策略。
1、反思提问的功能传统教学中，课堂提问的主要功能是如何让学生的思维跟着教师设计的教学思路去接受知识，长此以往，学生的思维宽度受到限制，不能主动运用己有的知识经验，通过自主探究去思考和分析问题，使得课堂提问不是很有效。
要解决这些问题，化学教师应重新认识新课改形式下课堂提问的功能：新课标提倡的课堂提问不仅应具有检验教学效果与听课效果，从而对教学做出相应调整的功能，具有锤炼学生思维敏捷，语言表达能力，开展学习竞赛的功能，更应具有启发学生思维，引发学生听课兴趣，通过自主探究，进而构建化学知识结构的功能。
2、把握住最佳时机提问要使提问收到最佳的效果,就必须把握住最佳提问时机。
孔子曰:“不愤不启,不悱不发。
”教师要善于了解学生的疑难掌握时机,及时发问。
必须在学生具备了愤悱状态,要想“知”又不能立刻“知”时,帮助学生解决疑难问题。
2.1 提问于新旧知识衔接处新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。
教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。
所以在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。
设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。
高中化学课堂中如何进行有效提问
、
创 建 民 主 、 等教 学环 境 。 立正 确 的 课 堂 教 学观 平 树
师 生关 系 的 和谐 是 实 施 和 谐 课 堂 的 必 备 条 件 和 谐 课 堂要
求 建 立 一种 “ 主平 等 、 师爱 生 、 民 尊 情感 交 融 、 力 合 作 ” 协 的新 型 师 去 “ 习 即教 育 ” “ 好 的 学 习便 是 好 教 育 ． 坏 的学 习 便 是 生 关 系 。 它要 求 教 师 应作 为学 生 的 良师 益 友 ， 影 响 和促 进 学 生 学 ．是 是 坏 教 育 ” 因此 课 堂 上 要 积 极 创 造 一 种 健 康 向 上 的 教 学 环 境 。教 的 发 展 因 此 ， 化 学 教 学 过 程 中 ， 们 应 站 在 理 解 学 生 的 角 度 ， 在 我 师 的 民 主型 教 学 风 格 能 对 学 生 产 生 强 有 力 的 影 响 ．那 些 被 教 师 上 ． 运用 “ 位 思 考 ” 换 的思 想 去揣 摩 学 生 的 想 法 和 需 要 ． 而 去 欣 从
（ ） 建 民 主型 的教 学 环境 和氛 围 。 一 创 给 予 更 多 自主权 的学 生 比那 些 被 教 师控 制 的 学 生 具 有 更 强 的 内
赏 他 们 、 励 他 们 、 心 诚 意 的对 待 他 们 。教师 不 是 发 号 施令 者 ， 鼓 诚 题 的连 续 性 ．也 就 是 涉 及 多 个 连 续 问题 时要 使 提 出 的 问 题 前 后
３ 、如 果安培 表伏特表 的 内阻都 已知 ，两 种连接 方法都可 任 意选择 ， 因为此 时如果采 也 用 外 接 法 可 由计算 其准
确值： 二 计算其准确值 。如 已知安 培表伏特表其 中一个 于伏特表 内阻 已知， 以内外接法均可 ：
高中化学课堂有效提问的探索
中国科技经济新闻数据库 教育2015年21期 245高中化学课堂有效提问的探索鲍秀军新疆和田地区实验中学，新疆 和田 848000摘要：提问是课堂教学中常采用的手段和方式，化学教学的有效性离不开课堂上提问的有效性。
有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，促进思维能力的发展。
关键词：高中化学；有效提问 中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1671-5861（2015）21-0245-01新课程理念强调课堂教学的有效性，即要使课堂教学效益最大化。
课堂有效提问是有效教学的核心，学生的思维过程往往是从问题开始的，准确、恰当、有效的课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力，从而提高课堂效益。
有效提问需讲究提问的策略，为此，我做了如下探索：1 提问要有趣味性富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。
如在讲授“原电池原理”时，提出问题：一天满载着精选铜矿砂的货轮正向海岸行驶。
突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了，坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可从来没有过的事。
这究竟是何原因？请运用本节课学习的知识解释这个问题。
2 提问要有启发性提出的问题有启发性，能促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极的思维习惯。
如在讲解Fe （OH ）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe （OH ）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH 溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。
该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH 溶液？③ 久置的NaOH 溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe （OH ）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH 溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。
高中化学课堂的有效提问
高中化学课堂的有效提问摘要：课堂提问是一种提高课堂教学效率的有效手段，是启迪学生智慧之门的密匙，还是知识的海洋中指引学生前进方向的灯塔。
“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”这是著名教育?W家陶行知老先生的至理名言，那么，作为高中化学教学工作者，我们在课堂教学中该如何进行有效提问呢？就这一问题展开深入研究探讨，争取在提高高中化学课堂提问的有效性方面有所建树。
关键词：高中化学；课堂提问；策略探索枯燥死板的课堂提问方式势必达不到理想的课堂提问教学效果，这就要求高中化学教学工作者在课堂设计中加入一些具有趣味性和开放性的提问环节，设置题目时要恰到好处，就像在平静的湖面投入一块石头，迅速在学生的心中激起圈圈涟漪，给予学生心灵上的启迪，培养学生的求知欲和探索欲。
一、教师在课堂提问环节设计上的重要作用（一）教师应在恰当的时机引入提问环节在整个化学教学进程中教师和学生的配合默契程度直接关系到教学成果，因此教师应该提高对提问环节引入方式的重视程度，在新课程导入的时候可以提出几个新鲜有趣的和学生生活切实相关的实际性问题，让学生主动探寻问题的解决方法，这不仅可以帮助学生养成爱思考的学习习惯，还可以培养学生独立解决问题的能力。
例如，在教学“金属的化学性质”这一章节的时候，教师在开始上课之初可以首先提出问题：“同学们，你们猜黄金属于金属吗？”学生各抒己见，对这一问题的答案展开激烈的讨论，接着教师可以继续提问：“生活中常见的金属都有哪些？今天上课之前你接触到的金属都有什么？”课堂气氛一下子活跃起来，每个问题都和学生的实际生活相关联，而且还切合课堂教学内容，不仅让学生对本节课的教学内容有所了解，还为课堂教学创造了良好的开始。
[1]（二）高中化学教师对学生的回答应该及时给予反馈和鼓励高中学生本身处于青春懵懂期，活泼好动而且思维活跃，渴望得到他人的肯定和鼓励，这就要求高中化学教师在课堂上不仅要巧妙地设计提问内容，还要结合实际教学情况对问题进行分析。
高中化学课堂提问艺术
高中化学课堂提问艺术
摘要：学起于思，思源于疑。
教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
因此，课堂
提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
关键词：化学课堂；提问艺术；疑问
一、有效课堂提问是人才培养的需要
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我们都知道，新世纪国际竞争的核心是人才竞争，人才竞争的实质
又是创新精神和创新能力的竞争。
现在有些教师的教学观念仍然很传统，“填鸭式”“满堂灌”“保姆式”的教学方式仍然存在。
世纪我们
需要的是创新型的人才，而不是一堆复制品。
因此，要提高我国高中化
学的教学质量，必须从课堂教学的变革与创新做起，把改革重心移向课堂，让教学和人才培养质量来一次真正飞越。
要飞越就一定要先从课堂
提问下手。
二、有效课堂提问是以学生为中心的学习方式的需要当今基础教育
改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传
授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”“ 作学习”“探究学
习”的方向转变。
虽然新课程改革越来越关注学生学习的过程和方法，使得传统意义上的教师不再是学生学习的终极评价者。
然而，任何一个
学习活动又都离不开教师的引导，教师适当的提问点拨能帮助学生更快
地适应学习方式的转变，让学生更好地主动学习。
如何将有效课堂提问
教学运用在高中化学提问策略。
高中化学课堂提问的艺术
高中化学课堂提问的艺术作者：刘海平来源：《知识窗·教师版》2013年第07期一、高中化学课堂提问的作用心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。
有时候，提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一项技能，而提出新的问题、新的可能性，就需要想象力。
在化学教学中，培养教师和学生的提问能力都非常重要。
提问不仅能引起学生的注意，而且还能激发学生的思维兴趣，引导其思考问题、探究答案。
这是一种“有意注意”，能使学生的大脑皮层产生识记兴奋，促使学生全身心地投入到学习中。
久而久之，学生就会养成自觉的学习行为，即形成“提问——有意注意——思考——回答——评价——强化答问意识”的良性心理反应。
同时，这也是一种“有意后注意”，是通过努力由“有意注意”转化而来的。
教师的巧问还可以营造轻松、活跃的课堂氛围，培养学生的发散思维、合作学习和语言表达的能力。
二、高中化学课堂提问的类型1.回忆性提问回忆性提问是利用提问让学生回忆所学过的知识和概念，主要目的是检查学生的记忆情况。
这类提问可从书本上找到答案，例如气体摩尔体积中的标准状况是指什么？（学生应回答0℃、101KPa。
）氧化还原反应的本质是什么？（学生应回答是电子的转移。
）2.激发性提问激发性提问不在乎学生是否能够正确地回答问题，旨在通过提问激发学生的好奇心和求知欲，常用于新课伊始。
如在教学高二化学选修四第三章《盐类的水解》时，笔者曾设计了几个激发性提问：“你们见过消防员用灭火器灭火的情景吗？你知道灭火器里面的物质是什么吗？你知道喷出来的白色泡沫是什么吗？它是由什么引起的？”学生们的思维立刻活跃起来，他们积极联系已有的知识，踊跃回答上述问题。
笔者趁机再问：“生活中还有哪些地方得用到这种原理呢？它与人类有怎样的关系？” 从而顺利地引入了新课的教学。
3.反馈性提问反馈性提问的目的是检查学生对所学知识的掌握程度，常用于新课结束后，主要由教师提出若干个能概括、综合反映教学内容的问题，要求学生独立思考，然后教师逐一让学生来回答，从而使学生通过思考整合已有的知识，最终达到消化、吸收所学知识，再一次系统地强化大脑记忆的目的。
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浅谈高中化学有效课堂中的提问艺术【摘要】课堂教学中，提问是一门艺术，同时也是一门学问，那么，该如何在有效课堂中提问，本文从三个方面具体谈谈如何进行课堂提问。
并且我们只有边摸索，边实践，才能找到有效的提问方式，去培养和训练学生的各种思维品质。
【关键词】高中化学；有效课堂；提问；艺术
随着新课程的改革，社会对课堂教学的要求越来越高了，对课堂教学提出了有效课堂的要求，但是，在大多数老师头脑中的疑问是：什么样的课堂才是有效的呢？应采取什么样的方法才能使课堂教学有效呢？传统的教学理念认为老师只要认真教学，完成了教学内容就是有效的课堂。
其实并非如此，现代教学理念认为：能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学成果的教学活动，都称之为有效教学。
笔者在本文中从课堂教学提问艺术方面谈谈如何促进有效课堂的发展。
提问和教学相随相伴，自从教学诞生的那一天起，它就存在着，真可谓是鱼水之间的关系。
可见它历史悠久，具有永久的生命力。
在实现新课程改革的今天，提问的魅力仍未消失，更是深受广大老师的青睐。
那么，该如何运用提问艺术来促进教学呢？
一、提问时要兼顾不同层次的学生
因为学生的知识面的层次不一样，所以，老师在进行课前设计问题时，要兼顾全体学生，针对不同的学生，设计内容不同，形式
不同的化学问题，有效地向他们提问，以增强他们学习化学的兴趣和信心。
对于基础差的学生，可以设计一些概念性等简单的问题，使他们在回答问题能享受成功的喜欢，增强学习的信心。
对于中上的学生可以设计一些难度大的问题，在他们回答问题时，老师可起着指导的作用，提示他们在思考问题时要变换思考角度，或通过多种方法去思考，寻找解题思路和方法。
例如我在讲述《氧化还原反应》此章节后，根据学生的情况设计了下面三个问题：①什么叫氧化还原反应，其本质是什么？②请再次仔细本节内容，举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂这一现象。
③“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反应全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，这一看法是否正确？这三个问题设计充分考虑了学生的差异。
第一题针对基础差的学生来提问，只要学生认真地阅读了文本知识，就能找出它的正确答案；第二个问题是针对中等学生来提问，学生除了阅读文本之外，还应具有一定的归纳总结能力，才能把此题答完全；第三个问题是针对基础较高的学生来提问的，能回答出此题的学生除了基础知识扎实外，同时还要具备综合分析能力和思维能力才能准确地回答。
所以说，如果要想让提问有效地为课堂教学服务，就应从学生的实际情况出发，分层设题，因材施教，为学生创设一个良好的、积极向上的课堂气氛，才能做到点面结合，大家共享课堂教学的益处，才会形成一堂有效的课堂教学。
二、所设计的问题要难易适度，且要具备思维价值
教学内容有难有易，相应地来说，根据教学内容所设计的问题也会有难有易，所以，教师在做教学准备，设计问题时一定要符合学生思维发展区的、认知水平以及接受能力的要求，在涉及难度较大的问题时要循序渐进，由易入难，由浅入深。
切忌跨度太大，造成回答问题时课堂冷场的情况。
例如，在《硫化氢的性质》此课中，“硫化氢和氯气有毒吗？它们具有哪些化学性质？”这样的问题对于总体学生来说，难度太低了，而“你学过哪些有毒气体？如何使其毒性消失？”此题跨度偏大，难度稍高点，学生不知从何答起。
所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做一些处理，把上面的问题可以设计为“硫化氢和氯气都有毒，若按一定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么？”对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真的思考和分析，就能够做出正确的回答。
这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。
三、在提问时要巧设疑，培养学生探索精神和思维能力
学贵在思，思源于疑。
在化学教学中要巧妙地设置问题，激发学生学习化学的兴趣，激发他们在化学方面的求知欲。
那么，该如何巧妙地设疑呢？
（1）在新旧知识交替处巧妙设疑。
新知识大部分是建立在旧知识延伸的基础上，所以我们在教新知识时，要抓住新旧知识的连接
点，在旧知识中巧妙地提问，设疑，引起学生对新知识的注意。
在“铵盐的性质”教学中，通过复习氨气的制法设疑：能否用（nh4）so4、（nh4）2co3、nh4no3、（nh4）3po4代替nh4cl？通过这样一个一个小小的问题敲开学生兴趣大门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。
（2）在学生思维不顺畅处巧妙设疑。
学生在回答问题或解答习题难免会出现思维障碍，那么老师就可以抓学生共同出现的思维障碍巧妙地设疑，根据学生的实际情况，设疑引发学生思考，强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。
（3）在教学难点处巧妙设疑。
任何一章节的教学内容都会有疑难点，它们使学生在学习的过程中形成认知上的“鸿沟”。
所以，我们在课前设计时，要根据学情及教学内容，在疑难点之处设疑，引起学生的注意及重视，集中他们听讲的精神，激发他们运用旧的知识结构对教学难点进行探究，加深对新知识的理解和运用。
例如，在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时，此章节的难点为复分解反应。
就通过下面的实验：
h2s+cuso4=cus↓+h2so4，h2s+pb（no3）2=pbs+2hno3，
h2s+cdso4=cds↓+h2so4，在此实验的基础上提出疑问：“这些反应是不是复分解反应？”在学生回答之后，又提出另一问题：“弱酸怎么能制取强酸”。
通过这样巧妙设疑来解决学生在学习化学时的
困惑。
总之，教学的核心是思维，教师的不能只是简单地讲解知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，我们只有边摸索，边实践，才能找到有效的提问方式，去培养和训练学生的各种思维品质。