高中化学有效课堂中提问艺术

浅谈高中化学有效课堂中的提问艺术【摘要】课堂教学中，提问是一门艺术，同时也是一门学问，那么，该如何在有效课堂中提问，本文从三个方面具体谈谈如何进行课堂提问。并且我们只有边摸索，边实践，才能找到有效的提问方式，去培养和训练学生的各种思维品质。

【关键词】高中化学；有效课堂；提问；艺术

随着新课程的改革，社会对课堂教学的要求越来越高了，对课堂教学提出了有效课堂的要求，但是，在大多数老师头脑中的疑问是：什么样的课堂才是有效的呢？应采取什么样的方法才能使课堂教学有效呢？传统的教学理念认为老师只要认真教学，完成了教学内容就是有效的课堂。其实并非如此，现代教学理念认为：能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学成果的教学活动，都称之为有效教学。笔者在本文中从课堂教学提问艺术方面谈谈如何促进有效课堂的发展。

提问和教学相随相伴，自从教学诞生的那一天起，它就存在着，真可谓是鱼水之间的关系。可见它历史悠久，具有永久的生命力。在实现新课程改革的今天，提问的魅力仍未消失，更是深受广大老师的青睐。那么，该如何运用提问艺术来促进教学呢？

一、提问时要兼顾不同层次的学生

因为学生的知识面的层次不一样，所以，老师在进行课前设计问题时，要兼顾全体学生，针对不同的学生，设计内容不同，形式

不同的化学问题，有效地向他们提问，以增强他们学习化学的兴趣和信心。对于基础差的学生，可以设计一些概念性等简单的问题，使他们在回答问题能享受成功的喜欢，增强学习的信心。对于中上的学生可以设计一些难度大的问题，在他们回答问题时，老师可起着指导的作用，提示他们在思考问题时要变换思考角度，或通过多种方法去思考，寻找解题思路和方法。例如我在讲述《氧化还原反应》此章节后，根据学生的情况设计了下面三个问题：①什么叫氧化还原反应，其本质是什么？②请再次仔细本节内容，举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂这一现象。③“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反应全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，这一看法是否正确？这三个问题设计充分考虑了学生的差异。第一题针对基础差的学生来提问，只要学生认真地阅读了文本知识，就能找出它的正确答案；第二个问题是针对中等学生来提问，学生除了阅读文本之外，还应具有一定的归纳总结能力，才能把此题答完全；第三个问题是针对基础较高的学生来提问的，能回答出此题的学生除了基础知识扎实外，同时还要具备综合分析能力和思维能力才能准确地回答。

所以说，如果要想让提问有效地为课堂教学服务，就应从学生的实际情况出发，分层设题，因材施教，为学生创设一个良好的、积极向上的课堂气氛，才能做到点面结合，大家共享课堂教学的益处，才会形成一堂有效的课堂教学。

二、所设计的问题要难易适度，且要具备思维价值

教学内容有难有易，相应地来说，根据教学内容所设计的问题也会有难有易，所以，教师在做教学准备，设计问题时一定要符合学生思维发展区的、认知水平以及接受能力的要求，在涉及难度较大的问题时要循序渐进，由易入难，由浅入深。切忌跨度太大，造成回答问题时课堂冷场的情况。例如，在《硫化氢的性质》此课中，“硫化氢和氯气有毒吗？它们具有哪些化学性质？”这样的问题对于总体学生来说，难度太低了，而“你学过哪些有毒气体？如何使其毒性消失？”此题跨度偏大，难度稍高点，学生不知从何答起。所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做一些处理，把上面的问题可以设计为“硫化氢和氯气都有毒，若按一定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么？”对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真的思考和分析，就能够做出正确的回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。

三、在提问时要巧设疑，培养学生探索精神和思维能力

学贵在思，思源于疑。在化学教学中要巧妙地设置问题，激发学生学习化学的兴趣，激发他们在化学方面的求知欲。那么，该如何巧妙地设疑呢？

（1）在新旧知识交替处巧妙设疑。新知识大部分是建立在旧知识延伸的基础上，所以我们在教新知识时，要抓住新旧知识的连接

点，在旧知识中巧妙地提问，设疑，引起学生对新知识的注意。在“铵盐的性质”教学中，通过复习氨气的制法设疑：能否用（nh4）so4、（nh4）2co3、nh4no3、（nh4）3po4代替nh4cl？通过这样一个一个小小的问题敲开学生兴趣大门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

（2）在学生思维不顺畅处巧妙设疑。学生在回答问题或解答习题难免会出现思维障碍，那么老师就可以抓学生共同出现的思维障碍巧妙地设疑，根据学生的实际情况，设疑引发学生思考，强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。

（3）在教学难点处巧妙设疑。任何一章节的教学内容都会有疑难点，它们使学生在学习的过程中形成认知上的“鸿沟”。所以，我们在课前设计时，要根据学情及教学内容，在疑难点之处设疑，引起学生的注意及重视，集中他们听讲的精神，激发他们运用旧的知识结构对教学难点进行探究，加深对新知识的理解和运用。例如，在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时，此章节的难点为复分解反应。就通过下面的实验：

h2s+cuso4=cus↓+h2so4，h2s+pb（no3）2=pbs+2hno3，

h2s+cdso4=cds↓+h2so4，在此实验的基础上提出疑问：“这些反应是不是复分解反应？”在学生回答之后，又提出另一问题：“弱酸怎么能制取强酸”。通过这样巧妙设疑来解决学生在学习化学时的

困惑。

总之，教学的核心是思维，教师的不能只是简单地讲解知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，我们只有边摸索，边实践，才能找到有效的提问方式，去培养和训练学生的各种思维品质。