行知理念——解放创造力
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
陶行知曾说过：“教育是使人逐渐适应社会性，从而使他们成为通情达理，忠厚而有德行的人。
”他提出了培养儿童创造力的六大解放，包括：
一、放手让孩子自己去发现：鼓励孩子发现事物的真实性，帮助他们
利用所有可以使用的信息思考和行动。
二、让孩子有冒险的欲望：鼓励孩子做改变，克服挫折，获得成功。
支持他们主动参与，敢于探索，做出来创新的尝试，不断探索发现未
知的世界。
三、肯定孩子的创造力：倾听孩子的想法，尊重他们想出来的新点子，不轻视他们，可以适当给予表扬。
四、教会孩子识别并解决问题：让孩子学会思考，尊重别人的价值观，丰富他们的知识和思路，培养孩子的创造性思维和想象力，发展对排
除问题的能力。
五、鼓励孩子思考社会问题：让孩子思考社会问题，不害怕提出疑问
和异议，直接表达自己的观点，培养他们发现问题的好奇心，学会采
取行动，发现并解决问题。
六、鼓励孩子参与创新活动：通过参加创新活动，让孩子学会探索新
领域，向更宽阔的创新范畴靠拢，学习怎样将创新与老本行结合起来，以便能够在更大范围内产生新的创造性思维。
陶行知提出的这六大解放，可以为孩子更有效地释放创造力，提高孩
子的创新思维，为将来的成长打下坚实的基础。
采取这样的方式培养
孩子，不仅能够让他们学会思考，解决问题，培养其独立性，也可以
激发孩子发现世界的好奇心并向挑战更大，朝着更高更远的地方探索。
陶行知创造教育理论及启示
浅析陶行知创造教育理论及启示摘要：陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。
研究陶行知的创造教育思想，了解创造教育目的、内容和方法，对当前教育改革，实现“三个面向”，培养“四有”新人，具有重要的现实意义。
关键词：儿童教育陶行知创造教育理论创造力六大解放陶行知（1891—1946）是我国近代伟大的人民教育家。
他创立了具有中国特色的、适合中国国情的教育理论体系——以生活教育为基础、以终身教育为纲的人民教育理论，其中，创造教育理论是其思想精华。
研究这一理论，对指导我国当前实施创新教育、培养创新型人才具有重要的现实意义。
一、陶行知的儿童创造教育思想（一）树立正确的儿童观陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。
儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。
他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究证实。
游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造力。
例如，在成人眼里再普通不过的泥巴、沙子等自然材料，到了儿童手里就可变成娃娃、椅子、小凳、杯子、山洞、城堡；几块积木，可以变成他们的手枪、篮子、公园和机器人……儿童的创造性还表现为其巨大的想象力。
他们可以想象自己和小花的对话“小花口渴了，我给她浇浇水”，还可以提出诸如“天空到底有多高呢？”“我们为什么不可以像小鸟一样飞呢？”等千奇百怪的问题。
（二）儿童的创造力需要解放和培养1.解放儿童的创造力在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。
因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
2.培养儿童的创造力陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确的培养。
正如美国学者史蒂芬·利汉斯所说：“2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏陶行知是我国近现代教育家中的一位重要代表人物，他提出了“六大解放教育思想”，其中包括：解放个性、解放智慧、解放感情、解放创造力、解放身体、解放生命。
这些思想对于幼儿教育具有重要的指导意义，可以帮助幼儿在游戏中得到更好的发展。
幼儿游戏是幼儿教育中的重要组成部分，通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中得到最自然的学习和发展。
结合陶行知的教育思想，我们可以设计一些角色游戏，帮助幼儿在游戏中获得全面的发展，下面我们来介绍一下这些角色游戏的具体设计。
一、解放个性——“医生和病人”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演医生或者病人的角色，通过角色扮演来感受不同的角色体验。
医生可以解放个性，展现自己的责任感和关爱心，而病人则可以表现出自己的脆弱和需要帮助的一面。
通过这样的游戏，可以让幼儿在玩耍中学会尊重和关心他人，同时也能够锻炼他们的表达能力和情感认知，实现个性的解放。
二、解放智慧——“厨师和服务员”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演厨师或者服务员的角色，通过模拟厨房工作和餐厅服务来锻炼自己的智慧。
厨师可以学习制作美味的食物，服务员可以学习接待顾客并提供优质的服务。
通过这样的游戏，幼儿可以激发自己的求知欲和创造力，体验到自己在游戏中的成功和成就感，实现智慧的解放。
三、解放感情——“家庭角色扮演”游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演家庭中不同的角色，如爸爸、妈妈、儿子、女儿等，通过模拟家庭生活来体验和表达自己的感情。
在这样的游戏中，幼儿可以学会表达自己的情感，并且学会关心和理解其他家庭成员的情感需要，实现感情的解放。
五、解放身体——“体育运动”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演不同的体育角色，如篮球运动员、足球运动员、游泳运动员等，通过模拟体育运动来锻炼自己的身体。
通过这样的游戏，幼儿可以在运动中感受到自己身体的力量和运动的乐趣，实现身体的解放。
六、解放生命——“植物和园丁”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演植物或者园丁的角色，通过模拟植物的生长和园艺活动来感受生命的伟大。
试解读陶行知的解放儿童创造力
试解读陶行知的解放儿童创造力引言：创造力，自由带来的芬芳！曾经有谁说过：思想的自由就是最高的独立。
是的，自由像是玫瑰的芬芳，淡到只有你用心去体会才能感受到她沁人的芬芳！而创造力就是这段香气，这样的香气能让生命的智慧爆发出无穷的力量。
陶行知说过：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作，是的，通过这短短的一句话就已经告诉我们他为什么要重点强调解放儿童创造力了。
为什么是解放，而不是挖掘？为什么是儿童，而不是人类？这样的疑问我相信只有追溯到那旧中国旧社会才能说清楚吧！陶行知说过：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。
因此他提出了关于创造力的五大解放。
解放小孩子的头脑头脑，简单的来说就是思维的创造力，陶行知把解放头脑放在第一位也充分说明了它的重要性了。
旧中国就像是一个大熔炉，不管你出生时的脑袋是方的还是圆的，在你生命结束之际你会发现，别人的脑袋是什么样你的脑袋就是什么样。
这也只是个具体的比喻，试看那时及那时以前的大部分的孩子，何来创造力可言？孩子的创造力早已被封建迷信、成见所束缚。
知识之岛再大，没有了创造力，他也就是一个荒岛，毫无生机的荒岛罢了。
因此，他们把希望寄托在以后的教育身上，这就是那时的先进知识分子所做的一个梦，陶行知的开辟幼稚园新大陆的思想、鲁迅的救救孩子的呐喊等等。
今天我们看着天真烂漫的孩子，还忍心给他们套上枷锁吗？解放小孩子的双手劳动作为人类最原始的活动，现在的我们似乎在扼杀它的积极性，孩子们需要劳动，需要动手，他们天生喜欢摆弄他们的双手。
陶行知说如果我们把双手束缚起来，就不能执行大脑的活动，那我们费尽全力去解放头脑又有什么意义呢？儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下，那他们是不大可能学会自制和自我指导的。
这是林格伦告诉我们的，对此我也是十分赞同的，为了孩子的创造力不被抹杀掉，我们是不是应该收起我们的教鞭或是戒尺呢？家长们是不是应该放弃你们所谓的疼爱和保护呢？让孩子自己去挖掘生活的真谛，体验生活的艰辛，那样他们可能会更加幸福！解放孩子的嘴相信好奇心永远是创造力的根源，好奇的目光能够看到这世界他想看到的东西。
简述陶行知培养儿童创造力的六大解放内容
陶行知培养儿童创造力的六大解放内容陶行知是中国近代教育家、教育改革家，也是一位重视培养儿童创造力的先驱者。
他提出了一套解放儿童创造力的方法，包括六个方面的内容。
以下将详细介绍这六大解放内容。
1. 解放思维陶行知认为，传统教育过于注重死记硬背和填鸭式教学，限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
他主张解放思维，鼓励学生独立思考、勇于质疑和创新。
教师应该引导学生学会提问，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、讨论和互动等方式激发学生的思考欲望和探索精神。
鼓励学生尝试不同的解决方法，并给予积极的反馈和鼓励。
这样可以帮助他们培养独立思考和创新意识，激发他们的创造力。
2. 解放情感陶行知认为，情感是人类最重要的精神力量之一，对于培养儿童创造力至关重要。
他主张解放情感，让学生在学习中体验快乐、积极和自由。
教师应该关注学生的情感需求，创造良好的学习氛围和人际关系。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和热情。
组织小组合作学习、开展实践活动和游戏等，让学生在实践中体验到成功和成就感。
教师还应该注重与学生的情感沟通和理解，关心他们的成长和发展。
3. 解放身体陶行知认为，身体是儿童创造力的基础。
他主张解放身体，鼓励学生参与各种体育活动和艺术表演。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以增强学生的创造力和表达能力。
在课堂上，教师可以安排适当的体育课和艺术课，让学生积极参与体育运动和艺术表演。
教师还可以鼓励学生参加各种社团和俱乐部活动，培养他们的兴趣爱好和特长。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以激发学生的创造力和表达能力。
4. 解放语言陶行知认为，语言是儿童表达思想和情感的重要工具。
他主张解放语言，鼓励学生自由表达、交流和沟通。
教师应该创造积极的语言环境，培养学生的语言能力和表达能力。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
陶行知的六大解放的主要内容
陶行知的六大解放的主要内容
陶行知是中国近现代教育家、思想家、革命家，他提出了六大解放的理念，旨在推进个人和社会的全面发展。
这六大解放的主要内容包括：
1. 解放思想：陶行知认为，人们应该摆脱传统观念的束缚，敢于思考、质疑，并且勇于创新。
他主张通过开放的思维方式，不断更新自己的知识和思想，以适应时代的需求。
2. 解放劳动：陶行知主张尊重劳动，认为劳动是个人价值的体现。
他鼓励人们充分发挥自己的智慧和创造力，通过劳动来实现自我价值和社会贡献。
3. 解放个性：陶行知认为，每个人都有自己独特的个性和天赋，应该鼓励个体发展自己的特长和兴趣。
他主张培养学生的创造力和创新精神，让每个人能够在自己喜欢的领域发光发热。
4. 解放情感：陶行知注重培养学生的情感教育。
他认为，情感是人与人之间建立联系、表达情感、培养人际关系的重要方式。
他主张培养学生的同理心、团队合作能力和情感表达能力，以增强人际交往的能力。
5. 解放体力：陶行知强调身体健康对于全面发展的重要性。
他主张
学生要进行适当的体育锻炼，注重培养身体素质和意志品质。
他认为，身体的健康是实现个人价值和社会发展的基础。
6. 解放社会：陶行知主张建立一个公平、正义、和谐的社会。
他认
为社会应该给予每个人平等的机会，让每个人都有发展的空间和权利。
他强调教育的使命是培养具有社会责任感和公民意识的人才，为社会的发展做贡献。
陶行知的六大解放理念对于中国教育和社会的发展产生了深远的影响。
他的观点强调了个体与社会的互动关系，强调个人全面发展的重要性，为推进教育改革和社会进步提供了有益的思考。
陶行知教育思想在语文教学中的运用
2013-01教学实践陶行知教育思想在语文教学中的运用文/于洋摘要：陶行知的创造教育和“六大解放”（解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间）的教育理论，在当前的语文新课程改革中对语文教学有着积极的促进作用和影响。
而作为语文老师，除了在教学中贯彻以上教育思想之外，还要教会学生选择适合自己的学习方法。
关键词：教育思想；创造教育；六大解放新课程实施以来，语文教学在新理念方面有了突破性的进展，“为了每一位学生的发展”是新一轮基础教育改革的核心理念，要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜索与处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，使语文教学走出一片新天地，以达到语文教学的最终目的。
创造教育是陶行知教育思想的重要组成部分。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”他的理论对当时社会的教育理论和教育实践都产生了相当大的影响。
他把培养人的创新精神与实践能力作为改革传统教育的核心，还一针见血地讲道：“仿我者亡，创我者昌。
”陶行知把培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨，学生是新时代的创造者，不是旧时代的继承者。
今天，创造教育的思想仍对教育改革有着巨大的影响，特别是在教师专业化背景下，对教师有着非常重大的启示，教师需要从那种传统的角色定位中转变过来，积极适应自己的角色，做创造型教师，培养创造型人才。
陶行知提出了著名的“解放儿童的创造力”的号召，其晚年提出的“六大解放”（解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间）就要求我们给学生以珍爱、保护，并给以广阔的空间和自由。
这种教育思想在我们当前的语文教学中是值得借鉴和发扬的。
一、解放学生的眼睛———使他们从书本和试卷中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活在语文教学中，教师要积极营造求真务实的语文课堂氛围，不能膜拜教师，迷信教材。
在学习语文的过程中，学生要善于观察、善于发现。
试评陶行知解放儿童创造力的理论【精选文档】
试评陶行知解放儿童创造力的理论陶行知，“伟大的人民教育家”，也是中国现代幼儿教育的开拓者。
他说：“教人要从小教起。
幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长,，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成材。
”陶行知先生一生始终关注学前教育问题，他身体力行地为我国幼教事业的发展做出了许多贡献，为我国学前教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。
陶行知十分注重学前教育，他深刻地指出了当时国内幼稚园的三大弊病：外国病、花钱病、富贵病，强调必须创办适合中国国情的幼稚园；在师资培养方面，他还领导实行了“艺友制师范教育”。
在陶行知先生众多幼儿教育理论中，我想重点来谈谈解放儿童创造力这一思想。
陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。
他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便是教育的任务。
教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用坏境的影响，教育虽然不能创造什么，却能启发解放儿童的创造力。
特别是旧中国的孩子，在苦海中成长，不但经济困难，而且受着各种封建礼教的束缚，身心得不到充分的发展，这便更加需要强调发挥孩子潜在的创造力。
为了发挥儿童的创造力，陶行知认为教育工作者要把自己摆到儿童的队伍里去，要真情实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童生活中去，便可发现孩子的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来。
在解放儿童的创造力方面，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。
因此，发展儿童的创造力可以从这六个方面进行：首先，解放小孩子的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
其次，解放小孩子的双手。
中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。
陶行知列举爱迪生、瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性，主张我们的护育员或先生要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。
第三，解放小孩子的眼睛。
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幼 儿 美 术 活 动 的 重 点 是 创 造 意 识 的 启迪 ，传 统 的 美 术 教 学 只 注 重 技 能 的 训 练 和 知 识 的 灌 输 ，忽 视 了 幼 儿 的 观 察 、思 维 、想 象 的培 养 ，培 养 出 的 幼 儿
思 维 单 一 ，艺 术 表 现 模 式 化 、固 定 化 ，只 会 求 同 ，
对 美术 活 动 材 料 的使 用 ，大 大束 缚 了 幼 儿 的创 造 力
和 表现 力 ，针 对 这 一现 状 ，我 们 进 行 了 多 种 尝 试 ，
法 。教 师 应 尽 量 不 做 技 法 示 范 ，可 大 量 运 用 观 察 、 记 忆 、体 验 、联 想 、欣 赏 等方 法 ，让 幼 儿 在 运 用 感 官 进 行 看 、摸 、闻 、尝 、听 的 同 时能 增 长 知 识 、开 扩 眼 界 ，为 他 们进 行 创 造 和表 现 提 供 信 息 资源 。 当
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干 预 性 政 策 ” ，除 了 关 键 性 的 技 术 指 导 外 ，让 孩 子
主 。 ”某 种 意 义 上 ，幼 儿 创 造 性 潜 能 的发 挥 往 往 取 决 于 他所 处 的环 境 ，一个 民 主 的 能够 欣 赏 创 新 观 点
们 在 没 有 恐 惧 和 不 安 ，不 受 无 谓 的 束 缚 的 环 境 下 ， 产 生 高 度 的心 理 自由和 轻 松 愉 快 感 ，孩 子 们 的 的 思
在 伸 手 可 用 的 美 工 区 进 行 各 种 艺 术 活 动 尝 试 。 比
如 ：幼 儿 在 操 作 水 粉 颜 色 混 合 的过 程 中 ，逐 渐 发 现
思 维 会越 来 越 活跃 ，慢 慢 地 就 从依 赖 实 物 变 成 了 依 靠 头 脑 中 的 表 象 来 思 考 ，这 时 再 教 幼 儿 将 实 物 进 行
由 、民 主 的 气 氛 中 自 由思 索 、大胆 想 象 、主 动 选 择
并作 出决定 。
１在 区域 中提供 丰 富 的操 作材 料 ．
需要 的前 提 下 ，根 据 幼 儿 的 身 心特 点 施教 从而 达 到 教 学做 合 一 。创 造 性 思 维 活 动 是 凭借 感 性 材 料进 行
的 ，新 的 东 西 不 会 凭 空 而 来 ，是 通 过 对 事 物 的 选 择 加 工 和 改 组 构 成 的 ，可 运 用 启 发 引 导 式 的 教 学 方
目前 幼 儿 园 在 美 工 区 所 采 用 的绘 画 技 法 多 为蜡
笔 画 、水 笔 画 、水 墨 画 等单 一 的形 式 ，这 就 限制 了
孩 子 们 的头 脑 中储 存 了 大 量 的 表 象 ，思 路 开 拓 了 ，
为 孩 子 在 美 工 区 放 置 了 各 种 水 粉 颜 料 ，油 画 棒 、棉
签 、吹 管 、印 章 、彩 色 锯 沫 、浆 糊 、橡 皮 泥 、以及
采 集 来 的 各 种 树 叶 和 自然 材 料 等 。这 样 幼 儿 便 可 以
粉 颜 料 分 别 倒 在 纸 上 ，颜 色 慢 慢 渲 染 开 ， 白纸 上 的
动 物 慢 慢 显 露 出来 。通 过 这 个 活 动 使 幼 儿 逐 步 了解
助 ；当幼 儿 停 滞 不 前 时 ，教 师 应 从 不 断创 新 的 高度 予 以启迪 ，使 其进 行再 创新 。
三 、 民主 环境 。发 挥创 造 力
类 比 ，同 中求 异 ，异 中求 同 。启 发 引导 式 教 学 可 以 让 幼 儿 打 破 时 空 限 制 ，进 行 分 解 组 合 、再 造 想 象 、 创 造 想 象 、甚 至 幻想 。如 看 见 太 阳 ，就 联 想 到 许 多 圆 形 的 东 西 ；看 到 天 空 飞 翔 的 白 鸽 ，就 联 想 到 飞
成 相 应 的 纸 块 ，引 导 幼 儿 用 油 画 棒 画 上 自 己喜 爱 的
小 动 物 ，然 后 手 拿 小 勺 舀 出 不 同于 油 画 棒 颜 色 的 水
机 ；看 到 美 丽 的鲜 花 ，就 联 想 到漂 亮 的仙 女 。 当幼
儿 在 创 造 过 程 中 出 现 茫 然 时 ，教 师 应 及 时 给 予 帮
的社 会 环 境 必将 激 发 幼 儿 的 创造 潜 能 。我 们 应 创 设
一
维活跃 ，巨大的刨造潜就能被释放 出来 。
二 、教 学做 合 一 。注重 创造 过程
个 宽 松 、 自 由的 环 境 ，从 孩 子 的 角度 去 欣 赏 ，赞
赏 他 们 点 点 滴 滴 的 创 造 ，将 创 造 过 程 中 的积 极 性 、
了一色 混 合 使 会 生 成新
的颜 色 ；两 种 颜 色 的 固 定搭 配 ；颜 色深 浅 与 量 的 关
系 等 。教 师 要 积极 支持 和 鼓 励 幼 儿 了解 油 画棒 的 排
水性 特 点 ，我 们 设 计 了这 个 活 动 ：教 师 把 生 宣纸 裁
“ 光 点 ” ，加 以科 学 的 引 导 。 让 幼 儿 在 宽 松 、 自 闪
不 会 求 异 ，不 敢 创 新 。 陶行 知 在 对 教 学 方 法 进 行 改
革 时 ，针 对 传 统 的注 入 式 “ 授 法 ” ，提 出了 著 名 教 的 “ 学做 合一 ”主张 。 教 作 为 教 师 ，应 以幼 儿 为 中心 ，在 尊 重幼 儿 主体
创 造 精 神 、创 造 能 力 的 发 挥 作 为 评 价 作 品 的主 要 依
据 。对 待 幼 儿 的 “ 涂 乱 画 ” ，切 不 可 用 “ 不 乱 像
像 ” “ 不 对 ” 等 成 人 固 定 的 思 维 模 式 去 限 制 他 对
们 ，或盲 目否定 ，而 应敏感地捕捉 幼儿创造思维的