广东省教师资格证现代教育学考点速记v2.0-5-4

201404·LJM ·guangzhou1广东省教师资格证《现代教育学》考点速记22-28节原文来源: 广东考试信息网 时间:2013-09-14超级记忆法在现代教育学考试中的实战运用第二版 联想答题速记法二二、教学过程原文（关键词题解）记忆第三节 教学过程7、教学过程的概念，教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。

(P274) 8、教学过程动力的实质：教学过程动力就是存在的内部矛盾。

（1）“外部动力论”，认为教师代表社会所提出的教学要求与学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾，是推动教学过程发展的动力。

（2）“内部动力论”，认为学生已知与未知之间的矛盾是教学过程的动力。

（3）合力论。

9、教学过程的环节（简、填）：1、明确教学目标；2、激发学习动机；3、感知教学材料；4、理解教学材料；5、巩固知识经验；6、运用知识经验。

7、测评教学效果。

10、教学过程的本质，具有代表性的观点有：特殊认识说：教学过程是一种特殊的认识过程，首先在于，教学是个体的认识，不是人类历史的总认识；其次，学生的认识是在教师的引导下进行的。

具有间接性，引导性，简洁性。

儿童发展说：教学过程是学生的发展过程，根本目的在于促进学生的发展，认识活动只是心理活动，不包括学生的发展。

认识——发展说：教学过程既是认识过程也是发展过程，是儿童认识和发展相互统一的过程。

教学过程本质应该包括，知情意行，德智体美，个性发展。

7、教学过程的概念：教师引导学生的时间流程。

8、教学过程动力的实质：三个动力论：外部、内部，合力外部，社会对教师要求 内部，学生的已知与未知 合力。

9、教学过程的环节：七环，七步明目激动，干才理财，公知云知，撤销。

教师明确了目标，去激发学生的学习动机，让学生感觉课本，理解课本，再巩固复习，运用考试，最后测评。

10、教学过程的本质，三家观点，特殊认识，儿童发展，认识发展。

二三、教学设计与开发原文（关键词题解）记忆201404·LJM ·guangzhou2第四节 教学设计与开发11、教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将教育内容转化为学习经验的形态。

教学设计与开发的基本途径及原理：（P290）（1）媒体设计与开发，在现有信息技术条件下，整合地设计和开发以多媒体和网络媒体为主的各种教学媒体，将内容融合到媒体及其结构中，促进人的知识、经验和价值的学习。

（2）环境设计与开发，将教学环境建构为学生学习的“自我经验”的实践环境。

（3）活动设计与开发，就是“人—物”之间，“物—物”之间，“人—人”之间，“个体—自身”四大关系的互动。

11、教学设计与开发的途径及原理 一条走煤路，媒体，多媒体 二条走环路，环境，多实践三条走活路，活动，多互动 教学设计三条路，不走煤路走环路，才是活路。

二四、教学原则原文（关键词题解）记忆第五节 教学原则 12、教学原则：根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求 。

13、制定教学原则的依据：（P292）（1）教学原则是教育实践经验的概括和总结。

（2）教学原则是教学规律的反映。

（3）教学原则受到教学目标的制约：教学目标是教学工作的出发点和归宿，它规定了教学活动的发展方向和预设的目标，指导和支配着教学活动的各个方面。

14、我国中小学常用教学原则：（P294） （1）科学性与思想性相统一的原则；（简）这一原则是指，教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。

在教学中应用这一原则的要求：1、保证教学的科学性；2、充分挖掘教学内容中内在的思想性；3、注意科学性与思想性的自然有机结合；4、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

（2）理论联系实际的原则；（选）（深理）这一原则是指教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

在教学中应用这一原则的要求：12、教学原则根据目的、反映规律的基本要求就是原则。

13、制定教学原则的依据制定一具金龟目(经验总结、规律反映、目标制约）。

实践经验、教学规律、教学目标14、常用教学原则八个，一圆（原则）三桶（统一）四姐夫（结合）一圆：里圆，理论联系实际的原则 要求：联实践、培能力、多材料。

三桶：壳桶、船桶、直桶一桶，壳桶，科学性与思想性相统一要求：科学教、思想挖、两结合、自修养。

201404·LJM ·guangzhou31、书本知识的教学要注重联系实际；2、培养学生运用知识的能力；3、利用必要的乡土教材或补充教学材料。

（3）传授知识与发展能力相统一：教学重视“双基”（基础知识、基本技能）的同时要重点关注发展学生的能力，要明确各们学科发展能力的具体任务，同时要进行启发式教学和倡导探究式学习。

（4）教师主导和学生主动相结合：既要有效发挥主导作用又要注意引导学生积极、主动地学习，在教学过程中培养学生的创新精神，为其提供丰富的学习机会和课程资源。

（5）直观性与抽象性相统一：要重视直观教学，遵循学生的认识规律，同时要重视学生良好思维品质的培养。

学生观察所学事物或亲自做一做所学事物，这种方法称为直观性教学原则。

在教学中应用这一原则的要求： 1、正确选择直观性教具和现代化教学手段；2、直观要与讲解相结合；3、注重运用组织语言直观。

（6）系统性和循序渐进相结合：教学时大体按课本内容的系统性进行教学，同时突出重点与关键，遵循学生的在教学中应用这一原则的要求：（7）理解性和巩固性相结合：要在理解的基础上巩固知识，总是组织多样化的、有价值的练习和复习，注意培养和发展学生的记忆力。

（8）统一要求和因材施教相结合：教学要有统一的基本要求，但也要考虑学生的个体差异，采取有效措施使有突出才能的学生得到充分发展，同时要热情关爱和帮助后进生转变提高。

二桶，船桶，传授知识与发展能力相统一三桶，直桶，直观性与抽象性相统一四姐夫：师姐夫、细姐夫、李姐夫、童姐夫一姐夫，师姐夫，教师主导与学生主动相结合二姐夫，细姐夫，系统性与循序渐进相结合三姐夫，李姐夫，理解性与巩固性相结合四姐夫，童姐夫，统一要求与因材施教相结合二五、教学方法原文（关键词题解）记忆第一节 教学方法 1、教学方法为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教和学的方法。

（P301） 2、教学方法的分类：1）、按形态分类以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直接感知为主的方法：演示法、参观法以实践训练为主的方法：练习法、实验法、实习作业法 以欣赏活动为主的方法：欣赏法以引导探究为主的方法：发现法（又叫探索法、研究法）1、教学方法，教有教法、学有学法、教和学的法。

2、教学方法的分类，四类分法：看形态行为、分主体层次。

形态，身-感知、手-实践、口-语言、耳-欣赏、眼-探究{201404·LJM ·guangzhou42）、行为主义分类（P302）（1）呈现方法；（2）实践方法；（3）发现方法；（4）强化方法。

3）、主体性分类（P304）（1）提示型的方法：示范、呈现、展示、口述；（2）自主型的方法；（3）共同解决型的方法。

4）、层次分类（P306）（1）操作性的方法：工序、写生、视听；（2）原理性的方法：启发、注入、发现； （3）技术性的方法：讲授、谈话、练习。

3、选择教学方法的依据：1、根据教学任务和目的来选择2、根据学科性质来选择3、根据学生的知识水平和心理水平来选择4、根据学时来选择5、根据学校条件来选择行为，诚实发枪（呈现、实践、发现、强化）主体，提示，自主，共同解决层次，操作、原理，有技术3、选择教学方法的五个依据，一人四学。

一人，任务（教学任务和目的） 四学，学科性质 学生 学时 学校二六、教学策略与学习方式原文（关键词题解）记忆第二节 教学策略与学习方式4、教学策略，是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。

广义的教学策略可以分为学习策略、教授策略、教学策略。

教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性、封闭性。

5、学习策略，是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。

学习策略教学：（1）通用学习策略教学；（2）学科学习策略教学；（3）交叉式学习策略教学。

6、教授策略，以教师行为为主体的策略，主要包括：（P312-315） （1）呈现技巧 （设置导入 解释行为 结尾 讲座） （2）内容转化策略（人化情境与物化情境）4、教学策略，用各种手段的教学方案。

教学策略，依据条件，选择手段，形成方案。

广义分三种策略：学、教、教学。

教学模式：稳定的教学结构。

5、学习策略，有效的学习。

6、教授策略，教授有策略，城内只教课城：呈现技巧{201404·LJM ·guangzhou5（3）指导行为策略 （练习指导 阅读指导 活动指导） （4）教学管理策略（5）课堂强化技术（言语强化 非言语强化 替代性强化 ） 7、师生互动的教学策略（P315）（1）课堂教学互动策略：支持性互动策略（物理背景创设，心理背景创设）；课堂交流策略（发问技巧，讨论策略）（2）课外教学互动策略：调和策略（学科兴趣与学生兴趣的契合点）；人际交往策略8、学习方式是与教学模式、教学策略以及教学方式等相对应的术语概念，它以满足人的学习需要为价值取向，以人的学习心理原理为基础，以学习活动形式的设计为核心，来综合设计与开发具有操作性和实用性的教学实施、组织形式与策略。

（P317）（1）“掌握学习”，美国布卢姆在20世纪70年代创立，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。

“掌握学习”——人人都能学好掌握学习。

基本程序：1.单元目标设计；实施前测验；基本教学；形成性评价I；矫正学习；形成性评价II（P320）（2）“合作学习”指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习的一般形式：学生小组学习；花锯式策略；集体调查研究。

内：内容转化 只：指导行为 教：教学管理 课：课堂强化7、教学策略，师生互动策略 课堂互动 课外互动8、学习方式，与教学模式、教学策略、教学方法相对应。