从《推敲》一课透析贾志敏老师的教学观（精选12篇）
感动------听贾志敏老师的课心得
感动------听贾志敏老师的课心得昨天我有幸观摩了贾志敏老师执教的《推敲》。
感动，是贾老师给我的最直接的感受。
感动的原因不仅仅是因为贾老师年逾古稀，还在为自己热爱的教育事业而努力，更是因为他以身示范，告诉我什么样的课堂才是真正的语文课堂。
认认真真、扎扎实实做学问，实实在在讲语文，还原一个“真实的”“扎实的”语文课堂。
贾老师用夏衍临死前还在纠正错字的故事做导入，开始就教会我们做人要尊重别人，要有礼貌。
又用姚明纠正记者提问用词的故事告诉我们一定要爱国。
然后引入主题，讲到“斟酌”，讲到“推敲”。
此刻，贾老师慈爱的形象、高尚的人格已经深深吸引了在场的每一个人。
杨再隋教授说，外国人说我们的汉字博大精深，我们把识字教好，任务就完成了一大半。
贾老师是怎么教生字的，他说：“我们要读的清晰、稳定。
”“先听老师读一个，凝、凝、凝、凝。
”孩子们心里一下子就清楚了我该怎样读生字，不仅音要读的清晰、准确，而且节奏要稳，不能慌。
在孩子们读错时，贾老师及时纠正，直到孩子准确读出这个字。
然后把拼音擦去，再让孩子练习读生字。
最后是多音字“差”。
贾老师的问题清楚，目标明确，认真细致的教生字，有哪个孩子学不会，或者又有哪个孩子不爱学生字呢?特别是贾老师的范写，写带有“之”的生字，那精妙的笔法，一个放大的“之”，把我们的汉字做到了极致的美。
特别是拿了一个真的汤勺放在“捺”上，他们刚好吻合，这样的范写，唤醒了每一个人对汉字的热爱，会有哪一个孩子感受不到我们的汉字的艺术之美，会不爱上写字呢？贾老师说，字写的好，人就漂亮，字写的不好，人就不漂亮，启发的、鼓励的不仅仅是孩子，我想还有在坐的每一位老师吧。
此刻，我真的为我们有如此博大精深的、如此美妙的汉字而骄傲无不，更为贾老师对母语的热爱、对教学的研究感到钦佩，他让我看到了，汉字，是让人敬畏的。
我深深地感觉到贾老师的课堂那么扎实，又是那么吸引人。
贾老师指导孩子朗读，更加深深地吸引了我。
他的语调和语气是那么美，听他简短的朗读，我好像感觉到文学的庄严与圣洁。
《推敲》--再现名师风范
生:“ 是 笔。 这 粉 ”
师:“ 我是东西吗? ” 生: “ 你不是东西。” 学生一阵大笑。 此时此刻， 教室里那仅有的沉闷、 紧张的
气氛也云消雾散了， 取而代之的是学生开始放松、 气氛活跃。
接下来 ， 贾老师很轻松地过渡到今天要学习的《 推敲》
一课 。
可以说， 讲公开课时， 参与的学生总是或多或少存在紧 张的心情，如何让学生消除紧张，能正常甚至超常发挥水 平， 是每一位授课教师梦寐以求的。 贾老师这节课 良好的开 头， 使学生立刻产生浓厚的学习兴趣 ， 做到了精力集中， 并
生的写作个性和 自我表现。
可以说准确而生动的语言使人产生美感，它能点燃学 生学习的兴趣， 絮絮叨叨只会令人厌烦。 那么是不是教师在 口齿、 口才等技巧性问题上有过得硬的功夫， 才会使语言干 净呢? 我们认为， 干净的语言应该是教师在吃透了教材， 对 所讲的问题掌握得准确， 理解得清楚， 才能表现出课堂语言 方面的各种优势。 总的来说， 贾老师教的这节《 推敲》 课给我们留下了深 刻的印象， 值得我们多加“ 推敲” 学习。 引导和鼓励。 如果用陈旧的观念去评价， 就有可能扼杀学生 的创新灵感， 写不出标新立异的作文。 总之， 在作文的教学中， 我们要与时俱进， 不断推陈出 新， 尽可能地减少对学生写作的束缚， 还学生一片自由表达
“ 海不择细流， 故能成其大， 山不拒细壤， 故能就其高” ， 只有深人细节中去， 才能从细节中获得回报。 可以说细节是
一种创造， 细节表现修养， 细节深含艺术 细节带来成功。 教
师要细心发现学生的闪光点， 鼓励他们， 呵护他们， 使他们
身上的闪光点越来越多。
三、 走近学生、 走进学生 在观摩贾老师这节《 推敲》 课中， 贾老师除了在黑板上 写字， 就是走近学生， 或走进学生中间， 一举一动都带着慈
《推敲》课例反思
《推敲》课例反思郑州市第一二二中学英语侯苏娟好久没有听到过这么有温度，这么有情怀，这么无痕又这么精心，这么大气又这么追求细节完美的语文课了。
贾老执教的课是苏教版五年级第九课《推敲》，课堂由始至终都在引导学生推敲文字。
由夏衍老先生临终遗言“不是叫，是请！”的故事讲起，让学生进入课堂；再由姚明纠正记者的话“不是回美国，而是去美国”的故事激发学生的兴趣。
这两个故事本身就是在“推敲”文字，又为课堂的深入埋下了伏笔，也符合贾老课堂导入追求亲切、自然，贴近生活的理念。
由故事引出了“斟酌”二字，对于这两个字的理解，贾老拿出事先准备的茶具演示给学生看，“斟”就是倒酒，但倒得不多；“酌”就是喝酒，但也是小口喝。
“斟酌”放在一块不是倒酒喝酒的意思，而是考虑事情、文字等是否可行或恰当。
学生跟着贾老由字到词，自然领悟了这个词语的意思。
对于“推敲”二字的理解，贾老也用表演的方式让学生明白，不过这次不是贾老表演，而是学生表演。
学生应贾老要求，将他“推”到台前，接着又“扶”回台中央，接着用拳头“敲”击桌面，然后告诉孩子，“推敲”连在一起，意思就变了，就成了斟酌文字的意思。
你看，一番由词到句的推敲，层层递进，既了解了课文的内容，又明白了汉语的博大精深。
接着贾老又引领学生继续推敲——句子。
先从文章的第一段表述值得推敲讲起。
“唐朝有个诗人叫贾岛，早年因家境贫寒，出家当了和尚。
”贾老让学生找错误，最后明确词句应表述为“贾岛是唐朝的诗人，早年因家境贫寒，出家当了和尚”。
明白了句子表述要准确简明之后，贾老让学生用自己的话复述课文。
但贾老不是说“请学生复述课文”，而是说“请按照出场顺序把这个故事说说。
这是个聪明人的游戏。
”时刻不忘推敲的贾老，也时刻在激发学生的兴趣。
接着提出要求：既要介绍清楚每个人，又要讲明白这件事，还不能有废话。
这个难度有点大，前两个孩子没有完成任务，于是所有孩子就有意识地开始推敲自己的表达。
在贾老师的引领下，最终简练而精彩地完成了复述任务。
喜欢这样的课堂——听贾志敏《推敲》一课有感
喜欢这样的课堂——听贾志敏《推敲》一课有感
孟强;董晓华
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2005(000)031
【摘要】近日，有幸观摩贾志敏老师执教《推敲》一课。
贾老师懦雅的教学风格、精湛的教学艺术、高超的教学智慧自不待言。
听贾老师的课．使我如沐春风．受益匪浅。
【总页数】1页(P22)
【作者】孟强;董晓华
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.课堂“三问”听贾志敏老师上课有感 [J], 刘德福
2.简约"味"更浓——听贾志敏老师教学《卖鱼的人》一课有感 [J], 钱娟
3.教师真教学生真学——听贾志敏老师《扩写作文》有感 [J], 丁维升;王桂芹
4.注重双基注重训练注重实践——听贾志敏老师执教《推敲》后感 [J], 柳泉敏
5.聚焦阅读关键素养。
培养阅读关键能力——听《推敲》一课有感 [J], 廖加兴;
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推敲教学反思(通用3篇)
推敲教学反思（通用3篇）推敲教学反思（通用3篇）身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的推敲教学反思（通用3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
推敲教学反思1 《推敲》这个故事讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字眼，不知不觉闯入韩愈的仪仗队。
当韩愈弄清真相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。
课文表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
在本节课的教学中，我让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。
比如“吟哦”这个词语，在表演中有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了意见，“他口中念念有词做得不对。
课文中说贾岛在吟哦，吟哦的意思是有节奏的朗读诗文。
而且贾岛在认真的思考，应该念的慢一些，也可以反复念推和敲。
”我认为在具体的语境里理解词义才是真正的理解。
理解了重点词语，我让学生在表演中感受贾岛严谨的创作态度和钻研精神。
通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼是多么的认真啊！为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：“如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢？推？巧敲？还是其他的词？小组之间可以讨论，但一定要有根有据。
”学生畅所欲言。
有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，沿着山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，这时他肯定又累又饿，迫不及待的想见到他的朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说改“推”字，因为贾岛和李凝是好朋友，两人关系密切，用不着这么多礼节；还有的说“扣门”对于他们的答案我给予了肯定，孩子们俨然一个个小贾岛，以个个小韩愈，推敲的不亦乐乎。
再就是让学生练说这个故事，不仅让学生再次回顾课文内容，以便留下深刻的印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。
大道至简 大道至美——著名特级教师贾志敏《推敲》一课教学赏析
大道至简大道至美——著名特级教师贾志敏《推敲》一课教学赏析允许我读一段潘新和教授《愿先生与讲台同在》一文中的一段话：贾志敏先生说：“当年，我为了生活走上这三尺讲台。
今天，我离开这三尺讲台则一刻无法生活。
”这话我信。
贾先生今年78岁，罹患癌症，动过六次手术，仍屹立在讲台。
上手术台和上讲台，成为他生活之常态。
他以信念逾越、战胜病痛，将师道之弘毅、壮美演绎到极致。
允许我提议，大家再为我们可爱可敬的贾老师鼓掌！贾老师，你是用生命去上课，向你致敬！听贾老师的课，你能找到一个词来说感受、收获？我找到的是“不累”。
这是15年前，贾老师在评一位青年教师的语文课时时提出的：“好的语文课，听着不累”。
当时，我们都有些愣住，转而想，说得好，真好，好。
贾老师的课，不累：眼睛不累，耳朵不累，最重要的是心不累。
心不累，是很满，慢慢的收获，满满的欢喜，我们哪是在听课——我们是在做贾老师的学生，我们是在幸福的跟着贾老师过一种生活。
这种语文生活是怎样的生活呢？今天试着从美的角度说四点体会：1. 童心之美。
现在最缺的，我们最难的，是上出儿童味道的语文课。
（1）在课上，老师像个小孩。
导入时，贾老师板书了“行”，说：“‘老师老师，这个字你认识吗？’一个孩子要考考我，我那么容易被考倒吗？”这就像一个爷爷在跟孩子斗气。
后面学“推敲”，贾老师请一位学生上台来“推”自己，又让所有学生敲桌子，再理解推敲的词义。
多么有趣，老师就像一个孩子，孩子们在趣味中，悄然给引到语文学习的路上来，多好！（2XXX年前，跟贾老师到吴江区，他上《惊弓之鸟》，贸贸然问有教案吗？贾老师说没有啊。
看我有些惊讶，贾老师说，都在肚子里啊。
课文都在贾老师的肚子里，我们知道的；教案也在肚子里，你可能不知道。
这么简洁清晰的板块，已经在贾老师的头脑里扎根了。
但这个简单是贾老师不知花了多少时间设计出来的。
为什么能简洁？返朴归真的理念，引导学生学语文、学运用，扎扎实实。
语文课堂，语文教师就应该干语文老师应该做的事情，教孩子识字写字、读书、作文（表达）。
学习《贾志敏老师作文教学艺术》心得体会
学习《贾志敏老师作文教学艺术》心得体会自从学习了《贾志敏老师作文教学艺术》这本书后，我深深被贾老师优秀的教学艺术所折服。
这本书不仅展示了贾老师在作文教学方面的造诣，还让我对作文的认识有了全新的理解。
下面我想详细分享我在学习这本书过程中的心得体会。
首先，贾老师在教学上非常注重引发学生的兴趣和思考。
他认为作文是一种思维活动，而不仅仅是记叙和形式的表达。
他常常通过引入一些有趣的话题、故事或图片来激发学生的写作灵感，让学生主动思考和发散联想。
这种启发式的教学方法让学生在写作中不再枯燥无味，而是充满了乐趣和创造力。
我在看书的过程中也深受启发，开始尝试用一些有趣的素材来引导学生的写作，这样不仅能增加学生的学习兴趣，还能提高他们的写作能力。
其次，贾老师在教学过程中非常注重培养学生的思维能力和创新意识。
他强调写作是一种反思和思考的过程，而不仅仅是为了完成任务而写作。
他鼓励学生多思考问题、多发现问题，并将这些问题转化为写作的素材。
他还通过培养学生的观察力和思辨力来提高学生的写作水平。
在他的教学实践中，他通过组织课外活动、开展写作讨论等方法来引导学生深入思考，并将其转化为写作的素材。
这让我深刻认识到，培养学生的思维能力和创新意识对于提高他们的写作水平至关重要。
再次，贾老师在作文教学上注重培养学生的语言表达能力。
他认为语言是作文的灵魂，只有具备了良好的语言表达能力，学生才能写出优秀的作文。
因此，他在教学中注重培养学生的词汇量和语法水平，同时还鼓励学生多读书、多积累知识，提高他们的语言表达能力。
我也深受启发，开始注重在写作教学中提高学生的语言表达能力，比如通过背诵优秀的范文、扩大学生的词汇量等方式来帮助学生提高写作水平。
最后，贾老师在作文教学中非常注重培养学生的思辨和批判意识。
他认为作文不仅仅是写作，更是学习和思考的过程，只有学生具备了批判性思维能力，才能进行有效的写作。
因此，他经常引导学生批判性地对待文学作品、新闻事件和社会现象等，并将其转化为写作的素材。
从《推敲》一课透析贾志敏老师的教学观_教案教学设计
从《推敲》一课透析贾志敏老师的教学观本文是关于从《推敲》一课透析贾志敏老师的教学观，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
推敲（实录）贾志敏《推敲》（上）贾志敏《推敲》（下）（这两个是录像）苏教版小学语文实验教科书第四期培训会暨全国著名特级教师苏教版小学语文教材课堂教学观摩展示活动在江苏扬州举行。
培训会上，我们有幸听到著名特级教师贾志敏执教的苏教版小学语文第八册《推敲》一课。
《推敲》一文讲述的是唐朝诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事，告诉我们推敲一词的由来，从而让学生懂得遣词造句要善于推敲这个道理。
本课教学过程中，尽管我们看不到时髦、前卫的教学方法，但是学生却学得积极主动，听课老师感觉到亲切轻松。
整堂课给人一种清新质朴的感觉，感觉这是一堂实实在在的语文课！本文试图透过本课教学的过程来分析贾志敏老师的一些最基本的教学理念。
一、注重双基，着眼学生的可持续发展《推敲》一课的教学，教师一直把双基训练贯穿于80分钟的教学过程之中。
具体表现在：1、生字教学。
老师专门花时间让学生读字、组词，并引导学生联系熟字记住生字，比较形近字的区别。
教学方法简单、实用，教学风格清新质朴。
2、对于练习中的词语，老师在学生反复诵读的基础上，通过问答、比较、表演等形式让学生感悟、理解词语的意思，为学生学好课文扫清了障碍。
3、努力培养学生的语言表达能力和表达技巧。
如教师让学生试着用“贾岛”、“唐朝”、“诗人”这三个词语按照不同的顺序练习说一句话等。
4、注意学生概括能力的培养。
教师采用4个填空题训练学生概括课文内容的能力。
5、注重朗读能力的训练，培养学生的语感。
由此不难看出，教师对于语文知识和能力十分关注。
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。
对于课标的这种讲述我们无疑是认同的，因为工具性和人文性就像事物的两个方面，缺一不可，没有离开人文性的工具性，也不可能有离开工具性的人文性。
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从《推敲》一课透析贾志敏老师的教学观（精选12篇）从《推敲》一课透析贾志敏老师的教学观篇1推敲（实录）贾志敏《推敲》（上）贾志敏《推敲》（下）（这两个是录像）苏教版小学语文实验教科书第四期培训会暨全国著名特级教师苏教版小学语文教材课堂教学观摩展示活动在江苏扬州举行。
培训会上，我们有幸听到著名特级教师贾志敏执教的苏教版小学语文第八册《推敲》一课。
《推敲》一文讲述的是唐朝诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事，告诉我们推敲一词的由来，从而让学生懂得遣词造句要善于推敲这个道理。
本课教学过程中，尽管我们看不到时髦、前卫的教学方法，但是学生却学得积极主动，听课老师感觉到亲切轻松。
整堂课给人一种清新质朴的感觉，感觉这是一堂实实在在的语文课！本文试图透过本课教学的过程来分析贾志敏老师的一些最基本的教学理念。
一、注重双基，着眼学生的可持续发展《推敲》一课的教学，教师一直把双基训练贯穿于80分钟的教学过程之中。
具体表现在：1、生字教学。
老师专门花时间让学生读字、组词，并引导学生联系熟字记住生字，比较形近字的区别。
教学方法简单、实用，教学风格清新质朴。
2、对于练习中的词语，老师在学生反复诵读的基础上，通过问答、比较、表演等形式让学生感悟、理解词语的意思，为学生学好课文扫清了障碍。
3、努力培养学生的语言表达能力和表达技巧。
如教师让学生试着用“贾岛”、“唐朝”、“诗人”这三个词语按照不同的顺序练习说一句话等。
4、注意学生概括能力的培养。
教师采用4个填空题训练学生概括课文内容的能力。
5、注重朗读能力的训练，培养学生的语感。
由此不难看出，教师对于语文知识和能力十分关注。
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。
对于课标的这种讲述我们无疑是认同的，因为工具性和人文性就像事物的两个方面，缺一不可，没有离开人文性的工具性，也不可能有离开工具性的人文性。
然而就这两个方面而言，我认为工具性更能够体现语文课程的特质，人文性则应该渗透在各门课程之中，只不过在这一点上，语文课程与其它课程相比较而言则更多的体现出它的优势。
可以这样讲，语文基础知识的掌握和基本技能的训练至关重要，它对于学生今后的语文学习起着决定性的作用。
注重双基就是关注学生的可持续发展。
基于这样的认识，我们应该毫不动摇地坚持把双基（基础知识、基本技能）训练摆在语文教学的首位！二、注重训练，着眼于每个学生的进步最近一段时间，我们很少听到“训练”这个字眼。
似乎一谈到“训练”，学生就失去了主体性，就没有了“自主学习”！笔者认为，训练和自主学习之间并不矛盾。
所谓的“自主学习”是就学习内在品质而言的，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。
我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略和方法基础上的“坚持学”。
可以这样说，只要是学生内在需要的，并且以积极的态度、高昂的情绪所面对的，这样的学习都可以认为是自主学习。
只有那些违背学生意愿、无视学生需要、背离教育规律的教学行为才为我们所丢弃。
贾老师在上课之前，就提出了“一本二主”的思想，即以学生为本，以训练为主、以鼓励为主，大张旗鼓的提出课堂还是需要“训练”的。
其实，训练并不可怕，关键是看训练什么？怎么训练？《推敲》一课的教学中，从生字的识记到语言的实践，从内容的概括到朗读的指导，都非常好的体现了“以训练为主线”的思想。
从教学效果来看，学生学得积极主动，表现出一种跃跃欲试的情绪。
在训练的方法上，贾老师十分注重训练的层次和坡度，面向全体学生，尽可能的让每一个学生都有实践和展现自己的机会。
学生在老师的指导、引导之下，学会的是怎样感悟语言、推敲语言、运用语言。
我想，当这一班学生下课之后，他们的内心一定会对语文有了一个更新的认识，文字在他们心中，将不再是一个个呆板的符号，而是充满情感、充满睿智、充满活力的生命体。
在教学方法的选择上，我们无须避谈训练！只要激发了学生的内在学习动机，学生想学了，而且通过这样的方法让学生在原有基础上提高了，我们还有什么理由回避甚至丢弃这种多年来通过实践检验并认为是行之有效的教学方法呢？三、注重实践，着眼学生语文素养的形成《语文课程标准》明确提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
《推敲》一课，非常突出地体现了课标的这一理念。
主要表现在：（一）、对课文内容的概括训练在学生充分读书的基础上，老师通过四个填空题让学生说说课文的主要内容。
请看下面的一段教学过程。
师：黑板上有四个填空。
看黑板。
（1）贾岛在（）去（），结果（）。
生：贾岛在深夜去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。
师：看第二个。
（2）他对诗中的( )字究竟是用还是犹豫不决，甚至于（）。
生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。
师：谁能把两个问题连在一起说。
（生把一二两个问题连起来说。
）师：（3）结果冲撞了（），（）和贾岛一起商量，认为还是用（）好。
理由有三：1、2、3、生：填写。
师：介绍韩愈。
师：把一、二、三个问题连在一起说。
生：练说。
师：（4）后人把斟酌字词便叫自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。
（学生练习）师：我请四个同学。
（指名）生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。
他对诗中的“推”字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的仪仗队，韩愈和他商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。
后人便把斟酌字词叫做“推敲”。
师：真好，表扬。
第二位要后来居上。
（第二位说）师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。
对于这篇课文主要内容的概括，教者在课堂上花了很多时间，学生在这一过程中反复练说，最后终于能比较流利地说出一段话。
阅读是依托教材学习语言，而这一段的教学正是通过课文来让学生实践、运用语言，在教学方法上注意循序渐进，培养了学生的口头表达能力，也为学生掌握并熟记课文内容打下基础。
（二）、对推敲一词的感悟理解在这一堂课的教学目标中，其中有一条就是要理解“推敲”的内涵，让学生学会推敲。
我们注意到贾老师在落实这一目标的过程中采用了这样的步骤：1、借助文本，让学生了解“推敲”的故事；2、依托文本，让学生理解“推敲”的内涵；3、超越文本，让学生实践“推敲”的方法。
教师教学的着眼点在于让学生真正学会推敲。
推敲不是感性的揣摩，而是对客观现象本质认识基础之上的条清缕晰。
因此，在让学生阅读课文的基础上，教师通过“‘推’与‘敲’的比较，理由有三”让学生理解什么是推敲；而让学生掌握推敲的方法则是通过大量的语言实例如“我是从小看着你长大的”、“我在冰箱里找东西”、“我的家住在白玉兰小区”这些病句的修改来完成的。
这一过程，学生从理解到实践，不但“懂了”，而且“会了”。
学生的思维、语言、能力、方法得到了发展，他们的语文素养在课堂上得以提升。
从《推敲》一课的教学中，我们看到的是教师对语文课程性质的深刻领悟，对语文教学规律的正确把握，对教材教学价值的敏锐捕捉，对学生发展方向的积极引导。
与时俱进，又不盲从时尚；依托教材，又能超越教材。
教学中所表现出的对规律的尊重，对传统的继承为我们树立了良好的典范。
在新一轮课程改革的推进过程中，真希望我们的语文课多一点天然，少一点雕琢。
如果我们的课堂仅仅靠后期工艺的修饰和装点，那将是我们语文教育的莫大悲哀！从《推敲》一课透析贾志敏老师的教学观篇2教学要求：1、正确、流利地朗读课文。
复述课文。
2、了解故事的经过，理解“推敲”的含义，学习贾岛做学问的认真态度和刻苦钻研的精神。
3、用“即使……也……”造句。
教学重点：了解故事的经过，理解“推敲”的含义。
教学难点：指导用“即使……也……”造句。
教学准备：小黑板教学课时：第二课时教学过程：一、复习检查。
1、听写下列词语：皎洁推敲斟酌妥帖2、填空：（）有个诗人叫（），早年因（），出家当了和尚。
二、导读课文。
第二自然段1、映示图画，说说图意：宁静的夜晚，一轮明月挂在空中。
贾岛来到友人家门前，轻轻叩响了朋友家的门。
敲门声惊醒了正在池边树上沉睡的小鸟。
2、这景色多美啊！读读课文，看看哪句话是描写这幅图的，用“”画出来。
映示并指导朗读这句话。
3、自由朗读，说说读懂了什么？（贾岛和李凝是好朋友）4、从什么地方可以看出贾岛和朋友李凝的友谊非同一般？5、理解重点句：映示：他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。
（1）读句子，说说这句话什么意思。
（2）结合句子选择“摸”的义项：a、用手接触一下（物体）或接触后轻轻移动（动作演示）；b、用手探取（动作演示在课桌内摸东西）；c、试着了解，试着做（如“摸一下他的底细）；d、在黑暗中行动，在认不清的道路上行走。
（3）指导读好这句话。
6、出卡片出示重点词语：夜深人静月光皎洁（1）学生展开想象，再看投影，体会当时环境之幽静、迷人。
（2）指导朗读。
7、指导朗读这一自然段：自由练读，指名朗读，齐读。
8、小结：贾岛深夜访友，以诗相赠。
这是故事的发生。
板书：发生深夜访友以诗相赠第三自然段1、映示图画，说说图意：图上画了谁？他正在干什么？2、指名读课文，思考：贾岛骑着毛驴是怎么想的，又是怎么做的？（分别用“－－”和“”画出有关的句子）3、学生交流。
4、“妥帖”是什么意思？你能从这段中找出它的吗？（恰当）还有哪些词意思跟它相近？（合适适宜适当等）给“或许”找个近义词。
5、比较分析：贾岛骑着毛驴进了长安城。
贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知觉进了长安城。
（1）指名朗读。
说说这两句话有什么不同，哪句好，好在哪里？学生试做动作。
（2）指导朗读，读出贾岛此时那种如痴如醉的样子。
6、自由练读第三自然段，同桌互读，齐读。
7、小结：贾岛反复斟酌“推敲”二字，这是故事的发展。
板书：发展一字斟酌反复推敲第四至六自然段1、默读思考：贾岛是怎样闯进韩愈的仪仗队的？画出贾岛和行人在韩愈的仪仗队“迎面而来”时的不同表现，想想这说明了什么？2、学生交流。
3、指导朗读韩愈和贾岛的对话。
（1）练读：韩愈的话要读出责问的语气，贾岛的话要读出诚恳、请求原谅的语气。
（2）分角色朗读。
4、小结：贾岛不知学觉间冲撞了韩愈的仪仗队，请求宽恕。
故事进入了高潮。
板书：高潮冲闯仪仗请求宽恕第七自然段1、自由朗读，思考：这主要写了什么？2、学生交流。
3、“犹豫不决”什么意思？联系上文，说说哪些句子具体地写出了贾岛“犹豫不决”？4、韩愈是怎样帮贾岛改诗的？找出有关句子读一读。