罗世梅--送教下乡培训方案-(2)

“国培计划”——中西部项目送教下乡培训
铜梁区小学数学乡镇片区送教培训实施方案
铜梁区教师进修学校罗世梅
根据国培办和区教委的精神和要求，结合我区农村小学教学实际，深入梳理农村小学数学教师在新课程改革下课堂教学实践中存在的问题，特制定本送教培训实施方案。

一、目标任务
1.通过名师的示引领，完成覆盖安居、少云、旧县、蒲吕四个片区乡村小学数学教师的新一轮新课程理论的通识培训，加深农村小学数学教师对全面实施素质教育重要性和紧迫性的认识，理解新课程背景下教师角色及职责的转变，提高其对新形势、新理念的理解和把握能力。

2.以区级小学数学教师培训团队为主体，整合区域外专家资源，结合具体的小学数学学科教学研讨，帮助形成新的课程意识，改进传统落后的教学模式，逐步建立符合学生学习规律和成长规律的新的课堂模式，切实提高乡村小学数学教师课堂教学能力。

3.通过名师和当地教师“同课异构或异课同构”的主题研修方式，聚集真实课堂的实践性环节，开展现场诊断、评课、议课、磨课等参与式活动，发展农村小学数学教师的开放性、多元化思维，有效提升其驾驭课堂的教学实施能力。

增强农村小学数学教师对教学实践的行动观察、自我反思、感悟体验、行动设计等有效教研的专业引领能力。

二、培训主题
小学数学“课堂练习有效性探究”
三、培训对象、培训对象分析、送培地点及时间
1.培训对象
蒲吕片区、旧县片区、安居片区、少云片区分别选送小学数学教师各25人，共计100名学员。

旧县片区覆盖旧县街道办事处、二坪镇；蒲吕片区覆盖蒲吕街道办事处、庆隆镇；安居片区覆盖安居镇、白羊镇；少云片区覆盖少云镇、维新镇、高楼镇。

2.培训对象分析
为了全面了解掌握我区乡村小学数学教师的培训需求，我区通过走访、问卷、听课和座谈会等多种方式，对乡村小学数学教师的培训需求进行了了解，发现:在培训目标上,95%的乡村小学数学教师最期望的是学会实施和应用的操作技能，其次为提高教育教学能力，最后是掌握新观念和新知识；在培训容上，92%乡村小学数学教师最感兴趣的容是“课堂教育教学实践”、其次是师德及专业理论知识讲座；在培训方式上，97%学员最喜欢的培训方式依次为实践观摩、案例研讨和行动学习，最后为专题讲座。

我们将根据以上培训需求的分析，科学合理地设置培训容和培训方式，面向全员，
立足岗位，注重实践，以任务驱动为主线，采用问题研讨、专题讲座、典型示、同课异构、异课同构、互动交流、案例教学、探究式、参与式、结对扶助等方式，通过诊断示、研课磨课、成果展示和总结提升等4等阶段主题式培训，确保培训容乃乡村教师“所需、所缺和所能”，切实提升我区乡村小学数学教师课堂教学能力，实现培训目标。

3.送培时间及地点
在2015年9月——2016年3月之间进行，共计10天，60学时。

培训地点是送到片区的各小学校。

四、培训形式
1.工作坊：使培训课程集约化
我们将以工作坊方式来开展培训，将课程整合到为主题学习工作坊、备课研修工作坊、课例研修工作坊。

（1）主题学习工作坊主要是讲座、问题研讨、课例研讨的方式进行，对师德师风、课堂教学前沿理论、课堂教学的实施策略等进行学习。

（2）备课研修工作坊。

主要采用参与式培训，通过任务驱动，以构建课堂教学序列，根据主题进行课堂教学课堂设计，总结提炼课堂教学模式，引导学员在参与、研讨中反思总结提升。

（3）课例研修工作坊。

我们将主要是在课例观摩中感悟，在课例研讨中深化，在课例实践中提升。

2.案例研修：让课程贴近学员
案例研修，贯穿始终。

除了专家讲座中有案例展现，同时我们还将采取经典课例研习、名师执教、优秀教师课例观摩来给学员以示以及同课异构。

此外，培训中，我们将以任务驱动，让学员进行分组实践，进行备课、上课、讨论、反思、改进，有针对性地对课堂进行多次打磨，从中发现问题，生成策略，提升能力。

学员课例的多次实践和行为矫正来达成目标。

3.科学管理：让培训落到实处
每个培训阶段，我们都将本着“观摩展示、示引领——创设情景，案例载体—研讨问题、挖掘潜能”这三个环节来进行。

整个培训过程，坚持“问题带动、任务驱动、反思促动”，突出参与互动，实践化，总结提升教育教学经验。

（1）观摩展示、示引领。

实行区级小学数学骨干教师、名师和当地优秀小学数学教师“同课异构”的方式，突出课例中的问题特征与方法价值，引导教师在广泛、充分的参与体验中收获提升。

（2）创设情景，案例载体。

以典型教学案例为载体，创设真实的研修环境为参培教师提供丰富的情景感和话语权，引导教师们加深对新课标的理解，并主动探究有效的课堂教学策略。

（3）研讨问题、挖掘潜能。

对准学员普遍关注的热点问题和教学困惑，组织名师、
教研员与学员研讨交流，共同破解教学难题，激发学员潜能。

（4）密切配合，通力合作。

铜梁区教师进修学校与北碚教师进修学院组成“县镇片区送教培训”领导机构，形成合作机制，实行班主任负责制，科学组织严格管理。

五、组织管理
组长：田益（铜梁区教师进修学校校长）
副组长：奕奕（铜梁区教师进修学校副校长）
胡拥军（铜梁区教师进修学校副校长）
周华平（铜梁区教师进修学校副校长）
成员：喻世华（铜梁区教师进修学校培训部主任）
宗和艳（铜梁区教师进修学校培训部老师）
胡祖芳（铜梁区教师进修学校培训部老师）
六、专家团队
小学数学学科区外专家：源田吴平泽庆唐青杰
小学数学学科区专家：周德胜罗世梅平仁芬林远华志远胡小玲王利于英万荣永奎高英菊叶勇
七、课程设置
主题：小学数学“课堂练习有效性探究”
八、考核评价
1.送培团队考核
（1）专家团队：通过访谈及书面问卷等形式进行授课实效性检查、监督。

（2）管理团队：通过访谈及书面问卷等形式进行培训组织、培训服务满意度检查。

2.参培学员考核
本次培训将采取过程评价与结果考核相结合，自我评价与专家评估相结合，定性分析与定量测评相结合的考多元化核原则。

倡导减少行政化，强调专业化。

（1）培训态度评价（30%）
①学习期间，严格出勤，对缺勤1/4者不得结业，不发结业证书。

②实施学员档案管理制度，通过问卷调查和培训档案的质性分析，重点对学员学习过程的态度进行判断。

档案中的材料主要有：培训前后问卷、简历、培训计划、案例、感想、评语、日志等。

③评价方式上采取自评和他评相结合，自评为学员个体，他评主体为由导师、班主任及班委组成的团队。

（2）培训结果考核（40%）
①“六参加”（参加集体备课、课堂教学研讨、听课评课、校本研修、问题反思、网络研修平台的活动）。

②完成规定的“五个一”（做一节课的教学设计，上一节课，写一篇案例分析，写一篇培训心得，做一次讲座）。

（3）培训实践运用（30%）
培训结束后，教师回学校后，将方案结合本校实际，进行修改完善，并邀请专家上门指导，开展各类校本研修活动等，促进教师专业发展。

九、特色与创新
1.研培结合，促进成长
送教下乡采用了研培结合的新模式，对送培学校采取先听本校教师上课——然后授课老师说课与专家团评课——专家及区级教学能手上示课——专题讲座——跟踪辅导——反馈交流这一形式，创设了聚焦课堂、合作交流、理论与实践结合，反思提高的情境，有效地提升了教师的业务专长，大大增强了培训的实效性。

2.工作坊，课程集约化
课程设计采用工作坊的方式。

利用主题学习工作坊、备课研修工作坊、课例研修工作坊来开展培训，使培训课程集约化。

主题学习工作坊着力提升理论素养，备课研修工作坊，进行课堂教学课堂设计，针对不同的课堂教学理念总结提炼课堂教学模式。

课例研修工作坊采取经典课例研习、名师课例示、优秀教师课例观摩、学员课例的多次实践和行为矫正来达成目标。

3.巧用校本，形成合力
因为“送教下乡”时间有限，为保证长期有效性得到很好的发挥，我们把校本培训作为后座力。

一是在送教过程中，指导好该校的校本培训，如集体备课方法、同课异构的教研方法等。

二是送教后没有彻底解决的问题，让该校教师们在校本研训中继续研究，以便下次来校后商讨解决。

三是把校本研训作为问题的生成地，在下一轮“送教下乡”活动前从中获得目标、预设方法、准备方案。

4.跟踪培训，确保实效
“送教下乡”应是一项长期和有效的培训手段。

每次送教结束后，我们要从多方面调查了解教师对所学到的经验在课堂上的运用情况，将“引”和“促”有机结合起来，才能取得最好的效果。

同时，也有利下次送培时解决具体问题的针对性。

这样不但能及时为农村地区教师送去教育新理念、新知识和新方法，课堂新模式外，还能实地解决问题，发挥长期效应。

并且还十分节省人力物力与经费，花费不多，收益很大，深受当地学校的欢迎，取得了非常好的效果。