教育历史研究法的基本特点
数学教育研究的历史研究法特点
数学教育研究的历史研究法特点
数学教育研究的历史研究法是一种重要的研究方法，它主要通过对历史文献、档案以及相关资料的深入研究和分析，来探究数学教育的发展和变革过程，揭示数学教育思想、教学方法和教育制度的演变。
历史研究法在数学教育研究中的特点如下：
1.深入细致：历史研究方法要求研究者对历史文献进行全面深入的研究和细致的分析，以获取尽可能全面准确的历史信息。
2.多角度分析：历史研究法重视多角度的分析，通过对历史事件、人物、制度等进行多方面的考察和比较，以揭示数学教育发展的复杂性以及各种因素的相互影响和作用。
3.理论联系实际：历史研究法注重将历史研究与实际问题相结合，通过对历史情境的分析和解读，为当前的数学教育改革和发展提供借鉴和启示。
4.客观公正：历史研究法要求研究者客观公正地对待历史事实，避免主观臆断和偏见的影响，力求还原历史真实。
5.整体把握：历史研究法强调对历史现象和事件进行整体把握，考察数学教育的发展趋势和规律，从宏观角度探究数学教育的历史演变。
需要注意的是，历史研究方法并非只有一个固定的模式，具体的特点还与研究对象、研究题目以及研究目的等有关，因此，在实际研究中需要根据具体情况选择合适的方法和技巧。
教育研究方法模拟试卷一)
教育研究方法模拟试卷（一）一．填空题二．1．教育科学研究方法按研究目的分为基础研究、____、发展性研究、_______、三．预测研究五种。
四．答案：应用研究比较与评价研究五．2．教育科学研究存在经验和理论二个层次，表现为四种水平，即_______，探六．究原因水平、_______、理论研究水平。
七．答案：直觉观察水平迁移推广水平八．3．教育科学的历史研究法的基本特点是历史性、_______和以逻辑分析方法为主。
九．答案：具体性十．4．教育观察的记录方式主要有_______、取样记录法和_______。
十一．答案：描述记录法行为核对表十二．5．教育实验按控制程度可分为_______、准实验和_______三种。
十三．答案：前实验真实验十四．6．定义在形式上一般包括被定义项、_______和定义联项三种。
十五．答案：定义项十六．二．是非题十七．1．具体的科学研究方法与科学方法论是息息相关的。
( )十八．答案：√十九．2．科学研究中的选题宜大不宜小。
( )二十．答案：×二十一．3．研究假设一般表现为疑问句。
( )二十二．答案：×二十三．4．一个数量小但代表性高的样本，一般比数量大但代表性较差的样本好。
( )二十四．答案：√二十五．5．一个测量如果信度高则效度也一定高。
( )二十六．答案：×二十七．6．从严格意义上讲，行动研究还只是一种非正式研究。
( )二十八．答案：√二十九．7．事件取样法可以得到关于事件、行为的背景材料，而时间取样则不能。
( )三十．答案：√三十一．8．多因子实验是指自变量只能有一个，但可有多个因变量。
( ) 三十二．答案：×三十三．9．研究者可根据自己的意愿给变量下操作定义，但在下操作定义时，要使操三十四．作定义吻合于概念定义，并能揭示相应的概念定义。
( )三十五．答案：√三十六．10．实验法离不开观察和调查，它必须建立在观察或调查的基础上。
第五章 历史研究法PPT课件
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杨贤江在其著作《新教育大纲》中说“自 有人生，便有教育”。原始人群活动遗迹 的不断发现，将人类存在的历史不断向前 推进。重庆巫山县发现的化石经测定，距 今约有200万年的历史。因此，中国教育也 已有两百万年的历史了，各个时期的统治 者都会出台不同的文教政策，会涌现众多 的教育家和教育思想，这些都是人类宝贵 的精神财富，对我们今天的教育改革有着 重大的借鉴意义。对这些问题的研究，离 不开历史法。
生的教育事件）
其次，在研究过程上，按照历史的时间顺
序和空间范围再现历史的全过程，包括它 的每个发展阶段。 2.具体性。（丰富而具体的史料） 3.以逻辑分析方法为主。（概念、判断、推 理）
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四、历史研究在教育科学研究中的局限性
（1）历史研究的可靠性不能确定。
历史是按年代顺序，经历了一个时空错综复杂的 发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史 料十分零散，很不系统。由于搜集和考证分析这 些史料的困难，影响到问题的可靠性。
种教育现象发生、发展和演变的历史事实 加以系统客观的分析研究，从而揭示其发 展规律的一种研究方法。
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用历史法研究教育，主要涉及教育实际和教育理 论发生、发展、演变过程的历史规律。这里所说 的教育实际，指各个历史发展阶段的文教政策、 教育实施状况、教育制度的发展演变，社会上的 教育变革与教育家的教育实际活动等；这里所说 的教育理论，包括历代教育家的教育思想、理论， 教育思潮以及教育流派的理论观点等。
至
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以历史发展的逻辑顺序完整地认识教育发 展史的基本脉络，包括中外教育史从古代、 近代到现代教育实践与理论发展的研究。 如从夏商西周、春秋战国、秦汉三国、魏 晋南北朝、隋唐五代，直到宋元明清各时 期教育发展情况，中国传统文化与教育发 展关系，道德教育，课程教材的发展，教 学原则方法的演变，科技发展与教育改革， 马克思主义教育理论在中国的传播及其发 展等都可以用历史法来研究 。
论教育历史研究法
论教育历史研究法教育历史研究方法是指研究教育发展历史和教育制度变迁、教育思想演进等问题时所采用的方法。
该方法主要包括文献法、史料法、比较法、统计法等多种方法。
一、文献法文献法是研究教育历史的最基本方法之一，是指通过查阅出版物和档案资料，并对这些资料进行系统的整理、比较、分类和分析，以梳理教育历史的演变和发展。
在运用文献法时需要注意以下几点：1. 了解各类文献的存放地点和分类方式；2. 确定研究的范围和时间；3. 运用国内外文献，把研究的内容与国内外研究情况联系起来；4. 注意文献的可靠性和真实性。
二、史料法史料法是指研究教育历史时采用的对史料的搜集、整理和对比分析等方法。
主要用于研究古代和中古时期的教育历史。
在运用史料法时需要注意以下几点：1.明确搜集的史料种类和范围；2.注意对史料的准确性和真实性；3.注意对史料的整理和加工，将史料进行分类和比对；4.注重运用历史学、文献学、语言学等相关学科知识。
三、比较法比较法是指通过不同地区、不同国家、不同时期的教育制度和教育理念基础上，进行比较研究，以便于发现其共性、特殊性和本质区别，以推动教育的发展和改革。
在运用比较法时需要注意以下几点：1.确定比较的对象和范围；2.选取可比性强的内容进行比较研究；3.注意比较过程中的历史环境、文化背景等因素；4.注意对比较结果的分析和比较，找出差异和共性。
四、统计法统计法是指通过统计分析历史事件、教育制度和时间等的数量、比例等，以发现与教育发展有关的规律。
在运用统计法时需要注意以下几点：1.确定所需统计数据；2.采用合理的统计方法；3.注意对统计结果的分析和判断；4.结合文献法、史料法等方法，以达到更好的研究目的。
总之，教育历史研究法是一种多种方法相结合的综合性方法。
研究者需要根据自己的研究内容和研究目的，综合运用各种方法以达到更好的研究效果。
教育研究的发展历程
观察—实验方法体系：
归纳
观察
解释性原理
实验
唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，演绎法，思辨研究
二、 教育研究的初步发展期 （17世纪——19世纪末20世纪初）
主要特点： 3．心理学开始成为教育研究的基础。 “教育学心理学化运动”： ◆ 裴斯泰洛齐 ◆ 赫尔巴特
伦理学 —— 教育目的论 心理学 —— 教学论
亚里士多德的三种归纳法
完全归纳法
P1具有A P2具有A …… PN具有A 所有P都具有A
不完全归纳法
直觉归纳法
P1具有A P2具有A P3具有A P4具有A 所有P都具有A
一、教育研究的萌芽期 （古希腊——16世纪）
主要特点： 1．教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成
果经验性强，没有形成严谨的理论体系。
机器大生产与普及教育的关系
➢ 机器大生产要求扩大教育规模，普及义务教育； ➢ 机器大生产为普及教育奠定了技术基础。
手工业生产：生产技术各不相同，凝集在劳动者手上 机器大生产：生产技术基础相同，集中体现为机械学的基本原理
动力机
传动机 生产机
二、 教育研究的初步发展期 （17世纪——19世纪末20世纪初）
演绎式
新传统派教育：
新托马斯主义 永恒主义 要素主义
四、教育研究方法学科体系的完善期 （20世纪50年代以后）
教育研究发展的主要动力：
哲学中新历史主义流派的出现和发展
爱因斯坦：相对论和量子力学
四、教育研究方法学科体系的完善期 （20世纪前半期）
主要特点：
1．人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究 方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。
普及教育的发展使探索教育规律提高教育效率成为必需二教育研究的初步发展期17世纪19世纪末20世纪初二教育研究的初步发展期17世纪19世纪末20世纪初19世纪2030年代开始的义务教育运动欧美近代历史上的三次普及教育运动欧美近代历史上的三次普及教育运动机器大生产为普及教育奠定了技术基础
论教育历史研究法
论教育历史研究法教育历史研究是教育史学科的重要分支，其研究的对象是人类社会的教育事实，包括遗址、文物、史料等教育实物和教育文化、教育思想、教育制度、教育制品等教育非实物。
教育历史研究法是指研究人员在从事教育历史研究时所采取的一般方法、技术与程序。
一、归纳法归纳法是通过事实之间的相似性、联系和共性去抽象出一般规律和本质特征的方法。
在教育历史研究中，归纳法常常是依据教育史料中的大量事实，抽象出教育发展中的共性、规律和历史趋势。
二、比较法比较法是通过对同类事物之间的相似和差异进行比较，以寻求共性和差异性，确定事物之间联系的一种方法。
在教育历史研究中，比较法可以通过对不同地区、不同时期的教育制度、教育思想、教育实践进行比较研究，发现教育发展的共性、规律和历史趋势。
三、历史学方法历史学方法是教育历史研究中最基本、最重要的研究方法。
历史学方法是指研究人员运用史学基本原理和历史学研究方法，根据教育史料中的时间性、地区性、社会性、文化性等特征，全面、客观、系统地分析、研究、表现和评价教育史实，揭示教育发展的本质规律和历史趋势。
四、文献学方法文献学方法包括考古学、编纂学、述评学、文献学等，是教育历史研究中较为重要的一种方法。
文献学方法可以研究或分析与教育发展相关的文献信息及其史料的产生、传承、收藏和保护，探究教育文化的内涵和外延，为教育史研究提供直接的史料和资料。
五、调查法调查法是指通过实地考察、问卷调查、访谈等方式获取教育史实的方法。
调查法在教育历史研究中常常用于获取笔记、回忆录、民间传说等非正式记录的教育史实，可以从侧面揭示教育史实与教育历史真相之间的差异，从而更好地理解和认识历史。
历史研究法
形成结论
主要概念：改革、政策 结论：
企业界的游说对教育政策具有重大影响； 每一次教育改革之后存在着反思和调整期，符 合日本文化的传统； 每次改革都受到外国教育模式的影响。
参考文献
[1] 威廉.维尔斯曼著,袁振国 主译《教育研究方法导
论》[M].教育科学出版社，2003. [2] 裴娣娜.《教育研究方法导论》[M] .安徽教育出 版社，1994. [3]李秉德.《教育科学研究方法》[M].人民教育出版 社，2001. [4]杨丽珠.《教育科学研究方法》[M].辽宁师范大学 出版社，2003.
收集历史资料
查阅文献的意义： （1）哪些问题有待研究 （2）提供研究思路和方法 （3）保持敏锐的知觉
收集历史资料
（3）二次文献：是某个文件或其他类型的记 录信息（如录像带），其中作者讲述了某个 自己不在现场的事件或情形。二次文献的作 者叙述依据的是目睹过事件或参与了事件的 个体的描述或记录。例如，许多报纸文章和 电视新闻广播都是二次文献。
历史研究法的一般步骤
确定研究问题
收集和评价历史材料 对史料的分析、解释 形成研究报告
确定研究问题
确定研究问题的关键之处在于关键术语的界 定和使用。 我们必须处理好两方面的问题: （1）关键术语的模糊不清 （2）现代主义危险
收集历史资料
史料的搜集 （1）零次文献 ：是有关各种题目的二次文献和一次文献的 电子或纸质的索引。进行历史研究的文献检索通常以使用某 个零次文献开始。 （2）一次文献 ：是指从过去保留下来或者目睹或参与了某 个现象的个体为记述该现象而创造出来的信息源（如日记、 歌曲、地图、一组测验成绩）。在历史研究中，几乎任何一 个物件或口头叙述都可以成为一次文献。
国家开放大学《教育研究方法》复习题及参考答案(下载可编辑)
国家开放大学《教育研究方法》复习题及参考答案一、填空题1．教育科学研究方法按研究目的分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究、预测研究五种。
2．教育科学研究存在经验和理论二个层次，表现为四种水平，即直觉观察水平，探究原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。
3．教育科学的历史研究法的基本特点是历史性、具体性和以逻辑分析方法为主。
4．教育观察的记录方式主要有描述记录法、取样记录法和行为核对表。
5．教育实验按控制程度可分为前实验、准实验和真实验三种。
6．定义在形式上一般包括被定义项、定义项和定义联项三种。
7. 一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。
8. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按比例抽样的方式选择样本。
9. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每隔一定间隔选择样本的方式。
10. 一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的外部效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的内部效度较高。
11. 狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。
12. 教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定收集和分析研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证回答研究的问题和达到研究目的。
13. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。
内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。
14. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。
15. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。
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教育历史研究法的基本特点
对于教育历史的研究，研究方法的选择非常关键。
教育历史研究法作为一种特殊的研究方法，有着自己独特的特点。
以下是教育历史研究法的基本特点。
第二，注重史料和文献的搜集和分析。
教育历史研究法的研究对象主要是历史上的教育事实和教育制度。
为了了解事实真相，研究者需要广泛搜集并系统整理各类与教育相关的史料和文献资料，以便进行详尽的研究和分析。
第三，注重历史事实的还原与重建。
教育历史研究法强调还原历史事实的真实面貌。
研究者需要通过对历史资料的搜集和分析，尽量还原当时的教育环境、教育制度、教育实践等，以便重新建构出一个真实、全面的历史场景。
第四，注重历史变化的规律性。
教育历史研究法通过对历史事实的梳理和比较，深入挖掘历史变化的内在逻辑和规律性。
这有助于我们认识到历史的发展过程中的教育特点和演变规律，进而对当代教育问题提供参考和借鉴。
第六，注重多学科交叉和综合分析。
教育历史研究法要求研究者具备跨学科的素养和分析能力，结合历史学、教育学以及其他相关学科的理论和方法，进行综合性研究。
这有助于更全面地了解和把握教育历史问题的核心和关键。
第七，注重批判性思维。
教育历史研究法要求研究者具备批判性思维能力，对历史事实和相关文献进行客观分析和评价，真实反映历史的复杂
性和多样性。
这样的批判性思维有助于研究者深入理解历史问题的本质，并从中得出创新性的研究结论。