教育应让人成为他自己
教师自信教育格言
教师自信教育格言1、水至清则无鱼，人至察则无徒。
2、知识改变命运，勤奋实现理想。
3、学高为师，身正为范。
4、每一个不曾起舞的日子都是对生命的辜负。
5、师爱是德育之魂，育人之本。
6、教的最优化必须落实到学的最优化。
7、在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。
8、没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。
9、享受梦想，享受过程，享受人生的精彩。
10、踏踏实实地工作，简单而阳光地生活。
11、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。
12、要知世事奥秘多，须要长期作学徒。
13、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
14、打动童心的最佳方法是诚恳而慷慨地赞扬他们每次进步。
15、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
16、教师要融于师生的相互理解中。
17、文能换骨余无法，学到寻源自不疑。
18、书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。
19、千里之行，始于足下。
20、教师最重要的职责之一是培养学生的自信。
21、不自满者受益，不自是者博闻。
22、放飞学生的心灵。
23、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
24、感人肺腑的谈话，能医治学生心灵的创伤。
25、爱生如己，教生如子，待生如友。
26、教师最大的幸福就是看到学生们在成长。
27、爱心献给孩子，诚心送给家长，信心留给自己。
28、星星从不嫉妒太阳的灿烂辉煌，它在自己的位置上尽力发光。
29、书本学习是体验别人的经验；生活实践才是获得自己经验的好途径。
30、好人有好报，即使没好报，也要做好人。
31、爱教育，爱学生，为人师表，不图功名不图利，奋斗终身。
32、耐心细心恒心。
33、对待学生要像春天般的温暖。
34、我努力，我快乐。
35、教师是一种选择，教师是一种责任，教师是一种信念，教师是一份神圣。
36、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
37、用心做事，用爱育人。
38、将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加美丽精彩。
39、三尺讲台化舞台，舞蝶飞扬梦同在。
40、带领孩子们一同遨游音乐的海洋。
个性教育：让人成为他自己
理 冲 动 、社 会 环 境及 自然 环 境 之间 相 互作 用 的产 如 我 们 每 一个 人 的 指纹 是独 一 无 二 的 一 样 。
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主 是 每 一个 人 的生 命 之 所 以值 得 无比 珍 视 的 一 个 重 出 区分 ，如 果 “ 体 性 ” 等 同 于个 性 ，那 么 ，提 主 主体 要 原 因 ；如 果 我 们 要 求 用一 种 模 式 去 限 制 原 本 是 出 “ 体 性 ” 又 有什 么 意 义 呢 ？ 另 外 ，将 “ 独 、能 动 性 和 丰富 多 采 、各具 特 征 的 个 人 的发 展 。就 意 味 着 我 性 ” 的 内 涵 规 定 为 自主 性 （ 立 性 ） 们 对 某 些 个 体 的 不公 正 。这 也是 教 育 之 所 以 要 民 超 越性 ，三 者 分 别 从 不 同 的 角度 来 表 现 人 的 主体
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四方 桌 ■●谂坛 ２ ０ ． ０６０ ７
个性教育 ： 让人成为他自己
肖川
“ 尚个 性 ” “ 展 个性 ”等 等 。 日益 成 为 崇 、 发
优 质教 育 的 自觉 追 求 。人 们对 于 个性 的理 解 。一
般是与众不同。这并没有错。但 问题是 ． “ 与众
特征 不是孤立存在 的，是错综复杂交互联系 ，有
的。 ”
个性 的 外在 表现 为独 特 性 。而 内 在 的 特 质 却 （ 表现 为缺 乏 主 见 、人 云 亦 云 、盲 目从 众 ） ，还 是
机 结合 成 一 个整 体 ．对 人 的行 为进 行 调 节和 控 制 是 主 体 性 和 个 人 。无 论 是 缺 乏 独 立 性 、 自主 性
主化 的重要 理 由 。
性 。在 逻辑 上 也较 为 自恰 。
“三生教育”让学生成为更好的自己
“三生教育”让学生成为更好的自己作者：虞志浩来源：《成功密码》2022年第02期“三生教育”是我国教育界学者罗崇敏提出的教育理念，指生命教育、生存教育、生活教育，它是我国素质教育理念推行过程中的产物，主要是借助教育的影响力和力量，在教学活动开展中引导学生爱惜自己的生命同时能够适应生存条件明确生活意义的有效教育理念。
“三生教育”也是德育教育中的重要组成部分，在长期教学活动中，越来越多的教师将“三生教育”运用到生物教学中，“三生教育”为生物教学提供帮助，生物学科为“三生教育”提供资源，二者相辅相成，共同实现初中生德智体美劳全面发展。
在新时期初中教育教学理念中想要更好地实施“三生教育”，教师首先要加强对学生的生命教育，生命教育作为“三生教育”的基础和关键，教师要在生物教学中融入生命教育，循序渐进地让学生感受到生命的真谛。
了解生命的起源直至消逝的全过程。
同时借助生物学科，让学生对生命有更深刻的认知和了解，从而对自然界中各种生命有多元化的认知，借助生命教育，让学生知道生命存在的意义和规律，帮助学生树立正确的三观，即世界观、人生观和价值观。
教师在生物教学中，应该要将生物学科和生命教育紧密结合，有针对性地对学生进行生命教育，将生命的各项信息及时传达给学生，让学生能尽快了解生命的具体意义。
例如人教版初中生物第一章“人的由来”第一节“人类的起源和发展”，这节的主要教学目的是讲述人类是怎么演变而来的，这节的知识点就和生命教育是相互吻合的，因为它讲述了生命的缘起，教师可以一边讲解人类进化史一边将生命教育融入课堂，还可以一些有趣的提问开启课堂，比如“黑猩猩会变成人吗？”这个问题的提出会引起学生的思考或者觉得不可思议：“黑猩猩怎么会变成人？”进而引出达尔文的生物进化论，再接着讲述人和黑猩猩有着共同的祖先叫作森林古猿，古猿进化到人类又经过若干万年，是因为古人类在制造工具的时候脑力劳动越来越频繁，最后产生了语言，变得越来越强大。
教育鸡汤文案简短
教育鸡汤文案简短1．教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。
2．教学与教育的技巧和艺术就在于使每一个儿童的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习和成功的乐趣。
3．酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获，尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终生受益无穷的财富。
4．每一个儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉，作为教师应珍惜儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。
成功教育，收获的必定是教育的成功。
5．什么是教育？教育就是当老师传授完知识后，你都忘掉了，但仍然留在你心中，能够解决千变万化新鲜问题的那种东西，那种能力，这就是教育的真谛。
6．做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。
（卢梭）7．要像对待荷叶的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵。
晶莹剔透的露珠是美丽的、可爱的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在。
8．静下心来，倾听学生的心声，你就会有新的收获，那种收获的喜悦从心底油然而生，溢满心田。
9. 教师的任何一个不恰当的眼神、手势，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。
10. 用爱的春风去吹拂，无论怎样的荆棘，都会吹出浓浓的绿意。
11. 以人人发展为目标，以人人乐学为特色，以人人成才为最终目的，让每个学生积蓄成才的力量。
12．现代意义上的教师，不仅要在所教学科上“深挖洞”，而且要在相关科学文化知识上“广积粮”。
现代教师的知识结构既非线性，也非平面，而是呈现类似于“长方体”的开放的复合型结构。
其中“长”是指所教学科专业特长，“宽”是指相关科学知识面宽，“高”是指现代教育学、心理学素质高。
做真正的教育人心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深知自己肩负着培养下一代的重任。
在教育的道路上，我不断探索、实践，努力成为一位真正的教育人。
经过多年的教学实践，我对教育有了更深刻的理解，以下是我的一些心得体会。
一、热爱教育事业，做学生的引路人1. 热爱教育事业，源于对学生的关爱教育是一项伟大的事业，它关乎国家的未来和民族的希望。
作为一名教育工作者，我深知自己肩负的责任重大。
我爱教育事业，是因为我热爱每一个学生，愿意为他们的成长付出努力。
在教育教学过程中，我始终把学生的需求放在首位，关注他们的身心健康，引导他们树立正确的价值观。
2. 做学生的引路人，引导他们健康成长教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
作为教育者，我们要做学生的引路人，引导他们健康成长。
首先，我们要关心学生的思想动态，了解他们的困惑和需求，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
其次，我们要关注学生的学业进步，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
最后，我们要关心学生的身心健康，关注他们的兴趣爱好，让他们在快乐中成长。
二、不断提升自身素质，做学生学习的榜样1. 知识渊博，为学生提供丰富的知识储备作为一名教育者，我们要具备丰富的知识储备，为学生提供高质量的教育。
因此，我们要不断学习，充实自己的知识体系。
在教学过程中，我们要善于运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
2. 做学生学习的榜样，树立良好的师德形象教育者的一言一行都对学生产生深远的影响。
因此，我们要树立良好的师德形象，做学生学习的榜样。
首先，我们要严于律己，遵守社会公德和职业道德，树立正确的世界观、人生观和价值观。
其次，我们要关心学生，尊重学生，关爱学生，树立良好的师生关系。
最后，我们要以身作则，做到为人师表，让学生在学习过程中感受到教育的力量。
三、关注学生个体差异，因材施教1. 了解学生，关注个体差异每个学生都有自己的特点和优势，作为教育者，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
《教育,向美而生》读后感
《教育，向美而生》读后感《教育，向美而生》读后感篇一最近我读了郑英老师的一本书——《教育，向美而生》，这本书的内容分为两部分：一是教师首先要让自己成为一个美好的人；二是教育要懂得成人之美。
这两部分文章的内容，都紧扣向美的主题。
从郑英老师的文字中，我读到了她对教育之美的享受。
享受教育之美，源于直面教育中碰到的问题。
所谓优秀的教师，并不是因为他们遇到的学生有多么优秀，他们的学生不会出现各种问题，而是在他们的学生中出现这样或者那样的问题时，他们能够直面这些问题，并且会非常智慧地巧妙地给予解决。
很多老师都有这样的体会与感悟，正是那些问题学生才成就了老师们。
我们处理问题的'方式决定了我们的教育成果。
也决定了我们教育人生的幸福指数。
教育无小事，无论是科任老师还是班主任，在与学生相处的时候，都难免会出现这样那样的问题，当问题出现的时候，逃避肯定不是办法，把问题推给学校、家长，也并不能从根本上解决问题。
只有敢于面对问题并想办法解决，才是我们应该秉持的态度。
也才能取得较为理想的教育成果，从而丰富我们的教育智慧。
享受教育之美，源于对学生教育日常的疏导。
大禹治水最核心的词语是疏导。
在教育过程中，如果遇到问题想办法解决，固然能体现教师的责任心和智慧。
但是如果说在事情发生之前，老师通过仔细观察发现了问题发生的苗头，及时对学生进行劝说分析疏导，从而避免问题的发生。
如果能在此基础上再指引学生向更高更好的层面发展，那岂不是更为省力和高效的教育方式？享受教育之美，源于教师视野的无限拓展。
我们常说，心有多大，世界就有多大，三尺讲台如何能安放得下教育的千钧重担？所以说教育不仅指老师们在课堂上的言传身教，他还应该有更广阔的外延空间。
当老师把教育的视野拓展拓宽后，教育也就变成了我们的日常。
生活中，美是到处都有的，同样，教育之美也是到处都有的。
我们要善于发现生活之中的美，善于发现教育之中的美，从而享受教育之美。
享受教育之美，不仅是教师之幸，更是学生之幸，教育之幸，这是理想的教育，也是我们教育的理想，让我们一起追寻这样的理想，享受这样的教育。
苏霍姆林斯基教育名言55句_名人名言
苏霍姆林斯基教育名言55句苏霍姆林斯基是乌克兰卓越的教育家教师思想家和作家。
苏霍姆林斯基一生短暂，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作。
下面是橙子搜集整理的苏霍姆林斯基教育名言55句带给大家，欢迎阅读。
更多资讯请继续关注名人名言栏目!从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。
世界上没有才能的人是没有的。
问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋兴趣爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。
我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。
教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。
要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。
可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。
只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。
十分重要的是，关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意1 / 10识中不要变成响亮的然而是空洞的辞藻，不要使它们由于一再重复而变得黯然失色平淡无奇。
让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的情感和行动之中，存在于爱和恨忠诚和不妥协的精神之中。
道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界个人生活的前景。
如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。
让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
成为自己成全他人--追求教育公平之真谛
的一个考虑因素 ，同时 也是一种整全教育的理想状态 。
勾 勒 这个 理 想 状态 的教 育就 已经 意味 着 用 一个 我 们 永远
二 、教 育公 平 的 品质
公平是提供和保证每个人接受合适的教育，使个体的潜
能和 可能 得 到 最 大 发展 的一 种 教育 状 态 。这 里有 三 点 需 要注 意 ：
品质 即 天性 ，是 内在 的 本 质特 征 或 者 属 性 。我 们 知 道 教 育 公平 是 教 育 内在 品质 的 一个 表现 ，教 育 的 品质 决
第一 ，为每 个 个体 提 供 的 教 育是 否 具 有 适应 性 。公 平 的 教 育 强 调 的是 切适 性 而 非 普适 性 。教 育 的 目标 是 使 人 成 为 人 ，个体 具 有无 限 可能 性 、多样 性 和 差异 性 等 特 点 ，针 对 不 同学 生 的能 力 、潜 力 、兴趣 等 提供 不 一 样 的
终让 每 个孩 子 成 为 他 自 己 ，明晰 自己是 谁 ，要 做 什 么 ， 能做 什 么 ，这才 是 本真 教 育的 归 属 ，也 是 教 育公 平 的 出 发 点和 落脚 点 。基于 笔 者 的思 考 范 围 ，故 此得 出 ，教 育
让每 一 个 人 能够 在 适合 自 己的发 展 成领 域 施 展拳 脚 ，这 便是 一 种 真 正意 义 上 的公 平 教 育 ” 。
定了教育公平的品质 ，教育公平作为一种理念 ，一种教 育 理 想状 态 ，对 它 特 有 的生 成性 、适 切性 和 差 异性 的 认
识 是 重新 认 识 教 育蕴 涵 的必 然 要求 ，是把 握 教 育 公平 的
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教育应让人成为他自己
作者：朱永新
来源：《教育》2017年第25期
教育到底怎么办？是抓住变还是抓住不变，这是我们今天面临的一个非常关键的问题。
教育无论怎么办，就两件事儿，一是公平。
只要是一个社会形态下、政府形态下的教育，总要解决教育公平的问题，越是进步越是要解决公平问题。
我们现在用那么多技术手段，很大程度上也是为了解决教育公平的问题。
二是因材施教。
现在教育技术在很大程度上是解决因材施教的问题，我们传统教育，尤其是工业化背景下的现代学校制度，最大的诟病就是忽略了人的个性化，即教育品质问题。
公平与品质，几千年来一直是教育不变的主题。
教育到底应该抓住什么？最根本是解决人的问题，解决人幸福的问题。
从2000年开始，我在全国发起了新教育实验，宗旨就是过一种幸福、完整的教育生活。
其中，有一门课程叫新生命教育，把人的生命分成三个维度，生命的长度、生命的宽度、生命的高度。
人为什么活着？生命的意义在哪里？这些技术能给我们吗？所有发生变化的东西能给我们吗？恐怕很难。
教育永远不可能被技术所颠覆的重要理由，就在于它是指向人心的，人内心世界的丰盈和充实，技术恐怕是永远难以全面解决。
幸福是为生命而存在的，把幸福还给孩子、老师、父母，还给所有的人，这是我们教育要解决的最关键的问题之一，就是从生命的三个维度，教育怎么样能够帮助我们的孩子懂得安全与健康、懂得保护、懂得救助、懂得保健、懂得运动，养成好习惯；怎么样让我们的孩子懂得和人相处、成为受人欢迎的人；同时要让我们的孩子学会从精神生活中得到满足，要学会看精神的风景。
光有幸福还是不够的，教育在很大程度上是把一个人从生物人变成一个社会人的同时，还有一个很重要的指向，是让人成为他自己。
教育，一方面把这个人变成社会人，同时要把他变成自己，这才是教育必须解决的大问题。
而我们的教育，尤其是大工业时代的教育，是把不同的人变成同一个人，这是教育面临的很大困境。
为什么很多人从学校教育中得不到幸福和快乐？因为是违着人的本性在扭着做，让他成为别人，把所有人用一个标准、一个大纲、一个考试、一个评价衡量，因此我们的教育只有一个成功者，其他人都是陪读生，这是教育失败的根本所在。
让人成为他自己，技术的进步为实现这样的可能性提供了可能，用大数据的方式可以帮助每个人更好地发现自己。
教育在很大程度上就是为了帮助人认识自己，发现自己，从而成就自己。
教育的不变应该是我们认真去思考的，否则我们做的东西，有的时候是反教育，有的时候是反人性的，用更尖端的技术来帮助应试教育、用更尖端的教育去进行排名、用更尖端的技术去搞激烈竞争，那不是违反人性、违反教育的本性吗？
所以，认识教育的本性是应该强调的问题。
当然变同样很重要，因为这是一个变的时代，而且是一个快速变化的时代，快速到我們已经像个螺旋很难跟上它的变化。
在这种情况下，我们就要思考怎么去变，怎么在互联网时代实现教育上的弯道超车，这是中国教育的另外一个机遇。
扎克伯格讲未来的教师是自由职业，很多人都不相信，我说很简单，未来的学校老师一定要有编制吗？当然没有必要，学校的外语课为什么不能外包呢？所以，教师课程的竞争、课程公司的出现将会呈现新的可能性。
当然未来也没有必要说一定学9年，弹性学习在未来中小学完全可以实现，也没有必要7岁开始学习，想什么时候学就什么时候学。
国家规定一个教育的基本大纲，作为一个公民你需要的基本品质、基本素质，用什么方式去实现不管，国家只制订标准进行评价，各个学校、教育机构进行自己的设想。
未来学校会变成一个开放的，传统的学校概念会被淘汰。
未来课程为王是毫无疑问的，课程的丰富性决定了生命的丰富性，课程的卓越性决定了生命的卓越性，所以无论怎么变，教育上也是内容为王。
但是教育还有很多难以超越的意识形态性、民族性、文化性，当然人类有共同价值，有共同思想财富，教育毕竟是区域性的，是不可能忽略不见的。
所以，技术再发展，如果脱离一个大环境，也是很难超越的。
教育要变的东西太多了，技术上只是为这种变化提供支撑。
未来不是我们要去的地方，而是我们正在创造的地方。
但是你正在创造的东西，必须看准了方向，你的创造才是有价值的。
把握好变和不变的关系，是信息技术和教育深度融合给我们很重要的启示。