英语阅读理解的障碍与对策
初中生在英语阅读理解中存在的问题与对策
初中生在英语阅读理解中存在的问题与对策
1. 词汇理解困难：初中生的词汇量有限，对于一些较为复杂的单词或短语难以准确理解。
3. 上下文推断能力差：初中生对于上下文的理解能力相对较弱，无法准确推断某个词或句子的含义。
4. 阅读速度慢：初中生的阅读速度相对较慢，难以在有限的时间内阅读完一篇较长的文章。
为了解决这些问题，可以采取以下对策：
1. 丰富词汇量：通过多读英语文章、背诵生词、扩展阅读等方式，丰富初中生的词汇量，帮助他们更好地理解文章。
2. 练习分析句子结构：给学生提供一些较长的句子，分析句子结构，帮助他们理解句子的含义。
3. 强化上下文推断训练：指导学生通过上下文推断词语、短语的含义，培养他们的阅读理解能力。
4. 提高阅读速度：通过给学生提供一些有限时间内完成的阅读任务，如速读训练，帮助他们提高阅读速度。
5. 模拟考试训练：给学生提供一些阅读理解的模拟考试题目，帮助他们熟悉题型，掌握解题技巧。
6. 鼓励多读多练：通过鼓励学生多读英语文章，多进行阅读训练，培养他们的阅读习惯和兴趣。
要解决初中生在英语阅读理解中存在的问题，关键是培养他们的词汇量，加强句子分析能力和上下文推断能力，并通过训练提高阅读速度和解题技巧。
初中英语阅读理解的障碍分析与对策探讨
初中英语阅读理解的障碍分析与对策探讨摘要：当前，随着我国社会迅速发展，社会竞争力也愈发激烈。
英语是一门较为主要的一门学科，是未来生活中以及工作中都不可缺少的一项重要语言技能。
对此，更加凸显出初中英语阅读理解的重要性。
本文主要对初中英语阅读理解障碍情况进行分析，并提出一点粗浅的建议，以供参考。
关键词：初中英语；阅读理解；障碍分析阅读理解是人们知识学习过程中十分重要的一种渠道，能够推进学生健康成长，通过英语阅读的过程，有助于学生全面提升英语能力，培养学生跨越文化的交际能力以及人文素养的提高，让学生真正获得受益。
一、初中英语阅读理解存在的障碍分析（一）知识性障碍在英语阅读的这一过程中，阅读资源是阅读中主要载体，其具有极大的词汇量。
词汇是学好英语的重要基础，可是有很多学生在英语学习中，词汇掌握不够扎实，导致阅读过程中会面临很多不熟悉的词汇。
在这一状况下，学生对于词汇量的缺乏，就会出现阅读障碍，促使阅读难度大大增加，为学生在英语阅读中带来的困扰，难免会失去英语学习兴趣。
（二）非知识性障碍对于非知识性障碍主要是指学生的学习思想以及态度、学习的环境以及课堂中的各项因素等。
比如说，有一些学生在英语阅读的过程中，缺乏阅读兴趣，往往只是应付心理。
又比如，在阅读中会受到教师传授的方法以及态度等干扰。
二、初中英语阅读理解障碍的解决对策（一）注重培养学生阅读兴趣目前，随着新课改教育的贯彻落实，教育理念应以学生思想为主体。
对于英语教学目标、教学环节、课堂评价以及教学资源等都应与学生的认知为核心进行设置。
教师应改变以往传统的教学思想，进一步革新新的教育理念，改变学生被动的学习态度，促进学生在课堂中的主导地位。
在初中英语教学开展过程中，需要结合学生的学习动向，调动学生英语阅读学习的积极主动性，养成自主阅读的好习惯，进而通过阅读的过程获得愉悦，从分体现出阅读的价值，同时结合学生生活，真正做到学以致用的效用[1]。
在英语阅读课堂教学中，要结合阅读教材与学生实际需求，与其他学科进行渗透，让学生在英语阅读的过程中能够提高语言能力，融入与学习更多的知识，以此实现阅读的有效性。
初中生在英语阅读理解中存在的问题与对策
初中生在英语阅读理解中存在的问题与对策初中生在英语阅读理解中常常遇到各种问题，以下是一些常见问题及相应的对策。
问题1：词汇理解困难初中生对于词汇的掌握程度有限，很容易因为不认识某个单词而影响整篇阅读理解的理解。
对策：学习词汇的重要性不言而喻，建议初中生们要在学习中注重积累词汇。
多读英语文章，逐步熟悉常见的单词，并学会使用上下文语境来猜测单词的意思。
可以运用各类词汇学习工具，如词汇卡片、背单词软件等，加强对词汇的记忆。
问题2：句子结构难以理解英语语言的句子结构特点与中文有很大差异，初中生往往对英语句子结构不熟悉，难以理解句子的含义。
对策：初中生首先应该学习基本的句子结构，包括肯定句、否定句、疑问句等，掌握它们的语法规则和常用的句子句型。
可以通过多读英语文章，不断练习分析句子结构，理解句子的组成部分和语法关系。
也可以通过参考语法书籍或请教老师来加强对句子结构的学习和理解。
问题3：阅读速度慢初中生在阅读英文文章时，由于对句子结构理解慢、词汇掌握不牢，导致阅读速度较慢，影响到对整篇文章的整体理解。
对策：提高阅读速度需要通过大量的阅读实践来达到。
初中生可以从简单的英语文章开始阅读，提高阅读量和频率。
可以选择一些适合自己水平的英语阅读材料，如英语故事书、报纸、杂志等。
读时要尽量把握文章的大意，不要过于注重细节，重要的是培养整体理解能力和阅读流畅性。
问题4：阅读时缺乏思维导向初中生在阅读英语文章时往往缺乏明确的思维导向，容易迷失在文章的细节中，导致对整篇文章的理解不够全面。
对策：初中生在阅读前可以先了解一下文章的大致内容、主题和结构，这样有助于明确阅读的目的和思维导向。
阅读过程中要有意识地寻找关键信息，不要被细节所迷惑，重点把握文章的中心思想和主题。
可以标记关键词、画线等方式来帮助自己找到文章中的重点内容。
初中生在英语阅读理解中存在的问题与对策
初中生在英语阅读理解中存在的问题与对策问题一：生词和长句对于初中生而言，英语阅读理解中出现的生词和长句往往会成为他们的难点。
从生活和学习中积累的词汇量有限，初中生很容易看到生词就感到困难。
另外，英语阅读中一些长句不仅词汇多，而且用词复杂，让学生难以马上理解。
这直接影响了初中生的阅读理解能力。
对策一：学习常用单词和短语学生应该将学过的单词、短语整理出来，并在平时不断的复习、使用。
这样可以让生词得以渐渐消化，减少看英文文章的阻碍。
同时，老师也可以根据学生常见的阅读错误，及时将相关词汇纳入教学，让学生的基础更加牢固。
对策二：强化长句的训练针对学生对长句的理解困难，教师可以多让学生练习长难句的翻译和写作。
通过重复练习，学生可以更好地理解长句、深刻感悟英文写作的特点，进而增强自己长句处理的能力。
当学生掌握了长句的训练方法和技巧之后，阅读理解中的长句就不再成为问题。
问题二：细节理解不够深入阅读英语文章有很大的难度是往往因为文章细节描写较多，或者需要学生的深入理解。
这会让学生在扫读或粗读文章时，忽略细节信息，从而影响阅读理解的质量。
对策一：提高细节意识在学生进行英语阅读训练时，应该注重培养学生对细节观察的能力。
可以在教材上添置标记，对重点句子加以强调，这可以帮助学生找到文章中的重点信息，强化对细节的观察，提供细节详尽的理解。
对策二：进行思维训练教师可以在英语课堂上动员学生利用已有的外语知识、文化背景进行积极思考，讨论学生对文章内容的理解模式。
这样可以使学生准确把握文章核心观点，精细感知文章信息。
问题三：多样题型导致不确定性英语阅读理解中，涉及不同类型的题目。
初中生们在处理题目时在无意间往往会将不同种类的题目混淆起来，导致答案错误。
不同的题型要求学生进行不同的分析，若情况分析不清楚，就容易造成答案的混淆和错误。
对策一：熟悉不同题型教师可以专门的讲一下英语阅读理解不同类型的题目，并提醒需要注意的点，让学生充分了解解题策略和针对答案的拓展思维，减少其对题型的混淆。
从阅读速度谈影响英语阅读理解的因素及对策
内容摘要
综上所述，阅读策略对高中生英语阅读理解具有重要影响。通过运用预测、 推理、猜测词义、略读和寻读等策略，高中生可以更好地理解文本，提高阅读速 度和准确性。因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的阅读策略意识，帮助 他们掌握有效的阅读技巧和方法，从而提高他们的英语阅读能力。
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一、英语阅读焦虑的因素
一、英语阅读焦虑的因素
短语，他 们可能会感到焦虑。这是因为他们不知道这些词或短语的意思，这可能导致他们 无法理解文本内容。
一、英语阅读焦虑的因素
2、阅读技能不足：有些学生可能没有掌握足够的阅读技能，如预测文本内容、 推断作者意图等。这可能导致他们在阅读过程中感到困惑和焦虑。
从阅读速度谈影响英语阅读 理解的因素及对策
内容摘要
在全球化日益加剧的今天，英语阅读理解能力的重要性不言而喻。无论是生 活还是工作，具备高效的英语阅读技能都能极大地提升我们的竞争力。然而，提 高英语阅读理解能力并非易事，这涉及到诸多因素，如词汇量、阅读技巧、文化 背景等。本次演示将探讨这些影响因素，并提出相应的对策，以帮助我们更好地 提高英语阅读理解能力。
二、应对英语阅读焦虑的策略
二、应对英语阅读焦虑的策略
1、增加词汇量：通过学习和记忆生词和短语，学生可以增强他们的词汇量， 从而减少阅读过程中的语言障碍。此外，学生还可以学习一些猜测词义的技巧， 以帮助他们在遇到生词时能够更好地理解文本。
二、应对英语阅读焦虑的策略
2、提高阅读技能：学生可以通过练习和掌握更多的阅读技能来提高他们的阅 读理解能力。例如，他们可以学习如何预测文本内容、推断作者意图、理解文章 结构等。这些技能将有助于减少学生在阅读过程中的困惑和焦虑。
内容摘要
此外，猜测词义也是一项实用的策略。当遇到生词时，读者可以根据上下文 语境、同义词或反义词等手段猜测词义。这种方法可以帮助读者更好地理解文本， 提高他们的词汇量。
初中英语阅读教学存在的问题及对策
初中英语阅读教学存在的问题及对策随着我国教育改革的不断深化，英语教学也在不断进行改革和探索。
而初中英语阅读教学一直是教学中的重要环节，但在实际教学中，我们也会发现一些问题。
本文将分析初中英语阅读教学存在的问题，并提出相关的对策。
一、存在的问题1. 学生英语基础薄弱，阅读障碍初中生的英语基础不够扎实，很多学生没有形成良好的英语阅读习惯，导致在阅读理解上遇到困难。
他们在阅读中无法流畅地理解文章内容，也很难从阅读的材料中获取信息。
这一问题在很大程度上影响了学生的英语学习兴趣和对英语阅读的兴趣。
2. 阅读教学内容单一，缺乏趣味性现阶段的英语阅读教学内容单一，很多教材都是以文言文或者是经典故事为主，多为传统文化和历史题材。
这些内容与学生的生活经验和兴趣相脱节，学生缺乏对阅读的兴趣，使得阅读教学缺乏趣味性。
3. 老师阅读教学策略单一一些老师在英语阅读教学中采用的策略比较单一，以传统的教学方式呈现给学生，如直接讲解，背诵单词和短语等，缺乏互动性和灵活性，不能引起学生的全面思考和参与。
二、对策建议学校和老师应该加强英语基础训练，帮助学生掌握单词、语法和语音知识，为后续的阅读理解提供支持。
可以通过多种形式的练习，如听说读写结合，拓展学生的英语技能，并激发学生参与阅读的兴趣。
针对学生的兴趣和认知水平，可以选择一些生活化、富有趣味的阅读材料，如校园故事、名人传记、科普知识等，让学生通过阅读感受到阅读的乐趣，渐渐培养起学生的英语阅读兴趣。
3. 探索多种教学策略，提升阅读教学效果老师在英语阅读教学中应该多样化教学策略，采用互动式、合作式等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生对阅读材料的深入理解。
可以采用小组合作阅读、角色扮演阅读等方式让学生参与进来，提升学生的阅读能力。
也可以结合现代科技手段，如多媒体课件、网络资源等，拓展阅读资源，提高阅读素材的多样性。
4. 注重阅读策略的培养，提高阅读技能在英语阅读教学中，也要注意培养学生的阅读策略，使学生掌握一定的阅读技巧，如提取关键信息、推理、总结等，同时也要引导学生对阅读材料进行有效的分析和解释。
初中生在英语阅读理解中存在的问题与对策
初中生在英语阅读理解中存在的问题与对策
随着英语教育的普及，阅读理解已成为英语课程中不可或缺的一部分。
然而，初中生在英语阅读理解中经常遇到困难，这主要表现在以下几个方面：
1. 词汇量不足
很多初中生的英语词汇量有限，导致他们在阅读中遇到很多生词和不熟悉的词汇，无法正确理解文章意思。
2. 阅读速度过慢
很多初中生阅读速度较慢，无法在规定时间内完成阅读理解，容易产生分心和焦虑。
3. 理解能力不足
初中生可能缺乏阅读理解的能力和技巧，无法从文章中抽取信息，得出正确的答案。
为了克服以上问题，初中生可以采取以下策略：
1. 夯实词汇量
建议初中生通过阅读英语原版图书、英文报纸、英文网站等方式积累新词汇。
同时，可以利用词汇书或相关应用程序加强记忆并提高词汇量，尤其是常见的高频词汇。
2. 提高阅读速度
初中生可以通过反复练习来提高阅读速度。
配合阅读的速度，选择适合自己的难度和风格的课文或阅读材料，逐渐提供阅读的难度和数量。
另外，可以通过使用定时器，控制读书的时间，逐渐适应规定的时间限制，减少时间上的压力。
3. 注重阅读技巧
初中生需要注意使用一些阅读技巧，例如，扫描，略读，精读，以更好地理解文章并发现问题所在。
详细材料查阅，并注意结构和语言的细节。
此外，了解阅读理解的种类和答案选项的不同形式也是非常重要的。
4. 增强阅读耐力
初中生可以通过逐渐增加阅读时间来增加阅读耐力。
可以选择一些有趣的文章或话题的阅读任务，从而增强趣味性并鼓励愿望持续阅读。
可以以小组形式和家人朋友分享读书经历，以获得更多阅读经验和平衡压力。
初中生在英语阅读理解中存在的问题与对策
初中生在英语阅读理解中存在的问题与对策随着我国社会的不断发展，英语已经成为了一门全民必备的语言技能。
而在初中阶段，学生们开始接触到英语阅读理解，这对于他们的英语学习来说是一个非常重要的环节。
初中生在英语阅读理解中常常会遇到一些问题，这些问题影响了他们的学习效果。
为了帮助初中生解决这些问题，我们需要深入分析一下他们在英语阅读理解中存在的问题，并提出对策。
一、存在的问题1. 阅读速度慢初中生在进行英语阅读理解时，由于对英语词汇和句子结构不够熟悉，往往会导致阅读速度缓慢。
他们需要花费大量的时间去理解句子，浪费了大量的时间。
2. 理解能力不足由于初中生的英语基础比较薄弱，他们往往在阅读英语文章时很难理解文章的中心思想，甚至无法理解文章的大意和细节。
这使得他们在阅读理解考试中难以获得高分。
3. 缺乏阅读策略初中生在进行英语阅读理解时，往往缺乏一些有效的阅读策略，无法快速定位文章的重点和关键信息。
他们往往会陷入一些无关紧要的细节中，导致阅读效率低下。
二、对策建议1. 建立良好的词汇基础为了提高初中生的阅读速度和阅读理解能力，我们建议他们首先要加强词汇的积累。
通过背单词、阅读英语文章、参加英语角等多种途径，扩大词汇量，提高对词汇的熟悉度，从而能够更快地理解文章。
2. 注重阅读训练为了提高初中生的阅读速度和阅读理解能力，我们建议学校和家长应该加强对学生的阅读训练。
可以选择一些简单易懂的英语文章，要求学生每天坚持阅读，并且加强阅读理解能力的训练，提高学生的阅读水平。
为了提高初中生的阅读效率，我们建议学校应该加强对学生的阅读策略教育。
教导学生如何快速定位文章的重点和关键信息，培养学生的阅读策略，提高他们的阅读效率。
初中生在英语阅读理解中存在一些问题，但是这些问题并非难以解决。
通过加强词汇积累、注重阅读训练和掌握阅读策略等对策，可以有效地帮助初中生提高阅读速度和阅读理解能力，从而在英语学习中取得更好的成绩。
希望学校和家长能够重视这些问题并采取相应的措施，帮助初中生解决这些问题，提升他们的英语学习水平。
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再论英语阅读理解的障碍与对策摘要：阅读是读者与作者之间的一种相互作用的复杂的心理过程，不是简单地记住了大量的单词和掌握了基本语法就能顺利进行阅读的，关键在于如何将语义、词法、句法、习语与文章的主要思想有机的联系起来，更重要的是应该了解和熟悉东西方之间的文化差异，只有这样才能准确地理解作者要表达的深层次意思。
关键词：英语阅读；英语教师；文化背景一、前言英语阅读，不仅是在第一语言国家学习第二语言知识的重要渠道，也是吸收书面信息，了解第二语言国家的社会、文化知识，学习国外先进科学技术必不可少的手段。
随着我国改革开放的不断深入，越来越多的国人走向世界，世界各国的人也纷纷涌入中国，国际间的信息交流越来越频繁，英语阅读也就显得越来越重要。
阅读实际上是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。
美国心理学家goodman(1967)认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏（a psycholinguistic guessing game）”。
这一猜测游戏的过程的完成要求读者要掌握丰富的语言知识，语域知识及储存于头脑中各种非直观信息的相互作用，才能深刻领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。
制约英语阅读的主要因素有两方面：语言和非语言方面的因素。
这是英语教师在教学的过程中应该认真分析和研究的课题。
二、语言方面的因素这一方面的因素要求读者对语言符号的视觉刺激做出语言信息组成单位的区别视觉反应，如：单词、词组的理解，句子、语法结构的理解，标点符号等语码的理解。
从而达到对作者要表达的深层次意思的理解。
1．词汇意义的理解在通过言语知觉形成语言表象后，进行言语理解的首要任务是理解词的意义，既调动工作记忆寻找、发现储存在这个表象下面的关于词的语法和语义信息。
可是有的英语教师在教阅读课时，还是一味的要求学生简单地去记忆大量的词汇，当然，要提高阅读的水平掌握一定数量的词汇是无可非议的，是否拥有了一定数量的词汇后阅读水平就提高了呢？答案肯定是“否”。
尽管一个人拥有了大量的词汇，如果他对词汇的意义不甚了解也不懂得如何应用，不能根据文章的主要思想和上下文具体情景来推断该词在句子中的实际意义，那么他还是无法做到准确无误地理解该句子或文章的意思。
汉语和英语毕竟是两种不同的语言，两种语言都有一词多类、一词多义的现象。
例如：like charges repel; unlike charges attract. “like”一词在这是形容词，意思是“相同的”。
所以这句话的意思是“相同电荷相斥，不同的电荷相吸”。
“like”还有几个不同的词类，例如：he likes mathematics more than physics. （动词）“他喜欢数学甚于喜欢物理。
” in the sunbeam passing through the window there are fine grains of dust shining like gold.（介词）“在射入窗内的阳光里，细微的尘埃象金子一般闪闪发亮。
”like knows like. （名词）“英雄识英雄。
”英语中同一个词，同一词类，在不同场合往往也有不同含义，必须根据上下文的联系以及词的搭配关系或句型来判断和确定某个词在特定场合下所具有的词义。
例如“last”这个形容词：he is the last man to come.“他是最后来的。
” he is the last man to do it.“他决不会干那件事。
” he is the last person for such a job. “他最不配干这个工作。
”he should be the last man to blame.“怎么也不该怪他。
” he is the last man to consult. “根本不宜找他商量。
” this is the last place where i expected to meet you.“我怎么也没料到会在这地方见到你。
”由此可见，英语教师在教授英语阅读课时，不能仅仅只要求学生记住大量的词汇，更重要的是要帮助和指导学生在广泛的阅读实践中去提高判断并掌握和运用同一词的不同词类或同一词类的不同词义等的方法和技巧，来达到提高学生的英语阅读水平的目的。
2．习惯用语的理解习语是语言中经过长时间使用提炼出来的固定词组、短语和短句。
习语具有言简意赅，形象生动，趣味隽永的特点。
在习语中有的意思明显；有的富于含蓄，意在言外，可引起丰富的联想；有的可能包含几个意思，必须根据上下文的具体情况来明确它在该句子中的意义。
例如：love me love my dog. “爱屋及乌。
” a lucky dog.“幸运儿。
” as timid as a hare“胆小如鼠。
” pull a pearl harbor on somebody.“对某人进行突然袭击。
” john can be relied on. he eats no fish and plays the game.“约翰为人可靠，他既诚实又正直”。
这些习语都是英国和美国人民在长期的生活中，在一定的社会、文化背景下，在宗教的信仰中所产生的习语。
再如一些词的搭配： we cannot be too careful in doing experiments.“我们做实验要尽可能小心。
” it is anything but a new?鄄type machine.“这决不是一台新型机器。
” we once took him for an experienced worker. in reality, he was a student.“我们一度把他当作有经验的工人。
其实他是个学生。
”又如一些成语：cheer the cockles of one?蒺s heart“使人从心眼里高兴”，give a lick and a promise“马马虎虎地做一下，以后再说”。
又如谚语：the fire which lights us at a distance will burn us when near.“火在远处是明灯，火在近处烧灼人。
” one man may steal a horse while another may not look over a hedge.“只许州官放火，不许百姓点灯。
”上述这些常用的习语作为人类表达思想的工具的一部分都有其深远的文化背景和文化内涵，如果英语教师在教授英语阅读文章时，不能将这些习语的文化背景知识教授给学生，那么学生在阅读文章时就比较困难。
所以英语教师在教学中要帮助学生了解所学语言国家的社会和文化背景知识。
3．句子的理解在阅读英语时对文章中句子的理解是十分重要的，尤其是对文章中长句的理解。
长句的理解是一个比较复杂、棘手的难题，长句的理解问题常常使许多学生望长句而却步。
英语中的长句不仅限于并列句和复合句，简单句有时也很长，它的一个重要特点便是修饰语较长，而这些较长的修饰语一般都是短语和从句，它们或是位于名词后面的定语或从句，或是位于动词后面的状语短语或句子。
这些修饰语在句子中还可以一个套一个，甚至一连套上好几个。
于是，英语阅读文章中尤其是科普类文章出现的长句少则四、五行，多则十余行，甚至整个一段就是长句。
注意到了英语长句的特点，在阅读时首先要弄清楚文章中长句的句法结构，先找出句中的主要成分，即主语和谓语动词。
长句中有许多动词，要区别其中谓语动词和非谓语动词，然后再分清句中的宾语、状语、定语等，分析出成分之间的语言逻辑关系。
通过这样的分析，我想就能对一个长句有较清晰的理解。
例如：just advanced by the russians and later picked up and made much of by certain american writers, was the claim that u-2 pilots were worried that if the device had to be used the cia had rigged it in such a way that it would explode prematurely, thus eliminating, in one great blast, all incriminating evidence, planes and pilot.分析：这个句子是一个倒装句。
主句的主语是the claim，谓语是was just advanced by russians and…。
但主语有个同位语，比较长而复杂，由第一个that引导。
第二个that是连接worried后的状语从句，其中有个插入的条件句；第三个that是引导一个表示结果的状语从句。
这句话可理解为：“u-2飞机驾驶员感到担心的是：中央情报局已在u-2飞机上安上了一种装置，这种装置在必要时能提前爆炸，把包括飞机和驾驶员在内的一切罪证一下子都消灭干净。
这种说法原是俄国人提出来的，后来又被美国一些写文章的人接过来大肆宣扬。
”要达到这样高的理解水平，决非一朝一夕的功夫，需要扎实的英语语法知识和广泛的阅读实践才可习得。
这就要求英语教师在教授英语阅读材料时，要注重英语语法和句子结构的分析和讲解。
尤其对这些在第一语言国家学习第二语言的学生来说，掌握扎实的英语语法和句子结构的知识，对提高学生的阅读理解能力具有重要的意义。
4．提高本族语言的水平阅读是通过视觉感知语言信号后经大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。
与通过听觉获取信息的听力相比，阅读虽然有可以反复琢磨、仔细推敲文字等有利方面，但它不能借助于说话情景、说话人面对面的语言、手势与体态语等外界因素，从对话的“意义谈判”中得到启示，而全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。
作为一个外国人阅读英语文章时是无法做到像英、美人士那样可以直接运用母语来思维，他必须通过一种心译的过程。
这就需要有一定水平的本族语言知识，首先在他的大脑中必须分别建立一个本族语言和一个所学语言的词法知识库、句法知识库和社会、文化背景知识库，然后把视觉捕抓到的语言信号在大脑中进行词法知识、句法知识和文化背景知识分析加工，生成本族语言的信号。
否则，即使他对一篇英语文章阅读了数百遍，在他的大脑里也无法形成较清晰的本族语言信号。
例如：there is a mixture of the tiger and the ape in the character of the imperialists.本句应理解为：“帝国主义者的性格既残暴，又狡猾。
”如果把这里的“tiger”、“ape”理解成原词的意思“老虎”、“猿”，这句话就不知所云了。