(整理)中班表现性活动区游戏教学案例：穿越弯管.
幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：科学区——穿越弯管
增加辅助材料
观察：
辰辰将螺丝放进弯管，到达拐角处不动了，他用力摇晃管子将其倾斜，螺丝滚了出来；小纸条管口进不去，轩轩在那犯难，塞了半天他急的满头大汗，我见了上
茂茂今天继续来到科学区，将毛线放入弯管，用手捏管子——没动静，用筷子捅——毛线进入管道一定的距离就不动了，“管子太硬，筷子不够长，而且不会拐
分析：
中班活动区游戏优秀教学案例：《彩色叠叠高
幼儿园活动区游戏优秀案例 游戏名称：探索性活动区游戏：彩色叠叠高 游戏来源 在中班上期的建构区活动中，经常看到有些幼儿将积木、瓶罐进行堆高游戏，尽管在操作中堆叠的杰作轰然倒下，他们也还是反复重来，乐此不疲，可见孩子们对堆高的兴趣非常大。恰好幼儿园新增了彩色圆柱积木，它引发了我的思考：它们能带给孩子们什么学习与发展？如何利用这些大小、高矮、颜色不同的圆柱积木，使它们能够成为孩子们探索活动的好材料？怎么玩孩子们会更喜欢？我能给予孩子什么方面的支持呢？为此，我设计了探索区的区域游戏“彩色叠叠高”。 预期目标 1. 合理使用区域材料，能手眼协调玩堆高游戏。 2．喜欢参加探索活动，愿意和同伴友好合作。 材料投放大小、颜色、高矮不同的彩色圆柱积木 游戏玩法根据自己的意愿，和同伴一起游戏，将彩色圆柱积木进行堆高搭建。 ●游戏推进一： 观察分析观察： 廖雅萱和苏勇鹏两位小朋友都同时看到了探索区新投放的彩色圆柱积木，廖雅萱先拿到玩具，苏勇鹏走过去对她说：“我和你一起玩好不好？”雅萱说：“好啊！”。只见廖雅萱把彩色圆柱积木一个一个地往上堆，嘴里说：“看，我在建高塔！”在她堆的时候不小心碰到了中间，“哗”的一声，雅萱的“塔”轰然倒塌。“哎呀！又要再来一次！”。苏勇鹏说：“我也来建高塔”，他把这些圆柱体按照大的在下面小的在上面的规律堆高，看到自己堆的比廖雅萱高一些，就得意地对廖雅萱说：“看看，我的塔比你高。”雅萱看了看他，不作声继续自己一个人堆高。 分析： 1．苏勇鹏看到雅萱已经拿了玩具，但是他也想玩，就主动找到雅萱要和她一起玩，可以看出在进行区域游戏时，孩子们都能自主地按自己对材料感兴趣的程度来选择玩具。虽然经过商量决定一起玩，在玩的过程中他们又明显地是自顾自玩，最多在言语上进行一些简单交流，对于操作过程的经验交流比较少，
幼儿园中班探索性活动区游戏《趣玩小木块》
中班探索性活动区游戏：趣玩小木块 游戏来源 伴随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习，在改变以往教师对区域材料的高结构化、操作要求规则化的前提下，教师开始思考并尝试在区域中投放更具开放性的低结构的材料。因此教师在班级的探索区“小木块”材料。然而，从小班以来，我们的幼儿习惯了教师先介绍新材料的玩法与规则，幼儿再操作的学习模式，我们就这样将材料投放，幼儿会玩吗？而通过玩这些看似简单的小木块能否促进他们的发展呢？带着这些疑问，我开始关注对探索区中玩小木块材料的幼儿，并对他们的活动情况进行持续地观察，希望能从他们身上找到答案。 预期目标1、喜欢用小木块进行叠高游戏，愿意尝 试不同的叠高方法。 2、在游戏中具养成专注、坚持的良 好品质。 图 片 材料投放1、形状、大小相同的小木块若干 2、纸板、乒乓球、笔等辅助材料。 游戏玩法1、利用小木块尝试不同方法的搭 高楼游戏 2、用小木块合作玩叠叠乐。 3、用小木块排多米诺。 4、更多创造性的玩法。 游戏推进一： 观察分析 活动初期，幼儿玩小木块基本都是迁移了原积有玩木的经验，小铭就是迁移了玩积木的经验，搭了一座房子，但他却利用房子飞机大战的派生出飞机大站的游戏。若是在以往的活动中，教师大多可能会以“不按照规定玩法进行”而阻止他。然而正是因为没有阻止，才会看到孩子从一开始简单的搭房子，到之后的派生出的模拟情景的游戏。也正是老师的不规定、不阻止给了幼儿更多自由的空间与快乐，这也是在以往操作高结构材的活动中我们很难看到的一面。正是低结构的材料本身可塑性强、多变的特点，让幼儿在选择玩法的时候，能顺从自已的兴趣与愿意，活动的过程中更容易诱导幼儿游戏行为。当然活动的初期，也有不少如琪琪一样的幼儿，缺少玩积木的经验一开始选择小木块是因为对新材料有新鲜感，的过程比较随意，没有明确的目的或玩法，也容易放弃。可见，幼儿对低结构材料的使用情况直接反映了他们的发展水平、能力与经验。
中班表现性活动区游戏：美滋滋火锅店(Word)
中班表现性活动区游戏：美滋滋火锅店 游戏来源 我们班小朋友家里有的开餐厅，有的开沙县小吃的，在一次游戏中，余世杰小朋友在加工厂里搓了汤圆，做了面条，开心地叫卖了起来……为了满足孩子们的愿望和兴趣需要，我们班开展了“美滋滋火锅店”的角色游戏。 预期目标1.体验玩“火锅店”游戏的乐趣。学习铲、舀、夹、盛装等动作。 2. 遇到困难或问题能积极思考解决及合作协商 的能力。 图 片 材料投放1. 用箱子制作的火锅灶、锅、铲、塑料碗、盘等厨房用具，自制及仿真食物，汤匙、筷子等。 2. 环境创设：走廊等。 游戏玩法 在角色扮演的火锅店游戏中模仿铲、煮、舀、夹等生活活动。 游戏推进一： 观察分析观察：今天我们班的火锅店要开张了：孩子们高兴的不得了，他们三三两两的组合一起。孩子们参与游戏的积极性高，他们有的端菜、有的舀玩得很开心，小手肌肉动作在玩中得到了发展。可是，我发现杨一一把面条放进锅内，熟练地用铲子翻了翻一会儿，接着又拿来一个盘子准备盛面条。只见他铲起了一些面条，面条又却滑入了锅里，他又试了一下，面条又滑入了锅里，杨一一用手直接将锅里的面条抓到了盘中里。 火锅店的第一拨客人我来铲面条还是用手抓快
分析：游戏是孩子们的天地，角色游戏是孩子们非常喜欢的游戏之一，由于本次投放锅、铲、塑料碗、盘都是真实的材料，幼儿可以真正模仿成人的活动，孩子们参与游戏的积极性高，小手肌肉动作在玩中得到了发展。但由于投放的面条是塑料制成的过于轻，而铲子过浅，材料与工具的限制，使孩子铲的动作在发展中遇到了困难。教师将对材料与工具进行适当地调整，满足不同孩子动作发展及活动的需要。 调整推进（图片）材料投放调整： 1.增加布质的扁肉，纸质面条、降低舀的难度。 2.增加勺子， 供幼儿用勺子舀起食物。 游戏推进二： 观察分析观察：杨一一他往火锅里放了香菇、青菜、豆腐等，煮了一会儿，食物要出锅了，他拿来勺子舀，豆腐一块一块舀到碗里，发现青菜舀不起来，他又去取铲子，却无法把青菜铲起来。于是，他到生活区找来了一双筷子，将香菇与青菜地夹到进了碗里。 这个勺子不能舀豆腐、青菜看，筷子就能将香菇、青菜夹到碗里 分析：由于火锅店里提供的工具只有勺子与铲子，幼儿尝试用了两个工具，都不能将食物顺利地盛起来，他到生活区取来筷子，解决了这次的问题。可见他手眼协调的能力比较好，已经有初步使用筷子的能力。《指南》指出“中班幼儿会用筷子吃饭”，我们何不尝试与游戏有机融合。于是，我引导孩子正确使用筷子。上面的筷子用大拇指、食指和中指控制。下面的筷子要固定，只动上面的筷子，然后夹住食物，这点很关键。
大班活动区游戏优秀教学案例：《拼
幼儿园活动区域游戏优秀实例 游戏名称：探索性活动区游戏：拼图 年龄班：大班 游戏来源 拼图是幼儿及其喜爱并且百玩不厌的一种益智玩具。我们班在中班开展“蔬菜一族”主题活动时，收集了各种蔬菜的图片（纸质较硬的那种），一直到大班图片都保存完好，只是不再用到它们，我就想这么好的图片荒在那太可惜了，不如做成拼图，也适合大班孩子玩，于是，就生成了这一系列拼图游戏… 预期目标1.培养幼儿组合图片的能力。 2.培养幼儿的观察力，培养耐心、专 注力。 图 片： 材料投 放 被剪成若干部分的蔬菜图片 游戏玩法老师把一幅蔬菜图片分割成5-6块，提供原图，幼儿以原图为参照进行拼图。 ●游戏推进一： 观察分析 观察：自从我把自制的简易“蔬菜拼图”投放到益智区后，发现幼儿的兴趣还是蛮高的，每天都抢着要去，益智区里不时传来愉悦的声音：“快看，我拼好一幅蘑菇拼图”“我也拼好一幅西红柿拼图”，看来孩子们玩得还是很好的。一段时间过去了，我慢慢地发现孩子们对拼图的兴趣不是那么高了，甚至有的孩子不好好拼，把拼图拿来玩耍，一次活动中，李想正玩弄着拼图，于是，我走过去问：“李想，怎么了？拼图不好玩吗？”他撅起小嘴对我说：“老师，我们已经很会拼了，我觉得太容易了，不好玩。” 分析：从观察情况来看，大班幼儿在已有经验基础后，对于简单的5、6 拼的兴趣慢慢已经淡化了，我想是不是该给他们提供多一点数量的拼图，甚至可以直接提供给幼儿完整的整幅图和剪刀，让幼儿根据自己的能力把图剪成若干拼。在这里，教师照顾到了不同能力水平的幼儿，能力强的可以剪成10拼以上，而能力弱的幼儿可以从3、4拼开始。
调整推进(图片) 根据幼儿玩拼图的情况，我对这个活动适当的进行了一个调整： 1.目标调整：改善拼图的灵活性，使它适合各能力水平的幼儿。 2.材料准备：投放各种蔬菜图片（每张图片2张，一张剪、一张做参照）、剪刀。 3.玩法调整：每张图片上都画有分割线，有的分成4、5拼；有的分6、7拼、有的10拼或更多，幼儿选择适合自己的拼图，沿着分割线把图片剪成若干片，再照着参照图拼回。 （把其中一张画有分割线图剪下）（把剪好的图片参照原图拼回） ●游戏推进二： 观察分析 观察：拼图经过调整后，幼儿的兴趣又被激发了，最主要的是，幼儿可以通过自己动手剪，在孩子们看来这是他们自己做的拼图，意义可不一样呀。所以，刚开始投放这些新材料时，幼儿每天的积极性都很高的，而且那些能力较弱的幼儿也能在其中找到适合自己的拼图，也都愿意参与到益智区了。但是，才过一周的时间，我又发现新问题了，孩子们大都专注于剪，而不认真拼了，而且剪完的拼图幼儿常常会混乱，导致没法二次使用。 分析：从观察中发现，经过调整后的拼图幼儿是喜欢玩的，首先，有让幼儿自己参与做拼图，对他们来说是一件很开心的事情。其次，拼图的难易可以照着幼儿自己的能力水平来选择适合自己的，这就有照顾到每一位幼儿。这样玩拼图的形式是好的，但没有考虑到剪下的拼图该如何保管以及幼儿在一次活动中又剪又拼是否会影响幼儿完整拼图。 怎么让孩子既有参与做拼图的过程又能在活动中专注拼图、怎么合理保存已剪好的拼图，这是我下一步要调整的： 1.目标调整：幼儿能不受其它东西的影响，专注于拼图。 2.材料准备：活动前，幼儿在老师的引导下把剪好的小片拼图用记号笔做好记号并用茶叶罐分类放好；老师调整后的蔬菜拼图底板。
(整理)小班表现性活动区游戏：百变泡沫
幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：表现性活动区游戏：百变泡沫 年龄班：小班 游戏来源 一直以来，我们班主要是通过建构区的积木、雪花片和各种废旧盒子、罐子等材料来培养幼儿的空间感和立体感以及想象力和创造力，渠道较为单一，因此，我在操作区投放了新材料——泡沫球和牙签，泡沫球和牙签这个组合同样可以给幼儿足够的空间，让他们依照自己的意愿和想象去构思和建造，是一种变化无穷的创造活动。 预期目标1.尝试用牙签和泡沫球拼搭出不同的物体 形状。 2.发展幼儿的空间智能，体验拼搭游戏的 乐趣。图 片 材料 投放 长短不一的牙签若干、泡沫球若干。 游戏玩法幼儿尝试用长短不一的牙签和泡沫拼出自己喜欢的物体形状。 游戏推进一：泡沫球变变变 观察分析 观察：在区角活动的过程中，这个“百变泡沫球”深受小朋友的欢迎，每次都有小朋友迫不及待地到操作区选择这组材料进行游戏。在玩的过程中，小朋友用泡沫球和牙签拼出仙人掌、三角形、金字塔、太阳、X、烤串、鼓锤、杠铃、话筒、棒棒糖等不同的物体，造型多变，充分体现了幼儿的想象力和创造力。 分析：小班的幼儿以具体形象思维为主，他们缺少空间感和立体感。小朋友用泡沫球和牙签拼出的这些物体大多是平面的，立体感不强，而且他们拼出的物体形象较为单一和简单，材料对幼儿的支持还不够，因此，我对材料进行了调整。 调整推进材料调整： 1.增加大小不一的泡沫球。
（附图） 2.增加不同形状的泡沫。 玩法调整： 幼儿尝试用长短不一的牙签、大小不一的泡沫球和不同形状 的泡沫拼出自己喜欢的物体形状。 目标调整： 1.尝试用长短不一的牙签、大小不一的泡沫球和不同形状的 泡沫拼出不同的物体形状。 2.发展幼儿的空间智能，体验拼搭游戏的乐趣。 游戏推进二：泡沫变变变 观察 分析 观察：在投放了新的材料之后，幼儿拼搭出来的作品有机器人、高楼、毛毛虫、树等等，这些物体立体感较强，形象也比较丰富和生动，但是在嘉怡拼了很多树之 后，旁边的敏瑄说“这些树怎么都是白色的？一点都不漂亮。” 分析：丰富和多样的材料投放，给了幼儿更多的想象空间，更有利于引发幼儿的探索活动和游戏行为。但是小班幼儿喜欢鲜艳明亮的色彩，颜色鲜艳的材料更有 利于激发幼儿的操作兴趣，这些材料虽然给了幼儿无限的创造可能，但是色彩过于 单一，容易让幼儿失去兴趣。 于是我问了小朋友：“怎么样才能你们拼的东西更漂亮呢”“涂上颜色。” 因此，我决定让幼儿用颜料给这些泡沫涂上鲜艳的颜色。 调整 推进 材料调整： 把白色泡沫涂成彩色泡沫。
幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例：《“叠叠高”》
幼儿园活动区游戏优秀实例 名称：探索性活动区游戏“叠叠高”年龄班：大班 游戏来源 纸杯、瓶盖、乒乓球、三角板等等低结构的材料时幼儿园经常提供给幼儿进行开放性游戏的，幼儿在自主的开放游戏中如何通过这些材料获得相关领域关键经验的发展，则是需要教师提供有效支持的。本游戏中幼儿通过对材料的直接感知、亲身体验和实际操作，在与同伴的合作中学习叠高中寻找物体中心、保持平衡的基本方法，大胆尝试探究利用多种材料在不规则物体叠高中保持平衡。让幼儿在解决实际问题的过程中激发探究兴趣，发展探究能力，学会与同伴协商合作，培养了幼儿专注坚持、善于反思的良好学习品质 预期目标1.乐于与同伴合作，一起运用多种低结构 材料进行创造性叠高。 2.运用多种材料叠高，并观察比较材料的 特性，探究物体的重心。 3.尝试用多种方法合作解决叠高过程中遇 到的问题。 图 片 第一阶段投放材料 第二阶段投放材料 材料投放第一阶段：投放大小不一的纸杯、纸板若干、篮子若干个。 第二阶段：投放大小面积不一的三角形万通板6块、乒乓球、海洋球、矿泉水瓶盖若干。 游戏玩法1.纸杯叠叠乐 用大小不一的纸杯、纸板进行叠高，感知在同一平面上平整物体的平衡条件，在大胆试误过程中掌握叠高的基本方法。 2.叠高挑战赛 用纸杯、纸板比一比谁叠得更高，尝试用观察比较、测量等探究方法进行比较。 3.小球叠高 通过观察比较底板与球的大小，探究使用底板、瓶盖等多种材料进行组合使会滚动的小球在同一平面上保持平衡的办法，探索在不规则物体中保持重心的方法。 游戏推进一：
观察分析 观察：纸杯和纸板是幼儿感兴趣且十分熟悉的材料， 他们很喜欢用这些材料玩叠高的游戏。伟伟看了看大小 纸杯后直接选择了大纸杯进行叠高，他在最下一层用倒 扣的方式摆了两排一共8个纸杯，然后轻轻放上一块纸 板，又在第二层根据纸板的大小，用同样的方式依次摆 满了三排一共12个纸杯，他边摆边从左往右依次进行 点数，口中默念“一、二、三……”接下来，他在摆第 三、四、五层的时候用了和摆第二层的相同方法，在摆 上一块纸板后依次摆满12个纸杯。到了最后一层，他 用了三个纸杯，以一个倒扣、一个正放、一个倒扣的方 式搭建了一个屋顶。由于叠高游戏很受欢迎，越来越多的幼儿要求参与到这个游戏中来。 分析：从伟伟选择同种大小的纸杯，可以看出他已有了对同一层水平搭建的经验，他知道相同大小的纸杯才能保持上一层纸板的平衡。他的第一层是根据自己已有的经验和观察到纸板的形状进行摆放的。他在摆放后面几层时均根据纸板的大小进行相应的摆放，说明他已经感知到纸杯数量多少和纸板的面积大小之间的关系。他能用三个连接的纸杯想象搭建屋顶，可见他能大胆地运用物体进行建构再现其对物体的已有经验。整个活动过程中，伟伟的目的性和计划性很强，能对观察到的纸板大小和纸杯数量进行思考，有序地排列，并始终专注耐心地完成，表现出了专注的学习品质。考虑到更多的幼儿会加入到游戏中来，教师需要为此游戏由单人操作变为多人合作创造条件，满足不同水平幼儿在游戏时的需要。 调整推进（附图） 1、材料投放调整： * 增加画有刻度的比高木架、量尺等。 * 调整纸板和纸杯：增加大小不同的正方形、长条形 纸板，大小不一的纸杯。 2、指导策略调整： * 提出挑战纸杯搭建高度的任务，鼓励幼儿邀请同伴 加入活动，比比谁搭建得高。 * 小组分享讨论：我用哪些材料进行叠高？每一层是 怎样摆放的？ 自制刻度尺 游戏推进二： 观察分析 观察：叠高挑战赛吸引了更多幼儿的参与，两人合作中也有了更多学习的机会。强强与龙龙一起选择了叠叠高的游戏活动，他们一开始选择了不一样大小的纸杯进
大班 表现性活动区游戏： 甜点屋
大班表现性活动区游戏：甜点屋 机关幼儿园杨晨宇 游戏来源 班级里有些零碎的做手工剩下的不织布，扔掉又觉得太可惜了，而且班级的幼儿对“食品店”角色游戏特别感兴趣，我想了想，何不用不织布做些食物，小朋友一定很喜欢。于是我设计了此次活动“甜点屋”。 预期目标1、在游戏过程中，能够发展幼儿的社 会交往能力。 2、进行游戏，在游戏中提高语言表达 能力。 3、能够主动与同伴游戏，发现问题并 能想办法解决问题。 图 片 材料投放不织布制作的甜点、蛋糕盘、叉子、雪花片等 游戏玩法1、与店员交流，选择自己喜欢的点心。 2、到收银台结账。 3、服务员收拾整理桌子。 游戏推进一： 观察分析观察：幼儿对甜点屋的游戏非常感兴趣。但不一会儿，在角色区就出现了小小的矛盾，魏陈瑷说：“我喜欢的甜点被赖文伯拿走了。”许多的顾客推推挤挤的，争先恐后的拿甜点。张佳烨拿到甜点坐下时：“怎么店里没有果汁呢？” 分析：以前在游戏前都会强调游戏的规则和玩法，幼儿失去了动脑筋的机会。大班幼儿乐于与人交往，也有自己观察发现问题并解决问题的能力。而且这些孩子们游戏时发生的矛盾和问题正是孩子们自主参与游戏，自发解决问题的基础。 调整推进（图片） 第一次活动以后，我和幼儿进行了一次谈话，让幼儿说说自己游戏中遇到的问题和困难，根据幼儿的回答，我对活动区材料进行了一些调整：（1）增加不同种类的甜点，控制游戏的人数。（2）增加了各种口味的果汁。
新增的甜点新增的饮料 ●游戏推进二： 观察 分析 观察：调整后的游戏明显比较有秩序，没有出现拥挤的现象，而且甜点的选折也多 样化。这次连收银台也在排队结账，咦，我看见收银员对肖煦雅说：“你的蛋挞5元。” 煦雅付了一个雪花片。而张蓓尔结账时收银员对着她说：“你的蛋糕10元。”她也是 付了一个雪花片。 分析：在这次观察中，我注意到了，价值不等同的甜点都只要一个雪花片，幼儿还 没有太多的价值概念，不利于幼儿对社会的感知。 调整 推进 （图片） 1、目标调整：认识人民币的面值，了解人民币与生活息息相关。 2、材料调整与投放：投入仿真人民币。 3、游戏玩法调整：用仿真人民币替代雪花片。 增加仿真人民币 ●游戏推进三： 观察 分析 观察：经过调整以后，幼儿结账时用仿真人民币代替了雪花片。可是这次我又在收 银的时候发现了问题。小小收银员李文昊对黄梦琪说：“你的草莓蛋糕10元”。可是 就隔了两位顾客，李文昊对着李雯馨说：“抹茶蛋糕5元。” 分析：对于同样大小的蛋糕却在收银时出现了价值不等的问题，由于甜点的种类较 多，所以对价格的记忆不好掌握。
幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例：《有趣的陀螺》
幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：探索性活动区游戏“有趣的陀螺” 年龄班：中班 游戏来源 陀螺是深受幼儿喜爱的玩具，在日常生活中，许多幼儿都有玩陀螺的游戏体验。本游戏源于班上一名幼儿把陀螺带到班上玩，吸引了众多幼儿探究陀螺的兴趣。《指南》中指出，“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。在众多探究“力的作用”、“平衡”等关键经验的的活动中，陀螺具有特殊性：作为动态的游戏材料，在玩陀螺过程中，幼儿会发现许多与“力”、“运动”、“平衡”、“惯性”有关的科学现象；在制作陀螺的过程中，幼儿可以感知物体结构和功能的关系；玩陀螺还可以和数学认知方面的时间计量结合起来；既可以单人探究，也适合小组竞赛。由此，我迅速捕捉到幼儿的兴趣和需要，支持幼儿以实验、制作等多种途径自主探究陀螺，不断丰富已有经验，从幼儿自发自主的游戏中挖掘有教育价值的“闪光灯”做进一步的推进。 预期目标1、尝试各种玩陀螺的方法，对陀螺的旋转产生兴趣。 2、感知轴的位置与物体与物体旋转稳定性的关系。 3、感知物体的运动及其惯性。 4、观察陀螺转动时的轨迹，欣赏旋转轨迹之美，体验小组合作的乐趣。 5、能用比较、假设、验证等科学探究方法进行在持续的探究。 材料投放（一）基础材料 各种造型、材质的陀螺若干，如尖顶塑料陀螺、蘑菇型陀螺、抽绳陀螺等。（二）拓展材料 陀螺对战盘2个、各类容器托盘若干。 （三）辅助材料 第一阶段投放各类平底容器、托盘、笔、记录纸，让幼儿感知陀螺在不同底面材质的托盘上旋转的情况。 第二阶段投放秒表，请幼儿记录陀螺旋转的时间，投放不同形状卡纸、泡沫塑料、牙签给幼儿进行旋转的小实验。 第三阶段投放废旧光盘、铅笔等给幼儿自制陀螺。 游戏玩法*陀螺舞姿大不同——比较观察不同陀螺的外形以及旋转起来的姿态。 *制作陀螺——幼儿自制陀螺，进行小实验，探究怎样让自主的陀螺转得又稳又久。*陀螺对战赛——采用计时、记录，比比谁选的陀螺转的时间长，哪种方法陀螺转的更好。 游戏推进一：
中班活动区游戏优秀教学案例：《百变管道
幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称：百变管道 游戏来源 随着主题活动《周围的人》的进行，孩子们开始关心周围人们的活动， 对不同职业的劳动者工作产生了兴趣，他们希望能通过自己的观察、从自 己的眼光出发去扮演、体验不同职业的工作和角色行为。动画片《万能阿 曼》的出现，更是引发孩子们对万能阿曼搭水管产生了极大的兴趣和好奇。 一次在网络上浏览时，看到这样的家庭游戏——用纸芯和胶带制作立体管 道玩滚球游戏，我想到：纸芯不就是生态化材料，于是我把它借鉴到班级 活动区游戏中，管道游戏产生了。 环境支持 与材料投 放 剪半的纸芯、完整的纸芯、胶带 游戏进展一： 观察分析 【观察】 我依样画葫芦利用玩具柜背面增添了减半的纸芯和胶带，并提供了网 络上孩子创意的图片，期望看到孩子们的创意。 新投放的材料也吸引了孩子们的注 意，今天活动区时间泽泽发现了新材料和 图片，就自发地玩起制作管道游戏。做法 是用剪刀剪下长度合适的胶带黏贴在纸 芯中间，而后将露出来的胶带分别固定在 柜上，以此类推将更多的胶带黏贴摆出需 要的位置。 现实与想象是有差距的，我看到泽泽 在操作中遇到不少困难（预估胶带需要的 长度、黏贴时如何预留两头胶带的长度、 如何固定等），他小心翼翼地操作了近二 十分钟，好不容易固定三个，又被后面的纸芯压得都掉下来，他赶紧捡起 来用力黏紧，总算排了一排管道，用小球试验时，却发现管道上部的胶带 黏贴太低，没有给小球留有空间，小球不是被挡住就是被胶带黏住，滚不
原本我们预想孩子根据意愿摆立体管道，但是操作中出现种种干扰，孩子只在反复地黏贴、调整，没有获得成功体验。用胶带和纸芯在立面上制作管道，幼儿缺乏相关的经验，遇到种种挑战，如胶带需要的长度预留不足、黏贴时如何预留两头胶带的长度、固定不牢固等，而且没有参照物 超越了孩子的最近发展区，看来材料提供不合适，该如何调整，才能使材料适合幼儿最近发展区呢？
幼儿园中班表现性活动区游戏：搭搭乐
中班表现性活动区游戏：搭搭乐 游戏来源 在《指南》的精神下，我们上学期就开始慢慢的在区域投放了低结构材料，发现孩子们很感兴趣。本学期我们开展了福州三宝《软木画》的主题活动，我们让家长和孩子们收集了很多有关木头的物品，比如：木块、木桩、木片、树枝等等，刚开始的时候我们就在思考，这些木头可以怎么玩呢？怎么玩孩子们会喜欢？孩子们能玩这样的木头玩得到怎样的学习经验和发展呢？我们先把这些木头放在材料区，让孩子自己玩，发现孩子们把这些木块一块一块叠起来，玩的可高兴了，还跟老师说：我把木板叠的很高了。由此，我把收集的不一样大小长短的木块（低结构材料），投放至操作区，并且设置了活动区游戏：“搭搭乐”。 预期目标 1、能根据自己的想象及愿望，探索 木块等叠高、组合等不同的玩法，体 验搭建带来的快乐。 2、能大胆的交流自己的想法，发展幼 儿的口语表达能力。 3、学习相互合作。 图 片 材料投 放 各种大小、长短不一样的木块 游戏玩法 根据自己的想象、兴趣和愿望，自由搭建。 游戏推进一： 观察分析 观察：至从投放了材料各种各样的木块后，孩子们对木块的搭建非常喜欢，每天早上还没选区的时候就听到有孩子说：我今天要去操作区，我要去玩木块。活动区
游戏开始了，峻哲很快的就用木板搭了一座房子，很高兴的拍手说，我搭了个房子了（图一），旁边的弘宇也不甘示弱的搭建了一个正方形的房子，还拿来了三个纸杯放在上面，说：这是三个烟囱（图二）。 分析：以前，我们教师往往在投放区域材料的时候，都要说明怎么玩，怎么搭建，将所有的玩法等都规定好了，这不仅限制了幼儿的想象力，还限制了孩子自我探索游戏的机会，本次活动，幼儿对这份材料很感兴趣。幼儿都能根据自己的意愿搭建，但是搭建的比较简单，没有挑战性，并且幼儿坚持的时间较短。 调整推进（图片） 第一次自由游戏后，我在自由活动的时候和孩子们进行了一次谈话活动，根据幼儿搭建的作品，进行评价分析，幼儿说他们搭建的是房子。我就引导幼儿，那你们看看我们旁边小区的房子是什么样的？幼儿说：高高的。我说：对，那我们下次区域活动时候就用木块来搭建高高的房子吧。并且我利用了家园共育，要求小朋友回家的时候看一看社区和各种建筑的楼房，看看他们是怎么样的并且拍下照片。接下来就跟孩子们进行讨论？ 游戏推进二： 观察分析观察：这一次卓宸用木块搭了两层的正方形，不一会儿就搭好了，他很满意的看了看我，说：江老师我搭好两层的房子了。我连忙称赞他，他很高兴的看着自己的作品（图三）。这时候一个在一同玩的淞元小朋友说：你搭的还不够高啊，于是不服输的卓宸小朋友又在旁边搭建起来，这时候他用了交叉式的方法，慢慢的小心的把木块搭高（图四）。他很满意的看着自己的作品。 （图二） （图一）
中班探索性活动区游戏：滚动乐园
中班探索性活动区游戏：滚动乐园 游戏来源 日常生活中，物体的滚动现象是常见的，也是幼儿乐于探索的。如：幼儿在玩皮球的时候，总喜欢把球放到滑梯上让它自由滚落，又或者用手推、用脚踢等，又比如有时他们会将各种不同形状的物体拿来试着滚一滚等。在玩的过程不自觉地进行无意识的尝试，在尝试中去发现其中的“奥妙”。这种无意识的尝试让我想到有必要引导孩子去探索发现一些科学原理。 预期目标 1.从提供众多不同形状的材料 中让幼儿自由探索、操作，发现 能滚动物体的形状特征。 2.通过对滚动物体的实验，探索 物体的滚动与滚动轨迹之间的关 系。 3.探索滚动的速度与物体本身的 大小、轻重、形状之间的关系。 （形状如：茶叶罐与纸杯之间） 图 片 材料投放 从水管店挑选来长短不一的的边角废料水管、茶叶灌、鞋盒、废旧光盘、泡沫箱、软水管、制作成多种不同的滚动轨迹。各种形状不同的材料、大小、轻重不同的球等。 游戏玩法 根据《指南》的要求，创设开放的实验探索环境促使幼儿与教师、幼儿与幼儿间积极互动。在通过与材料的探索中发现物体滚动的“奥妙”。
l 游戏推进一： 观察分析 观察：区角中各种各样的车深受幼儿的喜爱。在一次区角活动中，幼儿们正兴致勃勃地玩着各自家中带来的汽车玩具，开展汽车大赛。绍峰小朋友却停在那里一动不动地注视着大家的车并对旁边的小朋友说：“为什么每辆车的轮子都是圆圆的呢？”“如果我想给我的车轮换上别的形状它还能跑得动吗？”炜枫小朋友说：“也可以吧，但可能会慢一点。”泽桦说：“如果不是圆圆的，车子就不能开了。” 分析: 孩子们有自己的假设，这是他们自己主动建构知识经验的前提。因此，可以让孩子们带着自己的假设做实验，让孩子真正“用做科学的本来方式学习科学”。没有了孩子们自己的假设，也就没有了真正的科学探究。首先，幼儿进行猜想时，他会不断运用自己的已有经验来进行判断，充分调动了积极性。从而以更大的积极性投入到实验操作中去。孩子们带着自己的假设做实验，在实验操作中不断观察到新的现象和事实。当猜想与结果完全一致时，这些现象与事实会得到强化；当猜想与结果不一致时，便会调整孩子们原有的认识。当猜想与结果部分一致时，能扩展孩子们原有的思路。正是新的发现与原有认识的不断比较与碰撞，才使新的知识经验的主动建构得以发生。 调整推进（图片） 目标调整：从提供众多不同形状的材料中让幼儿自由探索、操作，发现能滚动物体的形状特征。 指导过程： 1、幼儿根据以往经验猜测提供的材料中那些东西会滚动，那些不会滚动。 小朋友，今天老师在提供了好多东西，现在请小朋友猜一猜，这些东西哪些是会滚动的，哪些不会滚动。老师把这些东西列了一张表。这一边都是这些东西的形状，这一列是我们小朋友猜的，如果你们猜是会滚的就打勾，如果你们猜不会滚的打叉叉。 2、幼儿通过实验操作验证猜测，调整原有认识 好多事情不能光凭猜的，一定要做过才明白。现请小朋友进行实验并将实验的结果用打勾或打叉的方法记录下来
幼儿园大班表现性活动区游戏教学案例：《好玩的玻璃球》
幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称：《好玩的玻璃球》（科学区） 年龄班：大班 游戏来源 在开展科学领域活动“斜坡滚物”中，孩子们通过自主合作探究，发现了球体相对于圆柱体和正方体而言能更快地从斜坡上滚动下来。他们找来了各种球体，一次又一次地尝试。孩子们沉浸在“斜坡滚球”的游戏中，玩得不亦乐乎。游戏中，孩子们发现，球体有时能顺利地从斜坡上滚到坡底，有时滚到半坡的边缘就掉下去了。围绕 这个问题，孩子们展开了讨论：怎样才能让球体每次都能顺利地滚下坡？于是，“好玩的玻璃球”的游戏就此产生了。 预期目标 1、自主探究让玻璃球顺利滚到坡底的方 法。 2、能大胆表述自己在游戏中的发现。 图 片 看我的！这次，我不用到处捡球啦！ 材料 投放 长木板、玻璃球、积木、记录纸、笔。 游戏玩法 1、自主选择材料搭建不同高度的斜坡。 2、与同伴合作探究，观察玻璃球在斜坡上 的运动轨迹。 3、思考：如何不让玻璃球在半坡就滚下去？ 游戏推进 一 ： 观察 分析 现象观察： 材料刚投放下去,就吸引来了两个小男孩。他们分别搭了两个坡度差不多的斜坡，搭完后，滚球游戏开始了。刚玩几轮，星星的玻璃球就开始偏离中心滚到边缘掉下去。只见星星将手中的玻璃球一放手，就用双手在坡的两边挡住。可是，玻璃球还是会从没有手挡的空隙掉下去。这时，凡凡说：“要不，我们把坡搭高一点吧！”只见，他把原本是横着放的插塑立起来，坡度升高了，球的滚动速度也快了，这次 不用双手挡也不会从半坡滚下去了，两个孩子兴奋得直拍手。这时，凡凡又兴冲冲地从建构区取了几块积木，放在斜坡的两端当护栏，他说：“用这个做栏杆，玻璃球就不会往旁边滚了。”可是，玩了几次，他们又发现，玻璃球一到坡底就四处滚，他
中班活动区游戏优秀教学案例：《好玩的磁铁》
幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称：《好玩的磁铁》年龄 班：中班 在日常生活中，常常可以看到孩子们拿着磁铁到处吸，到处玩，在玩的过程中幼 游戏儿常常会提出种种有关于磁铁的问题，磁铁玩具也往往是孩子们的最爱，可以看出幼儿对磁铁有着极强的探索欲望。于是，增设了“好玩的磁铁”这一科学区角活动，旨来源 在不仅让幼儿探索磁铁的秘密，了解磁铁的特性，更让幼儿体会到磁铁玩具给他们带 来的无限乐趣 1、感知磁铁具有磁性，可以吸起铁制品。 预期2、感知磁铁不直接接触铁制物品，也能使目标 物品移动。 3、探索磁铁同性相斥，异性相吸的奥秘。 材料投放1、一个透明矿泉水瓶 2、回形针若干。 3、一块磁铁 矿泉水瓶里装了一些回形针，幼儿尝 游戏试用磁铁隔着矿泉水瓶壁吸住回形针，慢玩法 慢沿着瓶子壁向上移动并取出，看谁吸出的回形针 多。 游戏推进 幼儿表现：孩子能按照教师介绍的玩法玩，能用磁铁隔着矿泉水瓶壁吸住回形针，慢慢沿着瓶子壁向上移动，但中途回形针掉到瓶子底，幼儿又重新吸，这样反观察复几次，最终才吸出回形针。 分析解读分析：幼儿能理解玩法，但因为选择的矿泉水瓶壁不太平整，较多凹陷的地方，幼儿在吸的过程中回形针经常掉下去，因此幼儿需要反复多次才能沿着矿泉水瓶壁慢慢吸出回形 针。 选择一个较大较为平整的橙汁塑料瓶作为幼儿的操作材料 调整 推进 （附 图）
游戏推进 幼儿表现：幼儿能用磁铁隔着矿泉水瓶壁吸住回形针，慢慢沿着瓶子壁向上移 动，能比较顺利的吸出回形针，但幼儿吸出几枚回形针就不玩了，持续时间不长。 解读分析：幼儿用磁铁吸回形针，感觉比较枯燥，因操作相对比较顺利，没有 了新鲜感，因此玩的时间较短。 将开始的游戏名称“吸吸乐”改为“小鱼游游游” ，将橙汁的瓶子贴上水草装饰 成海底世界，将回形针贴上各种颜色的小鱼，增加游戏的趣味性。让幼儿用磁铁隔 着橙汁瓶壁吸住小鱼，慢慢沿着瓶子壁向上拖动，就像小鱼在海里自由自在的游泳， 拖到瓶口后将小鱼取出。通过小鱼游游游的游戏让幼儿感知磁铁不直接接触铁制物 游戏推进 三 ： 幼儿表现：幼儿反复用磁铁将海底世界的小鱼吸上来，小鱼吸玩了又重新放回 海底世界接着玩，玩的时间较长，始终觉得其乐无穷。 解读分析：幼儿对小鱼游游游的游戏比较感兴趣，海底世界的小鱼用回形针夹 住都可以用磁铁吸上来，为了让幼儿进一步探索磁铁对什么样的物品具有磁性，对 什么样的物品不具有磁性，又增加了新游戏“钓钓乐” 。 用磁铁制作钓竿，在另一个海底世界投入了不同材质的物品，让幼儿钓出有磁 性的物品放入贴 有笑脸的铁盒，不能钓出的物品放入贴有生气脸的铁盒，从而进一 观察 分析 调整 推进 （附 图） 品，也能使物品移动的特性。 观察 分析 游戏推进 四 ：
中班探索性活动区游戏：摇摇乐
中班探索性活动区游戏：摇摇乐厦门市莲花幼儿园卢燕华黄豫 游戏来源 班级幼儿特喜欢自选活动区里颜色鲜艳的小球，总是你争我抢爱不释手。怎样才能发挥这些小球的游戏功能，让小球成为与孩子们天天游戏的好朋友。我们设计了游戏材料“摇摇乐”，将彩球装在空的糖果罐内，在罐上挖一个小洞并固定在自制的架子上，摇动手柄可以让小球一一落到下面透明的花篮中。为增加幼儿操作的乐趣和游戏趣味，我们采用手动摇球的方式，并在材料中融合了图形配对、颜色配对等目标。 预期目标1.探索摇球的方法，锻炼幼儿摇、压、三 指捏等手部动作。 2.认识长方形、椭圆形、梯形等几何图形 的特点并操作配对。 3.辨别橙色、粉色、棕色等并快速配对。 图 片 材料投放摇球罐、内贴几何图形的小球、贴有几何图形及颜色标记的花盘等。 游戏玩法1.幼儿摇动球罐手柄让球从洞内掉出。 2.尝试用按压的方法打开球，按半球内的提示卡找出花盘中与之相应的几何图形或颜色进行配对。 游戏推进一： 观察分析观察：在游戏过程中发现幼儿对摇球和捏球有浓厚的兴趣，可是不一会儿问题便出现了…… 问题一：幼儿摇球的时候，摇的速度过快，球不容易掉出来。语晨说：“摇太快了，球都掉不出来。” 问题二：幼儿的小手不能正确使力，无法将球体捏开。萌萌说：“应该要两手使劲往外掰，球才能打开。”梓窈发现：“不对，球应该用压的才能打开。” 分析：在操作过程中，老师没有过多去干预幼儿，而是让幼儿自主的探索，鼓励幼儿尝试用不同的方法解决问题。在观察中老师也发现颜色配对和图形配对于中班幼儿稍显简单，缺乏挑战性，不能长时间吸引幼儿的专注力。
调整推进（图片）第一次自由游戏后，我和孩子们进行了交流讨论，根据孩子们自己观察和遇到的问题，对游戏玩法和材料进行了一些调整： 1. 玩法调整：a.摇球的时候应该左手扶住柱子，右手握住手柄慢慢摇动。b.捏球应先双手紧握球体，大拇指重叠压住球的中心线，找到着力点用力压，球就能打开。 2. 材料及目标调整：a.增加贴有8以内实物图片的花盘，小球内增加贴有8以内数字的提示卡。b.增加贴有实物图片的实心球，同时增加花盘，盘上贴有与实心球上实物相匹配的图片。 游戏推进二： 观察分析观察：萌萌在摇球的时候，能一手抓手柄，一手扶柱子，匀速摇球，很快地，球就滑落到下面透明的花篮中，在操作捏球的过程中，她也能很好地将球打开。可是问题又出现了…… 问题一：幼儿不能区分不能打开的实心球和能打开的空心球。 问题二：幼儿在操作时对于实物匹配的分类关系比较模糊。 分析：在这次的观察中，我们发现了幼儿相较于第一阶段操作更投入，知道更自主的去发现问题和主动地去解决问题，通过自主摸索与尝试，提高了孩子的动手能力和解决问题的能力。新增进的“正确判断8以内的实物数量”与“关联实物配对”游戏，符合幼儿年龄特点且具有一定的挑战性，孩子们很愿意去尝试。 调整推进（图片）1．玩法提示：教师拿一个空心球和一个实心球让幼儿观察、比较，发现它们的不同。孩子们终于发现空心的球是可以打开成两半的，实心球不能打开，它的中间有一个洞且外面有贴实物图案。启发幼儿寻找实心球上的图片与花盘上图片的关联，了解两者的关系，例如：花儿与蝴蝶，小猫与鱼等。 2．材料投放调整：增加排序的玩法。提供提示卡，将实心球按提示卡上的规律进行颜色排序。
大班表现性活动区游戏：欢乐舞台
大班表现性活动区游戏：欢乐舞台 （福建省三钢（集团）有限责任公司第一幼儿园：谢淑平） 游戏来源 在日常生活中，常常会观察到发生在幼儿身上的这样一些画面：只要一条纱巾，幼儿就会开始轻歌曼舞；只要一个无声的话筒，就能边唱边跳《小苹果》，诸如此类的活动，在幼儿身上数不胜数。幼儿在这些活动中，全身贯注地投入其中，或兴奋，或激动，或活泼、或安静，充分展示出自己的生命活力。 因此，本学期我设置了“欢乐舞台”活动区，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会，幼儿表达意愿、展示能力，充分展现自己的同时，进行创造，从而体验表演带来的快乐。 预期目标1.愿意在集体面前大胆表演。 2.感受表演带来的快乐。 3.认真观看同伴表演，做文明观众。 图 片 材料投放1.2个话筒 2.服装、道具 3.舞蹈 4.音响 游戏 玩法 幼儿自由表演 游戏推进一： 观察分析观察：今天是第1次表演《老鼠嫁女》，结合故事内容，孩子们进行表演。表演开始了，郁欣妍说：“我要当女儿”，杨宇说：“我要当国王”，庄鉴雅说：我要抬轿子”，孩子们佩戴好道具，全身心地投入到游戏中…… 分析：幼儿的艺术表现与创造首先表现为自发性，在游戏中活动，幼儿常常会自发
地用唱歌或舞蹈来进行情感的表达与交流，这在大班孩子深上表现地尤为明显，虽然受自身发展的影响，表现出粗糙、不整齐、不到位，甚至稚拙，但是幼儿是全身心地投入，是那样富有纯真的童心、童趣。 调整推进（图片） 第一次自由表演后，我和孩子们进行了一次谈话活动，根据孩子们自己在表演过程中遇到的问题，进行了一些调整：1.设置一个小舞台，因为没有舞台表演时很混乱。 2.增加节目，不会枯燥无味。3.要有有声音的话筒和音箱，这样才像表演。 （调整后和孩子们共同布置了一个小舞台） 游戏推进二： 观察分析观察：孩子们对新布置的舞台非常感兴趣。戴上头饰，手拿话筒在舞台上尽情地表演者。可是问题来了，凯文不高兴地冲着子炫说：“王子炫，为什么你总是拿着话筒，我也想要用话筒。”王子炫说：“因为是我先拿到的话筒啊。”说完，高兴地拿着话筒边唱边跑到台下去，凯文也因此生气地走开不表演了。 分析：在这次的观察中，我注意到了大班孩子对“表演”的欲望。通过在舞台上的表演，充分表现自己的情感体验。
中班表现性活动区游戏：我们爱表(Word)
中班表现性活动区游戏：我们爱表演 游戏来源 表演游戏是幼儿园三大类游戏之一，开展表演游戏对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，并能发展幼儿的再造性想象、表现力、自信合作的品质等。中班幼儿随着年龄的发展，自发的表现欲望逐渐增强，渴望教师能创造更多的机会和条件、提供丰富的便于取放的材料，来支持自己自发的艺术表现和创造。然而以往幼儿园都是将表演游戏放在固定的时间进行，一周开展一次，内容多是老师事前定好的，空间和材料都不够开放。这样的形式不能激发幼儿参与表演、大胆表现的愿望。因此中班上学期，我们将表演游戏纳入到区域活动中，创设了幼儿每天都能游戏的表演区，提供便于取放的表演道具，开放了空间和表现内容，让幼儿自发的装扮、表演。 预期目标 喜欢参加表演活动并能自主使用表 演道具大胆地进行故事和歌舞表演。 图 片 材料投放 各色蝴蝶翅膀、动物头饰、面具、干花、各色发套、各类发夹、牛筋等 游戏玩法 幼儿使用提供的道具，进行故事或歌舞表演 游戏推进一： 观察分析观察：在创设了表演区、投放表演道具后，幼儿对装扮产生了极大的兴趣。他们沉迷于不同的造型变化上，有的幼儿带着蝴蝶翅膀在班级里飞来飞去；有的戴着动物头饰在地上爬或模仿动物的叫声；还有的则戴着发套扮演小魔仙，到娃娃家做客。每个人乐此不疲地呈现着自己的造型，有一天，静炎戴着蝴蝶翅膀对其他几个扮演蝴蝶的幼儿说：“我们来演三只蝴蝶吧，我有红色翅膀，我是红蝴蝶……”，其他幼儿说：“我不知道怎么演，我没听过三只蝴蝶的故事。”。鼎文说：“老师，我想演铠甲勇士。”乐琪说：“我想演奥特曼。”大家选择的表演内容都不一样。 分析：从上诉情况我们发现中班的幼儿较之小班，对角色的选择上目的性更强了，他们不再等待老师的安排，而是自主的选择要扮演的角色。他们渐渐知道表演要有剧本，有故事作为基点的。这样的表演内容是幼儿自己生成的，发自幼儿意愿的，但表演缺乏情节，同伴间也没有合作。老师要抓住这难得的机会，及时介入，与幼儿共同来商定表演内容。
中班表现性活动区游戏：纸浆造型画
中班表现性活动区游戏：纸浆造型画 游戏来源 在午餐后的散步活动中，孩子们对大班墙饰中用旧报纸做成的大树产生了兴趣：“老师，这棵树真的是用报纸做成的吗？”“厚厚的，就像真的树干似的！”“老师，我们也来试一试吧。”于是生成了一个新的活动区游戏——“纸浆造型画”。怎样做？做什么？联系到我班近期美术活动中的人物绘画和构图，我和孩子们一起讨论设计了一组以面具和手脚为原型的纸浆造型画，孩子们从家里带来了报纸、硬纸板等废旧材料，一个包含动脑、动手、有一定持续性的区域游戏开始了。 预期目标1．掌握撕纸、泡纸、纸糊成型、上色的 制作过程，体验“变废为宝”的乐趣。 2．培养对纸浆艺术的兴趣。 图 片 材料投放旧报纸、纸浆、硬纸板、颜料、毛笔、水盆、擦手布、展示架 游戏玩法1．将旧报纸撕碎放入水中泡软淘成纸浆。2．将纸浆放在模板上塑造成型。 3．待晒干后上色完成作品并进行展示。 游戏推进一： 观察分析观察：孩子们一会儿就七手八脚地把好几张报纸撕成了碎片，不一会儿，就出现了问题，俣宇和梓宇面前的水盆里出现了一些被大块撕下然后直接捏成团扔进水里泡着的纸团，在他们进行纸糊成型的过程中这些纸团由于太大块没有和其他碎片粘在一起掉了下来，俩人只好重新一块块挑出来再撕碎了粘上去，区角活动结束时其他孩子都做出了一个自己满意的作品，而他们俩的模板上呈现的则是一个不完整的脚丫造型。 区域活动结束后，我把两组不同的作品进行了展示对比，和孩子们一起商量解决“碎片”掉落的问题，承泰说：“用胶水粘上去。”此想法马上得到大家的赞成：“在上面再涂上一层胶水就更不会掉落了！”一萱又说道“下次活动俣宇和梓宇你们再用这个方法把它继续做完吧！”。我肯定了孩子们的想法。
中班活动区游戏优秀教学案例《三只蝴蝶》
幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：表演区活动《三只蝴蝶》 年龄班：中班 游戏来源 《三只蝴蝶》的故事，采用平行的故事结构，通过生动有趣的情节和浅显易懂的语言，传递出团结友爱的主题。这个故事来自中班的语言领域教材，是符合幼儿年龄特点、深受幼儿喜爱，并适合幼儿表演的文学作品。我们选择这个故事作为表演区的活动内容。 预期目标1.能积极参与游戏的道具 制作。 2.喜欢参与故事表演。 3.熟悉故事的情节、对话， 能用不同的语气、动作进 行表现。 图 片 材料投放配乐故事音频、幼儿装饰好的栅栏以及做好的角色头饰 游戏玩法根据配乐故事的提示进行表演。 游戏推进一： 观察分析 幼儿用了四天在美工区中准备表演的道具材料。先是将空白的角色头饰进行涂色装饰，涂色这一技能对于中班的幼儿来说相对较为容易，他们仅仅用了一天的区域活动时间就完成了这一项制作。接下来三天，他们都在制作栅栏，用各种颜色的蜡光纸剪出花和小草的形状装饰白色泡沫栅栏。道具制作好了以后，幼儿会主动将道具搬到表演区，并开始表演《三只蝴蝶》的故事。游戏开始时，幼儿会先开始布置舞台，他们常常会将道具挤在一起摆放。游戏中，幼儿常会忘记角色的出场顺序。这时，教师会提醒幼儿谁该出场了。参与表演的幼儿对角色的对话比较熟悉，说对话的语速常常比配乐故事中的播放的速度还要快。在表演时，幼儿常常面对面站着说话，身体没有任何动作。游戏时，幼儿常常是将故事表演一到两遍后就结束游戏，离开表演区。他们离开时，常常不会收拾道具。在幼儿游戏的过程中，幼儿常常喜欢将栅栏围成花圃，当做花朵的家，但是发现栅栏不够时，又会跑到美工区进行装饰、制作。第一阶段（一周左右）结束时，全班只有大约二分之一的幼儿参与过表演区的游戏，其中大部分是女生。另外二分之一的幼儿似乎对这个游戏不感兴趣。在这一阶段的游戏中，班级中一半的幼儿对游戏感兴趣，愿意参与游戏的准备和游