生本前置性作业设计的基本策略
小学语文前置性作业的设计策略
小学语文前置性作业的设计策略随着教育的不断发展，小学语文教育也随之受到了越来越多的重视。
语文教育是学生学习的基础，也是学生综合素质发展的重要组成部分。
而在小学语文教育中，前置性作业的设计策略尤为重要，可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将探讨小学语文前置性作业的设计策略。
一、前置性作业的定义前置性作业，即提前安排的作业，通过这些作业，教师可以预习学生的学情，提前了解学生的学习水平和问题，为后续的教学提供有效的参考依据。
前置性作业通常包括课本阅读、课外阅读、语言运用、写作等内容，目的是让学生提前接触到即将学习的知识，为课堂教学做好铺垫，提高教学效果。
1. 结合教学内容设计小学语文前置性作业的设计应该紧密结合教学内容，根据教学大纲和教材要求，有针对性地设计作业内容。
可以选择与课本相关的阅读材料、写作练习等，让学生提前了解课堂上要学习的知识，为课堂学习做好准备。
2. 引导学生主动思考在设计前置性作业的时候，可以引导学生主动思考，设计一些需要学生动脑筋的题目，让学生在完成作业的过程中，通过思考和探索提前获取知识。
可以设计一些问题让学生思考，或者提出一些需要学生自己总结的问题，这样可以激发学生学习的主动性，提高学习的效果。
3. 注重实际应用小学语文前置性作业的设计中，注重实际应用是非常重要的。
可以设计一些与学生生活相关的题目，让学生在完成作业的过程中，体会到语文知识的实际运用。
可以设计一些与生活相关的作文题目，让学生在写作中体会语文知识的实际运用，从而更好地掌握知识。
4. 注重作业的监督和指导前置性作业的设计不仅仅是出题，更重要的是作业的监督和指导。
教师应该及时批改和评价学生的作业，给予学生及时的反馈，并对学生的作业进行指导，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
5. 充分考虑学生的学习特点在设计小学语文前置性作业的时候，应该充分考虑学生的学习特点，根据学生的年龄、认知水平和学习习惯等方面进行合理的设计。
生本理念下前置性作业设计的基本策略
生本理念下前置性作业设计的基本策略一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
浅谈小学中年级语文前置性作业练习设计策略
浅谈小学中年级语文前置性作业练习设计策略在小学中年级的语文学习中，前置性作业练习是一项非常重要的任务，它不仅可以巩固学生的基本知识，还可以帮助学生积累更多的语文知识。
因此，设计一些好的前置性作业练习非常有必要。
下面本文将从四个方面探讨设计前置性作业练习的策略。
一、从教材中总结适合作业练习的内容作业练习的内容应该是能够体现教材内容的，而且要符合学生的年龄特点，让学生能够轻松掌握。
因此，以教材为基础，从中总结出适合练习的习题题型、练习方法等，将教材中的重点难点编成习题，同时，也要注意习题难度的渐进性，让学生能够逐渐吸取知识并掌握技能。
二、设定适合年龄的练习量对于小学中年级的学生来说，作业练习的量不宜过多，一般以每天10-20道题目为宜。
在练习量的设定过程中，还要注意练习的时间问题，不能让学生花费太多时间在作业练习上，影响到学生的其他学习和生活。
三、注重知识点的灵活运用在设计前置性练习的时候，要注重学生的知识点的灵活应用能力。
一些简单的语文知识点，如果能够知道其灵活应用，将起到事半功倍的效果。
因此，在习题设计的过程中，要将这方面的练习融入到其中，即在习题中增加一些扩展应用的题目，让学生能够通过习题理解语文知识应用的重要性。
四、注重学生的积极性对于小学中年级的学生而言，让他们在学习中保持积极性是很重要的一点。
因此，在练习题的设计中，可以针对学生的兴趣点，增加一些生动有趣的内容，让学生在做作业的过程中不会感到厌烦，提高他们的学习兴趣和参与度。
另外，老师还可以通过适当的激励措施，提高学生的学习积极性，例如在学习期末考试时为表现优秀的学生颁发勤奋学习奖等。
总之，通过合理、有序的前置性作业练习，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以在语文教育中积累丰富的知识和技能。
因此，在设计前置性作业练习时，要尽量选取适合年龄的题目和内容，同时注意兼顾学生的习题难度和兴趣点，让学生在做作业的过程中能够得到充分的学习和生活体验。
小学语文前置性作业的设计策略
小学语文前置性作业的设计策略语文是小学生学习的核心科目之一，培养学生良好的语文能力对于他们的全面发展至关重要。
为了提高小学生的语文素养，教师可以设计一些前置性作业来帮助学生提前预习、复习和巩固所学知识。
本文将探讨小学语文前置性作业的设计策略，旨在为广大教师提供一些可行的方法和思路。
一、明确作业的目的和意义在设计任何一项教学活动之前，首先要明确其目的和意义。
对于小学语文前置性作业来说，其主要目的在于帮助学生预习新知识、复习旧知识，提高学习效率和成绩。
通过前置性作业也可以培养学生的自主学习能力和学习兴趣，提高他们的学习动力和探究精神。
教师在设计前置性作业时要充分考虑这些因素，确保作业的目的明确，意义明显。
二、选择合适的作业内容要设计一份有效的前置性作业，首先需要选择合适的内容。
小学语文知识体系广泛，包括文字、词汇、语法、修辞、阅读理解等多个方面，因此教师在选择作业内容时要根据学生的年龄特点和学习情况进行合理的把握，确保作业内容既符合学生的认知水平，又能够引起他们的兴趣。
可以选择一些与学生生活经验相关的话题或文章作为预习内容，或者结合教材内容设置一些针对性的练习题，帮助学生更好地掌握所学知识。
三、注重作业形式的多样性作业形式的多样性对于提高学生的学习积极性和主动性非常重要。
教师在设计前置性作业时可以尝试多种形式，如填空题、选择题、阅读理解题、作文题等，让学生在完成作业的过程中感受到不同的趣味和挑战。
还可以设计一些与学生生活相关的任务，如观察记录、写日记、访问调查等，增加作业的趣味性和实用性，激发学生的学习热情。
四、要求适当的难度和量度作业的难度和量度应该适当，既不能太简单以致不能激发学生的学习兴趣，也不能太难以致使学生感到挫折和压力。
在设计前置性作业时，教师要结合学生的实际情况和学习能力，科学合理地确定作业的难度和量度。
可以适当设置一些挑战性的问题，鼓励学生积极思考和尝试，同时也要确保大部分学生都能够顺利完成作业，保证作业的完成率和质量。
小学语文前置性作业的设计策略
小学语文前置性作业的设计策略随着教育教学改革的不断深入，家庭作业已成为小学教育的重要一环。
特别是语文作业，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力起着非常重要的作用。
而如何设计好小学语文前置性作业成为了每个语文教师都需要思考和解决的问题。
下面我们就来探讨一下关于小学语文前置性作业的设计策略。
一、认真复习已学内容要设计好小学语文前置性作业，首先要求学生认真复习已学内容。
这不仅能够加深他们对知识的记忆，而且还可以帮助他们巩固所学的知识。
在设计作业时，可以通过布置课文填空、课文默写、课文梳理等任务来引导学生复习已学内容，提高他们对语文知识的掌握水平。
二、引导进行课外阅读小学语文前置性作业还应该引导学生进行课外阅读。
课外阅读不仅可以开拓学生的视野，而且还可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
所以，在设计作业时，可以鼓励学生选择一本自己感兴趣的书进行阅读，并附上一些阅读心得和体会。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以提高他们的阅读能力。
三、设计多样性的写作任务小学语文前置性作业还应该设计多样性的写作任务。
写作是语文学习的重要一环，而且也是对学生语言表达能力的一种锻炼。
在设计作业时，可以设置一些寓教于乐的写作任务，比如叙事写作、议论文写作、感悟写作等，来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
四、合理安排作业量和难度要设计好小学语文前置性作业，还需要合理安排作业量和难度。
作业量过大会给学生带来压力，影响他们的学习积极性，而作业难度过大会让学生感到学习无望，产生挫折感。
在设计作业时，教师应该考虑学生的实际情况，安排适当的作业量和难度，让学生在努力完成作业的同时也不至于感到过于沉重的压力。
五、及时反馈和指导设计好小学语文前置性作业还需要及时反馈和指导。
及时的反馈可以让学生及时了解自己的不足之处，及时进行纠正和改进，而及时的指导可以让学生更快地掌握知识和方法。
在设计作业时，教师应该及时批改作业，指出学生的错误和不足之处，并给予及时的指导和建议，帮助学生进步。
小学语文前置性作业的设计策略
小学语文前置性作业的设计策略随着教育教学的不断发展，小学语文前置性作业在教学中起着越来越重要的作用。
通过设计合理的前置性作业，可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握知识，提高学习效率和学习成绩。
如何设计一份有效的小学语文前置性作业成为了每一名语文教师需要思考和关注的问题。
一、前置性作业的概念和重要性前置性作业是指在学生进行某一课题学习之前，由教师布置的作业。
其目的在于引导学生在学习内容之前做好必要的准备，为学生接下来的课堂学习打下基础。
前置性作业在小学语文教学中具有重要的作用。
合理的前置性作业可以激发学生学习的兴趣和热情。
在学习内容之前，通过布置一些与主题相关的作业，可以让学生提前接触到相关的知识和信息，引发他们对该课题的兴趣和好奇心，使学生更主动地参与到课堂学习当中。
前置性作业可以帮助学生预习和复习知识。
通过对相关知识的预习和复习，学生可以更好地掌握课本内容，提高学习的效率和质量，并且能够更好地理解教师在课堂上所讲授的知识和技能。
前置性作业还可以帮助教师更好地了解学生对学习内容的掌握情况，调整教学策略。
通过作业的收集和整理，教师可以及时发现学生在学习上存在的问题和困难，有针对性地进行指导和教育，提高教学的针对性和有效性。
在设计小学语文前置性作业时，教师应该结合学生的实际情况和学习需求，合理选择作业内容和形式，以达到预期的教学效果。
以下是一些小学语文前置性作业的设计策略：1. 确定作业内容在确定作业内容时，教师应该根据学生的年级特点和学习进度，选择与课本内容相关的知识点和技能要求，具体到每一个学习单元的内容。
作业内容可以包括课文、词语、句子、语法、作文等方面的内容，既要保证与课堂教学内容的衔接性，又要考虑学生的实际水平和学习能力。
2. 确定作业形式作业形式是指教师布置作业时所采用的方式和形式，包括书面作业、阅读作业、练习作业等。
不同形式的作业对学生的认知和理解方式有所不同，教师应该根据学生的特点和学习需求，合理选择作业形式。
生本理念下前置性作业设计的基本策略复习课程
生本理念下前置性作业设计的基本策略生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S=πr2，S=π(d／2)2， S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
小学语文前置性作业的设计策略
小学语文前置性作业的设计策略随着教育教学改革的不断深入，小学语文前置性作业设计策略变得愈发重要。
好的前置性作业设计，既能够激发学生的学习兴趣，又能够帮助学生掌握知识和技能，提高学习效果。
本文将从学生的学习特点出发，探讨小学语文前置性作业的设计策略。
小学生的学习主体性特点需要充分考虑。
小学生正处于认知、情感和活动发展的关键时期，他们的学习主体性特点非常明显。
语文前置性作业的设计应该注重培养学生的学习主体性，激发他们的学习兴趣和创造力。
在设计作业时，可以通过设置多样性的任务和问题，引导学生主动思考和探究。
可以通过开展小组讨论和合作学习等方式，促进学生之间的相互交流和合作，激发他们的学习动力。
小学生的学习任务需求特点需要引起重视。
小学生的学习任务需求具有明显的局限性和实用性，因此语文前置性作业的设计必须符合学生的学习需求。
在设计作业时，应该根据学生的学习特点和实际需求，选取符合课程要求和学生实际水平的内容，注重任务的实用性和可操作性。
作业内容不宜过于繁杂，需要简洁明了，切忌使学生感到过度负担。
可以通过设计情景化的学习任务，让学生感到学习的愉悦和赏心悦目，激发学生学习语文的兴趣和热情。
小学生的学习习惯养成特点需要及时培养。
小学生正处于学习习惯养成的关键时期，他们的学习习惯直接影响着学习效果和学习质量，因此语文前置性作业的设计需要及时培养学生良好的学习习惯。
在设计作业时，可以布置一些规律性的学习任务，引导学生形成良好的学习习惯和自律意识。
可以适时引导学生进行学习方法的训练，帮助他们掌握科学有效的学习方法，提高学习效率和质量。
小学生的学习心理特点需要得到充分关注。
小学生的学习心理特点与其生理和心理发育水平密切相关，因此语文前置性作业的设计必须充分考虑学生的学习心理特点。
在设计作业时，可以通过设置富有挑战性的任务和问题，激发学生的学习动机和学习热情，调动学生的学习积极性。
可以通过设计鼓励性的学习任务，培养学生的学习自信和学习兴趣，让学生在学习中体验到成就感和快乐感。
小学语文前置性作业的设计策略
小学语文前置性作业的设计策略语文是学生学习中的重点科目，语文前置性作业可以提高学生学习语文的积极性和主动性，培养学生的语文思维能力和运用语言的能力，使学生更好地掌握语文知识。
但是，如何设计科学、合理的语文前置性作业，是实现教育教学目标的关键。
本文就小学语文前置性作业的设计策略进行探讨。
一、作业的设计目的设计作业首先要明确作业的设计目的。
语文前置性作业要符合课程目标和学生实际，使学生体会到学习语文的重要性和实用性，培养学生分析解决问题的能力。
同时，作业的设计要在学生的能力范围内，使学生感到有所收获，提高学生的学习兴趣和自信心。
1、循序渐进原则作业的难度应根据学生的实际情况而逐渐加大，使学生在接受新知识的同时逐渐适应和掌握。
2、贴近生活原则作业要贴近学生的生活，让学生在实际情境中应用所学知识，提高学习的实用性和巩固记忆的效果。
3、启发性原则作业要切实体现“启迪性教育”的理念，注重启发学生的思维能力、创造力和想象力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
4、经验性原则作业要符合学生的认知特点，注重学生的感知与体验，建立学生的概念和知识框架，帮助学生归纳总结，增强记忆力和理解力。
1、适当增加阅读量阅读是语文学习的重要方式，适当增加阅读量可以拓宽学生的视野和思维，增强语感和阅读理解能力。
作业中可以设置阅读材料和延伸探究题目，让学生通过阅读获取知识，提高语感和表达能力。
2、增加短文填空题和语文应用题短文填空题可以帮助学生掌握语文知识，培养语言运用能力，同时还能提高语文思维能力和表达能力。
语文应用题可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学习的实用性和巩固记忆的效果。
3、加强写作训练4、巩固基础知识巩固基础知识是学习语文的基础，作业中可以设置词语选择、字音字形等题目，让学生逐步掌握语文基础知识，提高语文应用能力和记忆力。
四、作业的评价方法作业的评价要符合教育教学目标，既要注重发现学生的优点和进步，也要指出学生的缺点和不足，提出具体改进意见，让学生能够持续进步。
浅谈小学中年级语文前置性作业练习设计策略
浅谈小学中年级语文前置性作业练习设计策略小学语文是一门重要的学科，也是培养孩子语言能力的基石。
对于小学中年级学生来说，语文前置性作业练习设计策略是十分重要的，它可以帮助孩子在课堂上更好地跟上老师的教学，提高自己的语文水平。
下面就浅谈一下小学中年级语文前置性作业练习设计策略。
一、确定练习目标和形式在设计语文前置性作业时，需要首先明确练习的目标和形式。
比如，想要让学生练习汉字书写，可以设计填写生字的作业；想要让学生练习阅读理解，可以设计阅读文章并回答问题的作业；想要让学生提高写作能力，可以设计写作练习的作业。
还可以在作业中加入游戏元素，让学生在游戏的过程中进行语文练习。
二、注重巩固和拓展语文前置性作业的设计不仅要注重巩固学生已学的知识，还要拓展学生的认知。
比如，在巩固词汇的同时，可以拓展学生的阅读世界，让他们了解更多的语言表达方式。
或者，设计一些交流、讨论的题目，让学生在互相交流的过程中学习、进步。
三、适度难度、分阶段设计不同的学生水平会有所差异，因此在设计语文前置性作业时，要根据学生的实际情况适度难度，分阶段设计。
在作业中设置多个难度等级，让学生可以从简单到复杂地进行练习，这样可以提高学生的学习积极性，也有利于他们的学习效果。
四、多样化的练习方式语文前置性作业设计要多样化，可以在字帖内设计填写生字、练习词语拼音、填空、配对等多种方式，以吸引学生的兴趣，同时让他们在多样化的练习中提高自己的语文能力。
还可以利用多媒体设备，设计语音录制、语音评测等方式引导学生进行语音语调的练习。
总之，小学中年级语文前置性作业练习设计策略需要充分考虑学生的实际情况和个性特点，以提高学生的学习兴趣和自信心，让他们更好地掌握语文知识，提高语言表达能力。
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生本前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ，S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。
关键在于前置作业是否有效。
疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。
学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。
前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
五、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
六、前置性作业的基本原则：1.低入性原则2.指导性原则3.个人与小组相结合原则4.趣味性原则5.开放性原则6.监督原则7.激励评价原则1.低入原则。
“低人”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
2.指导性原则。
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则。
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
4.趣味性原则。
提高学生的主动性。
兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。
5. 开放性原则。
部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。
在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。
合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。
根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
6. 监督原则。
保证作业的完成质量。
作业提供的信息, 对教师和学生都是很有用的, 我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。
检查批改要及时。
班级可建立监督制度, 教师检查和抽查监督, 同学之间互相监督。
可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
7. 激励评价原则。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
马上反馈，不要吝啬表扬。
“Very good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。
同时, 要让学生及时了解自己学业中的优缺点, 反思自己的英语学习方法。
也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。
七、怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2．注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容形式，方式多样化可操作性强要求要明确详尽符合学生的学习水平和能力４．体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
有效的前置性作业由那些特点？内容构筑层面——“少而精”学生心理层面——“接受并喜欢” 指向“学的研究”教师设计层面——“开放并具价值”学科层面——“体现学科特点”有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。
无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。
５．提出三个要求：⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。
⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。
⑶作业要书写工整，认真对待。
八、前置性作业的表现形式形式：听、说、读、写、看、找格式：小研究本、表格、批注、资料前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。