让语文课堂教学评价充满智慧
语文课堂教学,让我们书写艺术与智慧
语文课堂教学，让我们书写艺术与智慧新的教学理念告诉我们：课堂教学是学校教学的主阵地，语文教学的目标必须在课堂中完成。
然而，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。
因此，新课标要求我们，中学语文课堂教学要体现教师与学生的双主体地位，注意适时适度地应用现代教学技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。
教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程，要注重对学生创造思维的培养。
而学生主要通过课堂教学有计划地学好语文知识，有效地接受相应的技能训练，并转变成自身的能力，这就要求我们，要注重把教育理论不断地应用到课堂教学中去，用艺术和智慧来书写科学高效的语文课堂。
一、创设民主开放的课堂新课标的理念是关注每一位学生的发展，让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动地去发现问题，积极探求解决问题的方法。
我们应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，充分地尊重、关心每一位学生。
在课堂上，我们要善于通过各种手段和方法，营造一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。
要做到这一点并不是困难的事，有时一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，都能创设出良好的学习氛围。
这样一来，学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验，使他们在课堂上都能生动、活泼、健康地发展。
只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会自然地产生，不同的观点才得以自由地绽放；只有这样的课堂，才是充满愉悦的课堂，才能够让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，每一个学生的潜能才会得到淋漓尽致地发挥。
我们要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗纯洁的心灵，用自己的快乐为学生打造一个民主、开放的课堂，这样才有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
有效利用“智慧课堂”助力小学语文教学——以《搭船的鸟》为例探究“智慧课堂”语文阅读教学
有效利用“智慧课堂” 助力小学语文教学——以《搭船的鸟》为例探究“智慧课堂”语文阅读教学随着现代教育技术发展，教育信息化不断推进，因此“智慧课堂”应运而生。
“智慧课堂”的出现，为课程改革注入了新的活力，使教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的沟通与对话，更加个性化，提高了学生的课堂学习能力、课堂互动能力。
小学语文阅读教学如何利用“智慧课堂”提高学生的学习效率，现以部编版三年级上册《搭船的鸟》教学为例，探究如下：一、课前预习统计，精准教学以前的语文教学，教师给学生布置预习任务后，要检验学生的预习效果，只能通过家长的监督或者课堂教学时学生的反馈来完成。
运用“智慧课堂”系统，教师通过教师平板推送一些教育资源，如微课、预习任务等布置给学生，学生利用学生平板在家完成并上传，教师在教师平板上检查、统计。
教学《搭船的鸟》之前，教师给学生布置了预习任务，让学生利用平板在家借助电子教材跟读练读、识记生字等，并拍摄朗读视频进行上传。
教师通过教师平板的后台数据就可以统计学生完成情况，掌握学生的预习效果，为后面的课堂教学提供了依据和保障，便于教师精准教学。
二、课中资源使用，合理高效教师在教授新课前会使用教师平板备课，将课堂上要用到的电子教材，相关音频、图片、练习题及课件等资源准备好，放在适当的位置，在课堂中使用。
并通过“智慧课堂”系统中一些常用的教学工具辅助完成教学。
1.学习字词重点内容，当堂进行检测教学本课生字词语时，学了多音字“啦”后，教师安排了检测。
“智慧课堂”系统出示选择练习题：“A.lɑ B.lā 1.她很委屈，哭得稀里哗啦（）的。
2.他真的来啦（）。
”教师通过教师平板向学生发布练习，让全班作答。
学生选择答案完成上传，“智慧课堂”系统直接统计出学生作答情况，教师就可以了解学生对知识的掌握情况，进行针对性教学。
对不会的同学进行讲解辅导，做到人人过关，起到了很好的教学效果。
2.指导写字随机抽查，实时拍照点评教师指导写“嘴”这个字，提醒学生注意一些书写事项，然后在田字格中进行范写，学生自己练写。
有效生成,让语文课堂充满智慧和灵动
有效 生成 ， 可以为小学语文课堂创造 出意想不
引导学生 ： “ 是啊 ， 我也发现 这一 问题了 ， 大家想想 为什么呢？” 这 时学生 的思维顿时活跃起来 ， 有 的 说： “ 我觉得没有必要一成不变啊 ， 只要作者认 为这 样写更加形象就可以了吧 ” ；有的说 ： “ 我在一些课 外读物里看到其 中描 写人的笑声时 ，就有很 多方 法， 比如 ， 有 的用 ‘ 呵呵 ’ 、 有 的用 ‘ 嘿嘿 ’ ， 只要作 者 自己感觉更生动就好 了。” 这时 ， 笔者立刻鼓励学生 说： “ 你读课外书读得很仔细 ， 并能运 用到语文课 堂 学 习中来 ， 你很棒 ！ ” 最后一位学生说道 ： “ 我认为每 个人对声音 的感觉是不一样的 ， 因此 ， 对 于蝈蝈的 叫声可以用不同的词来形容。” 学生议论至此 ， 生成 的充足条件具备了 ， 笔者抓住 了这个契机说道 ： “ 你
课文中的情感渗入学生的情 感世界 ， 由此展开情真
意切的对话 ， 使学生 内心深处 的人性之花美丽地绽
的训练 。教师要立足课文内容 ， 通过 『 合当的点拨 ， 引
导学 生 自然生成 。
放， 促发有效的生成 ， 让课堂教学充满智慧和灵动。
比如 ， 笔者在执 教《 每逢 佳节 倍思 亲》 这 首诗 时， 为了让文 中这种浓浓的思 乡之情打动学生的心 灵， 在学生阅读完课文后 ， 笔者 问学生 ： “ 现在 的节
叫声是 ‘ 咽咽…… ” ’ 对于学生 的疑 问 ， 笔 者尽 管 已 早有了预设 ， 但 为了使生成更加精彩 ， 笔者决定让 学生对此 问题进行更加深入 的探 究 ， 于是有意识地
４ ６【 教 学
对学生的启迪 、 激励和鼓舞作用。因此 ， 在小学语文
让小学语文课堂充满智慧的余味
让小学语文课堂充满智慧的余味在小学语文教学中，课堂教学的艺术智慧也体现在课堂的余味上，好的课堂必然会引领学生向更高的领域探索，优秀的教师大多数会根据文本的特点有创意的进行教学设计，让学生在不知不觉中受到感染和熏陶。
一、课堂衍生出学生创作的欲望叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”阅读教学是学生积累语言的主要途径。
有专家提出：“把写挤进课堂。
”一个“挤”字也道出课堂激发学生创作的必要性。
课堂创作是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
因此，在课堂教学中要处理好“讲”与“练”的关系，恰当地把握时机，使之成为课堂教学的有机组成部分。
那么，课堂如何衍生出学生创作的欲望呢？我以为可从以下几方面着眼：1、在知能转换处。
如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生理解课文中有关句子：“扬科的母亲是个短工，过了今天不知道明天在哪，好像寄居在屋檐下的燕子”；“田野里小虫为他演奏，果园里麻雀为他歌唱……”在学生明确什么是实在事物和联想之后，不变原意去掉联想部分进行句子比较，体会联想作用，然后发下短文让学生进行联想联系，再集体修改、评议，这样知能转换训练就落在实处了。
2、在情感交融处。
许多课文蕴含着丰富的情感，在教室进行精当的讲解之后，学生与课文产生了情感共鸣，有许多话要说，这正是练笔的好时机。
如教学《荔枝》一文，当学生学到“母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了”这句话时，学生通过有感情地朗读，联系上下文说说自己的感受时，学生早已被母亲的品行所感动，一这会有许多话要对母亲说，于是便在文末“而今，荔枝依旧年年红。
”一句处安排一个小练笔，让学生进入文章情境，转换角色，替作者写下他对已故母亲深切的怀念。
这样安排练笔自然恰当，学生有话可说。
3、在审美描述时。
如《月光曲》中美好的意境是借皮鞋匠的联想表达出来的。
智慧课堂让初中语文教学增智提效
智慧课堂让初中语文教学增智提效作者：肖婷婷来源：《江苏教育·职业教育》2023年第03期【关键词】教育信息技术；智慧课堂；初中语文【中图分类号】G434 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）39-0093-02在促进语文课堂教学模式转型升级的过程中，智慧课堂植入了现代教育信息技术的内核，其交互性转变了传統语文教学容易向学生单方面灌输知识的倾向。
同时，通过多样的教学方法促进了学生思维与知识之间的交流碰撞，知识变得更加具体，而学生也更容易接受。
一、教育信息技术背景下初中语文智慧课堂的内容和特点（一）教育信息技术背景下初中语文智慧课堂的内容在智慧课堂建设过程中，学生将学会主动学习和自主学习，通过智慧课堂的引领，学生的知识获取更加明确，教师的教学也取得了更加明显的效果。
智慧课堂在初中语文课堂教学中的应用，不仅能够精简教材内容，让学生对知识的理解更加明确，同时还拓展了学生的课外知识，扩大了学生的认知范围。
（二）教育信息技术背景下初中语文智慧课堂的特点1.促进师生有效交流在智慧课堂建设模式下，语文课堂为师生之间的交流沟通创设了良好的氛围。
在课堂上，教师组织学生一起探索使用互联网技术及成果，因为有些互联网上的内容，学生懂的比教师还多，教师的虚心接受能够与学生之间达到心灵上的互通；而在课下，师生之间也可以共同观看教师在网上上传的视频，既突破了时间和空间的限制，又满足了师生之间的交流需求。
2.提升语文知识的丰富性智慧课堂作为初中语文教学中的新生事物使语文课堂更加灵动、富有生机。
智慧课堂以互联网技术为依托，能够获取各方面更有效的语文教学资源，通过教师的有效挖掘和总结，能够筛选出更多符合学生学习要求和身心发展要求的知识，及时更新的学习资源能够满足学生多方面发展的要求。
3.提升家校合作的有效性在智慧课堂模式下，能够为学生的身心发展创设动态的交流形式，教师与学生家长之间的交流沟通更便捷。
巧用评价 彰显学生智慧——语文课堂教学评价点滴体会
的评价 ，更应重 视学生 自评和生 生评价 ，调动学生 学习的
当然 ， 也 不 能 把 溢 美 之 词 当做 廉 价 施 舍 ， 否 则 将 适 得 积 极 性 。
其反 。教师要不 时指 出学 生存在 的问题 ，进而 明确不足 ，
的视角 、不同的层面 去看待每个 学生 ，善 于发现学 生各 自 面 上 写 渔 家 “ 暖 而 舒 适 ” ，实 际 上 是 通 过对 比反 映 了 渔 温
的 优 势 智 能 领 域 ， 适 时进 行 评 价 ， 努 力 “ 从鸡 蛋 里 挑 出 骨 家生活 的艰难和 贫穷 ，更 突出桑拿 的勤劳 。这 时笔者才对
从而直接影响学生 ຫໍສະໝຸດ 发 展。 然而 ，一 堂课 中对学 生的反馈信息 并非一律都得 及时 生进 行评 价， 鼓励 学生相互促 进、 互补充 ， 相 在互评 中求进 评价 ，有 时过早 的评价 ，反而会扼 杀学 生创 造性 思维的发 步、 发展 。 促 如在学生初读 课文 时， 笔者 让学生 同桌互读互
展 。因此笔者 在教学 中也经常运用 “ 时评 价 ”的方 式， 延
评。这样 每 个 学生都会 认真倾 听对 方 的 朗读 ， 时指 出别 及
留给 学生充裕 的时 间，开展积极思 维活动和 语言表达 ，获 人 的缺 点与不足 ，自己读书 时又会加 倍小心 ， 免犯 同样的 避 得更 多的创造性见 解 ，课 堂成 了展示个 性 的舞 台和情愫 飞 错 误 。 这样 在互 听互评 中学生 的朗读 得到很 好的反馈 。
２讲究策略 ，即时与延迟并重
即时评价有着 “ 低起 点、小 目标 、快反馈 ”的特 性 ，
过程 中， 笔者 引导他们对 自己的表现作 出判断， 逐步由概括性 评价 向具体 、 客观 的评 价发 展， 高学生的自我 监控 能力 。 提 同
课堂评价语言,语文教学的大智慧
课堂评价语言，语文教学的大智慧语文教学中的课堂评价是教师对学生学情的全面了解和对教学质量的全面检测，是教师对教育教学目标是否达到的判定和对教学效果是否达到预期的评估。
因此，课堂评价语言的正确使用和灵活运用是语文教学的必备技能之一。
首先，课堂评价语言要体现针对性和细致性。
评价语言一定要具有针对性，即针对学生已有的知识、能力和水平，评估其在本节课堂上所学习的内容是否理解和掌握，针对不同的学生采用不同的评价方式，这样才能让学生在接受评价时更有针对性和更接受。
此外，评价语言要细致，不能过于笼统，要注重细节的把握，发掘学生的优点和潜力，并指出不足之处，并详细阐述学生需要进一步努力的方向和方法。
其次，评价语言要注重语言温度和语境。
教师在评价学生时，不仅要注意语言的准确性和科学性，更要注意语言的温度和语境的合理性。
评价语言要温和、亲和、鼓励和祝福，同时不能造成不必要的心理压力或伤害学生自尊心。
同时，在评价语言中要关注语境和环境，一定要在适当的时间和场合将评价语言传达给学生，避免与学生的情绪和学习状态产生冲突。
第三，评价语言要具有思想深度和教育功能。
课堂评价语言不仅是检测学生学习效果的重要手段，更是发展思维能力、强化学习动力并开阔眼界的重要途径。
因此，教师评价语言不仅要反映学生的理解和差距，在语言上应该具有思想深度和教育功能。
教师评价语言应该注重发展学生的思维能力，鼓励学生积极思考、寻找问题的本质及其解决办法。
评价语言还应该着重强化学习的动机，鼓励学生发挥自己的潜力和能力，以达到更高的学习目标。
最后，评价语言应具有专业性和时效性。
教师在评价学生时，必须具备一定的专业知识和水平。
正确和合理地评价学生的能力和表现，要求教师具有丰富的教学经验和专业知识。
同时，评价语言也需要具有时效性。
教师要及时地总结和评价学生在本节课堂上的表现，及时地反馈，让学生及时地得到帮助和纠正，这样才能更好地推动教育教学的发展。
总之，课堂评价语言是教师语文教学中的大智慧。
让语文课堂教学闪烁智慧火花
课 堂 应 该是 一 个 充 满生 命 力 的课 堂 ，一 实验操 作 、与人 交流 ， 不 为孩子们 提供 了可学 、可写 、 无
让语文课堂教学闪烁智慧火花
个 充 满 希望 与 信 任 的课 堂 ，一 个 充满 人 可用 的广阔空 间 。 文 关 怀 的课 堂 ，更 是 一个 时 刻 闪烁 智 慧
火 花的课 堂 。
一
＝、捕捉 细节 ，让课 堂充满 智慧
教 学 细 节要 靠 教 师 去捕 捉 。它 犹 如课 堂 的 精灵 ，倏
忽 而至 ，稍 纵 即逝 ，让人 始 料 不及 ，这 就 需要 教 师 做个
到 “ 处 留 意数 学 ，时 时 运 用数 学 ” 的意 境 。在 数学 课 完 整性 。我 们 要 指 出学 生 回答 中的漏 洞 所 在 ，如 有 的学 处
三垂 线 定理 ” 的相 关 问题 时说 ： 一条 直线 如 “ 堂 教 学 中 ，我们 应 注重 发 展 学生 的应用 意 识 。通 过 丰 富 生 在 回答 “
特点。有的孩子从实验中发现了一些科 活 动 的 即时 变 化 、探 究 问题 的难 以预 测 ，都 不一 定 允许
学道理 ； 的从 父母 的举止 言谈 中发 现他们 把 自已 当大人 教师 运 用确 定 的知 识 和 预设 的程 序 去 主宰 课 堂 ，而 是 经 有
了； 还有 的通过 一件 件小事 发现 了 同学问 只有互 相谦 让和 常会 发 生一 些 我们 老 师 意想 不 到 的偏 差 。这 偏 差往 往 会
理解 才 会 有真 正 的友 谊 ……看 着一 篇 篇 童稚 而 又 充满 真 因 为 “ ” 而成 为全 体 学 生 的 “ 奋点 ” 偏 兴 ．引 导 得 好 就
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人 ，在 向什 么样 的对 象讲 话 ，是在什 么样 的情 境 下讲 的 ？
你来 回答一下 。 （ 板书 ：情 境）
接 下来便跟 学 生展开 了有关 这首诗 “ 是 一个什 么样 身份 的 人 ，在 向什 么样 的对象 讲话 ，是在 什么样 的情境 下讲 的 ”
生 ：我觉 得 …… （ 停 顿 ）我觉 得作 者主 要是 作者 对着 对话 和讨论 。教 者一步 一步 的引导 学生 去体悟 这首诗 的情 那 个…… （ 停顿 ， 思考 ） ，这 是所 指 的 “ 珍珠 ”的那 一个 感 ，当学生 的理解 出现 偏差 时，教 者并不 急于纠 正 ，而 是 人 ，我觉 得是 那种 一直 把 自己当作是 高高 在上 的人 ，很怕 追 问 “ 你 说 哪 里读 出来 的 。这 样 让 学生 收 获 的 不仅 是 知
让语 文课 堂教 学评 价 充 满 智 慧
◎何 祥
新课 程 要 求 注 重 培 养 学 生 的 创 新 精 神和 实 践 能力 ，
生 ：对 。就是 怕 自己因突 如其来 的一些 事物 从云端 摔
为 学 生 的终 身 发 展 奠 基 。众 所 周 知 ，课 堂 教 学 是 一个 充 下来 ，然 后 自己就 没有 了地位 ，没有 了金钱 一类 的东 西。 满 互 动 的 过 程 ， 教 师 和 学 生 围 绕 着 共 同 的 话 题 进 行 交 所 以说 作者是 想对 一类人 说 ：让 自己变 得平 凡吧 ！在平 凡 流 探 讨 ，教 师 要 及 时 评 价 学 生 的学 习状 况 。课 堂教 学评 中奉献 出 自己 ，然 后为大 家做 一些事情 ，而 不是只 是求 官 价 ， 具有 很 明显 的 即 时 生 成性 特 点 ，但 这 并 不 意味 着 评 位 、成绩 ，求地位 、金钱 。 价语 言不 需 要 设 计 。如 果 我们 把 课 堂 评 价语 言理 解 成 随 师 ：我倒看 不 出这首诗 哪里有 求 官位或金 钱 的这个 意
坐” “ 再想想 ，还 有什 么要补 充 的吗 ”，这些只是 下 意识 的 口头 禅 ，并 非沉 思之后 的评价 。这样 随意 性 的评 价常 常
陷学生于手 足无 措的尴尬 之中 。
评价要真诚 而中肯 。如 案例 １ ，很显然这位 同学 朗读得
让 众人把 你踩 成一条道路 。
师 ：请 坐 。我暂 不对 你 的诵读 作任 何评 价 ，因为 这样 不 够好 ，但教 者却 说 “ 我 暂不对 你 的诵 读作 任何评 价 ”，
意性 的 口头 评 价 ， 这样 会 挫 伤 学 生 的 学 习热 情 ，甚 至 让 思—— 你说 （ 这 首诗 ）哪里读 出来 有求 官位或 金钱 的这个
学 生 失去 寻 根 问底 的钻 研 精 神 。教 师 的 评价 要 像 一 个 体 意 思。
检 报 告 ，既 要 肯 定他 的健 康 之 处 ，还 要 指 出 已有 的 或 潜
教师 的评价 语言要 真诚 而 中肯，要严 守 “ 三不 ”：不
在 的 问题 ，更 要 给 出恰 当 的建 议 。因 此语 文 教 学 要 设 计 虚 美 ，不 挑剔 ，不含糊 。有 些教师 为 了调动学 生 ，常常对 出充 满智 慧 的评 价 语言 。
一
学 生进行 不顾 实情 的赞扬 ，誉美之 辞泛 滥 ，评 价语 言游 离
于文 本 内涵 及师 生 的情 感世 界之外 ，这样 不仅 使学 生得不 到 改进 ，还 会助 长学 生的骄气 。有 的教 师过分 挑剔 学生 的 回答 ，使学 生充满 挫败 感 ，打 击 了学生学 习的 兴趣 ，时 间
一
、
设计真诚 而中肯的评价语言
［ 案例１ ］ 现代诗歌诵读教 学实录 ，执教 ：唐江澎 （ 导 出第一首 诗 《 泥土》 ） 师：哪位 同学读 一下？
从云端下摔 下来 的那 种人 。
识 ，还 有 内化 的能 力的情 感体验 。在这 个案 例 中，教师 并
非 是一 个居 高临下 者 ，而 是一个 “ 参 与者 ”，一个 “ 平 等
２ ０ ｌ ３ ０ ９
师： “ 高高在上 的人 ”？
， ， Ｉ ｜ 勇
， 《
中的首席 ”。
观点 ，就对 了。 在 教 学 情 境 中 ， 教 师 很 好 的 扮 演 了 一 位 激 励 者 角
真 诚 的评 价 需要 教师 关 注 课Βιβλιοθήκη 堂 上 学生 学 习 语 文 的状
态 ，要实 事求是 的分析 ，恰 如其分 的描 述 。真 诚 的评价 需 色 。对 课 堂 提 问 ， 学 生 做 不 到 符 合 教 师 心 理 预 期 的 高 要 关注 学生 的个体 处境和 需要 ，尊重 学生 的个体 差异 ，寻 度 ，而 教师 通 过 恰 当 的 点评 ，引 领 学生 拓 展 思 维 。学 生 找 属于学 生个 体独特 的真 实 ， ’ 促 使不 同学 生得到最 大可 能 上 台 尝试 了一 遍 ，唐老 师 说 不行 ，再 来 第 二 遍 ；不 行 ， 的发展 。真诚 的评价 并不 隐瞒学 生在 思想 与语言表 达方 面 再 来 第 三遍 、第 四 遍 。就 这 样 反 反复 复 地 指 导 学 生 去参 的错误 与缺 点，在欣 赏其 中蕴涵 的超 常、独特 、智慧 的同 与 体验 ，这 位 学 生 最 终说 出 了很 带情 感 色 彩 的 有演 讲 意 时，一分 为二 的评 价 。肯 定该 肯定 的— —尊重 学生 的理解 味 的 口语 了 ，并 且 作 出 了还 算 可 以 的手 势 。教 师 的 引领 与感悟 ， 引导该 引导 的——对 出现 的错 误进行 价值 引导 。 激 励 式 评价 ，活 跃 了 课堂 的气 氛 ， 缓解 了学 生 的紧 张心
生： 泥 土
长 ，学 生学 习的积极 性会受 到打击 ，甚 至会产 生 自卑 。
有 的教 师则评 价含 糊 ，受用 口头禅式 评价 ，如只 要学 生回
鲁藜 老是把 自己当作珍珠 ， 就时时有怕被埋没 的痛 苦 ，
把 自己 当作 泥 土吧 ！
答 完 ，总是一 连声 说 “ 好” “ 不错 ”，或 者不置 可否 “ 请
读 ，肯定有 你 的考虑 。我 先来 问你 一个 问题 ：你这 样处 理 没有 对她进 行 “ 及 时” 的纠 正和指 导 。教者很 清楚 ，此 时
声音 时 ，考 虑没 有考 虑过 这 （ 首诗 ）是～ 个什 么样 身份 的 学 生的 “口误 ”，主 要是 因为心不 悟或 心未悟 ，所 以教者