语文课堂教学诗意美
优化语文教学,创造诗意美
诗 意似一股温柔扑面的春风 ，似一场 淅淅 沥沥 的春雨 。 课堂上 ， 教师眉开眼笑 ， 学 生就会燕舞莺歌 ； 教师柔情似水 ， 学生就会情深似海 。 教师有诗一般的 导语 ， 学生就会有情 感进发 。
２ ． 拓 展 学 生诗 意 的视 野
在 钻 研 领 悟教 材 的基 础 上 ，课 堂 教学 中教 师 应 选择恰当的时机 ， 或全篇或片断地进行范读。范读 ， 浓 缩 着 教 师 领 悟教 材 的深 刻 体 会 ，课 文 中那 深 邃 的 思想 、 高 尚的情操 、 美好 的向往 ， 也会像 溪水一样 同 时流入学生的心田 ， 诱 发 学 生情 感 的波 澜 。所 以 ， 教 学 中，我们都要会用音韵很美的范读 引导学生理解 课文 内容和语 言 ， 身体力行指导诵读 。 课文《 散步》 描 写了一家祖孙三代 的亲情 。课堂 导入时 ， 教师可引用文中荡漾着 温馨和真情的语言 ， 拨动学生心灵 的琴 弦， 使之受到艺术感染 。然后 ， 配 上舒缓优美的音乐进行范读 。教师的范读使学生在 细细听读 中， 不 仅 理 解 了课 文 的 内容 ， 而且 被 老 师 美 的情感 、 美 的语调 、 美 的音质感染 了。他们一定会急 于模仿 ， 无形 中， 我们 的范读将为学生喜爱并学 习诵 读树立 了榜样。
３ ． 导读文本 ． 品 味 意 蕴
课 堂是 师 生 的双 边 活 动 ，学 生更 是 我们 诗 意课 堂的主人 ，学生诗意 的语言正是我们所要 到达 的 目 的地。 那么如何引发学生诗意的语 言呢？ 我觉得拓展 他 们诗 意 的视 野 是 最 直 接 的方 法 。 教 师 可 以通 过直 观的Ｃ Ａ Ｉ 课件 引领学生迅速进入 特定的情境 。抒情 的音乐 、 如诗的画面 ， 一下子拉近了学生与文本 的距 离， 让 学 生 的 眼 球 为 之 一亮 ， 心灵为之震撼 ， 言 语 就 会 如清清山泉般喷涌而 出。
语文,让生命流淌诗意
语文，让生命流淌诗意全国语文特级教师、教育专家余映潮老师说：“语文教学过程要比较生动美好，比较有文气和比较雅致；要诗意策划，即充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境”。
是的，语文是充满人文性的，语文应该是学生心灵的栖息地，是精神的家园。
语文教学应当在诗意光辉的照耀下，给人以美的愉悦和美的享受。
流淌着浓浓诗意的语文课堂可以让学生体味无穷的情趣，意会不可言传的意蕴，使他们的心灵得到净化，唤起美好的情感。
在身心愉悦的状态下，感受到生活的美好，探求人生的真谛。
那么，如何才能营造教学中的诗意，让我们的语文教学流淌诗意呢？一、在阅读文学作品中感受诗意在中学语文教材中，荟萃古今中外名家名篇，有纯真质朴的《诗经》，隽永精致的诸子散文，磅礴率直的汉乐府，有灿烂多彩的唐诗宋词，当然还有大量文质兼美、启人心智的精选时文，荡气回肠、扣人心弦的中外小说戏剧。
所有这些，都是作家在喧嚣尘世中为我们保留的一块洁净的精神家园。
这些教材无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中对学生进行着精神贯注和文化熏陶。
教师的职责就是传承这份生命遗产，让学生接受人文洗礼，感受文学作品中如山花般灿烂的诗意美。
同时以自己高尚的人文情怀引领学生感知文本、品味语言，体会生命中的真善美，以自我的生活积淀引领学生体味人类的精神追求和精神实质。
在阅读《安塞腰鼓》时，我们可引领学生去感受黄土人博大的胸襟和强盛的生命力；在阅读《斑羚飞渡》时，我们可让学生学会敬畏生命；在阅读《伟大的悲剧》时，我们可引领学生去感受悲剧的强大震撼力；在阅读《桃花源记》时，引领学生读懂一种达观，读出一种人生境界。
花木兰孝顺美丽智勇双全，诸葛亮足智多谋忠心耿耿，陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献，朱自清“宁可饿死不领救济粮”的骨气，所有这些，无不让人感受人格美巨大的力量、情感美动人的光芒。
浅谈语文教学中的诗意美
浅谈语文教学中的诗意美作者：顾伶俐来源：《学周刊》2018年第09期摘要：当前语文教学的人文性更主要地体现在积极寻找语文之根，传承语文之品，固守语文之魂，让学生更好地感受到“生活中的诗意”中。
因此，教师应让语文学习可以追寻，可以尽情享受，并通过精美的语言解读、个性的立体对话、情感的着力渲染、文化的内核探究构成语文教学的诗意美，以使学生更好地学习知识。
关键词：语文教学；诗意；解读；个性中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0018-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.09.008诗意语文，顾名思义，以“诗”为名，让语文的课堂呈现出一种生命的勃发状态，营造出审美的抒情境界，收获悠然而有余韵的优美与精致。
它不是一种教学风格，而是一种用心灵去熨帖文字的体温与情感，即“无论激情澎湃还是理趣盎然，无论散发着贫民气息还是充满了贵族气质，在它们之上，必有皎皎的明月、灿烂似星辰的诗意流布期间、充盈内外”（王崧舟语）。
诗意语文将学生视为一个个鲜活而灵动的生命，让学生更能够真实、自信、自由地做人。
人文性追求决定了它关乎的是人的内心或精神世界，涉及与心灵有关的价值领域。
课堂，无疑是诗意语文实施的一方良田，要让这良田“清如许”，还必须有“源头活水来”。
精美的语言解读、个性的立体对话、情感的着力渲染，文化内核探究成了“诗意语文”内涵之所在。
一、诗意语文着力于精美的语言解读语文教学是承载着最基本的基础知识和基本技能的教学。
但传统的语文教学，更多地突出了其工具性的一面，而诗意语文强调是一种切身体验，在体验中逐渐生成情感之花。
如在讲解“间谍”“雉堞”“通牒”和“喋血”的辨识时，一位教师曾这样讲析：“‘间谍’主要是刺探情报，无论书面的，还是口头的，都和语言有关，因此是‘言’字旁；‘雉堞’是城墙，因此是‘土’字旁，中国有墙文化，国有国墙，城有城墙，家也有家墙，呈现一种封闭状态，这个词对你们了解古代诗文会有很大帮助；‘通牒’的牒是一种文件，即古代的木牒，所以是‘片’字旁；‘喋血’就是血流出来的样子，血流出来必须有伤口，因此是‘口’字旁，如‘沙场喋血’等，有一种壮美惨烈的味道，‘喋血’这个词表现力很强，能够强烈地冲击人的视觉，形成一种审美效应。
分享——让语文学习流淌一种本真的诗意美
背后 ，我 又读到 了令 人惊艳 的思想的犀 利， 文字 的深刻 ， 象 的真 实 ； 生也逐 想 学
渐感悟 到作 文不 是生 搬硬 套 的堆砌 ， 而 是 真 实 文 字 的流 淌 。 每 天 抽 一 部 分 时 间
其二 ，需要老 师能够 听取 学生质疑 的声 音 ，并 能 为 学 生 的 质 疑 积 极 创 设 一 定 的
时 间 与 空 间 。 如 果 一 个 语 文 老 师 的 课 堂 上 ， 常有 学 生 质 疑 、 驳 、 论 ， 么请 时 反 争 那
关注心灵 ， 抒发真情 实感。不知不 觉中 ， 我 与 学 生 的心 灵 近 了 。 学 生 也 不 再 惧 白
群 有思 想 、 灵气 的个 体 。 生 活处 处 有 有
语 文 ， 文 老 师 可 用 一 双 慧 眼 、 颗 慧心 语 ～ 去 与 学生 一 起 关 注 生 活 、 注 语 文 。在 阅 关
都 是 读 者 ，共 同体 验 作 品 为 大 家 带 来 的 艺 术 魅 力 ， 同 完 成 对 文 本 的 解 读 ， 学 共 让 生 、 师 、 本之 间实现 心 与心 的碰撞 ， 教 文 情与情的交融。
写作 ， 为语 文 老 师 除 了给 学 生 必要 的技 作
法指导外 ， 要与他们在写作时“ 还 同呼 吸 ， 共 命 运 ”交 流 下 水 作 文和 写作 感 悟 。 ， 写生 活随 笔 ，我 们 师 生 笔 下 有生 活 的 情 趣 ， 悲 悯的情怀 ， 阳光 的 心 态 。 虞 颖 同 学 写 《 如 校 运 会 上 》 “ 运 会 上 ，跳 高 的运 动 员们 个 ：校 个精神抖 擞 ， 空跃起 ， 腾 像展翅 飞翔的海 燕， 又像 凌 空 直 上 的 雄 鹰 。 ， 向前 猛 跑 看 他
语文课堂教学诗意美论文
语文课堂教学的诗意美中国是一个诗歌的国度。
走进中国古典诗词,仿佛漫步于奇葩花苑。
峨冠博带、肃然吟哦的屈原,浩气当歌、飘逸豪放的李白,忧国忧民、心怀天下的杜甫,正屹立于花苑中,微笑着俯视芸芸众生。
从《诗经》到《楚辞》,从陶渊明到“建安七子”,从唐诗到宋词到元曲,精彩纷呈,璀璨夺目。
诗歌是诗人智慧的结晶,也是文学的精华。
因此,在我们语文教学中,如果让学生走进诗歌,让诗歌和语文课堂教学如影相随,使语文教学带上一层诗性的光辉,就一定能丰富学生的文化底蕴,使语文教学取得成功。
要使语文课堂教学富有诗意美,首先要激发学生对诗歌的兴趣。
而兴趣是可以后天培养的。
怎样在课堂教学中提高学生文学素养,激发学生学习诗歌的兴趣呢?(一)反复吟诵,感受诗歌的音韵美。
古人有言,熟读诗歌三百首,不会作诗也会吟。
因此,吟诵是中学生学习古诗词的根本方法。
教师声情并茂的范读,或借助多媒体可将学生带人诗词的意境中,使学生受到感染,实现心理的愉悦。
学生反复吟诵,可以感受诗词的韵律节奏,领略古诗词的音韵美。
(二)让学生深刻理解作品。
在进行古诗词的教学时,必须让学生了解作者,包括诗人的生活经历、兴趣爱好、家庭境况、为人处世的态度以及风格志向等等。
同时,也应让学生了解诗人所处的时代,包括政治、经济、文化、风俗等。
让学生走进诗人的内心世界,走进诗人所生活的时代,达到和诗人情感上的共鸣。
这样,诗人的情感就化成了自己的情感,阅读的激情也就点燃了。
(三)想象画面,感受意境。
叶圣陶曾说:“在想象中睁开眼睛来”,“从文字中看出一幅画来”,才能有效地接受诗人美感的体验。
的确,在学习古诗词时,还应该让学生运用想象,形成具体可感的画面,从而进一步感受诗的意境美。
通过以上手段,可大大激发学生对诗词的兴趣。
而要使语文教学焕发出诗性的光辉,这一步仅是基础,关键还要靠语文教师把诗词贯穿于语文课堂教学中。
古诗词所涉及的题材非常广泛,所以教授课文时,可适当地通过诵读、板书、课件将有关的或优美或富哲理的诗句展现给学生,使语文课堂教学充满文学趣味,真正使语文教学焕发出诗性的光辉。
语文课堂教学的诗意美——兼谈语文教学中的诗词引用
作者： 王学华
作者机构： 浙江台州市路桥中学
出版物刊名： 教学与管理：理论版
页码： 71-72页
主题词： 语文课堂教学;语文教学;诗意美;诗词;苏霍姆林斯基;语文教育;教育工作者;艺术
摘要：教学是一种艺术，诗意是艺术的最高境界，因此，语文课堂教学应该追求诗意。
语文课应该是诗意的载体、诗意的呈现。
充满诗意的语文教学有着丰富的价值旨趣和情理，它能更直接、更深邃地蕴涵着语文教育的真义，因而也更能凸显出语文教育工作者所应具有的独特的风格、创意和襟怀。
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。
”可见，他把“富有诗意”看得多么重要。
事实也正是如此，有了诗意，就有了知、情、意、趣；有了诗意，就有了兴、观、群、怨；有了诗意，就有了灵气与活力。
语文教学如果没有了诗意，那将是十分可怕的。
诗意的语文评课怎么写
标题：探索诗意的语文课堂导语：语文作为一门综合性的学科，不仅仅是知识的传授，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要途径。
而诗意的语文课堂，则是在教学中融入诗歌元素，让学生感受到诗歌的美，培养学生的诗意情怀和创造力。
本文将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面，探讨如何构建诗意的语文课堂。
一、教学内容：融入诗歌元素1. 选取经典诗歌：在教学中，教师可以选择一些经典的诗歌作品，如唐诗宋词、现代诗歌等，让学生通过阅读和欣赏这些诗歌，感受到诗歌的美和力量。
2. 创作诗歌：鼓励学生进行诗歌创作，可以是自由诗、绝句、律诗等形式，让学生通过自己的思考和表达，培养他们的创造力和想象力。
3. 诗歌鉴赏：教师可以引导学生对诗歌进行鉴赏，分析诗歌的意境、修辞手法等，培养学生的审美能力和文学素养。
二、教学方法：激发学生的兴趣1. 情感引导：在教学中，教师可以通过情感引导的方式，让学生与诗歌产生共鸣，感受到诗歌所传递的情感和思想。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术，将诗歌的文字、音乐、图片等元素结合起来，给学生带来视听的双重享受，增强学生对诗歌的兴趣和理解。
3. 互动讨论：教师可以组织学生进行互动讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受，促进学生之间的交流和合作。
三、教学效果：培养学生的诗意情怀和创造力1. 提升语言表达能力：通过学习诗歌，学生可以感受到诗歌的语言美和表达力，从而提升自己的语言表达能力。
2. 培养审美能力：诗歌是艺术的一种形式，通过学习诗歌，学生可以培养自己的审美能力，提高对美的感知和欣赏能力。
3. 激发创造力：诗歌是一种创造性的表达方式，通过学习诗歌，学生可以激发自己的创造力，培养独立思考和创新思维的能力。
结语：诗意的语文课堂不仅仅是知识的传授，更是培养学生诗意情怀和创造力的重要途径。
通过融入诗歌元素、激发学生的兴趣和培养学生的诗意情怀和创造力，我们可以打造一种富有诗意的语文课堂，让学生在学习中感受到诗歌的美和力量，培养他们的语言表达能力、思维能力和审美能力。
诗意盎然的小学语文课
诗意盎然的小学语文课在小学的语文课堂上，我们常常能够感受到一种诗意的盎然，这不仅仅表现在老师们讲述的诗词故事中，更体现在教学方法和课堂氛围上。
首先，小学语文课的教学方法富有诗意。
传统的课堂教学常常是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，在现代小学语文课堂上，教师们采用了多样的教学方法，使得课堂变得生动有趣。
比如，老师们会通过讲故事、唱歌、朗读等形式，将抽象的语文知识转化为生动的教学内容。
这样的教学方法激发了学生的学习兴趣，使他们在课堂上主动思考和参与。
其次，小学语文课的课堂氛围充满了诗意。
语文课不再是枯燥的背诵和填写习题，而是充满了欢声笑语和交流互动。
这得益于导入新概念的方式。
教师们常常通过让学生观察和感受身边的事物，引发他们对课文主题的思考。
在课堂上，学生们可以自由地表达自己的理解和见解，鼓励他们将课堂上学到的知识与自己的生活经验相结合。
这样的课堂氛围使得学生们更加主动积极地参与到语文学习中。
此外，小学语文课的内容设计也充满了诗意。
这体现在两个方面。
首先，课文的选择多样化。
学生们不仅学习古代文学作品如《红楼梦》、《水浒传》等，还学习当代文学作品如《草房子》、《橙子的滋味》等。
这些文学作品既有经典之作，也有现实题材，使得学生们在欣赏文学作品的同时，增加对现实生活的思考。
其次，课堂的任务多样性也给予了学生们自由发挥的空间。
例如，学生们在学习诗歌的时候，可以根据自己的喜好和经验，创作自己的诗歌作品。
这样的内容设计鼓励了学生们的创造力和想象力的发展。
总结起来，小学语文课堂给人一种诗意的感觉。
这不仅得益于教师们富有创意的教学方法和亲和力十足的课堂氛围，还得益于多样化和开放性的内容设计。
在这样的课堂中，学生们不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语文的魅力，培养语文素养。
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语文课堂教学的诗意美
语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动性、形象性，这决定了语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。
而课堂永远是我们传播诗情画意，点燃学生智慧双眼，唤醒学生善感心灵的主阵地。
一、文本的诗情美
语文教学的内容是丰富多彩的，因此它所呈现的诗意也可以是多种多样的，只要是能够达到给人以美感的意境的作品，都是充满诗意的。
刘勰在《文心雕龙?知音》中说：“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗，词，歌赋，小说，剧本等文学作品，其字、词、句、篇之中无不蕴涵着作者对人事物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理。
这就需要我们让“文本”和“人本”的交融，让师生在学习文本中产生心灵的共鸣、心灵的和谐甚至心灵碰撞，才能使整个教学过程激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
所以，语文课堂应该是激情的飞扬，是灵魂的震荡。
它可以是生活的智者对生活的深刻洞察和顿悟，可以是平常人等在生活中的那一点点欣喜和感动；可以是曹操把酒临风、横槊赋诗的豪迈,也可以是辛弃疾报国无门、把栏杆拍遍的悲叹与愤慨；可以是《景泰蓝的制作》中那翔实而有序地介绍，也可以是《六国论》中那雄辩而有力地说理……语文教学的诗意就应如百花园中绽放的花朵，既芳
香各异，又能给赏花者以赏心悦目的共同的美感。
二、导入的诗语美
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一部好电影精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生想往下看的欲望。
一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
课堂教学也是如此，引人入胜的课堂导入就如戏剧演出的“镇场”，既能吸引学生的注意力，又能激发学生内在的求知欲，为新知识的学习做铺垫。
所以，优秀的课堂教学都非常讲究导入的设计，运用不同的导入方法，使课堂教学一开始就扣人心弦、引人入胜，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。
1、诗文名句导入。
诗文名句渲染出一种诗情画意的典雅气氛，创设先声夺人的审美情景，充满鲜明抒情格调，例如在教授《渔夫》时可以这样导入“在那飘着秦风楚雨的泽畔，歌者在踽踽独行，憔悴的脸上写满了愤怒、孤独。
雨无情地抽打着你枯瘦的身躯，心被忧虑撕裂的时刻，你接受了雨的最后洗礼——纵身一跃的姿势定格成永远的风景，你的热血化作汨罗滔滔的波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了一个民族的灵魂！”从导入渲染出屈原这位“身之察察”“皓皓之白”的伟大爱国诗人。
2、音乐导入。
“风乍起，吹皱一池春水。
”音乐有很强的情绪感染力，能给人丰富联想，或深或浅的情绪体验，例如张若虚的《春江花月夜》配以琵琶音乐，让学生感到一种古典、优雅的魅力。
3、图片导入。
感性直觉建立在表象思维之上，视觉意象更易焕
发人的情感，引发共鸣，帮助体验。
可充分利用课文插图、幻灯片，制造课件让学生体验。
也可动手绘画文本情景，使学生慢慢沉浸于文体意境中，品味体验。
三、朗诵的诗韵美
俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。
这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。
”而中国更是一个诗的国度,语文教学的诗意创设绝不能离开诵读。
《语文课程标准》在“教学实施建议”中明确指出“有些诗文应要求学生诵读，以有利于积累、体验、培养语感。
”“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”特别是在学习《唐诗宋词选读》时更要选择朗诵的形式。
古典诗词是汉语言的精华，是汉语言的奇葩，文学中的文学。
这些作为历史上优秀的个体生命的创造性精神活动的结晶，不仅折射着独特的审美之光、智慧之光，而且在语言上有凝炼、形象而反俗的特点。
这才使得她具有超越时空的魅力和生命力。
即使是平常语，一经诗人拈来，也化平凡为神奇，读之诵之，语言上平仄、抑扬顿挫，更产生一种韵律清晰的音乐美。
长期诵读对学生运用母语的优化和美化，有着不可估量的作用。
如此美的熏陶和滋养，必然提升他们的审美情趣，激励他们去追求美、发现美、表现美，为他们的诗意人生铺上一层美的底色。
四、寻找课外阅读的诗趣美
鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多蜜，才能酿出蜜来。
倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。
”这就需要我们在原有文本基础上，寻找课外阅读的诗趣美。
《语文课程标准》（实验稿）提出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”课外阅读的天地是广阔的，可谓“世界万物尽在书中，世界上没有的也在书里，把整个宇宙放在书里还有余。
”理想的课外阅读就应该是多与少、快与慢、粗与精、收与放、自主与自导的辨证、和谐统一。
应该是既有“绳以规矩，始成方圆”的指定要求，又有“百啭千声随意移，山花红紫树高低”的顺应自主，更有“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化，这样的课外阅读才能成为诗意的阅读，才能真正成为学生心灵的栖居地。
五、唤起语文教师的诗心美
“吐纳英华，莫非性情。
”语文教师，如果不是诗人，至少也要具有诗的气质，包含诗的魅力。
著名的语文教育家李吉林说过：“诗人是令人敬慕的。
其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。
”
1、对生活多一点体味
朱永新教授在其《我的教育理想》中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。
”而“理想”的教师首先“应该是一个胸怀理想，充满激
情和诗意的教师”。
“教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能提出问题，才会自找‘麻烦’，也才能拥有诗意的教育生活。
”“教育是一首诗”，语文就应更是一首诗；一般教师尚且需要“诗意的教育生活”，语文教师则更应诗意地生活着，去品味生活中的喜怒哀乐，去感悟人生中的酸甜苦辣，只有将这一切转化成一种诗意的体悟，才会从中收获幸福和快乐，才会使自己的生活充满理想与浓郁的诗意。
2、对学生多一点关注
诗意的语文课堂应该是散发着浓郁的生命气息与人文关怀的天地。
一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。
生命的基本需要是物质与精神。
由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。
孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。
教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于关注“人”的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，发掘生命的创造性。
“你是快乐的，我是幸福的。
”创设关注学生生命成长的诗意语文教学是一个教师永远追求的教育境界。