基于工作过程的高职商务英语专业课程体系的构建——以武汉城市职业学院商务英语专业为例
用， 构建 了基于工作过程 的商务英语课程体 系。
关键词 商务英语专业 课程体 系 工作过程 高职院校
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献 标 识码 ： Ａ
课 程 体 系 是培 养 人 的总 体 设 计 方 案 ，是 在一 定 的教 育 价
值理念指导下 ， 将课程 的各个构成要素加以排列组合， 使各个
之声更盛，海 外并购也频频 出现 。有 外贸人才需求调查专家
表示 ， 未来三年 ， 中国的外 贸人才 中， 负责外贸公司重大投 资 和 战略投资的决策人才最为欠缺， 需求缺 口 ２／３以上； 业务 营销人才欠缺 ３ ０ ％左右 ， 专业管理人员估计欠缺一半以上； 服 务外贸人才估计供求欠缺七成到八成；投资人员的供求缺 口
的学 生 能 够 从事 的工 作 岗位 主要 有 ： 涉 外 电子 商务 销售 助 理 、
程体系可 以解决职业针对性 的问题 ，使专业 人才 的培养 目标
与企业的需求有机地 结合起来 。以工作过程 为导向的课程开
发， 是一 个 从 职业 工作 的行 动 领 域 到 学 习 领域 ， 最 终到 学 习 情
“ 工 作 过 程 导 向” 的 职 业 教 育理 论产 生于 ２ Ｏ世 纪 ９ ０年代 的德 国。 它倡导 “ 实 现职 业 教 育 的 教学 过 程 与 工 作 过 程融 合 ，
在专 门构建的教学情境 中进行职业从业资格的传授 ，以使学
生 有 能 力 从容 应 对 那 些 对 职 业 、对 生 计 以及 对 社 会 有 意 义 的 行动情境” 。根 据 “ 工 作 过 程 导 向” 的课 程 理 论 ， 基于 “ 工 作 过 程 导 向” 建立 的课 程 体 系 （ 也 即行 动 导 向 的课 程 体 系 ） 是 对 学
图１ ： 工作 过 程 导 向 的课 程 开 发路 径 ２高 职商 务英 语 学 习领 域 课 程体 系 的构 建
武汉城市职业学院（ 以下称我院） ２ ０ ０ ７ 年前为一所培养小 学教师的师 范院校 ， 转型为高职院校后， 课程仍沿用 的是学科 体系 ， 缺乏职业针对性。为了实现 高职人才培养 目标， 我院的 商务英语专业于 ２ ０ ０ ９年开始在基于工作过程的课程开发方 面进行探索和 实践 ， 以带动精品课程建设 、 教学方法 改革 、 评 价体系改革、 师资 队伍建设、 实训环节改革 ， 推进商务英语专 业人才培养模 式改革 的顺利进行和 向纵深发展。
把典型工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力
发展规律构建教学内容 ， 培养学生 的职业能力， 构建理论与实 践相结合的一体化 的职业教育模式 。以“ 工作过程导向” 的课
技、 华为等 国内外知名软件及服务外包企业， 它们业 务立足武
汉本地 ， 面 向欧美、 日、 韩、 港、 台、 中国内地等 国家和地区， 目 前从业人员 ６ ０ ０ ０余人 ， 年产值 ８亿多元。随着越来越多的外 资企业落户武汉 ， 武汉人才市场对外语人才的需求也增加 了。 经过对多家服务外包 公司 的调研，我们 了解到商务英语专业
基 于工作过程 的高职 商务英语
专业 课程体系 的构建
— —
以武 汉城 市职 业学院商务英语 专业为例
４ ３ ０ ０ ６ ４ ）
潘 文 霞
（ 武 汉城 市职 业学 院外事 外语 系 湖北 ・ 武汉
摘 要 本文结合具体 的课程 改革 的案例 ， 研究了工作过程导向的职业课程开发 方法在高职商务英语课程体 系的应
也在 ６ ０ ％左 右 。随着 科 技 的发 达 ， 网络 的普及 ， 网络 交 易 已经 走 入 千 家 万 户 ，网络 上 的外 贸 人 才 也成 为 了需 求之 一 。 全球 最 大 的 外 贸 网上 交 易平 台 ｅ Ｂ ａ ｙ也 是 这 一需 求 的 重要 因素 。 湖 北 省 作 为 中部 崛起 战略 的重 要 省份 ，对 外 贸易 不 断 增 加， 对 实 用 型 的外 贸 人 才 需 求 也 逐年 增 加 不仅 如 此 ， 武 汉 已
ｌ 理论 依 据
２ ． １明确 专业定位及职业工作 岗位（ 群）
２ ． １ ． １ 行业人才需求分析
外贸人才需求调查资料显示 ， 截至 ２ ０ ０ ８ 年年底 ， 中国 ８ ５ ０ ０ 家境 内投资主体共设立对外直接投资企业 １ ２ ０ ０ ０ 家 ，分布在 １ ７ ４个国家（ 地 区） 。本轮金融危机期间， 中国企业“ 抄底世界”
课 程 要 素 在动 态 过 程 中统 一 指 向课 程 体 系 目标 实现 的系 统 。
课程体系构架的合理与否 ，直接决定着能力结构 的合理性和 实现程度。教育 部教 高［ ２ ０ ０ ６ 】 １ ６号文件 《 关 于全提高高等职 业教育教学质量的若干意见》 第四条也明确指 出“ 课程建设与 改革是提高教学质量 的核心，也是教学改革 的重 点和难点。 ”
科体系的解构和对行动体系的重构 ， 并 由此产生 “ 技术知 识” 和 “ 工作过程知识” 它以工作过程知识为职业教育的核心 ，
成为 中国服务外包交付 中心之一，成为国际国内软件外包和 信 息服务企业集 中区。武汉光谷园现入驻企业近 ８ Ｏ 家， 其中 包括世界 ５ ０ ０强企业 Ｅ ＤＳ 、 Ｉ Ｂ Ｍ、 惠普 以及软通动力、 博彦科
而 按 照 工 作 过程 的顺 序 开 发 课 程 ，是 凸 显职 业教 育 特 色 的 课
程开发的突破 口。以来 自职业行动领域里的工作过程为导向
进 行 商 务英 语 专 业 课 程 重 组和 创 新 ， 将 打破 传 统 的学 科体 系 ， 构 建 一 个 符合 高职 特 点 的课 程 体 系 。
景 的过 程 （ 图１ ） 。
பைடு நூலகம்
一
科教导 刊 ｒ 电子版Ｊ・２ ０ １ ３年第七期 ｒ 上Ｊ一
６ １
商 务 行 政助 理 。
上传下达
●能熟练运用人际沟通技巧
基于工作过程高职商务英语专业课程体系的构建
教育部在《 关于全面提高高等职业教育教学质 量的若干意见》 中指出 ：高等职业院校要积极与企 “ 业 合作 开发 课程 ， 据技 术领 域 和 职业 岗位 （ ） 根 群 的
任 职要 求 ， 照相关 的 职业资 格标 准 ， 革课 程体 系 参 改 和教 学 内容 。 工 作 过 程 是 指 人 们 为 了完 成 一 项 工 ” 作 任务 并 获得 工作成 果 而进行 的 一个完 整 的工 作历
的 “ 语 ＋商务 ” 式 上 ， 于英 语 语 言技 能 模块 和 英 模 对
商务 知识模 块较 为 重视 ， 因而 在 课 程设 置 方 面 强调
英语基本技能课程和商科课程 ， 而忽视商务沟通技 能 和英语 国家 背景 知 识两 个 模 块 ， 于跨 文 化 交 流 对
能 力更是 忽 视 。大 多 数 学 校 没 有 开 设 《 文 化 交 跨
基 于 工作 过程 高职 商务 英 语 专 业 课 程体 系 的构 建
郝 关彦 郑 洁
（ 山西省财政税务专科学校 ， 山西 太原 ００ ２ ） ３０ ４
摘
要 ：本文在 分析 高职 商务英语 专业课 程 体 系存在 问题 的基础 上 ， 用工 作过 程 导 向的职 利
业教 育课程 开发 方法 ， 建 了高职 商务 英语 专业的课 程体 系。 构 关键词 ：工作过 程 ； ｉ Ｓ程体 系； 高职 ； 商务 英语 中 图分 类号 ： ７ ８ ５ Ｇ １ ． 文献标 识码 ： Ｂ 文章 编号 ： ０ ８— ３ ６ ２ １ ） １— ０ ２～ ３ １ ０ ９ ０ （０ ２ ０ ０ ７ ０
学 多为针 对理 论课 程 开设 的模 拟 实 践 实 习 ， 常 在 通 校 内进 行 ， 商务 英语 职 业 岗位 的实 际 工作 过 程 相 与
高职商务英语专业课程体系的构建
Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｒｉｕ ｕ ｍｕ ｔ ｌ ｔ１ ｇ ｎ ｅ ；ｅ ｓ ｎ ｌ ｙ ｄ ｖ — ｙ ｗｏ ｄ ｕ ｒ ｌ ｍ； ｌ ｐ ｅｉ ｅｌ ｅ ｃ ｓ ｒｏ ａ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｎ ｉ ｐ ｔ
ｌｐ ｅ ｔ ｏ ｍ ｎ Ａｕｔ ｏｒＳ ａｄ ｅ ｓ ｈ ’ ｄｒ ｓ Ｈｕ’ａ ｃ ａ ｃ ｌａ ｄ Ｅｌｃ ｒｃ ｌＰｏｙｅ － ｎ ｎ Ｍｅ ｈ ｎｉａ ｎ ｅ ｔ ａ ｌｔｃ ｉ ｈ ｃ４１ ５ｌＣｈ ｎ ｈ ， ｕｎ ｎ， ｎ ｎｉ， ０１ ， ａ ｇｓ ａＨ ａ Ｃｈｉａ
必修课 、 岗位群限选课和 岗位群任选课等模式划分 ， 把学生 高等职业教育所应具备的所有语 言基础课程 和专业技能课
程 都涵 盖 在 内。学生 的智 能 发展 是 有 差异 的 ， 以在 制定 人 所
某种程度上抑制了学生 的积极性 ，限制了学生个体智能的
Ｓ ｓｅ ’ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎ ／ ｙ ｔｍ Ｓ ｎ ｔｕ ｔ ｏ ／Ｗ ａ ｇ Ｊａ ｈ ｎ ｎ ｉｎ ｏ ｇ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｃｕ ｒ ｕ ｕ ｉ ｔ ｎ ｕ ｅ ｔａ ｈ ｏｅ ｏ ｅ ｑ ａｉ ｓｒ ｃ ｒｉ ｌ ｍ ｓ ｏ ｅ ｓ ｒ ｈ ｔｔ ｅ ｃ ｒ ｆｔ ｕ ｌ ｙ ｃ ｈ ｔ
英语 专业 的课 程 体 系 是保 证教 学质 量 的 关键 ．是 学 生职 业
能 力 的保 证 。本 文 以 多元 智 能理 论 为 基 点 ， 讨 多元 化 的完 探 善 的 商务 英 语专 业课 程标 准 体 系
关键词
课 程 体 系 多元 智 能 个性发展
Ｈｉｈ ｒ Ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｍｍ ｅ ｃａ ｇ ｉｈ ｐ ｃａ ｕ ｓ ｇ ｅ ｒ ｆ ｓ ｉｎ ｌ Ｃｏ ｒ ｉ ｌ Ｅｎ ｌ Ｓ ｅ ｉ ｌ Ｃｏ ｒ ｅ ｓ
基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革——以《商务英语写作》为例
武汉职业技术学院学报二О二一年第二十卷第一期︵总第一百一十一期︶Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｕｈａｎ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革——以《商务英语写作》为例戴 歆（安徽工商职业学院 经济贸易学院，安徽 合肥 230000）摘 要：在课程思政理念的驱动下，商务英语专业课教学与思想政治教育融合的改革迫在眉睫。
深入挖掘商务英语专业课程中的思政隐性元素，开展线上线下混合式课堂，实现专业课知识体系教育与隐性思想政治教育间的相互促进与融合。
课程思政改革不但保证了商务英语人才培养的方向，也提高了商务英语人才培养的质量。
关键词：课程思政；高职；商务英语写作；课程教学中图分类号：H319.36 文献标识码：A 文章编号：1671-931X （2021）01-0039-04DOI：10.19899/ki.42-1669/Z.2021.01.007收稿日期：2020-08-20基金项目：2020年安徽工商职业学院“课程思政”示范课程“商务英语写作”建设项目（项目编号：2020KCSZ16）；2018年安徽工商职业学院品牌课程“商务英语写作项目”（项目编号：2019yjppkc29）；2020年安徽工商职业学院“课程思政”示范课程“英语听力建设项目”（项目编号：2020KCSZ12）；2020年度安徽省质量工程课程思政示范课程项目（项目编号：2020szsfkc0119）。
作者简介：戴歆（1982- ），女，安徽安庆人，安徽工商职业学院经济贸易学院讲师，研究方向：外语教学、信息化教学。
长期以来，我国德育教育的主要形式为依托思政课程开展的课堂教学。
这种德育教育模式有一定的弊端，在教育理念上无法将德育的理想性和现实性进行融合，在教育方法上无法将与学生实际专业和情况相结合[1]，导致思想教育与专业教育呈现“两张皮”。
因此，为全方面培养具有当代责任感的复合型人才，德育教育应融合多学科优势，达到知识传授与价值观教育的同频共振效果。
基于工作过程的高职商务英语专业实践教学体系构建
务 为宗 旨” 的职 业 教育 目标 ． 等 职业 院 校培 养 的学 生首 高
先应 当具 有 良好 的职业 道 德 和职 业素 质 ．然 后应 当具有 熟练 的职 业 技能 力． 能够 从 职业 岗位 的第一 线 起 步 ． 点尤 其 强调 了 职业 这 技能 的重 要性 高职 院 校商 务英 语 的 教育 在 一定 程 度上
文献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ：６ ４ ７ ７ ２ １ ）３ ０ ０ — ２ １ ７ —５ ８ （０ ０ ０ — １ ９ ０ 能手 、 行业 专 家顾 问的 支持 ， 共 享 实训 实 习条 件 。高 职 并 院校 要 在顶 岗实 习 、教学 方 案设 计 与实 施 、指 导教 师 配 备 、 同管 理 等方 面加 强 与 企业 的合 作 ． 保 顶 岗实 习 的 协 确
２０ ０ ９年 的文 件 《 育 部 关 于加 快 高 等 职业 教 育 改革 促 进 教
对 商务 英语 专 业 的毕业 生 面 向 的工 作单 位 以及 工作 单 位
的岗位 进行 总 结 和分 析 ， 以得 到以 下结 论 ： 务英 语 专 可 商
高等 职业 院校 毕业 生就 业 的通 知》 教高 ［ ０ ９ ３号 ） 很 （ ２０ ］ 用
借鉴 了本 科 的培养 模 式 ． 弊端 非 常突 出 。２ ０ ０ ９年 ４月 ． 武
汉市 大 中专毕 业 生 就业 管 理 办公 室 发 布 的 “０ ８年 度 武 ２０
教学 中很 容易 忽 视实 践 教学 ． 实践 知识 也 相对 薄 弱 ， 其 在 从 事 实践 教 学方 面 确实 存 在 困难 为 了解 决 商务 英语 实 践 教 学 的问题 ．让商 务 英语 的 学生 在 毕业 时候 能够掌 握
基于工作过程的高职商务英语课程体系模式探索 ——以精品课程《商务英语实用写作》为例
商务英语课程体系一直是高职院校商务英语专业建设的核心,本文以《商务英语实用写作》(2007年院级精品课程、2010年高职高专英语教指委级精品课程)为例,探讨基于工作过程的课程建设经验,从而为高职商务英语课程体系模式研究与实践提供有价值的参考.1课程定位1.1课程的历史、改革与现状自我院2003年开办商务英语专业以来,《商务英语实用写作》课程的发展经历了开设探索、建设发展、特色形成三阶段,始终围绕教、学、做合一建设理念,不断探索“学校-企业-社会”三位一体教学模式,真正实现“学以致用”高职教育目标.1.2课程性质本课程是商务英语专业核心课程,也是培养学生涉外商务岗位职业能力主干课程,亦是学习领域课程,包括基于工作过程的日常商务文书处理、外贸函电处理两个子学习领域.1.3课程作用本课程主要帮助学生获取从事涉外商务岗位的职业能力,即:掌握日常商务文书和外贸函电的写作格式与技巧、熟悉外贸业务流程、英语语言文化知识等专业能力;自主学习、利用现代信息技术获取信息、商务书面交际中合理运用英语和专业知识、分析及解决问题等方法能力;团结协作、组织协调、用英语进行书面交际等社会能力.同时本课程亦是高职学生综合英语、国际贸易与实务等课程中英语与商务知识的学习的延续,也为后续专业课程的学习以及商务综合实训奠定基础.2教学改革2.1教学内容的选取选取原则.一是工作过程系统化原则.通过分析涉外商务岗位的工作任务,整合归纳出典型工作任务,并融入涉外行业国家职业资格标准,选取基于工作过程的课程教学内容.二是模块化原则.理论教学与实践实训相结合,形成了日常商务文书处理、外贸函电处理两大教学内容.三是突出技能训练原则.课程实践实训贯穿于整个课程教学,真正教、学、做合一.选取步骤.分两步进行:一是按“英语写作技能”和“涉外商务岗位实操技能”两条主线收集语料.二是归纳和整合所收集的语料,从易到难进行整理,根据学习成长规律和职业成长规律选取教学内容.所选内容注重能力本位的高职教育特点,紧密岗位能力要求实际,针对性和适用性强.具体内容.商务英语实用写作分为日常商务文书处理、外贸函电处理两大模块,其中前者包括求职与应聘、事务处理、商务交际3个子学习情境;后者包括建立业务关系、询盘,报盘与还盘、业务达成与合同、交单结汇、装运与保险、申诉与索赔6个子学习情境.2.2教学资源的建设课程组依据高职教育理念、语言学习规律及职业成长规律,构建“主辅合一”的教学资源库,满足课程教学需要.校企合作编写主干教材.本课程组与企业行业合作,编写以涉外商务岗位工作过程为导向,以岗位能力为本位的针对性、适用性强的工学结合特色校本教材:《日常商务文书处理》、《外贸函电处理》.构建辅助性教学资源库.⑴提供主干教材配套的课程信息资料和教辅资料,如教学、考试、实训三纲、学习指南、电子课件、电子教案、实训实习项目等.⑵鼓励学生阅读参考书目及搜索商务专业网站获取时新知识.2.3实践性教学的开展2.3.1实训基地的建设.仿真型商务模拟实训基地建设.加强与行业企业的联系,开发仿真国际商务模拟实训室,并与本院财经贸易系的国际商务模拟实训室资源共享,教学中依托仿真互动的教学环境,完成学习性工作任务,以增强学基于工作过程的高职商务英语课程体系模式探索———以精品课程《商务英语实用写作》为例肖付良,曹淑萍(娄底职业技术学院外语系,湖南娄底417000)摘要:以《商务英语实用写作》为例,从课程定位、教学改革、课程创新等方面探讨基于工作过程的精品课程建设经验,重点介绍教学内容的选取、教学资源的建设、实践性教学的开展、教学模式与方法的运用等教改经验,从而为高职商务英语课程体系模式的研究与实践提供有价值的参考.关键词:商务英语实用写作;基于工作过程;商务英语课程体系模式中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-260X (2012)01-0240-02基金项目:湖南省教育厅科学研究项目《地方性高职院校商务英语专业工学结合人才培养模式研究》(09C1273)阶段性成果.全国高职高专英语类专业教学改革课题《高职英语写作开放式数字化教学平台构建与应用研究》(GZGZ7611-163)阶段性成果.Vo l.28No .1J an.2012第28卷第1期(下)2012年1月赤峰学院学报(自然科学版)J ournal o f ChifengUniversity (Natural S cience Editio n )２４０--生身临其境的直观感觉.如以索赔处理为例,让学生在仿真的环境中以拟写与回复函电的形式模拟完成任务,训练处理索赔的英语写作技能和实操技能.校外实训基地建设.本课程共建设校外实训基地6个,包括本区域的娄底清泉集团、娄底五江集团,华菱涟钢进出口有限公司,三一重工有限公司娄底分公司及外地区的北京大鸭梨有限公司、珠海佳航船运公司等.这些校外实训实习基地管理理念先进,工作团队优秀,为暑期实习、课程综合实训、顶岗实习提供了真实的工作环境,为学生了解外贸商务务实际、逐步提升职业能力创造了不可缺少的条件. 2.3.2校外实习的实施.校外实习主要有课程综合实训、暑期实习、顶岗实习三种方式.课程综合实训安排在第二学期的实训课程体系中,场所设于方便学生的本区域校外实训基地,实训内容在参观现场的基础上,根据学生未来就业的外贸商务岗位要求,以工作过程为导向,在实训基地完成某一岗位真实任务所需的英语拟写与商务实操演练.指导教师以任课教师为主,企业兼职教师为辅,同时制订评估标准对学生的实训效果进行评定,达到让学生了解行业实际,体验企业文化的目的,并明确一个职业人应具有的职业素养,树立正确的职业观.暑期实习依托于外语系实施的暑期工学结合,安排在第三学期(一般从六月底至10月初,七学期制),主要场所设于校外实训基地,并由学院派专职教师带队,由企业管理,以企业的兼职指导老师为主,以师傅带学徒的方式,按兼职教师制订的学生培训上岗方案安排实训内容,由企业对学生实训效果进行评定.实习过程中,学生在涉外商务岗位上现场顶岗主要进行日常商务文书的处理之余,还需调研外贸函电处理所需的职业能力.这种实训模式能让学生深入企业,锻炼动手能力,提升综合职业能力,为其成为未来的职业人做好准备.顶岗实习安排在第六学期(七学期制),指导以兼职教师为主,学校教师为辅,学生完全以职业人的身份顶岗,提高职业所需的综合技能,并由企业根据学生实习表现评定成绩,为以后的零距离就业奠定基础.2.3.3网络学习环境和资源的建设.我院设置了校园网,拥有机房10个,多功能语音室4个,电子阅览室2个.本课程建立了独立的课程网站,拥有丰富的信息资源及教学资源,还构建了学习交流平台,为课堂教学和学生拓展学习提供了优越的条件.2.4教学模式和方法的运用2.4.1构建“三环一体”教学模式.本课程以日常商务文书处理、外贸函电处理两大学习领域下的学习性工作任务为导向,构建“任务型学习、项目载体实训、立体化测评”的“三环一体”教学模式,有针对性地实施工学交替,注重学生在校学习与实际工作的一致性,课堂与实习地点一体化.环节一:任务型学习.教师通过信息技术虚拟真实商务情境,要求学生模拟情境完成一系列与工作过程一致的岗位所需的学习任务.如布置投诉处理学习任务,先通过虚拟技术设置情境,让学生模拟程序拟写函电.此环节一般在多媒体教室完成.环节二:项目载体实训.在完成岗位所需的学习性工作任务的进程中伴随有序化的项目实训实习,学生以项目为载体学习处理日常商务文书和外贸函电.此环节接近岗位实际,一般在模拟实训室或校外实习基地进行.环节三:立体化测评.构建立体化评估体系,立体化主要体现为“四合”:阶段性评价与终结性评价结合,以形成性评价为主体;自评、互评及他评等测评方式结合,其中以他评为主体,他评主体包括学生、老师、企业专家等;理论、实践等评价内容结合,其中实践为主体,同时,测评与资格取证挂钩.多维度的测评体系能客观全面检测学生的学习效果. 2.4.2灵活运用“一主多辅”教学方法.由于本课程的开发和设计以工作过程为导向,应根据学生特点、具体情境、课型、训练目标因材施教,教学方法采用“一主多辅”模式,即以“工作过程六步法”教学方法为主线,结合运用案例分析、启发引导、任务驱动、分组讨论、角色扮演等其它教学方法.整个学习过程中,教师是咨询者、引导者和指导者,学生是学习的主体.3课程创新3.1课程理念创新开发“二二四”模式,即坚持二原则、二对接、四要素的课程建设理念,其中二原则是“工作过程导向、职业能力本位”的设计原则,“职业性、实践性和开放性”的教改原则;二对接是“与市场对接、与职场对接”;四要素是“以涉外商务职业活动为导向、以涉外商务职业能力和素质为本位、以项目任务为载体、以师生互动和实训实习为平台”.基于以上理念,本课程与企业合作开发与设计基于涉外商务岗位工作过程的教学内容,突出培养学生就业所需的职业能力. 3.2教学模式创新构建“三环一体”模式,即“任务型学习、项目载体实训、立体化考核”三个环节有机融合、相互渗透的教学模式.学生在仿真的或真实的外贸商务岗位上“做中学、学中做,评做评学”,学生与学员身份于一体,改变了传统的学做分离、做评分离、学评分离的教学模式.3.3教学方法创新构建“一主多辅”模式,即以“工作过程六步法”为主导的多种教学方法,符合工作过程导向的课程开发和设计理念,彻底改变了单一的灌输式的教学方法.3.4考核方式创新构建“四合”模式,即阶段性评价与终结性评价结合,理论、实践、与平时表现结合,自评、互评与他评结合,并与职业资格考证挂钩,测评体系立体化,改变了过去单一的学校测评方式,更客观全面地检测学生的学习成效.本课程实现英语写作教学与外贸商务岗位无缝对接,为商务英语专业人才培养起到了关键的支撑作用,课程开发模式贯彻“工作过程导向”新理念,代表课程教学行动导向的大方向,符合我国当前高职教育发展的趋势,对同类课程的借鉴意义较大,其成果的各个方面能为商务英语课程体系的其它专业课程的开发与教学提供有价值的参考.———————————————————参考文献:〔1〕姜大元.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京:清华大学出社,2009.〔2〕李璐.基于工作过程的进出口业务流程操作课程教学改革[J].科技创新教育,2008,(02).〔3〕张莹.项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用[J].职业教育研究,2011,(02).〔4〕周新云.任务型教学法在高职《商务英语写作》教学中的应用[J].湖南科技学院学报,2011,(07).２４１--。
基于职业生涯的商务英语实践课程体系建设——以武汉航海职业技术学院为例
标 的课 程体 系是 照抄 本科 的课 程 ，以外 国文 学 、写 作 翻译
问题 ：以外 贸为 主线 的商 务英 语未 免把 商务 的 活动 理解 过
基 于 以上 的问题 ，商 务英 语在 教学 的实施 方 面需要 一
特 点 。 特 别 是 在 今 年 年 初 的 国 家 教 育 的 中 长 期 的 规 划 中 重
实 力 ，但是 他们在 商务 知识 ，特别 是特 定商 务活动 的专 业
白 ，所 以 在 教 学 中 遇 见 很 多 的 困惑 ，在 培 养 学 生 方 面 也 会 二 、 改 革 措 施
（ ） 明 确 商 务 英 语 的 职 业 方 向 和 培 养 目标 一
首先 ，很 多 高职 院校 把对 外 贸易 中所运 用 的英 语 称之 知 识 和 高 职 教育 的理 念及 教 学 方 法 的理 解 和应 用 存 在 空
言 学 。 由 于 人 才 培 养 方 案 是 根 据 定 位 来 进 行 的 ，定 位 的 差 显 得 力 不 从 心 。
异 ，使得 一 些 院校 以外 贸为 主线 的商务 英语 专业 的课 程体
系 是 围 绕 外 贸 业 务 中 的 环 节 展 开 ；使 得 以外 国 语 言 学 为 目
学 生的就 业 岗位 与工作 过程相 结合 的 思想 ，在 高职 商务 英语 专业 实践教 学 中要 明确 职业 方 向和 培养 目 标 ，构 建 实现 培 养 目标 框 架 ， 采 用模 块 式 实训 方 式 ， 更 好 地 与 就 业 的 岗位 对 接 。 关 键 词 ： 高 职 教 育 ；职 业 生 涯 ；商 务 英 语 专 业 ； 实践 教 学 ；改 革
中 图分 类 号 ：Ｇ７２ １ 文献 标 识 码 ：１ ３ 文 章 编 号 ：１ ｏ— ７ Ｏ （０ ０ １— ｏ ６— ０ ｏ ９ ６ Ｏ ２ １） ２ ０７ ２
探讨“职业化”高职商务英语课程设置及课程体系构建
342020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS探讨“职业化”高职商务英语课程设置及课程体系构建文/毕 伟引言高职商务英语的课程设置职业化是学校课程体系建设的重要环节，完善课程设置需要学校对体系中的不足及时改进。
目前，高职商务英语课程设置上缺乏职业特色、职业技能以及实际的实践场所，导致商务英语职业化进程受阻。
因此，商务英语课程设置需要根据岗位的特色制定差异化的英语课程，强化商务英语人才的培养模式。
同时，可以强强联合，加强校企联合教学，为学生提供优质的实践场所。
一、高职商务英语课程设置职业化的重要性分析1.有利于满足用人单位的需求。
高职商务英语职业化的课程设置，要求高职院校根据企业的人才缺口进行英语人才的培训计划，高职院校需要充分了解不同用人单位需求，针对外贸业务、涉外文秘、商务翻译等不同的岗位设定课程体系，形成差异化、针对性的商务英语教学。
这样差异化的课程设置，能够为用人单位提供紧缺的上岗人才，满足企业对人才的需求，能进一步增加高职院校毕业生的就业率，以形成企业和高职院校双赢的局面。
因此，高职商务英语职业化应该从商务英语的职业特色两方面进行划分，从而有效满足用人单位的需求。
2.有利于高职学生就业率提升。
学生毕业后面临的主要问题就是就业，那么如何培养学生的就业竞争力呢？显然需要学生具有核心优势，能够胜任企业相关岗位，增加学生竞争力。
而高职院校商务英语职业化的课程设置，能有效衔接企业和院校，院校根据企业的要求培养所需的人才，将人才输送到企业，形成校企合作的局面，这样有利于学生提高自身的专业素质，成为企业所需求的人才。
由此可见，企业需要专业化的人才，必将带来高职学生就业率的提升，进而提升学生在就业中的竞争力。
二、高职商务英语课程设置职业化存在的问题分析1.高职课程体系设置缺乏职业特色。
职业特色是将岗位需求的人才特色融入课程教学，使课程体系更加适用于职业道路。
而目前在高职课程体系的建设中，高职院校并未根据岗位的不同划分商务英语的差异，几乎采用统一的教学模式，注重书本知识的教学。
构建“岗、课、证、赛”融合对接的商务英语专业模块化课程群方案
构建“岗、课、证、赛”融合对接的商务英语专业模块化课程群方案摘要：随着全球化进程的加速，商务英语已成为商界人士与企业之间沟通的桥梁。
为了培养适应现代商务环境需求的优秀商务英语专业人才，本文提出了一种融合“岗、课、证、赛”四个要素的商务英语专业模块化课程群方案。
该方案通过将工作实践、课程教学、证书资质、比赛竞赛相结合，构建了一个全方位的培养体系，提高专业学习的实效性和应用能力，以满足商务英语专业学生的培养需求。
关键词：商务英语、专业模块化课程、岗位实践、证书资质、竞赛比赛引言：随着社会经济的快速发展和国际贸易的不断深化，商务英语的需求量也越来越大。
商务英语专业是培养适应现代商务环境，具备丰富的跨文化沟通和国际业务操作能力的人才。
然而，传统的商务英语专业教育模式存在教学内容滞后、实践环节单一、证书认可度不高等问题。
如何更好地满足商务英语专业学生的培养需求，成为当前商务英语教育亟需解决的问题。
1. 岗位实践模块岗位实践是商务英语专业学生在实际工作岗位上进行实践、锻炼和培养的过程。
通过与企业合作，商务英语专业学生能够在实践中更好地了解商务英语的应用，提高专业素养和实践能力。
岗位实践模块可以在企业、外企、合资企业等实践基地开展，学生可以参与企业的商务活动，例如商务谈判、市场调研、商务方案制定等。
通过实践锻炼，学生能够更好地理解商务英语的实际应用，并积累实践经验。
2. 课程教学模块课程教学是商务英语专业学生获得专业知识和技能的重要途径。
商务英语专业课程应该注重理论与实践相结合，培养学生的语言表达能力、跨文化交际能力和商务实践能力。
在课程设置上，可以包括商务英语口语、商务英语写作、商务谈判、国际贸易实务等。
通过系统的理论学习和实践训练，学生能够掌握商务英语的基本知识和技能。
3. 证书资质模块证书资质是商务英语专业学生在职业发展中的重要保障。
商务英语专业学生可以参加相关的国家或国际认可的商务英语资格认证考试，如CET-6、TOEIC、TEM等。
基于工作过程的高职课程体系构建——以高职商务英语专业为例
然建 立在 整体 的 、 过程导 向的职业 分 析基 础 上 。
专业 人 才培 养 目标 的定 位 以就 业 为 导 向 ， 结
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人才 需求 与专 业定 位是 专业 课程 开发 的一 项
收 稿 日期 ：０ Ｉ —２ ２ １ 一４ ６ 简 介 ： 明 霞 ， ， 师 ’ 汉 船舶 职 业技 术 学 院 专 任教 师 ’ 汉大 学 教 育科 学学 院 在 读 硕 士 研 究 生 ， 究 方 向 ： 务 英 语 课 程 与 教 学 谭 女 讲 武 武 研 商 ７ ９
根 据行 业人 才需求 分析 与毕业 生职业 岗位 分 析 ， 定 了商务英 语 专 业 的人 才 培 养 目标 为 立 足 确
湖北 ， 向长三 角 、 三 角和 我 国西 部 开发 地 区 ， 面 珠
基础性 工作 。调研 必 须 紧 紧依 托 行 业 企业 ， 调研 的内容应 该包 括行 业 人 才 结 构现 状 、 业 发 展趋 专 势 、 才 需求状 况 、 人 岗位职 业知识 与 能力要 求 以及 毕业 生就 业方 向等 。 （） １ 行业人 才需 求现 状分析
学习情 境
设计： 根据完 整 思 维及职 业特 征分 解学 习领 域为 主题 学 习单元
功地 解 决 了职业 教育 课程 改革 中的难题 。（ 高林 ，
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高职商务英语课程体系的构建
高职商务英语课程体系的构建摘要：针对外贸经济的发展要求和商务英语专业学生就业现状，本文提出了构建“课证融合”的商务英语专业课程体系。
在实施过程中需要从师资队伍、教学内容、教学改革模式和手段、考核机制、实践基地、教材等方面进行改革。
关键词：商务英语专业;课证融合;课程体系高职教育提倡的是把学历教育和岗位职业资格证书相结合，把职业能力和职业资格标准摆放在核心位置，突出培养学生的实践能力。
“课证融合”就突出体现了职业教育的特点，是实现职业教育与就业相对接的一项重大举措。
近年来，我国高等职业院校都实行了“双证书”制度，而且在实施过程中积累了丰富的经验。
高等职业教育在实施“双证书”制度的过程中，最关键的一个环节就是“课证融合”，它是实现“双证制”的基本前提和重要保障。
一、“课证融合”的内涵“课证融合”指的是将学历教育与职业资格培训相结合，实现“一教双证”。
它要求在进行课程设置的过程中把职业考证融入进来，把考证内容融入到教学内容中，这样学生通过课程学习就可以直接参加相关职业资格证书的考试。
就商务英语专业而言，“课证融合”指的是将与商务英语专业相关的职业资格证书（国际商务英语等级证、外贸业务员、外贸单证员等）考试内容贯穿在整个商务英语专业人才培养过程和教学过程中，将职业岗位要求融入到专业教学内容中，使人才培养规格符合行业及企业的需求，达到培养高素质实用人才这一目的。
二、高职院校商务英语专业实行“课证融合”的课程体系改革的必要性（一）“课证融合”符合外贸经济发展的要求随着我国外贸经济的快速发展，对应用复合型的外贸人员的需求越来越大。
它要求外贸人员不仅具备良好的外语语言运用能力，还必须熟悉国贸知识、熟练掌握国际贸易操作规程。
那些持有国家通用资格证的技能型人才在外贸人才招聘过程中成了热门人选。
（二）“课证融合”是提高商务英语专业学生就业率的重要途径社会需求和具备从事外贸行业资格证书严重影响高职院校商务英语专业学生的就业率。