论文：论文：日语专业学生听力教学现状及应对
大学日语听力教学的问题与对策
对 学 生 来说 ， 力 是 最 薄 弱 的 环 节 之 一 。 日语 教 学 中 ， 听 由 于 过 分 注 重语 法 与 词 汇 的讲 解 ． 而对 听说 能 力 的培 养 不 够 重 视 ， 力水 平 因 此 难 以 提 高 。 近 几 年 。 对 日本 国际 教 育 协 会 听 在 组 织 的 ｌ语 能力 一 级 考 试 的答 卷抽 样 调 查 的 过 程 中 发 现 ． ＿ ＝ ｊ 词 汇、 力、 听 阅读 和语 法 四 个 组 成 部 分 中 最 让 学 生 感 Ｉ 手 ， Ｊ 棘 甚 至 造 成不 合 格 的主 要 问 题 在 于 听力 。 些 考 生 虽 某 受 了２ 至 ３ 的 日语 教 育 ，却 出 现 了 听 力得 分 只有 ３ ￣４ ９ 的怪 现 象 ， 年 ０ ０Ｊ 也 正 是 因 为 听力 考 试 无 法 获 得 相 应 分 数 的 缘 故 ，而 造 成 大 量 的 考 生 在 日语 一 级 考 试 中 无法 合 格 。 而 ， 然 日语 能 力一 级 考 试 明 确 规 定 ， 要 学 习 时 间 达 Ｎ９ ｏ ￣ 以 上 ， 本 是 可 以 通 过 只 ｏｄ 时 基 考试 的 ， 为 已经 接 受 ２ ３ 日语 教 育 的考 生 ． 学 习 时 间 上 作 至 年 从 看 ， 该 说 不存 在 不 能通 过 的理 由 。但 是 ， 些 考 生 大 面 积 的 应 这 不 通 过率 不 能 不 引 起 我 们 的思 考 怎样 上 好 听 力 课 ，如 何 尽 快 提 高 大 学 生 的 听 力 水 平 是 目 前 大 学 日语 教 学 中 亟待 解 决 的问 题 之 一 。 此 ． 日语 听 力 教 因 在 学 中 ， 师 有必 要 帮 助 学 生 正 确 理 解 日语 听 力 本 身 的 特 点 ． 教 从 培养 学 生 的 学 习兴 趣 、 供 可 理 解 材 料 、 练 听 的方 法 等 方 面 提 训 发挥 自 己的 作 用 。 ２正确 理解 日语 听 力 本 身 的特 点 ． 要 想 上 好 听力 课 ，要 对 日语 和 听力 本 身 的特 点 有 个 清楚 Fra bibliotek■瞪．
科研课题论文：关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议
66921 学科教育论文关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议与一本的学生相比，在基础知识，学习积极性等方面都比较弱。
在学习过程中，听力方面的劣势是显而易见的。
因此可以说听力课可以说是日语的课程体系中最薄弱的部分。
日本语教育学会在对日本语能力测试的总结报告中曾指出，中国考生比其他国家考生在文字词汇，语法，读解上得高分，但是听力分数较低。
另外，绝大多数的院校，听力课程的开设都集中在一，二年级，并且基础阶段听力能力的培养很大程度上决定了学生之后的听力水平。
基于以上情况，笔者就以下几个方面展开论述。
一、听力课的设置独立学院的日语专业人才培养的目标是多以注重的是技能型人才的培养，而在外语体系中最体现语言技能的就是听说这两方面。
其中关于听力能力的培养，虽然是多门课程相互交叉关联综合作用的结果，但听力技巧的训练主要还是在听力课上完成。
关于日语专业的听力课设置，以笔者所在的大连工业大学艺术与信息工程学院为例，日语专业的在大一的第一学期至大三的最后一个学期都开设了相对应的日语听力课程。
但在08届至11届日语专业的听力课程都是一学期32课时，也就是说一周只有2课时（共计90分钟）。
从同学生们日常交谈及每学期期末反馈的意见中可以看出，对于日语专业的学生们一周2课时的课时量是明显不够用的，听力课除了需要在课堂上教授听力技巧外，保证一定量的听力训练，特别是集体的共同训练是很有必要的。
另外，独立学院的学生在学习积极性和自觉性上也存在参差不齐的情况。
因此，在课后的自主学习同时，课堂听力教学在保证学生的听力时间和提高学生听力水平方面依然起着不可代替的作用。
为此，笔者所在的工业大学艺术与信息学院外语系的日语专业的听力课时以大一下学期到大三最后一个学期为例，由原来的一学期的32课时增加到了64课时，这样既保证了一定量的听力课程，也把会话，听说相结合的元素加入到课堂来，改善了听力课课时少的薄弱环节。
二、听力课教学过程中存在的问题（一）听力课师资队伍的年轻性和不稳定性许多高校日语听力教学的改革实践的研究都认为，听力课的改革首先要高度重视师资配备。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索随着社会的不断发展，日语作为重要的外语之一，越来越受到中国学生的青睐。
为了更好地适应市场需求，高职日语专业听力教学改革必须进行探索，以提高学生的听力能力和语言实际应用能力。
本文将介绍高职日语专业听力教学改革的现状、存在的问题及改革方案。
一、现状分析目前，高职日语专业教学中听力教学仍然是一个需要继续改进的方面。
首先，教学内容过于单一。
传统的听力教学大多只会讲解文本的内容和一些说话者的语气，而忽略了信息的获取、辨认和理解等步骤。
其次，教学方法过于死板。
常见的听力教学方法是让学生听录音、跟读、模仿，这种单一的方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，缺乏评估机制也是一个问题。
传统的听力教学往往只强调量的积累，而不重视学生听力水平的实际提高，缺乏科学的评估体系，导致学生缺乏正确的自我评价和目标设定。
二、存在问题针对高职日语专业听力教学中存在的问题，应采取措施进行改善。
首先，应该优化教学内容。
增加听力教学的理论部分，积极引导学生从听到说的转换，加强学生对基本语音、词汇和语法的理解。
其次，应该改进教学方法。
可以采用多种教学方法，如听力训练、模仿训练、对话练习、听力轻松入门等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
最后，建立科学的评估机制，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，提高学生的学习效果。
三、改革方案为了更好地改进高职日语专业听力教学，需要在以下方面进行改革：1.增加听力教学的理论内容，培养学生对日语语音、词汇和语法的认识，从而提高听力和口语能力。
2.采用多种听力教学方法，如听力训练、模拟训练、对话练习、听力轻松入门等，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.建立科学的听力评估体系，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，激发学生自主学习的能力。
4.加强语言实践，提高学生的口语水平和实际应用能力。
可以鼓励学生参加各种口语比赛、语言交流活动等，以提高学生的自信心和表达能力。
日语专业的听力现状例析
日语专业的听力现状例析1 听力课程设置现状我校日语专业课程包括基础日语、高级日语、听力、泛读、写作、翻译、日本概况、中日文化比较等。
日语听力课是专业本科的必修课之一，是日语教学中的重要组成部分，其目的是培养学生听解和日语综合运用能力。
日语听力是实现日语专业培养目标最基本的课程。
它一方面训练学生耳朵“三听”能力即听清语音语调、听懂语义内外延、听出语言的文化内涵；另一方面培养学生的“听-说”即“信息输入-信息输出”的语言技能，最终目的是培养学生日语语用运用能力。
通过本课程的学习，学生掌握语音、词汇、文化等方面的综合知识，具有较强的语言运用能力，从而为今后的学习及工作打下坚实的基础，达到培养应用型、复合型、实用型人才的目的。
本课程贯穿于本科基础学习阶段，分四个学期完成。
日语听力课程从大学一年级第一学期开始设置，每周安排两次课共计4个学时，每学期学习周期为16周左右，每学期学时数共为64学时。
2 日语听力现状问卷调查的目的此次问卷调查旨在了解我校日语专业学生日语听力习惯、对听力策略和技巧的掌握程度、听力学习活动及学生对日语听力的自我认同感。
通过整理、分析问卷调查的数据，以便审视日语专业学生听力现状的共性，从中发现问题所在，并探讨改善日语听力能力的教学方法，提高日语听力的教学效果。
3 日语听力现状问卷调查及分析笔者自编问卷调查试卷，上传到学校网络教学平台，对Q大学2011级日语专业学生进行问卷调查。
调查内容包括学生自我认同感、学生课下对听力提高的付出、日语听力策略与技巧的认识、日语听力习惯四部分。
2011级日语专业学生为两个自然班，一班学生数为32人，二班学生数为29人，共计61人。
网上回收问卷为55份，有效问卷为55份，有效率达100%。
3.1 学生自我认同感的问卷调查及分析此调查共3道题，结果如表1。
上听力课时对自己是否有信息和担心自己听不懂的问卷中，43.64%的学生回答“不完全是”。
有趣的是有27.27%的学生觉得“是”，25.45%的学生觉得“不是”，前者比后者多了1.82个百分点。
浅谈日语听力教学的有效对策
2012-05高教前沿浅谈日语听力教学的有效对策文/薛敏一、日语听力教学的现状（一）教学理念相对落后传统的教学理念注重教师的主体地位，强调灌输式的教学方法，忽视了学生的能力培养，扼杀了学生的创新能力。
因而，传统的教学理念已经很难满足时代的发展，因而兴起了大规模的教育体制改革。
但是，目前许多高校日语听力教学仍在一定程度上依赖传统的教学理念，对听力教学的认识还不够重视，听力课程的设置还相对较少，师资的配备不足，这些都在一定程度上制约了日语听力教学。
（二）教学手段应用意识淡薄传统的听力教学局限于录音机播放，教师重复地放录音，学生逐一完成布置的练习，最后教师给出答案，纠正错误，这样的教学手段不但造成课堂教学气氛的沉闷，影响学生听力的提高，而且录音机的狭隘性也限制了听力的发展。
随着社会的进步，电化教学的迅猛发展，语音室的建立，听力教学设备被广泛大量地引进，从而弥补了听力设备的局限性。
尽管如此，传统的教学观念根深蒂固地植根于师生的思想，在他们看来，听力课程的设置无需太多，听力也是可有可无的。
所以语音室等听力教学设备，起不到应有的作用，现代化的教学设备优越性最终没有充分体现出来。
（三）课堂教学形式单一目前，各高校所采取的听力教学在形式上显得比较单一，主要就以教师讲授为主，学生听录音，写出正确答案，然后教师针对错误率较高的问题给予纠正并讲解。
这样单一的教学模式，枯燥乏味，不但无法激发学生学习的兴趣，而且对课堂的氛围有压制之感，使学生心理存在一种被接受的障碍，这一形式抑制了学生主观能动性的发挥，不利于听力水平的提高。
二、提高日语听力教学效率的有效对策（一）听力教材的充分利用要想使得听力教学达到一定的效果，听力教材是不容忽视的重要资源和基本手段。
因为教材是根据学生能力而编排的，具有循序渐进的效果，从而使学生达到能力的提升。
因此，作为大学日语听力教师，首先应该认真分析、探索深究听力教材，从中找出其所存在的弊端和精华，进而对此进行合理有效、创新灵活的调整和补充。
高校日语听力课教学现状分析及教学法研究
高校日语听力课教学现状分析及教学法研究第一篇：高校日语听力课教学现状分析及教学法研究高校日语听力课教学现状分析及教学法研究一、引言听是学习语言的五项基本技能之一，听力教学也是外语教学过程中的重要环节之一。
然而在实际教学过程中，在传统教育思维和教学方式的影响下，学生们把大部分精力集中在熟记单词和语法上，却忽视了对听、说能力的培养。
这就造成了很多学生学习了四年日语，却无法用日语和他人进行日常交流的尴尬局面。
听力教学是外语教学过程中的难点，与其他课程不同，听力没有直观的材料，要求学生通过自己的耳朵去接受信息并转化为知识。
在这一过程中，有些学生会因为听不懂而感到紧张和畏惧，甚至产生抵触情绪，失去语言学习的信心。
因此怎样提高学生的听力学习兴趣、提高听力教学的质量、改革传统的听力教学方法等问题的解决迫在眉睫。
本论将从日语听力教学的现状出发，分析存在的问题，研究解决方法，试图探求较为有效的听力教学方法。
二、高校日语听力课教学的现状日语听力作为日语专业的必修课程一般安排在第一、二学年开设。
周课时数根据各个高校情况不同大约在2-4课时左右。
传统的听力教学模式一般借助多媒体等听力教学设备，采用教师播放音频内容，学生们听后完成问题的方式进行。
传统的听力教学模式是以教师讲授为主，学生只是被动的接受所听到的内容。
这种方式忽视了对学生学习自主性的培养，容易造成学生的依赖情绪。
教师播放录音然后对答案，这种相对单一的教学方式，虽然可以有效的利用课堂时间，但是却忽略了对学生主观能动性的培养，使得课堂气氛相对沉闷，容易造成学生的厌学情绪。
同时，传统的听力教学方式下，教师无法兼顾到每一位学生，有些学习积极性较差的学生，即使听不懂录音内容教师也很难发现。
还有一些高校，过分看重日语等级考试的过级率，将大部分精力都投入到基础日语的学习中。
学生们也相应的把大部分时间都用在了熟记单词和句法上，忽视了对听说能力的培养。
这就造成了很多学生到了大四毕业的时候还无法听懂日本人的日常对话，也无法用日语完整的表达自己的意思。
日语听力教学现状及教学方法改革
日语听力教学现状及教学方法改革[摘要]学语言强调“听、说、读、写、译”，其中，“听”是第一位的，是衡量个凡日语综合素质的重要方面。
在目前的日语听力教学中，虽然基本可以采用多媒体教学，但其所采用的教学方法基本上局限在教师放磁带，学生听，最后一起核对一下答案，教师解释一下语法。
偶尔放放日剧。
如此培养出的大都是“聋子式和哑巴式日语”。
本文中，笔者对两所大学学生参加2006年12月日语等级考试二级的听力成绩进行分析，结合国内一些较为实用的语言教学法，根据多年听力教学经验，认为将学校教学中一般都开设的“听力课”和“会话课”合成一门——听说课，其教学效果一定会大于单一的一门课。
注重师生互动，教师根据教学目标设置场景，运用功能意念法，加强学生的听力练习，让学生在开开心心的主动学习的气氛中，实现自身听力水平的质的飞跃。
[关健词]日语听力日语听说教学法一、日语听力教学效果现状征对2006年的日语能力等级考试2级，笔者对两所大专院校的41人进行了调查。
结果显示：听力成绩在26分－63分，平均成绩为46.05分。
而没有通过2级的学生平均分仅为28.47分。
通过的学生的平均分为40.66分。
同时其余两部分的成绩则在通过者与来通过者中相对均衡。
以此可以明显看出，听力的成绩在能力等级考试中是学生最大的失分项目。
近年来，日语教育在全国，特别是长三角洲地区方兴未艾，听力的教学可以说也同样花了大力气，可是教学效果十分不尽人意。
二、传统模式及弊端如此的教学效果，其原因，笔者通过调查，可以看到：1、基本上可以实现多媒体教学。
虽然有一些很优秀的听力教材，但基本上是教师放磁带、学生听磁带，听完后核对答案。
2、多数为大班教学。
学生得不到充分而有效的听力训练。
3、全面偏向于“听”，而忽视了“听”与“说”是一体的。
众所周知，听与说是中国学生学习外语中最难把握的技能。
而将商者人为的割开，则是教学中最大的错误!4、偏重于纯语言能力，而忽视对学生交流能力的培养。
日语专业听力教学现状及改革策略
日语专业听力教学现状及改革策略□庞晶【摘要】目前，很多高校都开设了日语专业，但是日语专业的学生都存在着听力恐惧症的现象，这是现如今日语教学中存在的一个重大问题以及必须改革的地方。
其实，只要我们选择恰当的教学方法，不仅可以激发学生对日语的学习兴趣，还可以让学生在漫长的日语学习生活中充满信心，有了兴趣和信心，日语听力等水平一定会有所提高的。
【关键词】日语；听力；现状；改革；策略【作者单位】庞晶，江苏农林职业技术学院目前我国大部分高等院校的日语专业学生由于受语言环境的限制，在日本语能力考试中，一直以来听力成绩都不太理想，有的甚至因此拿不到证书，有的即使拿到1级证书也不一定被用人单位录用。
其原因就在于我们的学生大多是“哑巴日语”。
日语专业学生“十聋九哑”的现状告诉我们在学习语言的过程中听力是非常重要的。
因此，教师在教学过程中应该把听力教学放在一个非常重要的位置上，只有这样才能培养出合格的日语人才。
改革传统的重语法轻听力的教学方法是势在必行的。
一、目前日语专业的听力教学现状国内的高等院校日语专业听力课的教学，教师一直以来都是采用传统的填鸭式的教学方式。
在语音室里，老师先放听力录音，学生做题，然后老师报答案，最后老师将疑点、难点进行讲解。
下课前两分钟，布置作业。
学生回寝室后，花一点时间听听带子，做作业。
由于听力作业基本上是选择题，一部分学生在上课前几分钟之内把上一次课的作业做好上交（当然，这样的学生根本就不是做作业了，而是抄作业，更加没有起到通过练习提高听力水平的效果）。
部分教师为激发学生的学习兴趣，偶尔采用在课堂上播放DVD的教学方法，试图通过一些有意思的视频短片来激发学生的学习兴趣，但也是收效甚微。
基于以上几点可以看出传统型听力教学中存在以下几点弊端：这就需要撇开汉语的影响。
否则落入汉语的误区，影响日语地学习和教学。
（二）汉语语言的消极影响。
在学习日语的过程中，我们会发现很多的假名发音很类似语汉语的拼音字母的发音。
日语听力教学的现状及改革策略
日语听力教学的现状及改革策略【摘要】日语听力水平较难得到提高一直是困扰日语专业学生的主要问题之一。
本文针对日语听力教学的现状，就如何上好听力课进行一些探讨，提出一些改进的方法。
【关键词】日语听力；现状；改进办法听力是日语教师教学的难点，也是我国日语专业学生学习的一个难点。
日语专业的学生，参加日本国际交流协会举办的日语能力考试往往听力成绩很不好，听力成为影响考试及格的拦路虎。
如何提高学生的听力水平，是日语老师普遍感到棘手的问题。
对此，想就其原因、并结合高校日语听力课的现状，来谈一谈个人的一些不成熟的建议，不当之处，敬请同仁指正。
一、日语听力难的原因1.听力没有文字，看不到摸不着，瞬间消失。
还有，书本上学的一般是书面语，语体固定。
而听力多为口语，口语化强，语法不像书面语那样严谨，语速较快，约音也多。
加上平时学生口语锻炼机会不多的原因，学生对听力课怀有畏惧感。
2.听力不同于面对面的交谈。
面对面的时候，通过表情、手势、动作等辅助手段帮助理解。
学语言的人一般都会觉得面对面的交流不难，打电话难，听力则比电话更难。
3.日语语言自身的特点。
日语有清浊音、长短音的区别，还存在促音和同音异义词等。
构文有长句、省略句等。
日语又是表达暧昧的语言，同样一个词、一句话因为语境、语调的不同意思也会完全相反。
4.学生自身的原因。
词汇量太少或单词记得不牢，平时朗读少、不愿和日本人接触、缺乏听力技能训练等。
二、日语听力课的现状1.教学方法简单大学的日语听力训练一般都安排在日语听力课上，在语音教室上课。
很多教师上课时，只是把录音放两三遍，然后给出答案，最后再听一遍。
上课形式死板，枯燥无味。
这样的练习，学生觉得自己课后也可以进行，课堂上出现懈怠情绪。
2.没有适合自己学生的教材大多数院校没有针对自己的学生实际情况编写出自己的教材，买一本书，然后使用一学期或一学年。
这样的教材不是偏简单了就是偏难了，使用困难。
还有一些任课老师喜欢网上搜集一些语音资料，但是这些资料缺乏连贯性。
大学日语听力教学论文
大学日语听力教学论文摘要：大学日语听力教学的自主学习模式是现代日语教学的方向，能够不断激发日语学习者的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
本文对于大学日语听力学习的自主学习模式进行了详细的探究，主要包括日语听力技巧以及日语听力教材的选择方面，旨在为提高大学日语听力学习者在自主学习方面的探究提供建议。
1 引言目前，日语听力教学的缺陷在于学生不能掌握有效的学习技巧，导致大学生日语学习过程中存在很大的困难，不能取得很好的成绩[1]。
根据实际情况发现，大学日语听力教学存在着一个很大的问题，不是说教师在进行听力课堂教学的时候没有为学生教授到足够的知识，而是学生不能掌握正确的学习技巧，教师不能正确引导学生进行自主学习[2]。
以下是对大学日语听力教学中自主学习模式的探究。
2 自主学习模式在大学日语听力教学中的应用根据大学日语听力教学的现象发现，在日语教学中存在很大的问题，这些问题严重阻碍了学生的自主性学习[3]。
因此，笔者认为应该加强自主学习模式下大学日语听力教学的探究和应用，促进大学日语听力教学的发展。
2.1学习听力技巧对于学习者来说，没有万能的学习技巧，只有最适合自己的学习技巧，对于语言学习更是如此。
很多日语学习者在进行日语学习的过程中，不能掌握正确的适合自身实际情况的学习技巧，导致听力能力普遍不高的现象。
因此，教师在进行听力教学的时候，应该增加在进行听力技巧方面的时间投入。
日语听力的技巧主要分为三个阶段，分别为听力前、听力中和听力后。
听力前主要是指做好进行听力训练的课前准备。
听力前的准备主要是指教师要帮助学生了解所要学习的内容，掌握大致的范围。
并指导学生在每一堂英语听力课前制定短期的学习计划，让学生在有目标的情况下学习。
对于一些日语基础知识很薄弱的学生，应该指导学生在课前进行基础语音知识的回顾，具体可以详细到日语的长短音、清浊音以及一些容易混淆的语音和单词。
同时这也可以作为日语学习者的课堂学习目标。
对于一些日语学习的高年级的学生，教师可以帮助学生制定更高的计划和目标，短期内主要要提高学生对于长难句的听力理解和长期内对于一些NHK新闻的内容能够熟练听懂。
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日语专业学生听力教学现状及应对策略
引言：日语听力教学已经进行了很多年，但是目前教学中在很多方面存在问题，不能与新的能力考试接轨，也不适应目前对新型人才的需求。
本文拟从山西大学商务学院（以下简称商院）日语专业听力教学的现状分析入手，就其教学中存在的问题提出改进意见，并据此提出应对策略，目的在于提高学生听力能力，促进听力教学。
1、日语专业听力教学现状存在问题及商院日语专业听力教学现状
在我国的很多院校，由于受到语言环境的制约，日语听力课大多数还采取比较老套的教学方法，配备语音室，按照教材，播放录音，提出问题，回答问题，公布答案，针对难点、疑点进行解答，下课之前布置作业，但是对作业的完成度难以控制。
从以上几点可以看出我国的日语听力教学中存在以下几点弊端：
1.1课时设置不合理
基础日语所占课时较多，周课时8或6，但是听力课程只有2或4。
这种情况不仅存在于商院，也存在于众多高校。
1.2开设学期不合理
听力课程开设学期不合理，从第一学期开始开设听力课，学生都是零起点，听力课、精读课的教学内容都是基础语音，头脑中还没有句型语法等概念。
听力材料内容不论单一与否对于学生来说都不合理。
对此，商院进行了微调，第一学期开设2个课时的听力课，既不会枯燥也辅助精读课程，奠定听力学习的基础。
1.3教学模式单一
传统填鸭式的教学模式，不利于现代日语教学目标的实现。
虽然商院配备了语音室、多媒体教室、同传实验室，但是对这些资源的利用率不高，仍需在这方面下功夫。
针对众多高校普遍存在的问题，商院已做出了相应整改，但是从20xx年7月N2考试情况来看，听力部分的平均分为34分，还未达到总分的60%。
因此，教学方面仍需努力。
接下来从学生学习状况来探究教学中存在哪些问题。
2、山西大学商务学院日语专业学生听力学习调查
笔者对商院20xx年级的学生混在一起，大四年级的人数居多;89%的学生认为在听力学习中起关键作用的是自己。
这些表明学生对自己的听力水平很了解，对于影响听力的因素也比较了解，明白自己是听力学习中的关键因素。
但是由于听力训练缺乏，词汇知识不足，从而影响到听力学习成绩的提高。
2.2对听力课程的满意程度
调查结果显示，60%的学生表示不太喜欢听力课，表示喜欢的人数只有25%;62%的学生觉得目前的听力课相当枯燥，25%的学生觉得听力课较枯燥，只有7%的学生觉得不枯燥;89%的学生认为听力课没有吸引力，没有效果。
可见，大多数学生对听力课程不满意，教师需要在教学模式、教学内容等方面反思。
2.3听力学习内容
这部分是多选题，从结果看，选择原声影视的最多高达96%，选择日文歌曲超过了50%，表明学生还是喜欢省色俱全，原汁原味的内容。
选择听力试题的占71%，表明部分学生会针对日语能力考试去准备，选择新闻的占42%。
75%的学生认为找到合适的听力材料的难度一般，从这一比例
可见随着网络的普及，学生希望日语听力课堂内容多样化，而且大多数学生能够根据个人水平和喜好去找到合适的听力材料。
2.4听力学习策略
调查结果显示，只有14%的同学会经常运用或培养有效的听力策略，79%的同学偶尔会用听力策略;68%的学生表示在做听力的时候不会用到技巧，57%的学生表示针对不同类型的问题所用答题方法都一样。
以上数据表明很多学生没有使用听力策略的意识。
但是，54%的学生表示经常在听之前会浏览听力材料，只有7%的学生从不浏览;分别有39%的学生表示在听力中遇到生词会根据上下文猜测词义或者会记录然后查字典;57%的学生在听的过程中不会做笔记，原因是觉得不能及时写下来。
这些表明很多学生在日常学习中也在尝试使用一些听力策略来学习，比如浏览、推测等，但是这一部分同学或许还不知道浏览、推测是听力策略。
从以上调查可以看出，学生对听力的本质有一定了解，对目前的教学模式内容不是很满意，最重要的是对提高听力的学习方法即听力策略知之甚少，影响听力成绩。
所以，需要对教学进行改进。
3、改进教师的教学
3.1教师资源合理分配。
教师素质有差异，每个教师擅长方向不同，所以要实现听力教师专业化，要认识到不是所有日语教师都懂日语听力。
只有了解听力本质和掌握一些语言习得理论的教师才能胜任。
只有懂这些理论，提高了理论素养才能结合实践教学活动形成自己的教育思想。
3.2转变观念、明确教学目标。
教师要转变观念，重视听力教学;同时明确听力教学的目的，除了应试之外，最重要的目的是应用于实践交流，尽可能实现听力教学交际化;作为教师不能认为自己只是课堂上的“放音员”，要实现互动教学。
教师要了解不同学习阶段的重点培养目标。
初级阶段是听力意识，让学生意识到需要把脑海中的知识与现存的语言知识进行对比学习，培养一个良好的听力习惯，高级阶段才需要重视听到了什么内容。
同时对个学期的听力课程中进行分解，确定学期前期、中期、后期的培养目标，教授重点也会很明确。
此外，听力教学要个性化，在课堂教学中占据中心位置的必须是学生，听力课程中教师的工作是辅助学生听，不能本末倒置，要了解学生具体需求，因地制宜。
3.3转变教学活动重点。
随着外语教学改革的不断深入，改革的重心在发生偏移，从课堂上教师教什么逐渐转移到教会学生如何去学这一方面。
所以要求整个教学活动要实现策略化，即通过听力教学活动学生要学会如何运用听力策略，是听力教学的重点。
面对学生不同的语言水平、背景知识、情感经历，听力策略的运用不尽相同。
但是都会用到认知策略、元认知策略和社会情感策略。
听力教学过程中对学生的听力策略的培养应分成三个阶段。
初级阶段，日语学习刚刚开始的第一学期，在教学过程中，教师只需要盲目地渗透学习策略，不需要进行策略讲授，完全依靠学生自己的练习经验进行感知。
在日常教学中，单一地提高认知策略的使用。
譬如听写句子，同音异义词放置在不同语境中，理解书写正确就会有效用到预测、推断的听力策略，前文会话部分的反复朗读背诵就是就是在有效利用重复策略进行学习。
中级阶段，第二学期及第三学期有意识地教授学生某种听力策略及使用方式。
让其懂得需要整个听力过程是一个知识输入、输出的过程，明白影响听力的因素除了一定量的语言知识之外，对现有的语言知识进行灵活应用即听力策略的运用也是其一。
此阶段要教授学生运用六大有效
听力策略并应用。
（1）预测，在录音播放前或播放初期，对材料及概念进行预测，从而构成一定的心理准备。
（2）推断，该策略要求学习者能根据已掌握零散和残缺信息对材料整体进行推测。
这两个策略在听力中使用频率最高。
日常教学活动中，可让学生就某一内容进行联想推测，培养发散性思维。
之后放录音，对与自己推测吻合的给予标示。
在听的过程中，除了要注意吻合度之外，还要求学生记录新单词，培养断词、断句的能力。
稍后针对新单词再进行推测，并提问，让学生之间互相引导以提高推断词义的能力。
在这一过程中要提醒学生注意以下几点：A、对有效信息进行筛选，抓重点 B、对后文进行预测，C、对新单词的意思进行推测，对于实际与自己的推测不同之处要以自问自答的形式进行提问。
此外，监控、阐明、反馈、评估等认知策略也要有意识地进行渗透。
高级阶段，第三学期之后，学生有了一定量的语言知识积累，教师在教授策略的同时控制性地让学生使用听力策略，并且增加对元认知策略的使用，对整体听力过程进行计划、监控、评价。
让学生自己有意识地对听力策略进行整合灵活运用，并且在结束之后要对不同策略的使用效果等进行讨论。
例如，听N2考试中的第五大题综合理解，然后让学生说出自己的答案，并解释用了什么听力策略，然后大家一起来讨论这些策略的组合是否合理有效。
在这
一过程中，教师需采用问卷、访谈等形式了解学生在听力学习中的困难，了解学生已掌握的策略找出其它的策略需求。
结语：改善日语听力教学现状，提高听力教学水平，需要合理安排师资，教师在教学过程中要宏观把握听力策略的教授和训练，在具体实施和学习过程时必须结合日语本身的语言特点加以细节化，使听力策略训练成为教学活动的重要组成部分。
同时明确各个阶段的教学任务和重点。
只有讲究策略、实施策略，进行策略化的组织和管理，教学质量才能真正提高。