任务引领型方法在会计教学中的实践
工作过程导向的会计课程教学——会计教学“五步法”
法”， ： 务 下 达 一 知 识 导 学 一 动 手 操 作 一 讨 论 即 任
交 流一 点评归 纳 。
一
教学 目标与工作 目标 的一致 Ｉ 生。它具有 三大特点 ：
我们 开发 的这 套 教 材 是建 立 在 按 职业 要求 制 定 的人 才 培 养方 案 和 按工 作 过程 设 计 的会 计 专业 课 程 的基础 上 ， 本套 教材 的 开发着 力 于会计 教 学与
会计工作的一致 性 、 教学 内容与 工作 内容 的一致性 、
现教学 做一体 化 。 通 过 以上介绍 可 以看 出 ， 传统 的教学 方法 难 以 适 应工 作过程 导 向的课 程教学 ， 须创新 适应 工作 必
— —
会计 教 学 “ 步法 ” 五 肖秋 莲 ， 余 浩
（ 冈职 业技 术学院 商学院， 黄 湖北 黄 冈 ４ ８０ ） ３０ ２
摘 要： 工作过 程 导向的课 程设 计及 其相 配套 的教 材 开发 完成后 ， 其课程教 学就摆上 了重要 地 位 。采
用传统 的教 学方 法来组 织工作 过程 导 向的课 程教 学是 不行 的 ， 须创 新适 应 工作 过程 导 向的课 程 教 学 方 必
一
是 教材 内容 实践 理 论 一 体 化 。本套 教材 在
理论 知识 和 实践操 作两者 的处 理上 ， 以实践 操作 是 的设计来 引领 的 ， 论 知识 不 按 其 逻 辑联 系排 序 ， 理
而 是按实 践操作 所需 要 的知识 的先后 进行 排序 ； 理 论 知识 的多少及 其深 度 以实践操 作 的需要 为度 。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
曲径通幽话课改——以项目导向、任务驱动为理念的“基础会计”课程创新设计
学生 的主动作用 ， 为此 ， 本研 究 参 照 许多 学 者如 戴 ： 、 志群 、 大 源等 对 先进 教 学 理念 和 方式 的 ｔ弘 赵 姜 介绍与解 释 ， 尤其 是 借 项 目导 向 、 务 驱 动 的理 任 念对“ 基础 会 计 ” 课程 进 行 创新 没计 ， 以提 高 教学
以项 目导 向 、 任务 驱动 为理念 的“ 基础 会计 ” 课程 创新设 计
张 建 华
（、州 Ｉ 商 ｆ 校 ， ｐ 、州 ７０ ５ ） ３０ ０
［ 摘
要］职 业教 育的特点之一是基于工作过程 的 实践教 学， 以典 型的职业 工作任务 为基 础 、 以工作过程 为导向 、 以
授 、 生记忆 ， 后针 对性 地 做 练 习。在 这种 方式 学 课 下 ， 生被动地 接受知识 ， 学 教学 过程参 与度低 ， 课堂
以项 日教学 、 务驱动 的教学理 念作 为教学设 任
计 的 理 论 和技 术 支 持 ， 于 教 学 实 践 ， 研 究 对 基 本 “ 基础会计 ” 课程项 设计提 出如下 的 设计思 路 ：
用必 要的学 习资料 ， 过 意 义 建构 的 方式 获 得 的。 通
建构 既是对新 知 ｛ 的意义 建构 ， 寸 Ｈ¨ 又包 含对原有
经验 的改造 和重纰 。
卜传统 的 教 ： ｊ 办法 十 比 ， 项 日驱 动 ” ¨ “ 教学 法
工学结合就 足Ｊ 展 作 棚结合 的学 习 ， 一 Ｉ ｊｌ ： 是
动学 生的学 习积极性 不 ｉ动性 ， 而培 养学生 自主 １ Ｉ 从 学 习 、 析问题 、 决问 题 的能 力和 协 作 、 新 、 分 解 创 探 索的精 神 。学 生的能 力 不仪 体 现 在学 习知识 的提 高， 更重 要的是分 析 质 疑 、 决 问题 的能力 以 及团 解 结协 作 能力的提 高 ， ＝ 发学 智 力 闪素 的 同 时 ， 『 Ｉ ： 培 养 了学 生的非钾力 素 。 二 、 基础 会 计” 程项 目教 学 设 计 的 基本 思 “ 课
智能财税职业技能等级证书书证融通实践
智能财税职业技能等级证书书证融通实践陈清珠（福建商贸学校福建·福州350007）中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16871/ki.kjwhc.2021.07.054作者简介：陈清珠（1974—），女，福建漳平人，本科，高级讲师，研究方向为财务会计。
摘要书证融通是新时期职业教育改革的重要制度创新与设计。
该文以学校为主体，以专业为依托，以智能财税职业技能等级证书为例，研究会计专业1+X 证书制度下书证融通实践的路径，分析书证融通实践面临的问题，总结书证融通实践的经验。
关键词职业技能等级证书；书证融通；实践Practice of Integration of Academic Certificate and Qualifi⁃cation Certificate Based on the Certificate of Vocational Skill Level for Intelligent Finance and Taxation //CHEN QingzhuAbstract The integration of academic certificate and qualifica‐tion certificate is an important institutional innovation and design in the reform of vocational education in the new era.Taking schools as the main body,relying on majors,and taking the cer‐tificate of vocational skill level for intelligent finance and taxation as an example,this paper studies the practical path for the inte‐gration of academic certificate and qualification certificate under the “1+X”certificate system in accounting majors,analyzes the problems faced by the practice of the integration of academic certification and qualification certificate,and summarizes the experience of the practice.Key words certificate of vocational skill level;integration of ac‐ademic certificate and qualification certification;practice 截至2020年9月，教育部职业教育与成人教育司已经公布四批试点证书。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
任务引领在《基础会计》中职教学中的运用
学 习能力 和综合 素质 。任务引领教学 法是以 “ 任务驱 动 ”为主要形式 ，以 “ 出任务一分 析任务一 完成任 提
务一任务评价 ” 为主要 结构 ， 在教学过程 中充分发挥学
生 的主体作用 和教师的主导作用 ，注 重对学生分析 问 题、 解决 问题能力的培养 ， 从完成某一方 面的“ 任务” 着 手， 通过示 范讲解 和操作 中 的指 导 ， 引导学 生完 成“ 任 务”从 而实现教学 目标 。 ， 二、 任务 引领教学法在会计教 学中的实践 进行 任务引领教学方法 ，要求 老师有一定 的企业 经验 ， 能够转变传统的教学观念 ， 根据 学科 的特点 和学 生 的实 际 ， 大胆灵 活地运用 任务 ， 从任 务 中传授 知识 培养学生的综合能力 ， 使其在完成任务 中学会学 习 ， 为 学 生的可持续发展奠定 良好 的基础。下面具体介绍我 在基础会计学科 中如何运用任务引领的教学方法 。 １ ． 提出任务 、 介绍任务 。 在开始任务之前 ， 师先应 教
需求 ， 结合行业最新技 能和发展要 求 ， 任务引领教 学方法正是我们可 以在会计教 学中探 索的一种教 学方法。 关键 词： 任务引领教 学法 ； 会计教学 ； 教学任务 ； 实践
中 图分 类 号 ： ７ ８ Ｇ １． ３
一
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ ４ ９２ （０ ２０ — １２ ０ １７ — ３ ４２ １ ）７ ０ ４— ２
、
任务引领教学法在会计教学 中的必要性
现今 的中等职业学校教育应是一 种 “ 以能力为本 位， 以就业 为导 向” 的职前 教育 ， 注重学 生 的实 际操作 能力和可持续 发展能力 。任务 引领 的教学方法改变 பைடு நூலகம் 传 统 的“ 授一接受 ” 传 教学模 式 ， 企业 的实 际业 务操 将 作 引进课 堂 ， 学生操作 的过程 中在教 师指导下主动 、 让 富有个性 地学习有关知识 ， 提高学 习兴趣 ， 培养学生 的
以“项目导入,任务驱动”为教学模式的《财务管理》课程设计
以“项目导入，任务驱动”为教学模式的《财务管理》课程设计【摘要】财务管理是财经类专业的核心课程，课程建设是教学改革与质量提高的重要保证，而其中课程设计与开发又是课程建设的起点和关键。
课程组教师秉承“项目导入，任务驱动，工学结合”的理念，以学生为主体，以职业工作过程为导向.以学习性工作任务为载体，进行课程整体设计与实施，有效地培养学生的综合职业能力。
【关键词】项目导入，任务驱动，财务管理，课程设计《财务管理》是高职院校财会类专业的专业必修课，是实践性较强的一门学科。
大多数高职院校由于教学条件、教学习惯等方面的原因，在《财务管理》课程的教学方式上仍采用传统的重知识、轻能力的讲授教学方式。
这种教学模式的结果是，使学生对该课程的学习兴趣偏低，枯燥乏味的理论知识传授无法让学生体会到学习的乐趣，更谈不上综合能力的培养与提高。
学生的教学主体地位不能得到体现，不能充分发挥学生对学习的积极性和主动性，忽视学生自学能力和创新能力的培养。
同时，由于《财务管理》课程本身具有知识面广、政策性强、方法复杂的特点，以及学生几乎从没有涉足过企业的现状，使得学生在学习过程中体会不到企业财务管理的真谛。
随着我国经济的飞速发展，市场经济全球化进程速度的加快，企业对财务管理的要求越来越高，传统的教学方法和教学模式已不能满足现代企业对财务管理人才的需求。
为克服《财务管理》传统讲授教学方式的缺点，同时又能为学生解决参与企业财务管理实践的问题，在《财务管理》课程教学中探讨行之有效的教学方法，培养适应社会需要的财务管理人员势在必行。
课题组在众多的教学方法中提出了“项目导入、任务驱动”教学方法，旨在通过教学方法的创新，提高学生理论和实践相结合的综合应用能力，培养具有综合职业能力和较全面素质的应用型人才。
一、“项目导入，任务驱动”为教学模式的《财务管理》的基本教学理念与思路教学理念：本课程依据高职院校以“市场需求为导向，就业为目标”的宗旨，提出“职业行为导向”的课程建设基本理念。
任务引领教学法在实验教学中的运用
任务引领教学法在实验教学中的运用摘要：任务引领教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，根据教学内容设置任务，通过设计解决任务的方法与步骤，启发学生自主探究式学习和实践，使学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
关键词：任务引领；实验教学；职业教育；创新实践职业学校的培养目标是掌握一定专业知识和技能，可以满足和适应相关行业岗位需求的实用型人才。
要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
实验实训课程就是职业教育中培养学生实际操作技能的主要途径和方式，也是专业课程中的核心内容。
但如何改进实验教学模式，使实验教学更加符合职业教育教学改革的新理念、新形势，更加有利于学生对专业技能的掌握和职业生涯发展，是值得我们思考和探索的。
将学生培养成为具有自主学习能力、科学创新精神和可持续发展的人才是当今社会为职业教育提出的新的目标。
而在具体的教学环节中我们会发现“任务引领”教学法很适合这种新的教学理念。
一、“任务引领”教学法的理论基础建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的。
建构是对学习者潜在能力的开发，是对原有经验的改造和重组。
建构主义教学设计原则强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；学生由被教育者转变为主动的探索者，转变为教学的主体；教师由教学内容的传授者转变为教学内容的设计者和教学过程的引导者、组织者。
“任务引领”教学法具互动性、开放性和创新性的特点。
在教学中学生不断接受任务的挑战，教师对学生的各种反映做出及时的判断，并采取相应的策略激励学生前进。
“任务引领”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
任务的完成是学生追寻的目标，但不是教学的全部目的，让学生在完成任务的过程中自我发现、自我成长才是“任务引领”教学法的意义所在，它有利于激发学生的求知欲望，从而培养出勇于开拓的创新精神和独立探索、独立思考的自学能力。
企业财务会计 教学大纲.docx
《企业财务会计》教学大纲一、课程基本信息二、课程性质与作用《企业财务会计》是大数据与会计专业必修的专业核心课程，是会计职称考试必考课程之一。
主要介绍会计要素的确认、计量和报告，旨在培养学生的会计核算能力，在整个课程体系中占有重要地位。
其先修课程是《会计基础》，为后续《成本核算实务》、《纳税实务》、《财务与商业数据可视化分析》、《智能会计岗位实训》、《智能会计综合实训》等课程的学习奠定基础。
三、课程设计思路（一）课程设计依据以培养学生就业竞争力和发展潜力为目标，实施“分段培养、能力递进、岗课赛证、四位一体”人才培养模式。
按照核心就业岗位涉及的工作领域确定具体的课程内容，根据就业岗位分析，对应职业能力培养。
（二）具体设计思路1.重视思想引导、行为示范，思政教育、劳动教育贯穿教学过程课程与思想政治理论课同向同行形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务，贯彻到教育教学全过程。
将社会主义核心价值观教育、劳动教育贯穿在课堂教学中，把价值引领、知识传授、能力培养有机统一起来，健全德技并修、工学结合的育人机制；适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术，构建以学生为中心的教育生态。
2.根据会计各岗位能力要求，构建课程标准邀请专业教学指导委员会委员、企业专家与课程组教师一起，立足地方，结合企业需求，分析岗位工作能力要求，对完成需要工作任务应具备的职业能力做出详细的描述，同时对工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序，制定满足岗位能力要求的课程标准。
3.融入 X证书及技能大赛要求，进行一体化课程开发与设计按照岗位能力的要求使教学内容模块化，融入职能财税职业技能登记证书和会计技能大赛内容，突出教学的应用性、实践性。
按岗位重组课程，以培养高技能人才为先导，以培养学生动手能力和创新能力为目的，改革课程体系,按照工作过程系统化要求进行课程开发与设计,实施融教、学、做为一体的教学模式。
4.教师引导，突出学生在学习中的主体作用积极改革以课堂和教师为中心的传统教学组织形式，学习过程即工作过程，将学生角色转化为会计工作者，工作过程即学习过程，教师转换为工作过程的指导者。
基于任务驱动教学的成本会计课程教学设计
基于任务驱动教学的成本会计课程教学设计一、课程背景分析成本会计是管理会计的重要组成部分，它主要是通过对企业生产经营活动产生的各种成本进行核算、分析和控制，为企业的决策提供有力的数据支持。
随着市场经济的不断深化，企业对成本控制和管理的要求也日益提高，因此掌握成本会计知识已成为现代管理人员不可或缺的技能之一。
传统的成本会计课程往往存在着知识点繁杂、理论抽象、生动性不强等问题，导致学生对成本会计知识的学习兴趣不高，学习效果也不理想。
如何通过创新教学方法和手段，提高成本会计课程的教学效果，是当前亟待解决的问题之一。
二、任务驱动教学的理念与特点任务驱动教学是一种基于学生实际需求和兴趣的教学理念，它以任务为中心，通过设计和安排一系列真实的任务情境，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的学习兴趣和实际操作能力，使学生在实践中掌握课程所需的知识和技能。
任务驱动教学的特点包括：1. 学生主体性。
任务驱动教学强调学生在任务完成过程中的主体地位，通过积极参与任务的执行和解决问题，激发学生的学习主动性和创造性。
2. 情境化教学。
任务驱动教学强调将学习情境贴近实际生活和工作情境，使学生在任务中体验和感悟专业知识和技能的价值和意义。
3. 合作学习。
任务驱动教学倡导学生之间的互动、合作和交流，通过小组讨论、团队合作等形式，促进学生相互学习和帮助，达到共同完成任务的目的。
4. 融合性教学。
任务驱动教学注重学科知识的融合应用，通过任务的设计和实施，帮助学生综合运用多学科知识，提高学习的有效性和实效性。
1. 任务驱动教学目标的确定基于任务驱动教学理念，我们首先要确定成本会计课程的教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和态度目标，以便为任务的设计和实施提供指导。
（1）知识目标：学生能够掌握成本会计的基本理论、方法和技能，具备成本核算、成本分析、成本控制等方面的专业知识。
（2）技能目标：学生能够运用成本会计知识解决实际问题，具备成本管理、成本决策等方面的实际操作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务引领型方法在会计教学中的实践
作者：王巍嵘
来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期
一、任务引领型课程的特点
任务引领型课程具备三个特点：一是以工作任务为引领(其名称由此而来)；二是以岗位技能为导向；三是以实践教学为主体。
其设计原点应该是学生，而不是教材。
这就需要针对生源总体状况制定新的教学对策，根据社会发展需要实施动态的“以人为本”的教育教学方法，同时关注学生之间存在的差异，注重因材施教。
看到每一位学生的潜能，挖掘每一位学生的潜能，使他们都能成为祖国的有用之才，这也是我们教育教学的最终目标。
二、任务引领型课程的设计原则
1，以职业生涯为教学目标；2，以职业能力为基础；3，以工作过程为主线；4，以工作实践为起点。
总之，理论知识、职业能力并重必须是任务引领型课程目标的基本定位。
但是，知识与能力并重，不能等同于理论知识与职业能力的叠加，而应当把它们统一到“职业能力”这个概念中。
职业能力通常被定义为胜任工作任务的能力，用工作任务来定义职业能力，也就意味着最终是用工作任务来统括知识与技能，这才是任务引领型课程的基本要义。
三、任务引领型会计课程的设计
任务引领型会计课程设计可分二个步骤：
1，工作任务分析。
这是课程设计的重要环节，是通过解释、分析任务的形式对工作任务进行认真、细致地分析，并在此基础上编制课程目标。
按任务引领型教学方法的新理念改写的课程目标如下，终极目标：借贷记账法的运用；促成目标：a能运用理论知识解释会计科目的选择和借贷方向的确定。
b能运用理论知识发现借贷记账过程中出现的问题。
c会严格按照会计的方法和制度规范操作。
目标是以职业能力为基础的，因此它用的词多数是“能”、“会”，并且对课程目标本身分了层次，理清了课程目标之间的关系，进一步体现了任务引领职业教育课程的基本思想。
2依照课程目标编制教学计划与编制讲义、教案。
在讲义、教案编写过程中需要把握两个原理：一是用工作任务引领理论知识，二是用典型产品或服务引领工作任务。
四、任务引领型方法运用的五个步骤
如何将任务引领型课程的改革理念转化为有效的教学行为，是我们在以后的教学过程中要不断探索和思考的问题。
通过教学实践，我把它归纳为教学环节的五个步骤。
1提示工作任务。
教师首先要给学生讲述清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机。
2尝试完成工作任务。
在教师简单演示后，即让学生尝试完成任务。
在完成任务的过程中，教师应当适当地进行指导。
如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。
3提出问题。
根据学生完成任务的情况提出问题。
即如要完成这一任务，需要先完成哪些任务?需要先获得哪些知识?如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提出的问题就应当是针对如何理解操作过程的；如果学生没法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对解决问题的。
4查阅并理解和记住理论知识。
引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，获得回答这些问题所需要的理论知识，或通过教师讲解来让学生获得这些理论知识，并理解和记住这些理论知识。
5回归工作任务。
在完成以上几个教学环节的基础上，让学生再一次完成工作任务。
最后还要把所获得的理论知识与工作任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。
这一步骤既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进理论知识与工作任务的整合。
五、任务引领方法在会计教学中的实践
中职生学习会计知识，往往会存在这样一些困难：其一，由于学生基础知识有限、逻辑思维能力较弱以及缺乏实践经验，决定其在会计学习中必然有一定的难度；其二，由于会计内容本身较为枯燥，容易使学生对会计知识的学习产生厌烦情绪，造成积极而来、扫兴而归的结局。
这些困难就要求教师掌握学生的心理特点、现有的理论知识、职业能力水平，巧妙利用任务引领的方法，切合生活热点问题展开教学。
1浅入深出地渗透会计学习的理念。
在讲述会计学基础中“会计要素和会计等式”这一课题时，我会提出工作任务：现在，我们是一家面包房，我们要生产面包需要哪些东西呢?同学们会首先想到面粉、奶油等，稍加提醒就会想到设备、厂房和工人，立刻就会有同学想到首先需要钱，有了钱才能购买上述这些东西。
在这里就可以简单的引进资金、货币的定义；然后继续引导学生面粉变成面团的过程；面团变成面包的过程；再提出问题，生产出面包的目的是什么，同学们就会发现又回到了货币资金的形态。
(在这里可以简单阐述此货币资金和一开始的货币资金有什么不同，对企业有什么影响)在这个基础上，讲授资产、收入、费用、利润的定义，浅入深出，同学们非常便于理解。
再提出新的工作任务，我们如何筹集我们这个循环的第—个货币资金呢?同学们会七嘴八舌的有说自己投资的；有说借钱的；有说找人投资的等等。
在这个基础上就很容易解释权益、所有者权益和负债的定义，再引出会计的等式。
2结合社会热点问题达到激情引趣的目的。
会计学习是枯燥的，但会计知识和我们的生活、经济活动是息息相关的。
利用社会经济热点问题可以达到激情引趣的目的。
譬如，我前面讲到的在《财务管理》学习中就可以利用当前上海的投资房产的热点问题引领出我们的工作任务，利用年金的知识解决银行贷款怎么贷、贷多少的问题。
在讲到《风险控制》时，同样可以再利用这个热点问题引领新的工作任务，如何利用银行贷款控制风险的同时追求利润最大化等。
这样，同学们发现他们的知识能解决生活中的实际问题。
如果他们再学更多一点、深一点，他们能解决生活中更多、更难的问题，从而促使学生跟随你的工作任务一步一步的完成整个会计学习过程。
3注重方法的指导，训练逻辑思维能力。
在教学中一定要注重学习方法的指导。
应教会学生在学习会计知识时怎样抓住其精髓，在遇到问题时怎样去分析研究。
譬如，在讲授复式记账这一会计方法时，首先抛出工作任务，企业为生产面包而向面粉供应商购买面粉，为了清楚的了解和控制企业的资金动态，企业怎么处理这个经济活动呢?简单的记录面粉多少斤，用了多少钱吗?从而引出复式记账的优点之后再讲方法，更容易实现教学目标。