让课堂因生成而美丽
让英语课堂因动态生成而精彩
关 我 的 问题 ，没 想到 她 要编 谜语 让 我 猜 。我 用赞 许 的眼 神 看着 她 说 ：“ ｈｎ ｈ ’ＳＡｌ ｅ” “ ． 接着 我请 其 Ｉｔｉｋｓｅ ｉ ． ｃ Ｎｏ” 他 学生 帮忙 ，几乎 猜 遍 了班 上有 可能 的对 象 ，但 她还 是 用 很 自 信 的 口 吻 说 ： “Ｎ ． 我 不 得 不 向 她 投 降 ： ｏ”
堂 传统 的课 堂 动起 来 ，一 并焕 发 出 生命 的 活力 。一 堂
精彩 的课 应 该是 教师 备课 时 对课 堂 生成 的 预设 和 讲课 进 程 中出现 的课 堂 生成 的完 美结 合 。所谓 教 学预 设 ，是 指 教师 课前 对 教学 目标 、教 学 内 容 、教学 过 程 、教 学方 法
动 ．使 课 堂产 生 质变 、飞 跃 。 因此 ，在实 践 新课 程 过 程
中 ，应 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 。
一
、
自主探 究 。促进 生成
新 的 课 程 标 准 积 极 提 倡 自主 、合 作 、探 究 的 学 习 方 式 。 在 教 学 过 程 中 ，探 究 学 习 就 是 创 设 一 种 类 似 学 术 研
及 学 情 分 析 等 的 预 先 设 计 。 所 谓 教 学 生 成 ，是 教 学 中 随
排 英 语 短 剧 、进 行 问 答 比赛 ，等
等 。 如 ．在 师 生 ｆｅ ａｋ的 环 节 ｒｅ ｔｌ
时产生 的 创新 因 素 。教学 中 ，教 师 根据 课 堂生 成 ，采 取 积 极措 施 。有效 应 对方 法 ，从 而 推动 师生 更 高 水平 的互
和家 乡实 际 情况 ，从 图 书馆 、网络 等渠 道 收 集 、采访 并
整 理 资 料 ．学 生 分 工 合 作 ， 最 后 写 出 了 一 份 份 富 有 创 意
课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。
而具有活力的精彩的数学课堂取决于课堂中有效的生成，课堂生成又源于学生的思考过程。
在关注学生思维，关注学生学习过程的今天，课堂生成尤为重要。
课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。
所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。
课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。
强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。
另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。
一、预设生成的丰富与否是一节课成败的关键可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。
当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。
这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。
例如：教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。
教学中，怎样让学生自主生成？我在课堂中给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。
学生操作后，交流研究成果。
生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。
生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。
而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。
这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。
等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。
接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。
让思想品德课堂因生成而更加美丽
让思想品德课堂因生成而更加美丽摘要：《义务教育思想品德课程标准》指出：思品课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践活动才能真正内化。
因此，课堂不应该是教师主宰的课堂，而是学生自主学习，合作探究，即时“生成”的课堂。
所以，教师应该重视课堂“生成”，只有这样，学生才能成为课堂的主人；只有这样，教师才能摒弃满堂灌的教学方法；只有这样，启发式、对话式的教学方法才能更好地被运用；只有这样，思想品德课堂才会因生成而美丽。
关键词：生成；预设；质疑；体验；意外课堂，教师要有预设，但又不能局限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。
我想，调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。
教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求，而非教案的限制。
课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。
在生成的课堂上，需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索。
有时这种研究、探索正好可以生成新的知识。
非预设生成指在教师预想之外而又有意义的学习生成。
这就要求教师要具有良好的素质，对课堂发生的情况作出正确判断，及时调整。
因此，可以说“非预设生成”往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识作出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。
就像布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”每一位教师都应努力地去促进更多的“非预设生成”，并及时地捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。
一、课堂的美丽在新颖的预设中“生成”“凡事预则立，不预则废。
”课堂教学是有目标、有计划的活动。
在这一活动中，预设是有效教学的基本要求，它又是生成的重要条件和基础。
因此，课堂教学中生成的精彩与否和预设有很大关系：只有依据教学目的和学情充分、新颖的预设，才能吸引和激起学生的学习兴趣，才能唤起学生学习欲望。
课堂生成案例
新课改提出，课堂教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程课堂教学区别丁传统教学的重要方面。
随着教师们的教育理念水平的提高，大家已逐渐认识到课堂教学是学生自主体验、发现的过程，课堂活动的主体一一学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，也就有了课堂的生成如何根据课堂上的各种资源，灵活调整教学活动，使课堂具有活力。
因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时乂要密切关注课堂中的“生成性”。
案例描述：下面是我在上1 —6的乘法口诀复习课的一个教学片段。
在对乘法口诀表整理后，进行练习一、口算比赛（略）二、写出得数是6、12、4的乘法口诀，并根据口诀写出乘法算式。
1、指名六位学生板演，两人合作完成一道题，其余学生随练。
2、在学生完成之后，请学生当小老师进行评价，得到如下板书：6124一二4曰4 一二侍/、八彳寸八三四十二二六十二二二得四一四得四2X3 = 6 1 X6 = 63% = 12 2X6 = 12 2X2 = 4 1% = 43>2 = 66X1 = 6 4 沁=12 6X2 = 12 4X1 = 4r ☆ V ☆☆☆ r ☆r ☆/女女V ☆师：我们现在一起来看黑板，有问题要问吗?生1:老师，第5题只写了一个算式，怎么给3颗众？小：请问小老师，为什么给3颗众？生2：因为这一题只要写一个算式就可以，xxx同学字乂写的漂亮，所以给3颗汉生3:老师，xxx同学也写的漂亮，所以我也给3颗生4:老师，我还能根据黑板上写的提出数学问题。
（我一愣，随即把问题抛给学生。
）帅：仔细观察，你能根据黑板上的信息，提出数学问题吗？生（非常整齐说）:能。
动态生成——让课堂轻盈灵动
动态生成——让课Байду номын сангаас轻盈灵动
课中，一位教师上《伟大的悲剧》，学生对斯科特的精神已经与教师形成共识，都说斯科特是英雄。当教师问“能说出你心目中的英雄吗”时，一个学生却说：“我认为他们很懦弱，如果能保持来时的亢奋他们一定能走回去的，但他们没有，被打败了。”这突冒一句，打乱了教学预设。眼看就要下课了，还有一个精彩环节要完成呢。这位教师也很机智，采取了冷处，她把这个问题留给同学们课后探讨，并要求将讨论的结果告诉她。
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结语文课题组叶汇琴新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。
有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。
笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。
一、善于捕捉生成亮点叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。
”这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
它包括人的认知、情感等各个方面。
也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。
这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。
在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。
其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。
课堂因生成而“精彩”,因拓展而“丰满”
课堂因生成而“精彩”，因拓展而“丰满”课堂生成稍纵即逝。
如果能抓住学生学习活动中的闪光点，再加以适时、适当的拓展，就能既满足学生的求知欲，又激活学生的创造性思维。
同时，教师驾驭课堂的能力也能因此得到提高，达到教学相长的目的。
标签：生成拓展创造性思维数学思想能力培养新《数学课程标准》中指出：学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
在数学学科的课堂上，教育生成时有发生，如果说课堂因生成而“精彩”，那么它也会因拓展而“丰满”。
对于老师而言，抓住学生的生成，及时并恰到好处地进行“拓展”是非常考验能力的，这也就是我们经常说的“教育机智”。
教师们的处理方式与学生的思维发展是紧密联系在一起的。
处理得当，学生的思维就能得到较大的发散;处理不当，就很难收到预期的效果。
一、循着学生的思维走，会收获更多的意外我们每一节课的教学设计都是符合学生的认知规律的，在教学过程中，对于一些我们已经预设的，但是学生不容易得出的结果，该用什么办法让它自然生成？在生成的过程中，学生又会有什么样的体验呢？在进行公开课《观察物体》的教学时，让学生从自己所在的位置观察讲台上的正方体纸盒。
有的学生能看到一个面，有的学生能看到两个面。
通常情况下没有学生能看到三个面，但有少数学生因为预习了，所以纷纷表示能看到三个面。
这个时候教师顺势让学生说一说：你是怎么知道能看见三个面的？学生说：通过预习知道的。
教师及时肯定在数学学习的过程中预习是一种非常好的学习习惯，并乘势追问：那站在什么位置上能看到一个面、两个面和三个面呢？等学生汇报完以后，教师再找几个学生进行评价、总结。
为了节省时间，也为了实事求是地还原真相，课前在设置这一环节时，我在正方体纸盒的六个面上分别写上社会主义核心价值观的内容。
在教学时，让同学们说一说：如果看到了物体的前面，那前面写了什么字？看到右面，右面写了什么字？看到左面，左面写了什么字？看到上面，上面写了什么字？这样既有利于学生实事求是地说出其看到了几个面，又把社会主义核心价值观的内容重温了一遍，加深了学生对社会主义核心价值观的印象。
语文课堂教学应拿捏好预设与生成关系[论文]
语文课堂教学应拿捏好预设与生成的关系摘要：预设与生成在课堂教学中是辩证统一的整体，预设是前提，生成是关键。
预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的计划性和逻辑性，又要注重学生自主的对文本的生命体验过程。
为此，要正确处理好预设与生成的关系，让语文课堂充满活力和生命力。
关键词：语文课堂教学课堂预设课堂生成没有高质量的精心预设，就没有精彩的生成。
预设使课堂教学有章可循，生成使课堂充满活力，精彩纷呈。
预设体现了对文本的尊重，生成体现了对人本的尊重。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此，教师要充分尊重学生在自主学习过程中的独特体验，重视他们在课堂教学中的精彩生成，使课堂充满活力，精彩纷呈，这体现了教师对人的尊重。
现我就初中语文课堂教学中处理好预设与生成关系的几种方法与同仁交流分享。
一、追求预设与生成的动态平衡语文课堂教学是一个充满生命活力的生命体验，其中预设与生成之间的对立统一是一个永恒不变的主题，它们之间相克相生，彼此都不容忽缺。
课堂教学既需要有序的、计划的预设，又需要突发的、灵动的生成，预设与生成是课堂教学的双刃剑，缺一不可。
预设体现语文教师对文本的尊重，生成体现教师对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦有弊，所以，课堂教学实际上总是在努力追求预设与生成之间的一种动态平衡。
课堂因预设而美丽、因创造而更有活力-文档资料
课堂因预设而美丽、因创造而更有活力“教学预设”是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的设想，教师精心设计好教学活动，才能打造更好的课堂，才能有更有活力的课堂。
一、重视情境的预设，生成第一印象古人云：凡事预则立，不预则废；在每节课堂的第一环节，设置精美的教学情境，带领学生进入物理知识世界，培养学习兴趣，为后面的知识生成打下坚实的基础。
精心选择演示实验，发挥演示实验的效果，如证实大气压的存在，我选择了“吸盘”、“覆杯实验”、“针筒抽水”、“马德堡半球实验”等实验，并在课堂上改为学生实验，让全体学生去参与实验，尽情让学生动手做实验，在实验中体会大气压的存在。
德国有一位学者有过一个精辟的比喻：将15克的盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克的盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将15克的盐全部吸引了。
在学习物态变化时，在教室里用干冰营造烟雾舞台，让学生体会干冰的奇妙，同时我又播放了魔术大师利用干冰，制造出了彩色的烟雾舞台的视频，过多的时间浪费在引入了，导致本节课的任务没能顺利完成，后来我反思，在设置情境时用了大量的时间，影响到教学任务的达成。
情境的预设犹如汤中的盐，只能适可而止，不能缠缠绵绵无绝期，以免冲淡主题。
二、捕捉“兴奋点”，促进知识生成教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。
学生不可能整堂课都保持兴奋的状态，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性。
例如我和学生在学习摩擦力课时，学生经历探究实验后自然得出摩擦力的大小与压力大小，接触面粗糙程度的关系；学生们非常兴奋，认为自已已经会设计实验探究物理规律了，我适时点拨还有其他因素吗，你能用实验来证实吗？提示可以运用小组合作讨论，学生们刚刚淡下来的热情又提起了，在课堂争星夺冠的欲望中，学生又处于兴奋中，接触面大小、运动速度的改变又成了他们研究的问题，学生成了学习的主人，他们已经不再是被动接收知识的容器了，同时一个个更有探究的话题由他们提出来了，如何比较表面积相同的铁块和木块的表面谁更粗糙时，对他们已不再是难题了，我适时提出来如何增大和减小摩擦力的话题，他们能轻易解决了。
小学语文生成性课堂的驾驭艺术
小学语文生成性课堂的驾驭艺术作者：傅剑英来源：《课外语文·教研版》2014年第02期【摘要】课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的过程。
因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，掌握生成性课堂的驾驭艺术，让课堂因生成而美丽。
【关键词】小学语文；生成性课堂；教学方法【中图分类号】G622 【文献标识码】A课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。
从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
”那么，我们如何在实践中科学有效地驾驭生成性课堂呢？一、关注学情，选好切入点预设生成学生是学习活动的主人，是学习活动的积极探索者和反思者。
他们作为一种活生生的力量，总是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂，并成为课堂教学中不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
因此，教师在设计学习活动时，应充分研究学生的认知能力，了解他们的学习差异，关注他们的生活及现有的语文发展水平。
如在设计人教版第二册《手捧空花盆的孩子》的教学时，为了拓宽学生认知的深度和广度，我有意预设了以下教学流程，结果学生的生成异彩纷呈。
（一）设计一：联系生活，谈话导入师：小朋友，如果让你选班长，你会选怎样的人当班长呢？生1、2、3……：学习成绩好的、关心同学的、乐于助人的、诚实的、能管好班级的……师：如果选三好学生呢？生1、2、3……：尊敬老师的、热爱学习的、体育成绩好的、学习优秀的、劳动积极的……师：那么选国王呢？生1、2、3……：有智慧的、英俊的、有爱心的、不贪心的、会打仗的、勤奋能干的……师：今天我们学习一篇“选国王”的童话故事，课文中选怎样的人当国王呢？请小朋友自己读课文，说说你自己的认识。
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让课堂因生成而美丽
《语文新课程标准》要求:“要充分关注学生阅读的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生敢于批判质疑,发表不同的意见。
”这就需要教师运用教学机智,捕捉到教学中的动态生成性资源,有效地激发和诱导每一个学生主动地参与课
堂学习。
学生作为一个现实的、活泼的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学,他们是课堂教学的主体,更是教学资源的重要构成者和生成者。
在新课堂教学中,我深深体验到了“生成”是一种“无法预约的美丽”,“生成”可以让课堂绽放光彩。
一.通过学生的质疑生成
《祝福》中的“我”在回答了祥林嫂关于灵魂的有无之后,“总觉得不安”,于是决定“不如走吧,明天进城去”。
紧接着这样写道:“福兴楼的清炖鱼翅,一元一大盘,价廉物美……我明天决计要走了。
”当我讲到这里时,一学生突然站起来问道:“作者为什么要写福兴楼的清炖鱼翅,还强调一元一大盘、价廉物美呢?”我顺势在学生中引起讨论,并在讨论中及时提醒:
师:找出文中所有关于钱的文字,并进行相同单位换算。
学生讨论后推选代表发言:
生1:文中提到钱的地方依次为:
1、福兴楼的清炖鱼翅:一元一大盘(从注释可知:1元
=1000文钱)
2、祥林嫂初到鲁家的工钱:每月500文
3、婆婆从鲁家支走的祥林嫂的工钱:1750文
4、婆婆卖祥林嫂所得钱为:80千(从注释可知:1千=1000文)
5、祥林嫂捐门槛的钱:12千
生2:祥林嫂初到鲁家,食物不论,力气不惜,实在比勤快的男人还勤快,年底的工作全是一人担当,竟没有添一个短工,而工钱每月只有500文。
到被枪走时共挣1750文,也就是说祥林嫂辛辛苦苦做工三个半月,所挣的钱还买不到城里的两盘被人们认为“价廉物美”的清炖鱼翅。
生3:我们可以认识到:像祥林嫂这样的劳动人民,在那个社会要靠自己的双手勤劳工作来过上安定幸福的生活几乎是不可能的。
生4:捐门槛的价钱为12千即12000文,按祥林嫂的工资来算,起码需要积攒两年。
而祥林嫂义无返顾地将这两年的辛苦全花在捐门槛上。
可见,封建迷信思想对祥林嫂的精神有着多么深的毒害。
生5:可以想象,她在捐门槛后仍然被拒绝沾手祭祀的事
时,为什么会有犹如被推向绝境的变化,体现了小说的主题。
一句质疑,学生不仅清楚地了解了祥林嫂的死因,而且更
深入地理解了文本的主题,真是“有心栽花花不开,无心插柳
柳成荫”。
布鲁姆说过:“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。
没有预料不到的成果,教学也就不会成为一门艺术了。
”教学
中的生成问题来自他们对文本的叩问,来自他们对教师解读
的怀疑,来自师生对话引起的思维撞击。
他们提出的问题不一定是好问题,但肯定是真问题。
面对“异样”的声音,教师的教学智慧显得尤为重要。
特级教师王崧舟说:“一个优秀的语文教师,必须有四大支柱的
坚固支撑:丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性;高超的教
育智慧支撑起语文教师的灵性;宏阔的课程资源支撑起语文
教师的活性;远大的职业境界支撑起语文教师的神性。
”惟有
这样,教师在身临课堂“意外”之际,才能从容不迫。
二.通过学生的发难生成
有一次听本学科一位教师讲《我的五样》,文本的写作思路是:作者先选出生命中最宝贵的五样东西――水、空气、阳光、鲜花和笔,然后再一一删除,最后选择坚守一样――笔。
当同学们在老师的带领下基本了解文本思路后,一个响亮的
声音突然从学生中间传了出来:“人都要死了,还选择笔,真假!”可以说这位学生的“突然袭击”着实令人难以驾驭。
没有经验和缺乏教学机智的教师可能会警告学生不要出风头、搞恶作剧。
这样做不但不能以理服人,甚至还会挫伤学生的自尊心,打击学生学习钻研的积极性、主动性,更难以培养学生学习中应有的创造性思维能力。
而这位教师却在冷静之后用惊奇和赞赏的目光对学生进行鼓励,顺势在学生中引起讨论,并在讨
论中及时提醒:
师:文本所在教材的板块是“设计未来”,其教学目标是
引导十六七岁的青少年学生开始尝试着设计自己的未来,规
划自己的人生,播种人生的希望。
(上课时已经给学生出示过)学生经过讨论后推选出代表发言:
生1:诗人臧克家曾有名言:“有的人活着,他已经死了;有
的人死了,他还活着。
”作者之所以舍弃阳光而选笔,是因为在作者看来,一个作家只知道享受而不能留下作品,即使能“在
沙滩上直直地晒太阳”,那无异于一具空有皮囊而没有灵魂到处游荡的行尸走肉。
生2:作者选择了“笔”,就是选择了她钟爱的事业,就等
于为自己选择了一个人生的支点。
一个真正的作家要是放弃了笔,比让她失去生命还要痛苦。
没有了笔,作家就等于没有
了灵魂,没有了思考,就没有了批判;这样的生命存在是没有任
何意义的。
作者选择了“笔”这一人生的支点,把自己的灵魂
支撑了起来,我们在领悟作者深刻思考的同时,也看到了她心灵的高贵。
这样一段小插曲,教师不失时机地加以引导,不仅调动了课堂氛围,而且有效培养了学生分析问题、解决问题的能力。
心理学家盖耶说:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最有效的学习时刻。
”课堂上一些具有开发和利用价值的动态生成资源,往往是可遇不可求的,也是稍纵即逝的,教师要及时地捕捉它,就必须学会仔细地倾听,欣赏学生们的“真情告白”,敏锐地生成新的教学资源,避免有效的信息成为“漏网之鱼”,只有学生真正地拨动了自己的心灵之弦,说出真话,抒发真情,超越课堂,超越学习,变学习为一种鲜活
的生活,才能达到比预期更好的效果。
三.通过学生的个性体验生成
笔者教《林教头风雪山神庙》一课,在解读林冲时,为拓宽学生的视野,让学生全面了解林冲这个人物,上课时我印发了《水浒》中有关林冲的一些章节。
正当同学们静静阅读时,一位学生“啪”的一声,猛拍课桌,“气死我了!”我和同学们都很愕然,我不但没有责怪他,反而耐心地询问道:“什么事把你气死了?”
生1:林冲的媳妇遭到高衙内调戏,这是奇耻大辱,应该怒
发冲冠,可他一看是高衙内,“先白手软了”鲁智深要去打,他反而拦住,枉他为八十万禁军教头!
师(随即点拨):按常理,应该打,打他个七窍流血、满地找牙,可林冲为什么不打呢?
一时间学生急忙在课文中、材料中找论据,不一会儿,学生纷纷举手。
生2:高衙内是高太尉的干儿子,而高太尉是林冲的顶头上司,他怕报复。
生3:在当时,林冲有地位,有美满的家庭,而且过着比较富裕的生活,他怕失去一切。
我认为他比较精明、世故。
生4:他不打是由他软弱、忍让的性格决定的
生5:这是作者故意安排的。
让林冲的性格有一个发展的过程:先忍辱求安、软弱到忍无可忍、坚强反抗,通过这个过程来揭示和表现《水浒》的“官逼民反”的主题。
这节课由一位学生的“发怒”转变为学生主动参与、精彩讨论,学生们不仅懂得了要通过人物的语言行动把握人物性格,而且学会了要通过人物性格更好地理解文本的主题。
再完美的作战计划也赶不上现场的变化。
面对异常情况,教师如果随意地制止、指责或当什么也没有发生过,有意回避问题,依然顺着原有的备课思路行进,就会使学生的自信心、探究欲严重受挫。
课堂中对于学生意想不到的提问,要能够意识到这是一个帮助学生深刻理解课文的契机,然后将这一“意
外”予以提升,充分开发其教学价值,带领学生进入到更深层的研读过程中。
这样的课堂才是真实的课堂,是智慧与智慧的碰撞,是情景与情景的交融,是心灵与心灵的接纳。
这种人文精神的课堂不正是新课堂教学所追求的最高境界吗?
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”教师作为学生学习活动的引领者,应给学生自由翱翔的蓝天,唤醒学生沉睡的潜能,点燃学生智慧的火把,让他们的思维如潮般涌动。
面对种种意外生成,教师应宽容、真诚地对待学生的纯真,机智地引导他们,让生成在课堂上熠熠发光,亮丽动人;让课堂少一份遗憾,多一份精彩;让课堂因学生而美丽,因生成而绽放光彩。
李怀芝,教师,现居江苏铜山。