初中语文阅读有效教学兴趣小组活动计划

花桥中学郭少峰

一、活动的目标

课堂就是教师耕耘的田园。谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果？谁不希望自己的田园充满芬芳和清香？当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候，那会是一副怎样喜人的风景啊！但是，摆在我们面前的事实，却往往让我们感到现实的苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落。

综观我们的教学，课堂中存在的有效性缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，更要求教师把教学过程与教学结果统一起来。为此我们不禁自问：到底怎样才能做到有效的教学？怎样才能提高课堂教学的有效性？

据此，我们针对“初中语文课堂有效教学行动的研究”这一课题方案，开展“初中语文阅读有效教学”兴趣小组活动，希望通过这一活动来提高课堂教学效率。

二、活动对象：

本校七----九年级部分学生

三、活动负责人

组长：郭少峰

成员：叶武春刘连珠徐玉英

四、活动的内容

一、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间

1．善于挖掘教材。

教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：

材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）

材料二：万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。

水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。（《孤独之旅》）

材料三：最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！（《济南的冬天》）

首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对

性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。

2．重视课外拓展

语文教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读心理的独特性、阅读需求的多样性，教师应该积极拓展课外阅读的空间。

如何拓展阅读教学内容呢？

（1）同一作家，不同文章

以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展，有助于学生形成对作者比较全面的认识，便于学生开展“知人论世”的阅读。如学习《藤野先生》一文，将鲁迅的《自题小像》介绍给学生，让学生了解作者在日本留学期间“弃医从文”这一爱国思想的发展情况。

以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。

（2）同一话题，不同文本

2011版的《语文课程标准》中出现了一个“新亮点”——非连续性文本阅读，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。因此，围绕同一个话题进行阅读就成了学生的一项能力要求，当然也成了浙江省各地中考语文阅读考查的一个选择。

八年级上册的《生物入侵者》，介绍的是外来生物通过非自然途径迁移对人类造成危害的知识，是一篇事理说明文。为了启发学生把学过的知识运用到实际生活中，提高防范“生物入侵者”的意识，教师可以选择网络、报刊中同话题的材料编成试题，让学生阅读：《桐庐富春江：与水葫芦作战》、《浙江温岭：福寿螺蚕食秧苗危害庄稼》、《绿色杀手薇甘菊蚕食八万平米红树林》、《中国国家地理杂志·中国外来生物入侵调查》，再加上关于“水葫芦”的【新闻链接】。

学生获得了相关知识，同时了解了资料的收集途径，可谓一举二得。

（3）同一主题，同一体裁

向学生推荐同一主题和体裁的文章，有利于同中求异，优中取优。以八年级下册《我的母亲》一文为例，我引导学生阅读朱德《母亲的回忆》和老舍《我的母亲》，通过比较阅读，让学生感受母亲身上勤劳、善良、仁爱等优秀品质。这些发现对学生写自己的母亲提供了宝贵的借鉴，也使学生对散文“形散神不散”的文体特点有了更深的了解。

再如教学余光中的《乡愁》：

小时候∕乡愁是一枚小小的邮票∕我在这头∕母亲在那头

长大后∕乡愁是一张窄窄的船票∕我在这头∕新娘在那头

后来啊∕乡愁是一方矮矮的坟墓∕我在外头∕母亲在里头

而现在∕乡愁是一湾浅浅的海峡∕我在这头∕大陆在那头

找一找席慕容的《乡愁》，她是这样写的：

故乡的歌是一支清远的笛∕总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘∕仿佛雾里的挥手别离

离别后∕乡愁是一棵没有年轮的树∕永不老去

作一个比较，你会发现无论是选择的意象还是写作方法，都有不同，但同样表达了思乡的主题。

（4）同一人物，不同文本

八年级要学习范仲淹的《岳阳楼记》，介绍作者时，我挑选了四则关于范仲淹刻苦勤学的材

料：

①范仲淹二岁而孤，母贫无靠，再适长山朱氏。既长，知其世家，感泣辞母，去之南都入学舍。昼夜苦学，五年未尝解衣就寝。或夜昏怠，辄以水沃面。往往糜粥不充，日昃始食，遂大通六经之旨，慨然有志于天下。常自诵曰：当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（选自《宋名臣言行录》）

②既长，知其世家，感泣辞母，去南郡入学堂，扫一室，昼夜讲诵。其起居饮居，人所不堪。而公益自刻苦。（选自文莹的《湘山野录》）

③范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”

（选自欧阳修《资政殿学士户部侍郎文正范公神道碑铭并序》

④吴人范仲淹，生二岁而孤，母贫，更适长山朱氏，从其姓，名说。读书僧舍，日作粥一器，分块为四，早暮取两块断萕数茎，入少盐以啗之，盖三年焉。

（选自《续资治通鉴》）

这四则材料都以范仲淹这一人物为素材，各有侧重，既写其生活之艰苦，也写其求学之艰辛，还写其志向之远大。通过比较，开阔了学生的视野，让他们从多个角度了解了范仲淹。（5）同一文体，不同文本

为了让学生掌握某一文体的阅读方法，非常有必要开展“同文体不同文本”的拓展阅读。如议论文是九年级重点学习的文体，但教材中的《敬业与乐业》、《中国人失掉自信力了吗》等议论文，无论是语言还是论证方法，对初学者来说显得太难。因此许多老师将《说勤》《谈骨气》《理想的阶梯》这些典型议论文引入议论文阅读教学中，开展阅读拓展。通过这些典型文章的学习，让学生对议论文的知识有个初步的了解，便于继续进行议论文阅读和写作能力的训练。

二、以学生生活经验和知识积累为切入点，促进新知识的建构

“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”这句话描述了阅读中的一种现实，即对同一文本的阅读，读者的阅读结果是不一样的，这是真理。

阅读教学作为文本解读活动，它是一场双向的对话，即通过读者对语言文字以及音像视图的解码，然后进行意义重构。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本形象，从而获得精神参与的愉悦。然而长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上，学生似乎很少产生这种愉悦。久而久之，学生会产生审美疲劳，学习的兴趣就会逐渐消失。所以，教师在阅读教学中应尽可能把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的某次冒险经历，回想脱险过程中父母的反应及态度，然后问学生：“如果类似这样的事情发生在一个美国的家庭里，情况又会怎样呢？”这样导入课文显得水到渠成。

又如教学《中国石拱桥》一文，我让学生列举他们所了解的家乡的桥梁，并让他们谈谈这些桥的特点。由于地处江南，所以学生知道的很多，发言非常踊跃。学生发言后，我加以引导：“看来大家见过的桥梁真多，可是你能把它们分分类吗？能说出它们的特点吗？今天，我们先来学习《中国石拱桥》……”学完课文，布置学生课后收集相关资料，以《家乡的桥》为题，写一篇说明文。这样，学生既学到了课本知识，又参加了实践活动，还培养了热爱家乡的感情，何乐而不为？

这两个教例都是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移，促进新知识建构的教学策略。

三、尊重学生个体的阅读感受与体验，营造开放的教学氛围

传统的阅读教学追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，形成了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的不良现象。所以，要使语文新课程阅读理念付诸实践，必须营造师生民主、开放、宽容的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生的阅读感受与体验，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见。在具体实施策略上应注意以下两点：

1．问题设计要开放。

课堂上，教师习惯于让学生带着问题去阅读。教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的问题，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《羚羊木雕》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“万芳”还是“我”？②到底应不应该拿回羚羊木雕？

2．教师介入要及时。

民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，可以天马行空。教师是课堂的组织者和管理者，一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收尺度的把握。在阅读教学中，教师在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、补充和拓展，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至通常是肤浅的，有时甚至是错误的。

拓展阅读作为教材的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识网络化，立体化，综合化。而且，可以在知识的相互比较，补充，融合和重新建构中，使读者开拓思路，闪出火花，涌现创意。

五、活动时间、地点

1、时间：2015---2016学年（上、下学期）每周三下午第四节

2、地点：梯形教室

《初中语文阅读有效教学》兴趣小组活动计划

花桥中学郭少峰

课题组对初中语文有效阅读教学的研究与实践已有一年了，现总结如下：

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。针对当今的考试制度来说，每一位学过初中语文的人都知道,一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成。而在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高，故言阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏。再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的好处。教师要指导好学生进行有效阅读，提高学生的阅读能力，必须做好以下三个方面：

一、帮助学生打好阅读基础

教师如何帮助学生打好阅读基础呢？

第一，激发学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣有利于学生拓宽视野，增加积累，培养和提高学生的阅读能力。那么怎样激发学生的阅读兴趣呢？（1）运用多种导入的方法，激发学生的阅读兴趣。比如，①提问法。教师在上新课之前，有针对性提出一些有价值的问题，让学生积极思考，激发他们的阅读兴趣。②板书法。教师设计巧妙、有趣、有启发性的板书，也能激发起学生的阅读兴趣。③运用多媒体法。教师可用直观性较强的幻灯片放映课文其中的一些片段，让学生对课文有一个初步了解，然后再引导学生学习课文内容，也能激发学生的阅读兴趣。（2）在阅读教学中，教师有意识地“激疑”，能激发起学生浓厚的阅读兴趣。（3）教师有意识地引导学生自主阅读和合作阅读，也能激发他们的阅读兴趣。（4）课文阅读可延伸到课外，推荐阅读材料，激发学生广泛的阅读兴趣。

第二，增强学生的阅读能力

阅读能力由听、说、读、写四种能力构成。阅读能力是语文能力的基础部分，由认读、感受、了解、记忆和速度等五个基本要素构成。在阅读实践中，这五个要素缺一不可。阅读水平的高低是由阅读能力的强弱决定的。阅读能力有四个层面：即：识记、初通，感受、理解，欣赏、质疑，迁移、创造。增强学生的阅读能力的训练方法，可以用对照阅读法、读与思结合阅读法，分析阅读法，类比阅读法，联想阅读法和质疑阅读法等。

第三，提高学生的阅读素养

阅读素养有：阅读理念、阅读兴趣、阅读能力、阅读方法、阅读习惯。提高学生的阅读素养要确立新的阅读理念，激发学生阅读的兴趣，增强阅读能力，掌握多种阅读的方法，养成良好的阅读习惯。

二、指导学生理解阅读教学的原则

（一）阅读教学与写作教学有机结合的原则

教师要指导学生认识到阅读对写作的重要作用，在教学过程中要求学生：（1）模仿。在初学写作阶段，模仿不但是可以的，而且也是必须的，不断地练笔，模仿各种类型的名家优秀作文，采集各家所长，广泛吸取多种营养，进而融会贯通，形成自己的写作风格。（2）借鉴。就是在内容和形式方面吸取他人文章的长处。是发展学生写作能力、创造能力必经的初级阶段，在阅读教学中，遇到适合借鉴的文章，要及时地使“读”与“写”有机结合起来。（3）撷取、扬弃、创新。撷取是从别人的文章和著作中采集有用的材料，为我所用。扬弃，指自己写出的文章是对别人文章的精华部分的继承，筛掉糟粕部分。创新指在保留别人文章的长处时，勇于探索，写出文章的新特色、表达作者的新思想和心中的真实感情。

（二）阅读教学注重整体感知的原则

关键在于培养学生养成自觉的整体感知习惯。常用的主要方法有：①朗读法。在放声读课文时，理解文章的思想内容。②概括法。学生通过默读对所读材料有所了解，能很快地把握文章的内容。

（三）对话阅读和个性化阅读并重的原则

（1）对话阅读。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本的对话。”可见对话阅读的重要性。有效的对话阅读，不仅以学生为主体，而且教师要发挥引导和促进的作用。这样才能使学生在与文本的对话中，走进主人公的内心世界，取得成功的对话。（2）个性化阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要鼓励学生进行个性化阅读，必要时做好学生的阅读引导，使学生有个性的阅读，读出自己的正确见解。

三、督促学生掌握阅读教学的方式

阅读教学的方式主要有学生自主阅读、教师指导下的合作阅读、教师指导下的探究阅读等三种。

（一）学生自主阅读

学生自主阅读是一种新的语文教学理念，它要求教师重视在课堂教学活动中学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性。学生自主阅读有什么作用？学生只有亲身主动地进行阅读实践才有可能从中获取知识，体验审美情感，学到技能和发展智力。因为学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识储备和生活经验为基础，在阅读过程自行发现、自行建构起来的。阅读教学必须让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。

学生自主阅读应注重以下几个方面：（1）要给学生自主阅读的时间和空间。教师应当少讲、精讲，学生应当多读、多思。（2）进行体验性阅读。进行体验性阅读，是符合学生学习语文的规律的。（3）进行个性化阅读。所谓个性化阅读，包括以下三个方面：一是读学生喜欢的书，给学生一个自主选择的空间；二是读学生读得懂的书，阅读没有了困难，就能体验到成功的喜悦；三是有自己的见解。

（二）教师指导下的合作阅读

合作学习阅读方式是把全班分成几个小组，小组成员之间互相讨论，合作，共同完成老师布置的学习任务。要取得理想的效果，教师必须科学分组，在整个过程中要善于引导，加强管理。合作阅读活动的实施：课前合理分组，选择阅读材料让学生预习。在组织学生讨论的活动中，让每个学生各抒己见，学生要有组织纪律，并且讨论要紧紧围绕阅读材料进行。在合作阅读活动的过程的开始，教师要设计好促使学生进入状态的导语；在合作阅读活动的过程的过程中，要关注并积极参与；在活动结束时，要对学生讨论的过程和结果进行科学的评价。

（三）教师指导下的探究阅读

探究学习方式是指学生通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究活动，获得知识和技能的一种学习方式。探究学习是围绕解决某个问题而展开活动的，而这个问题大多是比较复杂的综合性问题，学生需要利用集体的力量和智慧，通过分工合作的途径来解决。

在探究的阅读实施中：1、要发扬教学民主。教师要转变自己的角色，变传授者为探讨者。2、教师创设探究环境，培养学生的问题意识。有问题才会有探究，在探究中允许学生提出问题，激发他们的探究欲望。3、学生自读与教师点拨相结合。在探究阅读活动中，虽然以学生自读为主，但是教师适当的点拨不能少。正确的点拨可以教给形式阅读的方法，也可以帮助他们准确地加以表达。4、个体探究与合作交流相结合。个体探究主要是学生独立思考，但不能过分注重。教师要有意识引导学生积极参与合作交流，有一句话叫：“多人智慧胜一人”，只有通过集体合作交流，学生对所阅读的材料的认识和理解才会更全面、更透

彻。5、课内探究与课外探究相结合。《语文课程标准》提出“要逐步培养学生的探究阅读的能力，但如果仅仅课内实施，那是十分有限的。”因此，教师不但要培养学生课内探究阅读的能力，还要培养学生课外探究阅读的能力。

四、存在问题及改进

活动当中，也存在一些问题，归纳如下：

一是活动的范围还是大了点，不到一年的时间，对初中阅读教学的研究肯定还不够深入，许多环节涉入不到，从细节入手的地方少。二是活动的范围还不够大，虽然借助城区活动进行了课堂调查，但专题性的调研还不到位，经验性的东西还是多了点。三是课题组成员定期交流有制度，但落实还是不到位，网上沟通的多，实践活动少。

2016年6月22日《如何开展有效的作文教学》兴趣小组活动成员名单

黄雅婷叶剑波黄娟张琳陈加敏蔡佳怡王彩陆诗雅虞阳柳叶子怡刘钦肴邝昀荟王苑叶炜辉谢荣靖李晓碟廖欣江宁江颖金淑淇刘隋永黄雨欣范思花伍伊帆真昊源

叶性强刘仙兰谢媛媛陈静叶思怡何利全范依婷真晓红

李淑熔范俊伟姜何芬真纬旭陈蕾温郑华雷欣烨