从关键期假说看二语习得中的年龄因素
二语语音习得中的年龄因素研究综述
自从 １ ９ ６ ７年 Ｌ ｅ ｎ到青春期之 间） 的假 说 之 后， 这一 观点 一直 以来 都是 一 个 引 起 热烈 争 论 的
话 题 。Ｌ ｅ ｎ ｎ ｅ ｂ ｅ ｒ ｇ认 为 ， 由于 失去 神 经 可塑 性 ， 语
进行 全面 和批判 的解 读成 为必要 。
本文将 对 二语语 音 习得 中年龄 因素 的研究 进 行批 判式综 述 ， 分 别分 析 和解 读 国外 近年 来 赞 同
和反 对二 语语 音 习得 中存 在 关键 期 的研 究 成果 。
本 文还将 简要 回顾 我 国对 这 一 问题 的研 究 现 状 ， 原 因在 于 ， 正 是这 一 学 术 领 域对 我 国语 言政 策 和 学 校课 程大纲 的制 定起 着相 当大 的影 响 。鉴 于 以 上 的研 究综述 ， 本 文 在 最 后 提 出对 我 国语境 下 英 语语 音 教学 的启 示 。
特别是 对 于年龄 因素 的过度 关 注和迷信 是 这一盲 目做 法 的根 源 ， 这就 使 得 对 于 近年 来 年 龄 因 素在
二语 习得尤 其是 语音 领域 中的影 响所 开展 的研究
中， 二 语语音 习得 中存 在 年 龄 因 素影 响是 争议 最
少的， 也就 是说 ， 多数 人认 为二语 语音 学 习如果不 在 上述 提 到的年 龄 范 围之 内发生 ， 学 习者 则很 难 获得纯 正 的语音 。例 如 Ｓ ｃ ｏ ｖ ｅ ｌ （ １ ９ ８ ８ ） 提 出语 音是
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ３ — ８ ０ ７ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ５ ２ － ０ ４
ｄ ｅ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ － ８ ０ ７ ８ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ４ ５
浅析二语习得关键期假说中最佳起始年龄假设
第 二 语 言 习得 （ｅｏ ｄＬ ｎｕ ｇ ｃ ｕｓｉｎ ， Ｓｃ ｎ ａ ｇ ａｅＡ ｑ ｉ ｔ ） 简 ｉｏ 称 二语 习得 ，是 ２ ０世 纪 ６ ０年代 末至 ７ ０年 代初 开拓 出的一 个语 言学 研究 的新 领域 。二语 习得 就 母 语 习得之 后任 何其 他语 言 的学 习” 。二语 习得 概念 中 隐 含着 两 层意 思 ，一 是 二 语 习得 是一 种 自然 习得 的过 程， 而不 是 正规 教 学 ； 是二 语 习得 也 不 一定 是 外语 二 的 习得 ， 要是 母语 之外 的语言 习得 都可称 为二语 习 只 得 。从社会 学 、 生理 学 、 理学 、 言学 等方 面 的研 究 心 语 结果上 看 ， 年龄 越小 ， 二语 习得 效果越好 。 对 二语 习 针 得方 面儿 童 明显 优 于成人 这一现 象 ， 学术界 引入 并发 展 了生物 学理论 ，提 出了新 的语 言 学理论 ‘ 关键 期假 说 ” Ｃ ｔ ａ Ｐ ｒ ｄＨ ｐ ｔｅｉ， （ ｒｉ ｌ ｅ ｏ ｙｏｈ ｓ 简称 Ｃ Ｈ） ｉｃ ｉ ｓ Ｐ 。这一 理论提 出之后 ，研 究人员 力 图证 明关 键期 的存在 ， 并 深入探 索 二语 习得 关键期 的最佳 起始 年龄 ， 以及 反复 强调 关键 期在 二语 习得方 面 的重要 性 。 这些 问题进 对 步 的探 析有利 于对 教育 工作 者产 生启发 ， 以期 其 能 在 日常 生活与接 触 中重视 对二 语适 时的 引导 ， 二语 使 的普 及 与推广达 到 事半 功倍 的效果 。 二语 习得“ 关键期 假说 ” 的渊 源 作 为一 个 跨 学科 的概 念 ， 关键 期被 定 义 为“ 生命 周 期 中的 一个 比其 他 时候对 一 定 类 型 的周 围环 境刺 激有 更大 的敏 感性 的时 间阶段 ” 。这 一理论 最初 来源 于 生物 学 ， 生物 学上它 是指在 个体 发展过 程 中环境 在 影 响能起 最大作 用 的阶段 。所 以广义 上看 ， 可应用 它 于人 或其 他动物 行 为 的各 个方 面 。 狭 义上 看 ， 语 言 学领 域 ， 键期 又 被 大量 应用 在 关 于 母语 习 得和 第 二 语 言 习得 的研 究 当 中 。在 语 言学 中， 谓 的关键 期 （ ｒｉａ Ｐ ｒ ｄ 简 称 Ｃ ） 是指“ 所 Ｃ ｉｃ ｌ ｅ ｏ ， ｔ ｉ Ｐ， 人 生 发展 的某个特 定阶段 ”“ 这个 阶段 中，人 可 以在 ，在 没有 外部 干预 、 需要教 授 的条件下 ， 不 轻松 、 快速 地学 习一 门语 言 ” 在 ２ 。 Ｏ世 纪 ５ ０年代 ， 语言 习得 的最佳年
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。
二语习得的“关键期假说”理论认为学习语言的最佳年龄是从2岁开始到12岁之间。
我国英语教育受此理论影响已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断，年龄与语言学习是一个经久不衰的研究课题。
我们应在关注外语学习年龄问题的同时，也要充分认识到关键期因素并不是制约和影响外语学习的决定因素。
我们应该既要重视关键期的积极作用，又要避免夸大关键期对外语学习的作用。
标签：二语习得；年龄；关键期假说；幼儿英语教学二语习得的关键期问题是外语语言教学中非常有争议的问题之一。
我国外语教育已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断。
总的来看，这些争论和研究的焦点主要集中在二语习得的“关键期假说”是否成立上。
“二语习得的关键期假说(critical periodhypothesis)”也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家Penfield和Roberts提出的“最佳年龄”的概念理论，其理论基础是大脑模块化理论(modularity theory)。
所谓“关键期”是指人在发展的某个特定阶段内(最佳年龄段)，可以在没有外部干预的条件下，轻松自如的学习一门语言。
到了20世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步发展了这一理论并把它应用于第二语言习得的领域之中，提出了“关键期假说”理论。
他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期，人的大脑是具有可塑造性所以学习者能快速而容易地吸收新的语言信息，语言习得也就能够自然而轻松地进行。
受这一理论的影响，同时英语的使用也越来越广泛，整个社会逐渐达成一种共识，英语学习要从小抓起，国家也对幼儿英语教育予以了极大重视，于是就有人们对幼儿英语学习的一种误区，认为幼儿学英语越早越好，但实际上二语习得关键期是否存在至今还没有定论，早期外语教育应该注意以掌握母语为基础，把习得第二外语的语音作为重中之重。
语言习得中的年龄因素
语言习得中的年龄因素近年来，人们对第二语言的学习日益重视。
年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。
也可以说，年龄是影响第二语言习得的最明显、最直接的非智力因素之一。
第二语言习得是指“在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
在这里所涉及到的，主要是在教学情境下的第二语言习得。
年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。
年龄与语言学习之间的关系是一个经久不衰的研究课题。
多年来，年龄在第二语言学习中所起的作用一直是语言学界一个争论不休的话题。
心理学家、应用语言学家和教育家十分关注年龄对第二语言习得的影响，他们用大量的时间从不同的角度，选择不同的对象研究年龄和第二语言习得的关系，但得出的结论存在差异，有时甚至大相径庭，相互矛盾。
一、年龄因素影响语言习得的主要表现1、语音习得在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。
如果有足够的语言接触，大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。
而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。
也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。
2、语法习得第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。
3、语言能力与潜力儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。
在学习速度问题上，成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。
但他们最后可能会被儿童超过。
儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。
二、语言习得关键期假说理论1、关键期假说概述20世纪50年代，著名神经心理学家Penfield andRoberts(1959)根据生物学的关键期理论得出结论：儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。
60年代，心理语言学家Lenneberg(1967)发展了这一观点，提出了著名的关键期假说。
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄人类的语言习得在不同的年龄段表现出不同的特点，这种差异在二语习得中也同样具有重要意义。
年龄效应是指两个不同年龄的人在学习同一门语言时表现出不同的学习效果。
目前，学界对于二语习得的最佳年龄存在着较多争议。
本文将从“关键期假说”、“认知发展理论”、“输入假说”三方面，探讨不同理论认为的二语习得最佳年龄。
关键期假说认为，语言的习得存在着关键期，只有在这个关键期内学习语言，才能做到母语水平的习得。
这个关键期指的是从出生到青少年前期的时间段，具体的年龄界限因文化、社会和个体差异而异。
关键期假说的主要依据是大量研究发现，婴儿和幼儿时期学习语言的能力最强，能更快、更自然地习得语言的各个方面，如语音、语法、词汇等；而在青少年后期及成人时期，语言习得的效果就会大打折扣。
例如，据研究发现，14岁以下的孩子习得英语语音的效果更好，并且在后期不同语音的区分上，表现也更为出色。
认知发展理论认为，语言的习得与个体的认知能力发展有着密切的关系。
随着年龄的增长，人的认知能力会逐步发展，从感性认识逐渐发展到形式化抽象思维，从而影响语言习得的效果。
研究表明，孩子在5-6岁时，开始进入逻辑抽象思维阶段；在7-11岁时，进入具体运算思维阶段；而在12岁左右，则进入抽象主义思维阶段。
因此，5-12岁是语言习得最佳的阶段，这个年龄段的儿童能够更好地适应并理解语言的语法结构、词汇用法等。
输入假说则认为，语言习得的关键在于输入的质量和数量。
在输入假说的理论框架下，人在学习一门语言时，需要对大量的语言输入进行处理，即通过不断地接触和听取语言，获得足够的练习和积累，这才能促进语言的习得。
在输入假说的观点中，年龄不是决定性的因素，而是学习过程中的一个变量。
因此，任何年龄的人都有能力习得一门语言，只要他们有充分的输入资源而且掌握了正确的学习方法。
虽然这三种理论存在不同的观点，但它们都认为，语言习得的效果与年龄相关，母语水平的习得需要在某个年龄段内完成。
浅析二语习得中的年龄因素
浅析二语习得中的年龄因素作者：赵坦来源：《科学与财富》2018年第22期摘要：年龄是二语习得中学习者个体差异的重要因素之一。
本文首先简要介绍了二语习得的研究现状，然后从不同角度探讨了年龄对二语习得产生的影响及原因，在此基础上指出儿童语言学习的优势，以及对成人外语学习的启发。
关键词：年龄；二语习得；启发许多因素能影响二语习得，其中年龄是重要因素之一。
然而，关于二语习得中年龄因素的研究结果并不一致，甚至产生了一些相互矛盾的结论。
无论研究者有没有一致的结论，差异在不同的年龄段中是明显存在的。
所以我们首先应该找出不同年龄段的特点，通过对比发现差异，并确定其产生的原因。
最后找出适当的解决方法使二语习得的进程更快。
一、二语习得的研究现状关于年龄与二语习得的关系，许多理论学家和应用语言学家做了大量的研究，但仍有许多争议。
尤其是关于临界期假说，20世纪60年代，Lenneberg提出了临界期假说（critical period hypothesis）。
他认为儿童在长到12岁之后，口音已定型，难以改变，学习语言必须花费更大力气，并且不可能学的像母语那样好。
[1]然而Krashen认为在时间和目的语的接触都相同的情况下成年人同样可以学好外语，而且如果学习和使用外语的时间相同，成年人比儿童进展更快，年龄大的儿童比年龄小的儿童学的更快。
[2]二、年幼的特点长期以来，外语学习起始年龄问题一直是外语研究者所讨论的热门话题之一。
其研究主要集中在语言学习中是否存在关键期问题。
虽然对“关键期假说”理论至今仍争论不休，对年龄因素如何影响语言习得至今无法达成共识。
但是大多数的研究者认为：在外语习得过程中，年龄小的比年龄大的学得好。
众多研究也表明儿童学习外语的优势主要表现在以下两个方面。
（一）儿童更容易习得接近母语的语音学习者年龄大小与第二语言发音的准确性以及口语的准确性有关。
通常在二语习得中儿童的语音比成年人的纯正、地道，更接近母语者的发音。
二语语音习得中的年龄因素研究综述_刘慧芳
第 １ 期 刘 慧 芳 ：二 语 语 音 习 得 中 的 年 龄 因 素 研 究 综 述
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始 时 会 不 可 逆 转 地 消 失 。Ｌｏｎｇ 在 １９９０ 年 也 提 出 类似的观点。 他 认 为 对 于 许 多 人 而 言，如 果 在 六
Ｂｏｎｇａｅｒｔｓ等 人 在 １９９７ 年 开 展 了 一 项 小 范 围 的研究，研究对象 为 两 组 不 同 英 语 能 力 层 次 的 荷 兰 学 习 者 。 研 究 者 发 现 其 中 不 乏 能 在 语 音 上 “瞒 ” 过 母 语 者 的 成 人 学 习 者，这 个 结 果 可 谓 挑 战 了 Ｓｃｏｖｅｌ的论断：在 语 音 习 得 上 存 在 受 制 于 生 理 机 能的时 期，这 一 关 键 时 期 在 １２ 岁 左 右 结 束，逾 期 则不可能获得地道的外语语音 。 ［１２］
第 ３４ 卷 第 １ 期 ２０１４ 年 ２ 月
黄 冈 师 范 学 院 学 报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕａｎｇｇａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏｌ．３４ Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２０１４
二语语音习得中的年龄因素研究综述
刘慧芳
（黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 ４３８０００）
摘 要：关键时期假说自提出以来一直是二语习得 领 域 争 议 颇 多 的 焦 点 之 一 。而 在 二 语 语 音 习 得 层 面，
当作学校学习科 目 的 外 语 学 习 语 境，即 便 是 在 二 期之后才接触到 一 门 外 语，但 其 中 不 乏 成 功 获 得
语自然语境里，也 无 法 保 证 所 有 的 孩 子 都 能 习 得 母语者的语言水平（Ｌｏｎｇ，２００５）［１０］，原 因 在 于 影
接近于母语 的 纯 正 口 音 的 实 例。 然 而，关 键 期 的 支持者视这些成 功 案 例 为 规 则 之 外 的 特 例，认 为
“关键期假说”视角下年龄因素在外语学习中的作用分析
“关键期假说”视角下年龄因素在外语学习中的作用分析作者：重华来源：《湖北开放职业学院学报》2018年第21期[摘要]“关键期假说”是国外语言学家Ellis提出的关于二语习得中年龄因素的理论，认为语言学习有一个黄金时期，在这个阶段语言学习可以毫不费力地自然习得。
然而，在现实生活中，每个年龄阶段的人在语言学习中各有优势和不足，一些外国的教育理论不一定适合我国的国情，所以，作为教育工作者要辩证地对待这些教育理论，结合国情，因材施教。
[关键词]外语学习;年龄因素;关键期假说[中图分类号] G642 [文献标识码]A [文章编号]1671- 5918 （2018） 21-0153-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.069 [本刊网址]http：//Ellis曾说过，人具备这样一个阶段：在这个阶段语言学习可以毫不费力地白然习得，但是过了这个时期大脑就不再具备这种语言输入的能力，这就是“关键期假说”。
然而这个“关键期”具体什么时候开始？持续多长时间？一直是专家学者们争论的焦点。
经常听到一些朋友抱怨说，白己年龄大了，英语学不好了。
那么，年龄是英语学习的障碍还是学习的优势？根据本人的英语学习经验以及十几年的英语教学实践来看，我们应该一分为二地来看待学习的年龄问题。
一、幼儿学习英语的优势和障碍（一）幼儿学英语的合理性人的大脑中有负责学习语言的部位，即“布罗卡斯区”。
儿童脑内的“布罗斯卡区”在语音辨别和模仿等方面的灵敏度会随着年龄的增长而直线下降。
因此，幼儿时期开始学英语是某种意义上来说是符合科学规律的。
第一，提高幼儿的语言能力。
对于幼儿来说外语的语言符号系统与母语差异性很大，这种差异性很大程度上能增强幼儿对语言感知的敏感程度，经过一段时间有意识地学习后，幼儿能有意识地在不同语言之间转换，看到一个物体时，往往会联想到“这是什么？”“用英语怎么表达？”，这种语言思维不断地对大脑产生刺激，有利于幼儿的智力开发和语言意识的培养，从而提高语言表达能力。
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从 关 键 期 假 说 看 二语 习得 中 的年 龄 因素
陶啸 云
（ 南京晓庄学院外 国语 学院 ， 江 苏南京 ２ １ １ １ ７ １ ）
［ 摘 要］ 关键期假说是针 对第一语 言习得提 出的 ， 却在 第二语 言 习得的研究领域 引起 了语 言学家们激烈 的争议 ，
学习外语的最佳年龄成 为争论的焦点。本 文以对关键期假说 的讨论为 出发 点 ， 通过分析二 语 习得过程 中的年龄 因素 以
语 言习得的关键期假 说是针对 母语提 出的， 但在第二语 言 习得的研究领域却 引起 了人们 的极大兴趣 ， 引发 了语言学家 们 对 第二 语言习得关 键期假 说 的新一轮 研究并 使得争 论越来 越 激烈， 形成 了观点相对立的支持派和反对派。
（ 一） 二 语 习得 关键 期 假 说 的 支持 派
在 １ ９ ８ ９年的研究 中 ， Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ与 Ｎ ｅ ｗ ｐ ｏ ｒ ｔ 用 句法 判断为 实 验材料 ，以４ ６位母语分别为朝 鲜语 和汉语并在不 同的年龄 阶 段（ ３ ＿３ ９岁 ） 移 民到美 国的人 为实验受试者 ， 口头测试 了他 们 在英语环境下对英语语法 的掌握情况 ， 得 出的结论 是 ： 年龄 对 第二语 言 的学 习有 影 响，二 语 习 得过 程 中 显 示 有 关 键 期 。 Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ与 Ｎ ｅ ｗ ｐ ｏ ｒ ｔ 在１ ９ ９ １年 的研究 中又进一 步证 实了语言 习
及不 同年龄段身心发展 和语言 习得的特点指 出： 二语 习 得过 程 中存在 多个 关键期 ， 外语教 学工作者应根 据各 个年龄段
身心发展和语言 习得的优势和劣势来分别制定各有侧重的学 习 目标 ， 并采用有针 对性的教 学方法。 ［ 关键词 ］ 关键期假说 ； 二语 习得 ； 年龄 因素 ［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识 码］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ６ ７ １ —５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ５ １ — ０ ２ ［ 本刊网址 ］ｈ Ｒ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
戴曼春 （ １ ９ ９ ４ ） 经过研究得 出的结论是 ： 语言各 方面的习得
为所 有 的学 习者 ， 不论 年龄大小 ， 只要有 大量 可理 解输入和合 适 的情感过 滤程度 ， 均可 习得 目标语 言。Ｂ ｉ ｒ ｄ ｓ ｏ ｎ ｇ 通过 对第二 语言学 习情况 的研究 ， 驳斥了二语 习得关键期 的存在 。Ｂ ｉ ｒ ｄ ｏｎ ｓ ｇ
学 ？本文将 围绕这些问题展开讨论。
（ 二） 二 语 习得 关键 期 假 说 的反 对 派
ｄ ０ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ —５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ —０ ８ ０
一
、
问题的提出
母语 习得存在着关 键期 ， 一旦 过 了关 键期 ， 母语 习得就 变
第２ ７卷第 ２期
２ ０ １ ４年 ２月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ ＨＵＢ Ｅ Ｉ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄＶｏ ｌ ｜ ２ ７ ． Ｎ ０． ２
Ｆｅ ｂ ． ２ ０１ ４
理论基础来 自三个 方 面 ： 神经 语 言学 ， 心 理学 和心理 语 言 学。 他认 为 ， 语 言是大脑 的产物 ， 语言 能力 的发展要 受到人 的生理 基础的严格制约 。儿 童从 两岁 开始 至青春期 到来 之前 ， 大脑 具
与Ｍ ｏ ｌ ｉ ｓ 直接重复验证 了 Ｊ ｏ ｎｓ ｈ ｏ ｎ＆ Ｎ ｅ ｗ ｐ ｏ ｔ ｒ １ ９ ８ ９年所 做 的实 验研究 ， 结果表明 ： 过 了青春期之后才移 民到美 国的受试者 ， 其 英语水平有可能 和母语为英语 的人一样好。
达成一致 。但从 目前来看 ， 一方 面 ， 反 对者 的声 音要高 于支持
者的声音 ； 另一方面 ， 已经达成共识 的是 ： 年龄不是影 响整个二
语 习得 的决 定因素 ， 但就语 言本身 的各 个方 面来 看 ， 二语 习得 过程 中存在多个关键期。
三、 二 语 习得 中 不 同 年 龄段 的语 言 习得 特 点
有可塑性 ， 语 言 习得 能 够 自然 而 轻松 地进 行。而在 青 春期 之
后， 多数人 的大脑 已充分 发育成 熟 ， 神经系统不 再有这样 的弹
性， 语 言 学 习也 就 越 来 越 难 。
外学者从不 同角度 、 不同方 面进行 了研究与论 述 ， 且众说纷 纭 ，
这也说 明就关键期假 说是 否适用 于二语 习得这 一 问题 还尚未
我 国学者对 于关 键期 假说 的探讨也从 未 停止 。我 国的学
者束定芳 、 桂诗春 、 刘振前 、 王立 非 、 陈宝 国等人 也分别 对关键 期假说开展 了思辨性 的分析 和讨 论。如桂 诗春教 授 （ １ ９ ９ ２ ） 就
对“ 外语 要从 小学起 ” 提出了质疑。 从上面 的介绍我 们不难 看 出， 对 于关 键期 假说 ， 已经有 中
二语 习得研 究领域颇 有影 响 的 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的 “ 输 入假说 ” 认
得非常 困难 ， 甚至成 为不 可能 。但关 键期假说是否适用 于二语 习得？二语 习得过程 中究竟存 在着 一个关 键期还 是多个关 键
期 ？如果存在多个关键期 ， 如何利用 这多个关键期进行语 言教
二、 关键 期假 说
６ ｏ年代 ， Ｌ ｅ ｎ ｎ ｅ ｂ ｅ ｒ ｇ 在Ｐ ｅ ｎ ｆ ｉ ｅ ｌ ｄ研究的基础上首先提 出语言 习得“ 关键 期假说 ” （ Ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｐ ｅ ｉ ｒ ｏ ｄ Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） ，简称 Ｃ Ｐ Ｈ， 其